Модель собственного профессионального развития в условиях инновационной образовательной среды
консультация на тему

Паздникова Алевтина Владимировна, учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ №13 города Сургута

Модель собственного профессионального развития

 (приложением является презентация)

1. Я – субъект саморазвития (по В.С.Лазареву)
2. Я проектирую собственное развитие:

- выявляю проблемы

- решаю их

3. Мои действия последовательны. Алгоритм их следующий:

1) анализ собственной образовательной деятельности и выявление необходимых в ней изменений (проблем) («Что требуется изменить, чтобы моя деятельность было эффективной?»)

- что не удовлетворяет результаты моей работы?

- каковы причины недостатков в результатах?

Что нужно изменить в моей деятельности и её условиях, чтобы достигать более высоких результатов?

На этапе анализа я разделю то, что мною не контролируется и что я могу изменить.

2)  поиск новшеств, их разработка с целью улучшения результатов деятельности (они могут быть найдены вовне, в виде каких-либо разработок)

3) планирование нововведений: разбиваю процесс на этапы (план выполняет функции средства контроля за ситуацией и её анализа; важно реагировать на нежелательные изменения своевременно)

4) осуществление изменений в деятельности: оцениваю ход процесса по этапам

5) оценивание результатов изменений в деятельности. Здесь важно понимать, что деятельность, направленная на саморазвитие, должна быть эффективной.

Цель моей образовательной деятельности соответствует модели развивающего обучения: в результате освоения образовательной программы у учащихся формируется способность быть субъектом познания в  области русского языка и литературы.

Задачи моей образовательной деятельности:

1. Сформировать интерес к познанию
2. Выработать умения осуществлять познавательные действия (сформировать исследовательские действия)
3. Обеспечить не просто освоение знаний, а выработку определённого комплекса понятий.

Моя «обтекаемая» цель-освоение учащимися содержания учебной программы на уровне стандарта образования.

Рисую образ результата.

Соотношу с достигаемыми результатами.

Выделяю позиции, по которым имеются наибольшие расхождения:

Вариативность моей деятельности зависит от трудности тем. Поэтому актуальные направления совершенствования деятельности определяю, учитывая данный аспект.

Использую таблицу 9.4.1., составленную В.С.Лазаревым в учебнике «Инноватика в школе» для установления степени соответствия цели и результата.

Следующий шаг – проблемно-ориентированный анализ:

Он проводится на этапе фиксации групп результатов, которые в наибольшей мере не соответствуют образовательным целям.

Осуществляю взаимодействие с педагогическим сообществом, обучаюсь в магистратуре.