Рабочие программы, рецензии, методический материал
методическая разработка
Рабочий материал педагога-психолога
Скачать:
Предварительный просмотр:
Департамент образования и молодежной политики
Ханты – Мансийского автономного округа – Югры
(Тюменская область)
КАЗЕННОЕ ОБШЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ХАНТЫ – МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА – ЮГРЫ
«НЕФТЕЮГАНСКАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»
КОУ «НЕФТЕЮГАНСКАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИЗДОРОВЬЯ»
РАССМОТРЕНО на заседании методического объединения воспитателей ____________________________ Протокол от «___»________201__ г. № ___ | УТВЕРЖДАЮ Директор КОУ «Нефтеюганская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» ______________М.И. Иванова приказ от «___»______201_ г. №____ |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
духовно- нравственного развития обучающихся
(гражданско-патриотическое направление)
Группа:1,2,3
Объем – 34 часа
Воспитатель: М.И. Иванова
.
г. Нефтеюганск-2018
СОДЕРЖАНИЕ
№ | Название раздела | Стр. |
I | Пояснительная записка | |
1.1 | Психолого-педагогическая характеристика воспитанников | |
1.2 | Планируемые результаты освоения программы | |
1.3 | Сведения о создании условий для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья | |
II | Содержательный раздел | |
2.1 | Содержание программы по направлению | |
III | Календарно - тематическое планирование |
I. Пояснительная записка
1.1. Психолого-педагогическая характеристика воспитанников
В интернате КОУ «Нефтеюганская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» проживают 19 воспитанников , из них – 12 мальчиков и 7 девочек.
У всех детей различные отклонения в развитии: сложная адаптация, эмоциональная неустойчивость, нарушения правил поведения, отсутствие навыков самообслуживания, нарушения во взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми, слабые знания об окружающем мире.
13 воспитанников – не соблюдают правила поведения, принятые в обществе;
19 воспитанников – не может самостоятельно дать адекватную оценку поступкам своим и окружающих в различных жизненных ситуациях;
14 воспитанников – не соблюдают этические нормы общения со взрослыми, со сверстниками, между мальчиками и девочками;
13 воспитанников – не знают государственные символы Российской Федерации;
19 воспитанников – не знают основные законы РФ.
Программа подразумевает проведение занятий с воспитанниками, разделенными на 2 группы:
Дети в возрасте от 7 до 12 лет (I группа) | Дети в возрасте от 12 до 18 лет (II группа) |
Л Ленара П Данил Н Алексей | А Ислам Х Влад Ч Александр М Иван А Люция П Алена П Елена Ш Ира ЮВероника Я Анастасия П Вячеслав ГВиктор А Александр В Данил |
1.2. Планируемые результаты освоения программы
Программа воспитательных занятий направлена на достижение воспитанниками личностных результатов. Личностные результаты обеспечивают овладение обучающимися комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений воспитанников.
Изучив психолого-педагогические характеристики воспитанников были определены следующие задачи:
-Способствовать формированию представлений о гражданских и национальных правах и свободах человека.
-Развивать нравственно-личностные качества: доброту, отзывчивость, честность, трудолюбие, правдивость. Учить следовать им в повседневной жизни.
-Создание условий для саморазвития и самореализации личности обучающихся, его успешной социализации
Программа определяет два уровня освоения программы – достаточный и минимальный.
Воспитанник освоивший программу на достаточном уровне имеет представление о моральных нормах и правилах духовно-нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями. Так же имеет представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина.
Воспитанник освоивший программу на минимальном уровне имеет представление о элементарных нравственных ценностях, соблюдает правила поведения, принятые в обществе, под контролем взрослого, может назвать символы государства.
I группа
Достаточный уровень усвоения программы | Минимальный уровень усвоения программы |
- Участвует в творческих делах - Знает дату своего рождения, свое отчество, домашний адрес, - Может назвать символы г. Нефтеюганска -Имеет представление о родном крае; о людях разных национальностей, - Может назвать государственные символы РФ - Может назвать государственные символы ХМАО - Знать герб, флаг России и своего города. -Иметь представление о Президенте, -Иметь представление о войнах, защитниках Отечества, о ветеранах ВОВ. | - элементарные представления о своей «малой» Родине, ее людях, о ближайшем окружении и о себе; - умение отвечать за свои поступки; - Может назвать символы г. Нефтеюганск |
II группа
Достаточный уровень усвоения программы | Минимальный уровень усвоения программы |
- Добросовестно выполняет различные общественные поручения - Участвует в творческих делах - Знает дату своего рождения, свое отчество, домашний адрес, номер телефона; имена и отчества родителей; адрес школы. - Может назвать символы г. Нефтеюганска -Краткие сведения об истории города, округа. -Имеет представление о родном крае; о людях разных национальностей, их обычаях, о традициях, фольклоре, труде и т.д.; - Может назвать государственные символы РФ - Может назвать государственные символы ХМАО - Знает основные культурные традиции России -Иметь представление о Президенте, Правительстве России; о войнах-защитниках Отечества, о ветеранах ВОВ. -Стихи, произведения искусства местных поэтов и художников -Иметь представление о войнах, защитниках Отечества, о ветеранах ВОВ. - Относится уважительно к русскому языку как к государственному. - Иметь элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении. | - Выполняет различные общественные поручения - Участвует в творческих делах - Знает свое Имя - Может назвать символы г. Нефтеюганска. - Может назвать государственные символы РФ - Соблюдает правила поведения, принятые в обществе. - Умение отвечать за свои поступки |
1.3. Сведения о создании условий для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
Сведения о создании условий для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
№ п.п | Нозологии | Наименование оборудования, технические средства обучения, наглядный материал | Формы, методы и приемы работы с обучающимися |
1. | Обучающиеся с легкой умственной отсталостью, с нарушением зрения |
«Социально-бытовая ориентировка (СБО)», Хозяйственно- бытовой труд
Профессионально-трудовое обучение (теплица)
|
|
2. | Обучающиеся с легкой умственной отсталостью, с нарушением опорно – двигательного аппарата |
«Социально-бытовая ориентировка (СБО)», Хозяйственно- бытовой труд
Профессионально-трудовое обучение (теплица)
|
-целенаправленные действия с дидактическими игрушками; -многократное повторение практических и умственных действий; -наглядно-действенный показ (способа действия, образца выполнения); -подражательные упражнения; дидактические игры;
- обследование предметов (зрительное, тактильно-кинестетическое, слуховое, комбинированное); - наблюдения за предметами и явлениями окружающего; - рассматривание предметных и сюжетных картин, фотографий;
- дифференцированный (в том числе логопедический) массаж; - пассивная гимнастика; -искусственная локальная контрастотермия;
. |
3. | Обучающиеся с легкой умственной отсталостью, дети РАС |
«Социально-бытовая ориентировка (СБО)», Хозяйственно- бытовой труд
Профессионально-трудовое обучение (теплица)
|
|
4. | Обучающиеся с легкой умственной отсталостью, с нарушением слуха |
«Социально-бытовая ориентировка (СБО)», Хозяйственно- бытовой труд
Профессионально-трудовое обучение (теплица)
|
-хорошее освещение лица говорящего; - четкость, выразительность, плавность речи, соблюдение орфоэпических норм произношения, исключение утрированной артикуляции; - постепенное наращивание темпа и приближение его к темпу нормальной разговорной речи.
