Программа "Поиграй-ка"
рабочая программа на тему

Смоленское областное государственное бюджетное учреждение «Демидовский социально – реабилитационный центр для несовершеннолетних «Исток»

216240, Смоленская область, Демидовский район, д. Титовщина,

т./факс 8 (48147) 24120, 22137

   «Рассмотрено»  на заседании МС                                    «Утверждаю»

   Протокол № 2 от 16.03.2009 г.                                         Директор СОГБУ СРЦН «Исток»

   Протокол №8 от 10.11.2014 г.                                               Степанова Е.В.

   Председатель МС  Мищенкова Н.А.                               _____________________________

   ______________________________                                

КОРРЕКЦИОННО  -  РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

«ПОИГРАЙ – КА»

                                                                   Составитель: Ляхова Н.Н.

                                                               (педагог – психолог)

Демидов

2014

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа «Поиграй-ка» разработана, утверждена, апробирована в 2009 году, дополнена в 2014 г. на основе ФГОС ДО (приказ №1155 от 17.10.2013 г.)

Программа «Поиграй-ка» рассчитана на детей дошкольного возраста. Игра - один из основных видов деятельности детей.

В дошкольном возрасте игра является ведущей деятельностью, необходимым условием всестороннего развития детей и одним из основных средств их воспитания. В процессе игры создаются наиболее благоприятные условия для формирования, развития и совершенствования психических процессов ребенка, формирования его личности. Игры наполняют жизнь детей радостными переживаниями, эмоционально обогащают их, создают бодрое настроение.

Л.С.Выготский подчеркивал неповторимую специфику игры. Она заключаются в том, что свобода и самостоятельность играющих сочетается со строгим, безоговорочным подчинением правилам игры. Такое добровольное подчинение правилам происходит в том случае, когда они не навязываются извне, а вытекают из содержания игры, ее задач, когда их выполнение составляет главную ее прелесть.

 В ходе игры ребенок учится действовать сообща, согласованно, считаться с интересами других участников игры, подчинять свои интересы общим, уступать, т.е. приобретает навыки коллективной деятельности, поведения в коллективе.

Игра дает средства для разрешения конфликтов и выражения чувств. В процессе игры дети часто отыгрывают то, что им пришлось пережить, таким образом, пытаясь понять свои переживания; реагируют на агрессию в социально приемлемой форме и научаются взаимодействовать с другими людьми.

Игротсрапия - метод лечебно-педагогического воздействия на детей, страдающих эмоциональными нарушениями.

Для многих детей, воспитывающихся в социально - реабилитационном центре, характерны недостаточная дифференцированность ощущений, нарушенное различение цветовых оттенков, замедленный темп сенсорного восприятия, сужение объема зрительно воспринимаемого материала, нарушение памяти и мышления. Нарушенное чувственное познание (ощущение, восприятие) не позволяет ребенку получить полноценные представления об окружающих его предметах и явлениях.

Детей  отличает низкая эмоциональная и мотивационная зрелость, отсутствие чувства долга и ответственности и т.д. Большинство детей приходит из социально неблагополучных семей с низким образовательным цензом, где, как правило, никакого развития не получают.

Кроме того, дети приходят в социально- реабилитационный центр со слабым физическим здоровьем. Зачастую нарушена координация движений, плохо развита мелкая моторика, повышена утомляемость.

Как же помочь ребенку успешно адаптироваться к новым условиям и активно включиться в реабилитационно - коррекционный процесс? Необходимо укреплять психику ребенка, развивать его эмоционально-волевую сферу, произвольные процессы (умение контролировать себя, быть внимательным, способным на волевые и интеллектуальные усилия), развивать мышление, память, нейтрализовать эмоционально-отрицательные переживания.

Со всем этим и помогает справиться игра.

Игры стимулируют психическую и физическую активность пассивных детей, организуют возбудимых, содействуют повышению жизненного тонуса и уверенности в себе, создают благоприятные условия для развития речи, сообразительности, памяти, воображения. В совместных играх у детей воспитывается чувство коллективизма, взаимопомощи, а также нормы нравственного поведения.

Детей надо учить производить игровые действия, предварительно расчленив их на отдельные этапы. Каждый этап необходимо объяснить, помочь ребенку выполнить сначала каждый этап отдельно, а затем и все игровое действие. Это обучение игре осуществляется ради умственного, нравственного и физического развития этих детей.

Цель программы - создание условий для успешной адаптации ребенка к условиям социально- реабилитационного центра, для коррекции и развития его личности.

