1. Департамент образования и молодежной политики
2. Ханты – Мансийского автономного округа – Югры

(Тюменская область)

КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА – ЮГРЫ «НЕФТЕЮГАНСКАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ

ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

 психологических занятий

                                                                                    Объем –  165,5  часов

                                                                                    Индивидуальные занятия – 37,5 часов

                                                                                    Групповые занятия – 128 часов

           педагог – психолог Н.А. Шапошникова

г. Нефтеюганск

 Содержание

1. Нормативное обеспечение программы

Программа   составлена в соответствии с Программой коррекционной работы, Адаптированной основной общеобразовательной программой КОУ «Нефтеюганская школа-интернат для обучающихся с ограниченными м здоровья».  

Реализация программы осуществляется в соответствии с:

 - нормативными правовыми актами и методическими документами федерального уровня в сфере образования:

• Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• Федеральный закон РФ от 24.07.1998 г. № 124–ФЗ «Об основных гарантиях прав ребёнка в РФ»;
• Приказ Министерства образования и науки Российской федерации от 19.12.2014 № 1599 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта общего образования для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальной недостаточностью»;
• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
• Письмо Минобрнауки России от 14.12.2015 N 09-3564 "О внеурочной деятельности и реализации дополнительных общеобразовательных программ".

- нормативными правовыми актами Ханты-Мансийского автономного округа-Югры:

• Приказом Департамента образования и молодежной политики Ханты- Мансийского автономного округа- Югры от 13 августа 2015 г. № 1087 «Об утверждении примерных учебных планов образовательных организаций, реализующих адаптированные общеобразовательные программы начального общего, основного общего, среднего общего образования на территории Ханты-Мансийского автономного округа – Югры для детей с ограниченными возможностями здоровья, нуждающихся в длительном лечении, а также детей-инвалидов, получающих образование на дому или в медицинских организациях, в том числе с использованием дистанционных образовательных технологий».

- правоустанавливающими документами и локальными нормативными актами общеобразовательной организации (далее – ОО):

• уставом ОО;
• положением о формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся в ОО;
• положением об индивидуальном учете результатов освоения обучающимися образовательных программ в ОО и поощрений, обучающихся в ОО;
• положением о внутренней системе оценки качества образования;
• положением о формах обучения. 

2. Планируемые результаты освоения программы

Программа психологического сопровождения является компонентом программы коррекционной работы образовательной организации, направлена на обеспечение успешности освоения обучающимися адаптированной образовательной программы. Посредством программы осуществляется индивидуально-ориентированная психолого - педагогическая помощь детям с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК). Программа учитывает современные требования к результатам освоения адаптированной образовательной программы, направлена на достижение обучающимися личностных и предметных результатов.

Ожидаемые личностные результаты освоения программы. 

1. Формирование социально ориентированного взгляда на мир, осознание себя как школьника, принятие норм поведения в классе, на перемене, в столовой.

2. Управление проявлением своих эмоций,  формирование уважительного отношения к педагогам, родителям, иному мнению одноклассника, взрослого, расширение поведенческого репертуара, умение сдерживать негативные эмоции, используя методы и приемы переключения внимания.

3. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности, соотнесение со сферой интересов, коррекция поведенческих проявлений в соответствии с ролью ученика.

4. Развитие самостоятельности, умение выражать словами свою цель, проговаривать, поэтапно выполнение заданий, в том числе с дозированным внешним контролем, в учебной деятельности, в области поиска информации и информационной деятельности.

5. Развитие произвольного внимания, навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, ориентации в общественных местах, формирование умений не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

6. Формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни.

 Предметные результаты

1. Овладение способностью принимать инструкцию, применять, использовать знания по предметам, на коррекционных занятиях, а также методы принятия инструкции использовать как в учебной деятельности, так и  в общественных местах (при посещении поликлиники, магазина, школы), реализовывать цели и задачи учебной и предметно-практической деятельности, приёмами поиска средств её осуществления.

2. Освоение способов решения проблем бытового и социального характера, путем формирования алгоритма внутреннего плана действий на основе деловых игр, сюжетных картинок.

3. Формирование умений планировать, контролировать (с дозированной помощью) и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата. Запоминать задание, концентрироваться на нем, выполнять его до конца.

4. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям. Нахождение предметов относящихся к профессиям, описания деятельности профессий.

5. Готовность слушать педагога, одноклассника и вести диалог, используя алгоритм «Как задавать вопрос», признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

6. Формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни.