-показ способа действий (должен быть точным, выразительным, разделенным на части, может быть полным или частичным)
|
5. | Обучающиеся с умеренной умственной отсталостью, ТМНР |
«Социально-бытовая ориентировка (СБО)», Хозяйственно- бытовой труд
Профессионально-трудовое обучение (теплица)
«Ремесло»
|
|
II. Содержательный раздел
2.1 Содержание программы по направлению
Программный курс включает в себя 34 воспитательных занятия направленных на достижение цели и решение поставленных задач продолжительность одного занятия 40 минут, занятия проводятся 1 раз в неделю. Так же программа реализуется за счет режимных моментов в интернате, практических занятий, мероприятий, участия воспитанников в конкурсах.
В программу включены четыре раздела:
1. Мы вместе. Раздел включает в себя знакомство с семьёй, её традициями, реликвиями, отношениями в семье. Учит любви и уважению предков. Чтить их память. Совершать такие поступки, чтобы последующие поколения гордились ими. Помогает становиться патриотом Родины.
2. Мой город. Раздел знакомит с памятными местами Нефтеюганского района и города Нефтеюганск, его достопримечательностями. Раскрывает перед детьми красоту родного города, уважение к людям в нём живущим. Знакомит с улицами города, названными в честь героев ВОВ, архитектурой и историческими личностями города.
3. Моя Родина. Раздел формирует чувство патриотизма у учащихся, любви к России, знакомит с символами России, важными событиями в жизни страны. Через воспитание любви к Родине идёт формирование духовно – нравственного воспитания.
4. Это важно помнить. Раздел знакомит с датами исторических событий, героями, сохранившими о себе память до современности.
Содержание программы по направлению
№ п/п | Раздел | Формы организации воспитательных занятий | Формирование БУД | Коррекционно-развивающая работа |
1 | «Мы вместе» | Групповая | Личностные: развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей Регулятивные: осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических задач. Коммуникативные: слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его. Познавательные: дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временно-пространственную организацию. | Упражнения на осознание себя и своего поведения, раскрашивание предметов, упражнения на запоминание различных предметов. Нахождение отличий на наглядном материале (сравнение двух картинок) |
2 | «Мой город» | Групповая |
Личностные: бережно относиться к культурно-историческому наследию родного края и страны. Регулятивные: активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия. Коммуникативные : вступать в контакт и работать в коллективе. Познавательные: наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности. | Описание различных свойств окружающих предметов, работа с изображениями, сравнение двух предметов.
|
3 | «Моя родина» | Групповая | Личностные: Осознание себя как гражданина России. Регулятивные: активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия. Коммуникативные : вступать в контакт и работать в коллективе. Познавательные: Осуществлять сравнение, классификацию, | Запоминание и воспроизведение наглядного и словесного материала. Зарисовка картинок. Снятие психоэмоционального напряжения. Развитие самопознания. Работа с изображениями.
|
4 | «Это важно помнить» | Групповая | Личностные: Воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств; Регулятивные: активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия Коммуникативные: доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми; Познавательные: наблюдать; работать с информацией | - работа с изображениями -упражнения на развитие переключения внимания - упражнения на развитие пространственных представлений (определение местоположение объекта на карте и тд.); |
Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися программы следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и семейной).
Оценка достижения планируемых результатов программы определяется путем определения социальной роли (Приложение 1,2)воспитанника в группе и поведения демонстрируемым на занятиях.
Уровнями достижения планируемых результатов освоения программы можно определить следующее:
- достаточный уровень более 70% положительных наблюдаемых параметров «+»,
- минимальный уровень меньше 69% положительно наблюдаемых параметров « - »
III Календарно-тематическое планирование.
Приложение
Диагностика гражданско-патриотического воспитания учащихся.
1. Патриот- это...
- Я знаю важные даты истории моей страны:
- Я знаю важные даты истории моего поселка:
- Я могу назвать имена людей, которые прославили нашу Родину:
- Я могу назвать имена людей, которые прославили наш поселок:
- Мне нравится участвовать в таких мероприятиях по гражданско-патриотическому воспитанию, как:
- Я испытываю чувство гордости за свою страну, когда...
- Я испытываю чувство гордости за свою школу, когда...
- Я считаю, что могу сделать для своей Родины:
- сейчас-
- в будущем-
- Я считаю, что гражданин нашей страны должен быть:
- Как бы ты оценил наличие у себя гражданско-патриотических качеств:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
«Незаконченный тезис»
Цель: определить степень позитивного или негативного отношения к семье.
Ход проведения: обучающиеся дописывают предложения в течение 1-2
минут. По ним определяется позитивное или негативное отношение к миру.
1. Для меня семья - это…
2. Я люблю своих родителей за…
3. Мы всей семьѐй …
4. Для семьи я могу …
5. Традициями нашей семьи являются …
«Незаконченный тезис» - отношение к людям (4-6 классы)
1. Если я вижу, что кому-то нужна помощь, то…
2. Если родители пришли домой уставшие, я…
3. Если моего друга обидели, я…
4. Если я окажусь в одном классе с учеником другой национальности, то я….
5. Если мой друг сказал неправду, то я…
«Незаконченный тезис» - отношение к малой родине (4-6 классы)
1. Я люблю своѐ село, потому что…
2. Если был бы я волшебником, то я для села …
3. Для своего села я делаю …
4. В жизни нашего села мне не нравится…
5. Если бы мне предложили переехать в город, то я….
«Незаконченный тезис» - отношение к труду (4-6 классы)
1. Мою выполненную работу не надо проверять, потому что …
2. Если после работы у меня остался материал, я ….
3. Когда моя работа закончена, то я чувствую….
4. Я принимаю участие в школьных трудовых делах, потому что …
5. Я очень люблю помогать своей семье, потому что …
«Незаконченный тезис» - отношение к семье (7-9 классы)
Цель: определить степень позитивного или негативного отношения к семье.
Ход проведения: обучающиеся дописывают предложения в течение 1-2
минут. По ним определяется позитивное или негативное отношение к миру.
1. В моѐм представлении семья - это…
2. Я благодарен своим родителям за …
3. Традиции моей семьи …
4. Если бы я мог, то для семьи ….
5. Я считаю, что счастливая семья – это…
«Незаконченный тезис» - отношение к людям (7-9 классы)
1. Я стремлюсь помогать людям, потому что…
2. Я считаю, что любой человек, независимо от национальности, заслуживает
уважения, потому что …
3. Когда другие люди говорят неправду, то я …
4. Когда в моѐм присутствии обижают человека, я …
5. К верующим людям я отношусь , потому что …
6. Если потребуется выбирать между отдыхом и помощью, то я….
«Незаконченный тезис» - отношение к труду (7-9 классы)
1. Для меня труд – это …
2. Я люблю доводить дело до конца, потому что …
3. Меня не надо дважды просить выполнить какое – то дело, потому что…..
4. Я могу организовать трудовое дело для …
5. Если потребуется выбирать между отдыхом и помощью в работе, то я…
6. Когда моя работа закончена, то я чувствую…
«Незаконченный тезис» - отношение к малой родине (7-9 классы)
1. Я люблю своѐ село, потому что…
2. Если бы я всѐ мог, то я….