Программа решает следующие  задачи:

1. Развитие познавательной сферы ребенка.
2. Развитие эмоционально-волевой сферы.
3. Формирование коммуникативных навыков.
4. Формирование навыков культурного поведения.
5. Обогащение представление об окружающем мире.
6. Развитие двигательной сферы, в том числе мелкой моторики.
7. Пропедевтика страхов и отрицательных эмоций.

        Для реализации поставленных задач в программе использованы следующие игры: дидактические, сюжетные, ролевые, театрализованные, подвижные, конструктивные.

ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

/. Облегчение процесса адаптации.

Поступившие в социально- реабилитационный центр дети остро переживают период адаптации к новым условиям жизни. В силу особенностей развития, у детей деформированы коммуникативные связи, нарушено межличностное общение, занижена самооценка, дети ещё не умеют достойно отвечать за свои поступки. Кроме того, происходит резкая смена жизненного стереотипа. Растет число статических нагрузок на организм, что в виду соматической ослабленности ведет к перегрузкам, быстрому наступлению утомления, негативным формам поведения.

Таким образом, процесс адаптации сопровождается возникновением нервно-вегетативного и психоэмоционального напряжения, что требует принятия мер профилактического характера. В связи с этим целью занятий на первом этапе является снятие психофизического напряжения. На этом этапе используются игры, где дети в социально приемлемой форме отреагируют отрицательные состояния: убегают (отреагируют психоэмоциональное напряжение) или догоняют кого-либо (отреагируют агрессивные состояния).

//. Формирование навыков невербального общения.

Слабая дифференцированность эмоциональных состояний, неумение детей  распознать настроение другого человека, создает трудности для формирования навыков общения, а следовательно и для формирования детского коллектива. Поэтому, подобранные на данном этапе пантомимические игры и психогимнастические упражнения помогут детям на невербальном уровне выразить свое физическое и эмоционально состояние, что явится подготовительным этапом к формированию навыков адекватного поведения в обществе.

///. Формирование предпосылок для вербального общения.

Занятия на этом этапе представляют собой игры-театрализации, в основе сюжета которых лежат сказки. Уже приобретенные умения детей выражать свое состояние посредством мимики, пантомимики, применяется для изображения характера сказочных героев. Наряду с выразительными движениями используется вербализация своих действий. Поскольку дети разного дошкольного возраста, и  не все способны запомнить весь сюжет сказки и слова героев, то на педагога ложится обязанность режиссуры игры-театрализации.

IV. Формирование навыков культурного поведения.

Цель данного этапа: через сюжетно-ролевые игры формировать навыки культурного поведения в обществе, основой для которых служат ранее сформированные навыки невербального общения и совместной деятельности.

СТРУКТУРА ИГРОВОГО ЗАНЯТИЯ

Каждое игровое занятие состоит из следующих этапов.

/. Начало.

Каждое занятие всегда начинается с приветствия, выполняющего функции установления эмоционально-позитивного контакта. Приветствие лично-ориентированное, адресованное каждому участнику игрового занятия, для выделения его значимости и обращённое ко всем в группе (объединяет детей в единое целое), что способствует формированию чувства принадлежности к группе. Приветствую детей, стоящих в кругу (обхожу всех и глажу их по голове), при этом со всеми детьми произношу: «Доброе утро, Саша, доброе утро, Алина, доброе утро, солнце, доброе утро,  деревья ... Доброе утро

всем нам!» Затем дети, держась за руки, произносят: «Раз, два, три, четыре,

пять, начинаем мы играть».

2. Разминка.

Ее задача - сбросить инертность физического и психического самочувствия, поднять мышечный тонус, «разогреть» внимание и интерес ребенка к совместному занятию, настроить детей на активную работу и контакт друг с другом. Для этого выполняются упражнения - игры на внимание и подвижная игра.

3. Основная часть.

В основную часть занятия могут быть включены психогимнастические упражнения.

В сюжет каждого занятия обязательно включаются упражнения на эмоции и эмоциональный контакт. Эти упражнения, направленные на развитие способности у детей понимать, осознавать свои и чужие эмоции, правильно их выражать и полноценно проживать, конечной своей целью имеют овладение навыками управления своей эмоциональной сферой.

В эту часть занятия так же включаются игры на тренировку способностей невербального взаимодействия друг с другом. Это могут быть эмоциональные контакты и проявления, осуществляемые посредством пантомимы. Словесное общение желательно исключить, тогда легче будет привлечь внимание детей к языку тела, мимики, жеста.