3. Содержание программы психологического сопровождения

                                               3.1.  Направления работы

Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления, раскрывающие её основное содержание:

• диагностическое

Диагностическая работа включает:

- изучение особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, представленных в заключении психолого-медико-педагогической комиссии;

- проведение комплексной психолого-педагогической диагностики нарушений в психическом и (или) физическом развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

- изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных особенностей обучающихся;

- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;

- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;

- анализ, обобщение диагностических данных для определения цели, задач, содержания, методов коррекционной помощи обучающимся с УО с целью дальнейшей корректировки коррекционных мероприятий.

• коррекционно-развивающее

Коррекционно-развивающая работа включает:

- реализацию индивидуально ориентированного психолого-педагогического сопровождения в условиях образовательного процесса обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психофизического развития;

- выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;

- организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;

- коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой, познавательной и речевой сфер;

- развитие и укрепление личностных установок, формирование адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;

- формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;

- развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной компетенции;

- развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального самоопределения;

- формирование навыков адаптации в реальных жизненных условиях.

• консультативное

Консультативная работа включает:

- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;

- консультирование педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приёмов работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;

- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;

- консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и осознанному выбору обучающимися с ограниченными возможностями здоровья профессии, формы и места обучения в соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными способностями и психофизиологическими особенностями.

• информационно-просветительское

Информационно-просветительская работа предусматривает:

- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса - обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам - вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

- проведение тематического обсуждения для педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья;

- размещение рекомендаций и памяток для родителей и педагогов в местах открытого доступа (на стендах, на сайте школы).

3.3 Содержание программы по основным направлениям.

Организационно - методическое направление.

Данное направление включает следующие виды деятельности:

1. Анализ документации, методических рекомендаций, психолого – педагогической  литературы по требованиям внедрения ФГОС в основной школе.
2. Участие в школьных методических объединениях специалистов по разработке инструментария оценки БУД.
3. Совместный анализ мониторинга БУД в основной школе.
4. Совместный анализ процесса и результатов формирования БУД у обучающихся.

Профилактическое направление.

Консультирование и просвещение педагогов

• Семинары – практикумы для педагогов:

«Способы выхода из конфликтных ситуаций в работе с семьей»;

«Психопрофилактика эмоциональных срывов у педагогов»;

 «Детская агрессивность. Пути решения проблемы»;

Анкетирование «Психологический климат в коллективе».

• Участие в психолого-педагогических консилиумах по результатам диагностик с разработкой рекомендаций по сопровождению обучающихся.
• Индивидуальные и групповые консультации педагогов по работе с разными проблемами классов и обучающихся.

Консультирование и просвещение родителей

Данное направление включает разные формы работы с родителями:

- информационные;

- проблемные.

• Общешкольные и классные родительские собрания на темы: «Общение подростка со сверстниками», «Этот непонятный и непонятый подросток», «Причины и последствия детской агрессии».

• Консультирование родителей по вопросам оказания психологической поддержки своему ребенку.
• Памятки, печатные рекомендации на стенде, информация на сайте школы.

Анкетирование «Удовлетворенность работой образовательного учреждения»

Диагностическое направление

Примерный график психологического сопровождения (диагностическая работа)

   Плановая диагностическая работа проводится два раза в год (в начале и в конце учебного года) для определения динамики развития основных психических функций. Внеплановая диагностика проводится с целью выявления изменившихся особых образовательных потребностей ребенка и корректировки содержания коррекционной помощи. Анкетирование педагогов и родителей в консультативном блоке для педагогов, родителей.

Коррекционно – развивающее направление

Цель коррекционно – развивающей деятельности – формирование социально-психологических компетенций в ситуации школьного обучения.

Достижение этой цели может быть достигнуто в процессе реализации следующих задач:

• Развитие у обучающихся когнитивных умений и способностей, необходимых для успешного обучения.
• Развитие у обучающихся социальных и коммуникативных умений, необходимых для установления межличностных отношений со сверстниками и соответствующих ролевых отношений с педагогами.
• Формирование устойчивой учебной мотивации на фоне позитивной Я-концепции обучающихся.

Коррекционно – развивающая работа с обучающимися проводится в форме специально организованных индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий. При планировании занятий подбираются такие формы работы, которые помогают сделать занятие разнообразным, а выбор упражнений и заданий стимулируют познавательную деятельность. Используемый материал строится по концентрическому принципу, постепенно расширяя и углубляя изученные темы.