3. Я горжусь односельчанами, потому что …
4. Если потребуется помощь селу, то я…
5. Если бы мне предложили переехать в город, то я…
6. Если мне предложат перейти в другую школу, то я…
«Незаконченный тезис»
1. В моѐм понимании Родина…
2. Я горжусь своей страной за то, …
3. Я не уеду из страны, потому что …
4. Мне нравиться в своей стране…
5. Для меня быть достойным гражданином страны, значит быть…
6. Я могу сделать для своей страны …
Тест «С чего начинается Родина»
Цель: определение уровеня сформированности когнитивной составляющей
гражданской идентичности у младших школьников.
Вопросы теста:
1.Какие цвета присутствуют на государственном флаге нашей страны?
2.Какой город является столицей нашей Родины?
3.Какие народные сказки ты знаешь?
4.Как зовут твоих дедушек и бабушек?
Основные виды деятельности используемые в процессе работы
Вид деятельности | Формы работы |
Двигательная | Физические упражнения. Физминутки и динамические паузы. Гимнастика (утренняя, бодрящая, дыхательная). Ритмика, ритмопластика. Игры-имитации, хороводные игры. Народные подвижные игры. Пальчиковые игры. |
Игровая | Сюжетно-отобразительные игры. Сюжетно-ролевые игры: бытовые, производственные, общественные. Театрализованные игры: игры-имитации (в том числе игры-этюды),ролевые диалоги на основе текста, драматизации,инсценировки, игры-импровизации. Режиссерские игры:с игрушками-персонажами, прдметами-заместителями. Игры со строительным материалом: строительными наборами, конструкторами, природным материалом: песком, снегом. Игры-экспериментирования с разными материалами: водой, льдом, снегом, светом, звуками, магнитами, бумагой и др. Дидактические игры: с предметами (в том числе сюжетно-дидактические и игры-инсценировки); настольно-печатные; словесные (в том числе народные).Подвижные (в том числе народные) игры: сюжетные, бессюжетные, игры с элементами соревнований Досуговые игры:игры-забавы, игры-развлечения, интеллектуальные, празднично-карнавальные, театрально-постановочные. |
Продуктивная | Рисование (гуашь, акварель, мелки, сангина, пастель, тушь); лепка (глина, пластилин, пластика);аппликация(бумага, ткань, природные материалы)по замыслу, на заданную тему. Художественный труд(поделки из бумаги, картона, поролона, ткани;природного, бросового материала и др.)декорации к театрализованным спектаклям, Творческая продуктивная деятельностьс использованием нетрадиционных техник изобразительной деятельности(монотипия, кляксография, оттиск, тиснение, набрызг и др.). Творческая продуктивная деятельность на развитие воображения и фантазии («Жители неизвестной планеты», «Необыкновенный вид транспорта», «Волшебное дерево» и др.) |
Коммуникативная | Свободное общение на разные темы. Художественно-речевая деятельность: рассказов, стихов, загадок, пословиц, дразнилок; придумывание сценариев для театрализованных игр-инсценировок. Специальное моделирование ситуаций общения: «Интервью», Коммуникативные игры (на знакомство детей друг с другом, создание положительных эмоций; развитие эмпатии, навыков взаимодействия и др.) Придумывание этюдов для театрализации(невербальные средства выразительности). |
Трудовая | Ручной труд(поделки из природного и бросового материала, бумаги, картона, поролона, ткани, дерева и др.):изготовление атрибутов для игры. |
Познавательно-исследовательская | Просмотр познавательных мультфильмов, видеофильмов, детских телепередач с последующим обсуждением. Создание тематических альбомов, коллажей, стенгазет, н-р, «Знаете ли вы?», |
Музыкально-художественная | Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки. Драматизация песен. Музыкально-театрализованные игры Музыкальные и музыкально-дидактические игры. Концерты-импровизации. Разнообразная интегративная деятельность: музыкальное озвучивание картин художников, литературных произведений и др. |
Чтение (восприятие) художественной литературы | Восприятие литературных произведений с последующими: свободным общением на тему литературного произведения, решением проблемных ситуаций, дидактическими играми по литературному произведению, художественно-речевой деятельностью, просмотром мультфильмов, театрализованными играми, созданием театральных афиш, декораций, театральных кукол, |
Предварительный просмотр:
Департамент образования и молодежной политики Ханты - Мансийского автономного округа - Югры (Тюменская область)
КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА - ЮГРЫ «НЕФТЕЮГАНСКАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»
Конспект воспитательного занятия
Тема: Правила поведения при пожаре и взрыве.
Подготовила и провела:
воспитатель М.И. Иванова
Нефтеюганск 2017
Тема: Правила поведения при пожаре и взрыве.
Цель: организация учебно-познавательной деятельности воспитанников, обеспечивающей эффективное формирование знаний, умений, навыков.
Задачи:
-готовить воспитанников к безопасному поведению в повседневной жизни, в опасных и чрезвычайных ситуациях;
-привлечь внимание воспитанников к значительности профессии пожарного в жизни общества.
По ведущему методу обучения – проблемный.
Методы обучения: метод мотивации – создание проблемной ситуации (для определения темы и задач урока, поиск информации для написания инструкций по алгоритму поведения населения при угрозе пожара и взрыва, выбор ответа из многообразия, какую роль выполняет учащийся при работе в группе).
Дополнительные:
словесные - беседа, обмен мнениями;
наглядные – работа с интерактивной доской, демонстрация видео-ролика с помощью проектора;
эвристические – поиск новых решений на основе имеющихся знаний;
практические – защита проекта, самостоятельная работа с учебником;
методы контроля – самоанализ, взаимоанализ, проверка групповых и индивидуальных заданий.
Ход урока
- Организационный момент.
- Актуализация знаний.
- Мифы Древней Греции гласят: Титан Прометей сотворил первых людей по образу бессмертных богов. Он научил людей строить дома и корабли, охотиться, считать, читать и писать, приносить жертвы богам и гадать о будущем. Когда бог Зевс отнял у людей огонь, Прометей похитил у богов искорку пламени. Он спрятал ее в стебле тростника и принес людям.
Вопрос на целеполагание:
-Скажите, ребята, а зачем нам, людям, нужен огонь?
(обсуждение, выдвижение версий)
Ролик 1 "Пожары. Взрывы" (youtube.com)
-Ребята, вы, конечно, догадались какая у нас тема занятия и задача. Да, тема «Пожары и взрывы. Правила поведения»
III. Работа над новым материалом.
- Защита проектов (сообщение воспитанников)
- Аварии на пожаро- и взрывоопасных объектах.
- Общие сведения о взрыве. Общие сведения о пожаре.
- Причины возникновения пожаров и взрывов и их последствия
- Основные поражающие факторы пожаров и взрывов
- Ребята, давайте вспомним сигналы оповещений при пожаре.
Световое табло, указатели, речевые усилители, звуковые сигналы, гудки, звонки.
2. Рассказ воспитателя.
- Для ликвидации ЧС в нашей стране существует Российская единая система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций (Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций), одной из структур является МЧС. У нас на территории Нефтеюганска в 9 микрорайон 33-А находится пожарная часть, которую мы с вами посетим (видеоролик).
-Еще одна пожарная часть, Пожарная часть №114, находится на улице Транспортная 4 (обсудить местонахождение).