Приобретая опыт общения со сверстниками в атмосфере игры и удовлетворения, создаваемой на предыдущих этапах занятий, ребенок подготавливается к свободному самопроявлению эмоций, активному общению, освобождается от эмоциональной напряженности, скованности. Преодоление этих негативных симптомов общения в новых игровых ситуациях и новых ролях помогает детям преодолевать собственные внутренние барьеры общения в реальной жизни.

4.        Заключительная часть

Заключительная часть занятия направлена на закрепление положительного эффекта, стимулирующего и упорядочивающего психическую и физическую активность детей, приведение в равновесие их эмоционального состояния, улучшение самочувствия, настроения.

5.        Окончание

Эта часть занятий - своеобразное подведение итогов, рефлексия того, что было на занятии и обеспечение условий для плавного перехода из «мира игры» в «мир реальности». Этому способствуют вопросы типа: «Во что мы сегодня играли?», «Как мы сегодня играли?», «Что понравилось, что не понравилось и почему?», "Что вы чувствуете: когда были в роли ...(кого-либо)?".

Занятие завершается словами: «Раз, два, три, четыре, пять – мы закончили играть.». При этом дети образуют круг и берутся за руки.

Игровые занятия проводятся 2 раза в неделю.

Продолжительность занятий - 30 минут.

ПРЕДПОЛАГАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И МЕТОДЫ ИХ ОТСЛЕЖИВАНИЯ

Игровые занятия будут способствовать:

1. коррекции интеллектуального развития (восприятия, внимания, памяти, мышления);
2. формированию коммуникативных навыков;
3. развитию двигательной сферы, в том числе и мелкой моторики;
4. снижению тревожности.

С целью выявления коррекционного воздействия игровых занятий на развитие ребенка перед началом курса занятий и после их окончания проводится отслеживание с использованием методик:

1. Диагностика развития ребёнка (М.Г.Борисенко, Н.А. Лукина).
2. «Страхи в домиках» А.И. Захаров и М. Панфилова.
3. Тест тревожности (Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен).
4. Исследование уровня адаптации ребенка к условиям дошкольного образовательного учреждения (М.В. Корепанова, Е.В. Харлампов).

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного возраста:  

- проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах        деятельности - игре, общении, познавательно -    исследовательской деятельности, конструировании и др.;

 - активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,      участвует в совместных играх;  

-  ребёнок обладает развитым воображением, которое       реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в      игре;

- ребёнок владеет разными формами и видами игры,      различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться      разным правилам и социальным нормам.  

Для контроля динамики изменений в поведении и деятельности детей используется метод наблюдения

Наблюдая ребенка в ходе занятий необходимо фиксировать:

/. Особенности поведения и деятельности ребенка:

• использование пространства игровой комнаты (изоляция в ограниченном пространстве, свободное исследование пространства и пр.);
• энергетический уровень активности, его изменение на протяжении занятия, признаки усталости, утомления;
• отношение к физическим контактам (прикосновениям) взрослого, сверстников, их избегание; сенситивность к другим раздражителям;
• особенности речевых высказываний;
• отношение к продолжительности занятия.

2.        Особенности коммуникации:

• реакция на инициативные действия взрослого, сверстников, приглашающих к контакту, является ли сам инициатором;
• поведение в конфликтных ситуациях (является их инициатором, принимает «вызов», избегает участия), способы разрешения конфликта, проявление агрессии;
• подчинение правилам (послушание, негативизм).

3.        Эмоциональные реакции.

• общий эмоциональный тонус, смена настроения на протяжении занятия, лабильность эмоциональных реакций, интенсивность их проявления;
• эмоциональные проявления на игры, другие виды деятельности;
• ситуации проявления эмоционально-позитивных чувств;
• ситуации проявления негативных эмоциональных реакции.

          Программа «Поиграй-ка» основана на теоретическом материале педагога-психолога Благодатской Е.В.

Занятия дополнены и переработаны для детей, находящихся в условиях социально-реабилитационного центра.

Тематическое планирование по программе «Поиграй-ка»

1        этап « Облегчение процесса адаптации»
Занятие 1. «Охотники».

Занятие 2. «Рыбаки».

Занятие 3. «Морские забавы».

Занятие 4. «Мозаика».

Занятие 5. «Птицы».

Занятие 6. «На морском дне».

Занятие 7. «Весёлый паровозик».

Занятие 8. «Победи дракона».

Занятие 9. «Природные фантазии».

Занятие 10. «В лесу».

2        этап «Формирование навыков невербального общения»
Занятие 1. «Во саду ли, в огороде».

Занятие 2. «Осень».