Индивидуальные коррекционно – развивающие занятия направлены на коррекцию познавательной сферы обучающихся. В ходе занятий используются следующие направления:

- развитие аналитико – синтетической сферы (овладение общественно выработанными системами сенсорных эталонов; формирование наглядно – образного мышления, развитие межанализаторных систем, их взаимодействия (слухомоторной, зрительномоторной, слухозрительной, зрительнодвигательной координации))

- развитие внимания (всех видов);

- развитие пространственного восприятия и воображения (формирование целостности восприятия предметов и явлений, восприятия свойств и качеств предметов, формирование пространственных и временных представлений (установление отношений и взаимодействий между предметами и явлениями)

- развитие памяти (тренировка произвольного запоминания зрительно воспринимаемых объектов, произвольное запоминание слухового ряда: цифр, звуков, слов, предложений, многоступенчатых инструкций, развитие тактильной и кинестетической памяти);

- развитие общей, мелкой моторики и графо-моторных навыков (расширение двигательного опыта учащихся, развитие умений согласовывать движение, целенаправленно выполнять действия, действия по инструкции педагога).

Для коррекции эмоционально – волевой сферы выбрана групповая форма работы. Основное содержание групповых занятий составляют арттерапевтические методы (игры и психотехнические упражнения, аутотренинг, музыкальная релаксация, психогимнастика, элементы сказкотерапии, куклотерапии, игротерапии, изотерапии), элементы песочной терапии, направленные на развитие навыков адекватного социального поведения обучающихся, групповых структур и процессов, поддержание благоприятного внутригруппового климата, сплочение и организационное развитие подросткового коллектива.

Структура группового занятия обучающимися.

• Ритуалы приветствия – прощания сплочение детей, создание атмосферы группового доверия и принятия.
• Разминка – средство воздействия на эмоциональное состояние детей, уровень их активности. Может проводиться в начале занятия, между отдельными упражнениями. Определенные разминочные упражнения позволяют активизировать детей, поднять их настроение, другие, напротив, направлены на снятие эмоционального чрезмерного возбуждения.
• Основное содержание занятия – совокупность психотехнических упражнений и приемов, направленных на решение задач данного развивающего комплекса (формирование социальных навыков, динамическое развитие группы). Последовательность упражнений должна предполагать чередование деятельностей, смену психофизического состояния ребенка: от подвижного к спокойному, от интеллектуальной игры к релаксационной технике и др. Упражнения должны располагаться от простого к сложному (с учетом фактора утомления детей).
• Рефлексия занятия – оценка занятия в 2-х аспектах: эмоциональном (понравилось – не понравилось, было хорошо – было плохо и почему), и смысловом (почему это важно, зачем мы это делали).

Тематика коррекционно – развивающих занятий определена на основе рекомендаций ПМПК.

Примерная тематика коррекционно-развивающих занятий для обучающихся основного уровня обучения

Консультативное направление

Примерная тематика консультаций

4. Тематическое планирование

Коррекционно – развивающее направление

Индивидуальные занятия

Подгрупповые занятия

5. Приложение к программе

Приложение 1

5.1.      Календарный график

*переведена на должность с 01.03.2018 г.

Приложение 2

5.2.      Календарный график          

*переведена на должность с 01.03.2018 г.

Департамент образования и молодежной политики

1. Ханты – Мансийского автономного округа – Югры

(Тюменская область)

КАЗЕННОЕ ОБШЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ ХАНТЫ – МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА – ЮГРЫ

«НЕФТЕЮГАНСКАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»

(КОУ «НЕФТЕЮГАНСКАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по коррекционным курсам

(психокоррекционные занятия)

                                                             Класс: 5, 6 а, 7 а, 8, 9, 11, 12

                                               Объём: 952 занятия

                                                                                  Педагог – психолог Н.А. Шапошникова

г. Нефтеюганск-2018

Оглавление

1. Пояснительная записка

1.1        Нормативное обеспечение программы

Программа   составлена в соответствии с Программой коррекционной работы, Адаптированной основной общеобразовательной программой КОУ «Нефтеюганская школа-интернат для обучающихся с ограниченными м здоровья».  

Реализация программы осуществляется в соответствии с:

 - нормативными правовыми актами и методическими документами федерального уровня в сфере образования:

-        Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

-        Федеральный закон РФ от 24.07.1998 г. № 124–ФЗ «Об основных гарантиях прав ребёнка в РФ»;

-        Приказ Министерства образования и науки Российской федерации от 19.12.2014 № 1599 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта общего образования для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальной недостаточностью»;

-        Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;

-        Письмо Минобрнауки России от 14.12.2015 N 09-3564 "О внеурочной деятельности и реализации дополнительных общеобразовательных программ".