3. Правила поведения при пожаре и взрыве
- Составить алгоритм действий в виде рисунков.
- Отработка практических навыков при эвакуации.
- Что не следует делать при пожаре в здании? Обсуждение в паре. Высказывание и запись в тетради.
- Тушить огонь до прибытия пожарных
- Пытаться выйти через задымлённую лестницу
- Пользоваться лифтом
- Спускаться по водосточным трубам, простыням, верёвкам
- Открывать окна и двери (это увеличит приток кислорода)
- Выпрыгивать из окон верхних этажей
- Тушить водой электрические приборы
VI. Итог занятия. Рефлексия.
- У вас на столе лежит лист самооценки. Прочитайте его внимательно и заполните. (Приложение 1)
- Сегодня мы говорили с вами о безопасном поведении при пожарах и взрывах. В конце занятия хочется узнать о вашем отношении к данной теме. А поможет нам в этом игра «Салют». Перед вами лежат разноцветные звездочки. Если тема вас волнует, если вы не равнодушны к ней, то наклейте красную звездочку на лист, если тема не очень волнует – прикрепите зеленую, а если вам совсем нет дела – белую.
Дополнительно: тест (Приложение 2)
Приложение 1
Лист самооценки ____________________________________
№ п\п | Критерии оценивания | Оценка | ||
Всё получилось | Не совсем всё получилось | Не получилось (почему) | ||
1 | Найти информацию самостоятельно |
|
|
|
2 | Выбрать самое основное для сообщения |
|
|
|
3 | Оформить работу |
|
|
|
4 | Оцени свой вклад в работу группы. Отметь свой вклад в работу группы. Отметь нужное место на линейке. | Почти без меня всё сделали Без меня работа бы не получилась 0 5 10 | ||
Приложение 2
ТЕСТ «Пожары и взрывы»
1 вариант – самостоятельно
2,3 вариант – с помощью воспитателя
1. Пожар – это:
а) сильное пламя с высокой температурой
б) неконтролируемый процесс горения
в) горение, при котором гибнут жизненно необходимые для людей объекты
2. Главной причиной гибели людей при пожарах является:
а) ожоги
б) воздействие токсичных продуктов
в) падающие конструкции горящего здания
3. При выходе из здания по задымленной лестничной клетке вы будите:
а) продвигаться по лестнице, придерживаясь за перила
б) продвигаться по лестнице вдоль стены
в) попытаетесь успеть спуститься в лифте
4. Вы увидели, что щелей двери помещения валит дым. Ваши действия?
а) дверь в задымленное помещение будете открывать резко, чтобы не получить сильных ожогов от раскаленной ручки
б) перед тем как открывать дверь в задымленное помещение, встанете сбоку от нее и будете осторожно открывать
в) быстро откроете дверь, что не теряя времени знать, что происходит
5. При выходе из зоны пожара вы будете идти:
а) по ветру, защищая органы дыхания смоченным в воде куском ткани
б) в наветренную сторону, используя широкое пространство, широкие дороги
в) вне здания пожар опасности для вас не представляет
6. Спасая пострадавшего из горящего здания, вы:
а) накроетесь с головой мокрым одеялом, проходя через горящее помещение
б) наденете ватно-марлевую повязку, смоченную 5 % раствором лимонной кислоты или респиратор для защиты от угарного газа
в) обнаружив человека, на котором горит одежда, попытаетесь тушить ее с помощью огнетушителя ОХП-10 и после этого эвакуируете человека
7. Для тушения загорания бензина, дизельного топлива, лаков, красок применяются огнетушители:
а) углекислотные, пенные
б) углекислотные, порошковые
в) жидкостные, порошковые, углекислотные и пенные
8. Для тушения загорания электроустановок под напряжением, а также при низких температурах применяются огнетушители:
а) порошковые, аэрозольные
б) углекислотные, порошковые
в) порошковые, углекислотные, пенные, аэрозольные
9. Как сбить пламя на человеке?
а) быстро бежать
б) накрыть горящего одеялом
в) сбить пламя одеялом
10. Почему нельзя тушить электропроводку и провода водой?
а) расплавится изоляция проводов
б) загрязнятся обои
в) может поразить током
11. Как называется гибкий трубопровод для тушения пожара?
а) водопроводный шланг
б) пожарный шланг
в) пожарный рукав
12. Вы открыли дверь своей квартиры на 7 этаже и обнаружили сильное задымление. Ваши действия?
а) немедленно спуститься на лифте и выбежать из здания
б) срочно выяснить источник задымления
в) плотно закроете дверь и позвоните по телефону 01
13. Если при приготовлении пищи загорелся жир на сковороде, то необходимо:
а) накрыть сковороду мокрым полотенцем
б) тушить водой
в) вынести горящую сковороду на улицу
14. Вызывая пожарных, нужно говорить:
а) очень быстро
б) спокойно, тихим голосом
в) медленно и четко
15. Если в вашей квартире пожар, кого вы должны оповестить после вызова пожарных:
а) полицию
б) скорую помощь
в) соседей
16. Зачем затыкать щель под дверью, если за ней пожар?
а) прекратить шум огня
б) прекратить доступ дыма в комнату
в) прекратить доступ жара из-под двери
Предварительный просмотр:
Департамент образования и молодежной политики
Ханты - Мансийского автономного округа - Югры
(Тюменская область)
КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА - ЮГРЫ
«НЕФТЕЮГАНСКАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»
Сценарий мероприятия
квест «# Вместеярче»
Подготовил: воспитатель М.И. Иванова
Провели: воспитатели школы-интерната
Нефтеюганск -2018
В актовом зале играет музыка
На стене транслируется презентация (Презентация 1) слайд 1
Воспитатель 1.
Ребята! Наше мероприятие мы начнем с улыбки. Улыбнитесь, пожалуйста! Протяните друг другу ладошки, посмотрите в глаза и мысленно пожелайте удачи в работе своему соседу. Я надеюсь, что хорошее настроение вы сохраните в течение всего мероприятия
Воспитатель 2
«Энергия окружает нас повсюду. Но мы так свыклись с нею, что порою забываем об этом и о том, что благодаря энергии человеку удалось создать те вещи, которые нас окружают. Потребление энергии ежегодно увеличивается. Мы должны научиться энергосбережению – научиться использовать энергию, находящуюся в нашем распоряжении, эффективно и безопасно. Поэтому ежегодно во всем мире 11 ноября отмечается Всемирный день энергосбережения». (слайд 2)
Энергия? Энергосбережение? А что это такое?
Воспитатель 3.
- Не волнуйтесь, ребята, мы обязательно постараемся найти ответы на эти вопросы, ведь сегодня к нам в гости пришли необыкновенные гости. Это всеми любимые… (слайд 3)
- И сегодня Фиксики приглашают вас совершить увлекательное путешествие. А куда, вы узнаете, если разгадаете ребус. (слайд 4) Верно, сегодня нас ждет увлекательное путешествие в ЭНЕРГОЛЭНД.
- Во время нашего путешествия вы узнаете: (слайд 5)
- Что такое …энергия и энергосбережение?
- Какие виды … энергии существуют на земле?
- Для чего необходима… энергия?
- Как бережно… расходовать энергию?
Воспитатель 4.
Ребята, а как вы думаете, что такое энергия? Можно ли ее увидеть, потрогать? Когда-то эти вопросы тоже интересовали Фиксиков.