Занятие 3. «В зоопарке».

Занятие 4. «Мячики».

Занятие 5. «Львёнок и черепаха».

Занятие 6. «Игры гномиков».

Занятие 7. «Встреча с Бабой Ягой».

Занятие 8. «Искатели клада».

Занятие 9. «У Лесовичка».      

 Занятие 10. «Весна».

3        этап «Формирование  предпосылок   для  вербального общения»
Занятие 1. «Репка».

Занятие 2 Сказка «Колобок».

Занятие 3. Сказка «Маша и медведь». Занятие

4. Сказка «Три медведя».

 Занятие 5. Сказка «Красная шапочка».

Занятие 6. Сказка «Волк и семеро козлят».

Занятие 7. Сказка «Три поросёнка».

4        этап «Формирование   навыков   культурного   поведения»
Занятие 1. «Магазин игрушек».

Занятие 2. «День рождения».

Занятие 3. «Город».

Занятие 4. «Больница».

 Занятие5. «Парикмахерская».

1 этап «Облегчение процесса адаптации»

ЗАНЯТИЕ 1. «ОХОТНИКИ»

Цели:  

 - пропедевтика страхов и агрессивных состояний;

- коррекция внимания;

- развитие пространственной ориентации, двигательной сферы, наблюдательности.

Оборудование:  

1)мяч,

2) обручи или веревки (скакалки),

3)кубики, мячи или игрушки,

4)жестяная коробка, шарики металлические или стеклянные.

Начало занятия:

Приветствие детей (обхожу детей и глажу их по голове, при этом со всеми детьми произношу:

Доброе утро Саша, доброе утро Алина, доброе утро……солнце…..деревья… Доброе утро всем нам!

Все дети встали в круг, держатся за руки и произносят: «Раз, два, три, четыре, пять, начинаем мы играть».

Разминка:

Сегодня мы будем охотниками.

 А кто такие охотники? (Охотники хорошо знают лес, зверей, которые там живут, их повадки).

На кого можно охотится? (волка, медведя, лису, зайца, кабана и т. д.)

«БЫВАЕТ-НЕ БЫВАЕТ»

 Ведущий говорит фразы, обозначающие реальные либо нереальные ситуации. Кидает мяч ребенку. Если называется реальная ситуация, то мяч нужно поймать, если нет - то надо обернуться вокруг себя и не ловить мяч. Ситуации могут быть разными.

 Волк бродит по лесу;  Волк сидит на дереве; Лягушка прыгает; Рыба летает; Утка рычит; Мышка ест зерна; Ворона квакает; Медведь любит мёд; Лиса живёт в берлоге; У льва большие уши;

«УТКИ НА БОЛОТЕ»

 Выбирается один водящий (охотник), остальные - «утки». «Утки» сидят в своих «гнездах» на «болоте» (гнезда можно выделить на полу обручами или веревочным кругом). Пока звучит музыка, утки летают, плавают. Как только стихает музыка, на охоту выходит охотник и ловит зазевавшихся уток.

Основная часть:

«ЛОВКИЕ ОХОТНИКИ»

 Заранее в помещении спрятать несколько различных предметов (кубики, мячики, игрушечные зверята и т.п.). Дать детям какое-то время, в течение которого им предоставляется возможность «поохотится» за предметами. Предварительно сказать сколько предметов спрятано.

«ПОШЕЛ ОХОТНИК НА ОХОТУ»

 (Рассказ, сопровождаемый движениями и звуками).

Пошел охотник на охоту (топаем ногами). Идет по мосту (хлопки ладонями по бедрам). Идет через камыши (потираем ладони друг о друга). Пробирается через ручей (издаем чавкающий звук). Увидел он утку (на лице выражение удивления). Утка взлетела в небо (хлопки ладонями по надутым щекам). Охотник выстрелил (громкий и резкий хлопок ладонями). Но промахнулся (выражение сожаления, досады). Пошел он домой, идет через ручей. Пробирается через камыши. Идет по мосту. Идет по дороге к дому. (Выполняем те же движения, что и в начале рассказа). (Содержание рассказа может варьироваться).

Заключительная часть:

«ОСТОРОЖНЫЙ ОХОТНИК»

 Положить в жестяную коробку (консервную банку) металлические или стеклянные шарики. Ребятам надо по очереди пройти, чтобы шарики не загремели.

  Окончание занятия.

 Во что мы сегодня играли? Что понравилось? Что не понравилось?

Встали в круг, взялись за руки и хором повторяем: Раз, два, три. Четыре, пять, вместе весело играть»