- нормативными правовыми актами Ханты-Мансийского автономного округа-Югры:

-        Приказом Департамента образования и молодежной политики Ханты- Мансийского автономного округа- Югры от 13 августа 2015 г. № 1087 «Об утверждении примерных учебных планов образовательных организаций, реализующих адаптированные общеобразовательные программы начального общего, основного общего, среднего общего образования на территории Ханты-Мансийского автономного округа – Югры для детей с ограниченными возможностями здоровья, нуждающихся в длительном лечении, а также детей-инвалидов, получающих образование на дому или в медицинских организациях, в том числе с использованием дистанционных образовательных технологий».

- правоустанавливающими документами и локальными нормативными актами общеобразовательной организации (далее – ОО):

-        уставом ОО;

-        положением о формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся в ОО;

-        положением об индивидуальном учете результатов освоения обучающимися образовательных программ в ОО и поощрений, обучающихся в ОО;

-        положением о внутренней системе оценки качества образования;

-        положением о формах обучения.

Программа психокоррекционных занятий является компонентом программы коррекционной работы образовательной организации, направлена на обеспечение успешности освоения обучающимися адаптированной образовательной программы. Рабочая программа предназначена для обучающихся с легкой умственной отсталостью, адресована обучающимся 5 – 12 классов.

Посредством программы осуществляется индивидуально-ориентированная психолого - педагогическая помощь детям с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК). Программа учитывает современные требования к результатам освоения адаптированной образовательной программы, направлена на достижение обучающимися личностных результатов, формирует базовые учебные действия. Личностные результаты отражают: осознание себя как ученика, формирование мотивации к учению, способность к элементарной самооценке на основе наблюдения за собственной деятельностью, навыки сотрудничества в учебной ситуации, ориентированность на достижение результата, проявление самостоятельности. В процессе реализации программы формируются базовые учебные действия (БУД): личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные.

Результативность реализации программы определяется успешностью обучающихся в усвоении программного материала и положительной динамикой в развитии личности ребёнка в целом, повышение успеваемости по предметам учебного плана, а также наблюдения учителей за работой обучающихся на других уроках (повышение активности, работоспособности, внимательности, улучшение мыслительной деятельности и др.). 

Результативность программы обеспечивается специально созданными психолого-педагогическими условиями проведения коррекционной работы, к которым относятся: оказание дозированной помощи, индивидуальная психолого – педагогическая поддержка, использование приемов работы, активизирующих деятельность самого ребенка, сочетание вербального материала и наглядной основы, игровой и практической деятельности, значимых для детей реальных ситуаций. Подбор заданий, подготавливающих к восприятию  трудных тем или, наоборот, закрепляющих полученные знания, преподнесение материала небольшими дозами, дробно, с постепенным усложнением и закреплением через многократное использование упражнений, заданий, дидактических игр и др.

2. Психолого – педагогическая характеристика обучающихся

Всего обучающихся – 14 человек

Из них:

1. Обучающиеся с легкой умственной отсталостью – 12 человек

2. Обучающиеся с легкой умственной отсталостью, с нарушением зрения – 1 человек

3. Обучающиеся с легкой умственной отсталостью, с нарушением опорно – двигательного аппарата – 1 человек

1. Обучающиеся с легкой умственной отсталостью

Для данной категории детей характерно:

- Недостаточность логического мышления проявляется в слабой способности к обобщению, олигофрены с трудом понимают любое явление в окружающем их мире. Переносный смысл слов и фраз понимается с трудом или не понимается совсем;

 - Предметно-практическое мышление носит ограниченный характер. Олигофрены сравнивают явления и предметы по внешним признакам;

- Речь недостаточно развита, зависит от тяжести интеллектуального дефекта. Активный словарный запас ограничен. Грамматический строй речи страдает, характерны дефекты произношения различных степеней;

- Инертность психических процессов. Мышление замедлено по темпу, тугоподвижно. Переключаемость с одного вида деятельности на другой сильно затруднена. Произвольное внимание слабо выражено. Внимание отличается плохой фиксированностью на объекте, легко рассеивается;

- Процессы запоминания и восприятия недостаточны, вследствие чего ребенок - олигофрен запоминает учебный материал медленно и нуждается в многократном его повторении;

- Недоразвитие эмоционально-волевой сферы. Эмоции однообразны, мало дифференцированы, оттенки переживаний либо очень бедны, либо отсутствуют. Эмоциональные реакции в основном наблюдаются на раздражители, которые непосредственно воздействуют на человека. Инициатива и самостоятельность со стороны олигофренов отсутствуют. Одновременно с этим они не способны подавить подавлять аффект. Часты сильные аффективные реакции на происходящее;

- Недоразвитие моторики. Движения бедные, однообразные, угловатые, бесцельные, замедленные. Может наблюдаться двигательное беспокойство, наличие содружественных движений.