(слайд 6: первый щелчок – появляется понятие, второй щелчок - продолжение)
«Энергия» происходит от греческого слова energiea – действие, деятельность. Энергия – это сила, приводящая предметы в движение. То есть энергия необходима для того, чтобы начать какое-либо движение, ускорить перемещение, что–то поднять, нагреть, осветить.
- Какие бывают источники электроэнергии? (слайд 8)
Воспитатель 1.
Главным источником энергии на земле является Солнце. Оно дает нам неограниченное количество энергии. Солнце излучает огромные потоки света и тепла, приводя в движение ветер и воду, дает жизнь людям, животным, растениям. Солнечные лучи достигают Земли за 8 минут 15 секунд.
Мультфильм «Фиксики. Солнечная энергия» (слайд 9)
Воспитатель 2.
Энергосбережение – это бережное отношение к энергоресурсам, эффективное использование возобновляемых и наносящих минимальный вред природе источников энергии. (слайд 10)
Воспитатель 3.
Энергосбережение – это экономия денег семейного бюджета, забота о тех, кому предстоит жить на планете Земля после нас, это забота о наших потомках.
Во все времена умение экономить было одним из главных достоинств хорошего хозяина. А каждый хороший хозяин знает, что энергосбережение в квартирах достигается меньшими нормами расхода воды и электричества.
Отгадайте загадку:
Очень строгий контролёр
Со стены глядит в упор.
Смотрит, не моргает:
Стоит только свет зажечь
Иль включить в розетку печь.
Всё на ус мотает. (Электросчетчик)
(слайд 11) : первый щелчок – появляется электросчетчик, второй щелчок – появляются остальные приборы учета, третий щелчок - вывод)
Такие же счетчики ставят на воду
Воспитатель 4
Отгадайте еще одну загадку:
Очень добродушная,
Я мягкая, послушная,
Но когда захочу,
Даже камень источу. (Вода)
Можно ли научится бережно расходовать воду?
Давайте сверим наши правила с теми, которые предлагают Фиксики.
- Главное – не забывайте выключать воду!
- Закрывайте кран, пока чистите зубы или пользуйтесь стаканом для полоскания рта.
- Мойте посуду не под текущей струёй, а в раковине, закрыв отверстие пробкой.
Помня эти правила – за год можно сэкономить целое озеро диаметром 200 метров и глубиной 2 метра. (слайд 12)
Воспитатель 1.
Вам конечно же известно, что больше всего на свете Фиксики любят ремонтировать разные электроприборы. Сейчас они предлагают вам, разгадать их электрокроссворд. (слайд 14)
Читаем задания по очереди.
Электрокроссворд (каждая пара детей вытягивает для себя загадку)
1. Он информирует о мировых новостях, показывает нам разные страны,
мультфильмы. (Телевизор)
2. Прибор, который мама использует для взбивания чего-либо. (Миксер)
3. Частички, движение которых образует электрический ток. (Электроны)
4. Прибор, делающий мокрое сухим. (Фен)
5 . По нему бежит электричество в дома. (Провод)
6 . Кабинка, поднимающая людей на верхний этаж. (Лифт)
7 . Место, куда мы подключаем вилку электроприборов. (Розетка)
8 . Движущая лестница. (Эскалатор)
9 . Висит груша – нельзя скушать. (Лампочка)
10 . Городской транспорт, бегущий по рельсам при помощи
электричества. (Трамвай)
11. Предмет, который нагревает воду до ста градусов. (Чайник)
12. Ночью – тьма, а днём - … (свет)
13. Прибор, который помогает людям услышать друг друга за тысячу
километров. (Телефон)
Воспитатель 2
Какое ключевое слово получилось у нас? Как вы думаете, много ли надо затратить природных ресурсов, чтобы произвести электроэнергию?
Много ли электроэнергии нужно, чтобы все электрические приборы работали? Как нужно относиться к электроэнергии?
Мультфильм «Фикси- советы. Экономьте электроэнергию» (15 слайд)
Воспитатель 3
Ну что же, ребята, Фиксики хотят вам дать один очень простой наказ. А какой, вы узнаете, если выполните их задание: (слайд 16: первый щелчок – исчезнут лишние буквы, второй щелчок – соберется первое слово, третий щелчок – соберется второе слово.)
* Зачеркни буквы, которые встречаются в строке более одного раза, и прочитай наказ. (Будь бережливым)
Воспитатель 4
Ребята, ну а теперь приступим к самому интересному нам с вами нужно отправится в Энерголенд и первая лаборатория будет Профессора Чудакова группа №1 (игровая)
Профессор встречает детей у входа в закрытую комнату. Здесь пройдут первые два задания. Можно использовать табуреты или маленький стол.
Профессор Чудаков: «Приветствую вас в моей лаборатории! В моей лаборатории находится конверт вы должны его найти, но это сделать не так просто….Тайну конверта охраняет странное привидение… Оно не позволяет рыться в вещах, вытряхивать все с полок и открывать подряд шкафы. Только тот, кто сможет пройти все испытания и отгадать все загадки, сумеет найти спрятанный конверт!
Я не знаю всех тайн этого загадочного места! Некоторые подсказки вам может дать только Привидение! Советую вам внимательно изучать его послания. Вот вам телефон, Привидение может посылать вам sms».
Задание1
Профессор: «Прежде чем вы попадете в следующую лабораторию, нужно проверить вашу сообразительность!
Вот пример, выложенный из спичек. Как видите, ответ с ошибкой. Нужно переложить одну спичку так, чтобы получился правильный ответ».
Если дети затрудняются, подскажите, что нужно переместить одну спичку с первой цифры и положить ее на последнюю (8 превратить в 9, а ноль — в 8).
Ну вот теперь вы готовы проследовать с следующую лабораторию.
Лаборатория Симки. (группа №2)
Симка «Теперь проверим вашу память! Вот это — международная система сигналов бедствия. Эти фигуры выкладывают на земле из подручных материалов, чтобы знак был виден с воздуха.
Зачем это нужно? Вы уже знаете о привидении. В комнате на полу будет выложен один из этих знаков. Вы поймете, что надо делать дальше…»
Из одежды или каких-то других предметов выложена буква F (нужны пища и вода). Ведущий дает понять, что Привидение приглашает их к столу.
Симка: «Привидение не просто так усадило вас за этот стол. Ищите подсказку прямо здесь».
К одной из тарелок нужно приклеить липкой лентой QR-код, через который дети получат очередное задание.
Чтобы появился текст, нужно открыть на смартфоне специальную программу (их много) и навести на черно-белый квадратик. Через секунду на экране телефона появится вот такой текст (я его уже создала в виде кода, распечатайте «Задание 4»): «Идите в соседнее помещение. Там 5 стаканов с номерами и бутылочка с пахучей жидкостью. Добавьте ее по 1 чайной ложке в каждый стакан. Шипение выдаст нужную цифру-подсказку». (Группа № 3 Звягин М.И.)
Ребят встречает Нолик.
-Привет ребята!
Пахучая жидкость — газированная вода. В четвертом стакане — сода, там и будет реакция, во всех остальных — мука, ничего не изменится.
Файер : «Возвращайтесь в 1 лабораторию. Ищите на полках эту цифру!»
Ответ: На видное место ставим любое многотомное издание, дети должны увидеть ТОМ 4. Там они найдут новое задание.
Дети открывают и перелистывают книгу, но находят только пустой лист бумаги. Дело в том, что письмо написано молоком. Его надо прогладить горячим утюгом, чтобы проявилось послание. Утюг и доску можно поставить в коридоре, проконтролируйте, чтобы все было безопасно.
Детям приходит подсказка. Это SMS: «Утюг».
Чтобы сделать такое письмо, просто нарисуйте молоком с помощью кисточки вот такое крупное графическое изображение стиральной машины (формат А4), просушите, сложите и спрячьте в книгу.
Задание 6
Дети идут к стиральной машине, там находят бумагу со странными значками. Нужно внимательно рассмотреть картинку и вставить пропущенные значки.
Ответ: Это просто цифры от 1 до 7, написанные обычно и в зеркальном отражении вдоль вертикальной оси. Нужно просто дописать цифры 2, 3 и 5, 6.
Задание очень сложное, Привидение может помочь и прислать SMS: «Посчитайте вслух от одного до семи».
Лаборатория профессора Чудакова ( Группа №1 игровая)
Как только дети доделывают задание, приходит новое сообщение на телефон: «Ищите краски». Где-то уже должны быть подготовлены баночки с красками (красная, синяя и желтая гуашь) и запасным листком бумаги, который будет палитрой.
Профессор Чудаков: На раскраске задание: «Раскрасьте шары оранжевым, коричневым, фиолетовым и зеленым цветом» (распечатываем «Задание 7»)
Дети должны правильно смешать цвета. Зеленый — это синий и желтый. Оранжевый — красный и желтый. Фиолетовый — красный и синий. Коричневый — все три цвета вместе.
Готовый рисунок отдают профессору.
Задание 8
Профессор: «Да, вы справились с заданием, я оставлю рисунок на столе, чтобы привидение могло увидеть правильный ответ. Пока вы рисовали, Привидение оставило для вас видео-послание!»
но что бы его посмотреть нужно пройти в большую лабораторию идем искать… (Музыкальный зал)
Дети читают скороговорки. Можно раздать всякие смешные ушки-носики-парички. Рекомендую снимать на видео, потом еще раз посмеетесь.
Сами скороговорки — в той же самой папке (задание 7).
Задание 9
Нолик (можно использовать мусорный на 120 литров) много шариков: «Это вам за веселье! Но Привидение дарит эти шары не просто так! В одном из них — подсказка!»
В одном из шариков будет слово (воспитательская)
Предварительный просмотр:
Тема воспитательного занятия: «Культура общения с людьми с инвалидностью»
Введение
Цель, ради которой этот день был провозглашен, – полное и равное соблюдение прав человека и участие инвалидов в жизни общества. К сожалению, жизнь инвалидов продолжает оставаться очень трудной. Пока в России есть еще множество проблем, которые лишают инвалидов возможности вести полноценный образ жизни и изолируют их от общества, оставляя один на один со своим несчастьем.
Основным международным документом, устанавливающим права инвалидов во всем мире, является Конвенция о правах инвалидов, принятая Генеральной Ассамблеей ООН 13 декабря 2006 г. В статье 3 Конвенции закреплен ряд принципов, на которых базируются все ее остальные положения. К этим принципам, в частности, относятся: полное и эффективное вовлечение и включение в общество; равенство возможностей; недискриминация; доступность.
Люди с ограниченными возможностями нуждаются в помощи и поддержке здоровых людей. Ведь многие становятся инвалидами по трагической случайности. Каждому из нас хочется жить полной жизнью, общаться друг с другом и узнавать новое, и у каждого из нас есть свои особенности. Люди с ограниченными возможностями - такие же люди, как и любой из нас. Они почти ничем не отличаются, только носят очки с толстыми линзами, слуховой аппарат, используют вспомогательную технику для передвижения, специальные книги для чтения, принимают определённые медицинские препараты или ограничены в приёме некоторой пищи и т.д. И для общения или совместной деятельности с этими людьми требуется соблюдение некоторых правил.
Корректные выражения помогают налаживать контакт. То, как мы говорим, тесно связано с тем, что думаем и как ведем себя по отношению к другим людям. К сожалению, многие привычные нам слова, понятия и фразы, в том числе употребляемые по отношению к людям с инвалидностью, по сути своей «ярлыки» и оскорбительные стереотипы. Может быть, из-за этого, сталкиваясь с такими людьми, мы порой не знаем, как себя вести, и даже пугаемся – как сделать так, чтобы его не обидеть? Не замечать его ограниченных возможностей или, наоборот, жалеть? Как не обидеть человека с инвалидностью неосторожным высказыванием?
Основная цель - формировать у воспитанников толерантное отношение к людям с инвалидностью, научить их коммуникативным навыкам и умениям в ходе общения с людьми с инвалидностью.
К проведению привлечены педагоги образовательного учреждения, люди с инвалидностью, а также волонтеры, работающие с людьми-инвалидами.
Категория участников: воспитанники 8-18 лет
При подготовке занятия использованы материалы:
- видеоролики о правилах общения с людьми с инвалидностью с сайта МИЛОСЕРДИЕ.RU:
Техническое обеспечение: мультимедийный проектор, ноутбук. Продолжительность занятия: 35-40 минут.