2. Обучающиеся с легкой умственной отсталостью, с нарушением зрения.

Это группа обучающихся - дети с зрительными нарушениями разной степени выраженности и с легкой степенью интеллектуальной недостаточности.

Характерны особенности восприятия: значительное снижение объема восприятия, его дифференцированности, остроты, поля зрения, цветоразличения, контрастной чувствительности, глазодвигательных функций. Появление глобализации восприятия, возникновения значительных трудностей восприятия объектов, требующих тонкого анализа частей и свойств. Нарушено: пространственное восприятие и ориентировка в пространстве, установление причинно-следственных связей, формирование адекватных, точных, целостных образов и др.

3. Обучающиеся с легкой умственной отсталостью, с нарушением опорно – двигательного аппарата.

Это группа обучающихся - дети с двигательными нарушениями разной степени выраженности и с легкой степенью интеллектуальной недостаточности.

 Для данной категории обучающихся характерны сенсорные расстройства (особенно с недостаточностью ощущений собственных движений). У детей задержано и нарушено формирование всех двигательных формирований: удержание головы, навыки сидения и стояния, ходьбы, манипулятивной деятельности. Активные движения не в полном объеме, замедлены, напряжены, фрагментарны, недостаточно дифференцированы (у обучающихся наблюдаются неправильные патологические позы и положения, нарушения походки, снижена мышечная сила, имеются недостатки функциональных возможностей кистей и пальцев рук (мелкой моторики).

  Структура нарушений познавательной деятельности при легкой степени умственной отсталости в сочетании с ОДА имеет ряд специфических особенностей. К ним относятся: неравномерный, дисгармоничный характер нарушений отдельных психических функций; выраженность астенических проявлений (повышенная утомляемость, истощаемость всех нервно-психических процессов); сниженный запас знаний и представлений об окружающем мире. Обучающиеся с ОДА не знают многих явлений окружающего предметного мира и социальной сферы, имеют представления лишь о том, что было в их практическом опыте. Это обусловлено вынужденной изоляцией, ограничениями контактов со сверстниками и взрослыми людьми в связи с длительными трудностями передвижения; затруднениями познания окружающего мира в процессе предметно-практической деятельности, связанными с проявлениями двигательных и сенсорных расстройств. Познавательная сфера таких обучающихся характеризуется недоразвитием познавательных интересов.

3. Планируемые результаты освоения коррекционного курса.

В соответствии с ПМПк от 24.05.2018 года определены задачи индивидуальных образовательных маршрутов (см. таблица 1).                                                                        

Задачи индивидуальных образовательных маршрутов

Таблица  1

Ожидаемые результаты на конец учебного года 

В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с легкой умственной отсталостью результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требованиями к результатам освоения коррекционного курса представляют собой описание возможных ожидаемых результатов данной категории обучающихся (см. таблица 2)

                                             Возможные ожидаемые результаты                                            

                                                                                                                                 Таблица 2

4. Сведения о создании условий для обучающихся

с ограниченными возможностями здоровья

Основной задачей в области реализации права на образование детей с интеллектуальными нарушениями является создание образовательной среды с учетом их психофизических возможностей  (см. таблица 3)            

Создание образовательной среды с учетом психофизических возможностей обучающихся

                                                                                                                                      Таблица 3

1. Содержательный раздел

Программа включает направления, раскрывающие её основное содержание: диагностическое, коррекционно-развивающее. Диагностическое направление работы включает систематические этапные наблюдения за динамикой и коррекцией психического развития; проверку соответствия выбранной программы, методов и приемов обучения реальным возможностям и уровню развития ребенка, выявление трудностей в овладении программным материалом  и условий их преодоления.

Коррекционная направленность программы реализуется с учетом рекомендаций медико-психолого-педагогического консилиума, через создание специальных условий для обучающихся, обеспечивается посредством взаимодействия с учителем, учителем – логопедом, учителем – дефектологом, родителями и другими участниками сопровождения.

1. Содержание коррекционного курса (см. таблица 4) 

                                                                                                                                          Таблица 4

2. Календарно – тематическое планирование

Календарно – тематическое планирование занятий

Азамата Г.