Ход занятия:
Содержание/деятельность | Экран |
Воспитатель представляет тему занятия, гостей мероприятия. | Слайд 1 (заставка) |
Воспитатель: Ежегодно 3 декабря во всем мире отмечают День инвалидов. Цель нашего урока – научиться общаться и жить рядом людьми с инвалидностью. И поэтому сегодня на занятии мы будем говорить о правилах общения с людьми с инвалидностью. | Слайд 2 |
Каждый десятый житель планеты — человек с ограниченными возможностями здоровья. Численность населения Югры составляет 1 646 078 человек, количество людей с инвалидностью, проживающих в автономном округе – 58 771 человек. У многих людей часто возникают сложности в общении с людьми с инвалидностью. Бывает, что мы неловко себя чувствуем, не знаем, как и о чем заговорить. Не понимаем, как правильно предложить помощь, как не обидеть словами. Поэтому сегодня я расскажу вам об основных правилах общения с людьми с инвалидностью, это в дальнейшем вас спасет во многих ситуациях, вызывающих дискомфорт или недопонимание. | Слайд 3 |
Предлагаю посмотреть видеоролик о том, как нужно вести себя с людьми, имеющими трудности в передвижении. | Слайд 4 Видеоролик о том, как нужно вести себя с людьми, имеющими трудности в передвижении |
Давайте еще раз проговорим правила общения с людьми, имеющими трудности в передвижении, часто прикованными к коляске или использующими костыли, ходунки. Обычно, первое, что отображается на лицах здоровых людей, когда в комнате появляется инвалид, – это страх и растерянность. Особенно, к примеру, если перед нами человек, страдающий ДЦП, который не может даже владеть мышцами лица – поздороваться или кивнуть головой. В такие моменты мы чаще всего стыдливо опускаем глаза. А делать этого не нужно! Самое худшее, что мы можем сделать для инвалида, – это лишний раз напомнить ему, что он какой-то «не такой». Лучше всего сделать вид, что все в порядке. А для этого нужно не бояться смотреть на человека с ограниченными возможностями и активно вступать с ним в контакт. | Слайд 5 |
Если вы общаетесь с человеком в инвалидной коляске, постарайся сделать так, чтобы ваши глаза находились с его глазами на одном уровне. Например, постарайся сразу в начале разговора сесть, если есть возможность, причем прямо перед ним. Помните, что инвалидная коляска, трость, при помощи которой передвигается слепой и плоховидящий человек – неприкосновенное личное пространство человека. Не облокачивайтесь на них, не берите без разрешения, не толкайте. Начать катить коляску без согласия инвалида – то же самое, что схватить и понести вещи человека без его разрешения. | Слайд 6 |
Предлагайте помощь, если нужно открыть тяжелую дверь или пройти по ковру с длинным ворсом. Если ваше предложение о помощи принято, спросите, что нужно делать, и четко следуйте инструкциям. | Слайд 7 |
Помните, что, как правило, у людей, имеющих трудности при передвижении, нет проблем со зрением, слухом и пониманием. Будьте всегда вежливы и тактичны! | Слайд 8 |
Не бойтесь говорить так, как вы привыкли общаться с обычными людьми, человек с инвалидностью – обычный человек, он все прекрасно понимает. | Слайд 9 |
Согласно данным Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) в мире 45 млн человек лишены зрения и еще 135 миллионов страдают различными дефектами зрения. По имеющимся прогнозам, число незрячих людей на нашей планете к 2020 году увеличится до 75 млн человек, а слабовидящих - до 200 млн человек. Каждые пять секунд в мире слепнет один взрослый человек, каждую минуту - ребенок. | Слайд 10 |
Предлагаю посмотреть небольшой видеоролик о правилах общения с инвалидами по зрению | Слайд 11 Видеоролик о правилах общения с инвалидами по зрению |
Также дополню видеосюжет другими важными правилами взаимодействия с такими людьми:
| Слайд 12 |
| Слайд 13 |
| Слайд 14 |
| |
| Слайд 15 |
| Слайд 16 |
Предлагаю вашему вниманию видеоролик о правилах общения с глухими и слабослышащими людьми | Слайд 17 Видеоролик о правилах общения с глухими и слабослышащими людьми |
Существует несколько типов и степеней глухоты, поэтому существует много способов общения с людьми, которые плохо слышат. • Прежде чем заговорить с человеком, у которого понижен слух, дайте знак, что вы собираетесь ему что-то сказать. Назовите его по имени. Если ответа нет, можно слегка тронуть человека за плечо или же помахать рукой. • Разговаривая с человеком, у которого плохой слух, смотрите прямо на него. Ваш собеседник должен иметь возможность следить за выражением вашего лица. • Подойдите, если можно, к неслышащему человеку поближе, говорите медленно и отчетливо, но не слишком громко. • Некоторые люди могут слышать, но воспринимают отдельные звуки неправильно. В этом случае говорите более громко и четко, подбирая подходящий уровень. • Говорите ясно и ровно. Не нужно кричать, особенно в ухо. Нужно смотреть в лицо собеседнику и говорить ясно и медленно, использовать простые фразы и избегать несущественных слов. Используйте жесты. • Если вас просят повторить что-то, попробуйте перефразировать свое предложение. Нужно использовать выражение лица, жесты, телодвижения, если хотите подчеркнуть или прояснить смысл сказанного. • Убедитесь, что вас поняли. Не стесняйтесь спросить, понял ли вас собеседник. • Иногда контакт достигается, если неслышащему говорить шепотом. В этом случае улучшается артикуляция рта, что облегчает чтение с губ. | Слайд 18 |
Глухие и слабослышащие люди общаются при помощи алфавита ручной азбуки и при помощи жестов. Ведущий обращает внимание ребят на слайд, показывает несколько букв и просит повторить. | Слайд 19 |
Кроме азбуки в общении с глухими и слабослышащими людьми используются жесты. Показывает несколько жестов, ребята повторяют все вместе. Воспитатель показывает несколько жестов, ребята повторяют все вместе. | Слайд 20 Слайд 21 |
В разговорной речи с людьми с инвалидностью очень важно установить доверительный контакт, поэтому нужно знать, какие слова можно употреблять, а какие нельзя. Давайте попробуем проследить эту тонкую границу в нашей речи. Дети зачитывают несколько примеров по таблице. | Слайд 22 |
зачитывают несколько примеров по таблице. | Слайд 21 |
У нас в округе есть учреждение - Центр адаптивного спорта Югры, оно расположено в Ханты-Мансийске, а в городах Нефтеюганске, Сургуте, Югорске, Нягани, Советском районе работают отделы Центра. Учреждение занимается реабилитацией людей с инвалидностью с различными видами заболеваний и их спортивной подготовкой. Давайте посмотрим короткий видеоролик о Центре адаптивного спорта Югры | Видеоролик о Центре адаптивного спорта Югры Слайд 21 |
Воспитатель: Центр адаптивного спорта Югры воспитал замечательную плеяду сильнейших спортсменов, известных в Югре, в России, в мире. Это паралимпийские, сурдлимпийские чемпионы, победители и призеры состязаний регионального и всероссийского уровней. Это спортсмены с поражением опорно-двигательного аппарата, глухие и слабослышащие, слепые и слабовидящие. В заключение урока хочется сказать, что общение с людьми с инвалидностью взаимно обогащает нас, мы учимся у них твердости характера, силе духа, умению преодолевать трудности. Чтобы это общение было приятным и плодотворным нам не обойтись без знания правил общения с такими людьми. | Слайд 22 |
Ведущий: Спасибо за внимание! Происходит общение с гостями. Обмен мнениями. | Слайд 26 |
Предварительный просмотр:
Департамент образования и молодежной политики
- Ханты – Мансийского автономного округа – Югры
(Тюменская область)
КАЗЕННОЕ ОБШЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ХАНТЫ – МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА – ЮГРЫ
«НЕФТЕЮГАНСКАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»
(КОУ «НЕФТЕЮГАНСКАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»)
РАССМОТРЕНО Протокол от « » 201 г. № | УТВЕРЖДАЮ Директор КОУ «Нефтеюганская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» ______________М.И. Иванова приказ от «___»______201_ г. №____ |
Программа социального сопровождения и адаптации обучающихся, выпускников
Составители:
педагог – психолог Ямщикова Т.А.
Иванова М.И.
г. Нефтеюганск, 2018
Паспорт программы
Наименование программы | Программа социального сопровождения и адаптации обучающихся, выпускников « » |
Основания для разработки |
-Конвенция ООН «О правах инвалидов» от 13 декабря 2006 г.;
-Приказ Минтруда России №515 о т 04.08.2014 года «Об утверждении методических рекомендаций по перечню рекомендуемых видов трудовой и профессиональной деятельности инвалидов с учетом нарушенных функций и ограничений их жизнедеятельности» с изменениями. |
Заказчик программы | Администрация школы-интерната |
Разработчик программы | Педагог – психолог Ямщикова Т.А. |
Основные исполнители программы | Педагогический коллектив, обучающиеся, специалисты, родители, социальные партнеры. |
Социальные партнеры: | - Муниципальное автономное учреждение «Центр молодежных инициатив»; - Муниципальное бюджетное учреждение центр физической культуры и спорта «Жемчужина Югры»; - Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Детская школа искусств»; - Бюджетное учреждение профессионального образования Ханты-Мансийского округа Югры «Нижневартовский социально – гуманитарный колледж»; - МБУК Городская библиотека; - КУ Нефтеюганский центр занятости населения; - МГМУП «Универсал – сервис»; - ИП «Шкафы – купе от Федора» |
Сроки и этапы реализации программы |
|
Цель программы | Поиск эффективных путей социальной адаптации обучающихся через прфессионально-трудовое обучение, включение детей с нарушениями интеллекта в социальную среду, приобщение к общественной жизни на уровне их психофизических возможностей. и потребностей рынка труда в специалистах |
Задачи программы |
|
Основные направления работы | - профориентация обучающихся; - постшкольное сопровождение (помощь в трудоустройстве выпускников); - помощь при адаптации обучающихся в условиях трудовой деятельности |
Ожидаемый результат |
|
Система контроля программы |
- мониторинг трудоустройства выпускников (сентябрь, февраль), приложение 1 |
Тип программы | социальная |
Вид программы | бессрочная |
Срок реализации | с г. |
Социальная адаптация и профессиональная ориентация выпускников с ограниченными возможностями здоровья с умственной отсталостью, являются сложными неоднозначными процессами, требующими поиска педагогических путей своей реализации. Это связано с глубинным качественным своеобразием дефекта обучающихся коррекционной школы, особенностями их психофизического развития, а так же с состоянием обучения и воспитания. В КОУ «Нефтеюганская школа – интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» в 2017-2018 году 62 обучающихся с ОВЗ, 106 обучающихся имеющие статус ребенок – инвалид с ОВЗ.
Данная программа профессиональной ориентации и обеспечения адаптации обучающихся к рынку труда представляет комплекс мероприятий, направленных на совершенствование системы профориентации и формирование единого пространства общего и профессионального образования.
Анализ практики работы с молодежью на рынке труда свидетельствует о наличии проблем в системе профессионального становления выпускников коррекционных классов, которые испытывают затруднения в последующем трудоустройстве, что обусловлено рядом причин:
− психологической неготовностью к моменту перехода от обучения к сфере профессионального труда;
− отсутствием ясной жизненной перспективы, одной из причин которого является чувство социальной не защищенности;
− неадекватной самооценкой и недостаточно сформированной способностью оценки своих возможностей и способностей при определении профиля и содержания профессии;
− неспособностью адекватно учитывать влияние производственного микроклимата на человека и неготовность к преодолению определенных профессиональных трудностей.
− низким уровнем социально-бытовых умений и навыков воспитанников специальных (коррекционных) школ вследствие имеющихся нарушений психофизического развития.
В решении этой проблемы существенную роль может сыграть система организационно-методических и практических мероприятий по профессиональной ориентации, профотбору, профессиональному самоопределению учащихся коррекционной школы, ставящая целью не только предоставление информации о мире профессий и дающая основу профессиональной ориентации, но и способствующая личностному развитию учеников, формированию у них способности соотносить свои индивидуальные психологические особенности и возможности с требованиями профессии.
Последовательность действий:
- год - профориентация, подготовка выпускников к трудоустройству;
- год - трудоустройство (постшкольное сопровождение выпускников);
- - 5 год (адаптация) - мониторинг уровня трудоустройства выпускников в течение 5 лет (отслеживание трудоустроенных и обучающихся выпускников).
Направления деятельности
№ п/п | Участники программы | Направление профориентационной деятельности |
Администрация школы - интерната | - координирует профориентационную работу в школе по направлению: - поддержание связей общеобразовательного учреждения с социальными партнерами, влияющими на самоопределение обучающихся; - организует работу педагогов по подготовке выпускников к сдаче квалификационного экзамена (подбор заданий по всем предметам на основе экзаменационных материалов); - осуществляет анализ и коррекцию плана деятельности педагогического коллектива по данному направлению; - контролирует организацию встречи учащихся с выпускниками школы, средних профессиональных учебных заведений | |
Классный руководитель |
- проводит анализ уровня трудоустройства | |
Учителя – предметники |
- готовят к сдаче квалификационного экзамена: подбор заданий по всем предметам на основе экзаменационных материалов | |
Библиотекарь |
- организует мероприятия, выставки книг о | |
Социальный педагог |
- организует и проводит индивидуальные и - оказывает выпускникам помощь в постановке на - совместно с классным руководителем проводит мониторинг уровня трудоустройства выпускников в течение 5 лет | |
Педагог - психолог |
- оказывает помощь классному руководителю,
- проводит диагностику и консультации на этапе | |
Родители | - участвуют в родительских собраниях, мероприятиях, экскурсиях, беседах, консультациях; - участвуют в опросах (профориентационная направленность) | |
Обучающиеся, выпускники | - участвуют в профориентационных мероприятиях, экскурсиях, анкетированиях, кружках, занятиях | |
Социальные партнеры |
|
Этап | Класс | Цель этапа | Мероприятия | Ответственные |
1 год - профориентация, подготовка выпускников к трудоустройству | 9 - 12 | Формирование готовности к самостоятельной трудовой деятельности | Анкеты «Кто я?», «Какой я?», «Как ты готовишься к выбранной профессии?» Беседы: «В мире профессий», «Мой профессиональный выбор», «Интересы и склонности в выборе профессий», «Подготовка к экзаменам и дальнейшее трудоустройство» Классный час «В наших руках, наше будущее», «Выбор профессии – дело ответственное» Индивидуальные беседы с родителями: «Права и обязанности родителей», «Дорога в будущее» Беседа с родителями о подготовке к экзаменам и дальнейшему трудоустройству Анкета мотивация выбора профессии Занятия по профориентации Беседа со специалистами ЦМИ, ЦЗН Родительское собрание «Учебные заведения округа» Дворники Рабочий зеленого хозяйства Портной Столяр – строительный Рабочий по комплексному обслуживанию и ремонту зданий Младший обслуживающий персонал Столярное дело Швейное дело Дворник Экскурсии: в ЦМИ, ЦЗН; МГМУП «Универсал – сервис»; ИП «Шкафы – купе от Федора» | Классные руководители Педагог – психолог Учителя – предметники |
2 год - трудоустройство (постшкольное сопровождение выпускников) | 1 год после выпуска | Помощь в трудоустройстве, дальнейшем обучении выпускников | Оказание помощи в трудоустройстве, профессиональном обучении, консультации родителей | Администрация школы, социальный педагог, педагог – психолог, классные руководители |
3 - 5 год (адаптация) - мониторинг уровня трудоустройства выпускников в течение 5 лет (отслеживание трудоустроенных и обучающихся выпускников) | 3 – 4 год после выпуска | Результативность трудоустройства, дальнейшего обучения | Мониторинг. Встречи с выпускниками, работодателями | Администрация школы, социальный педагог, педагог – психолог, классные руководители |
Ожидаемые результаты
Ожидаемыми результатами являются:
• создание в школе – интернате системы профориентации, мотивирующей обучающихся к трудовой деятельности по рабочим профессиями и специальностям, востребованным на рынке труда;
• изменение имиджа и повышение популярности рабочих профессий и специальностей среди обучающихся школы;
• овладение основами трудовых профессий.
Показатели эффективности реализации программы
Показателями эффективности реализации программы являются:
− количество учащихся, охваченных профориентационными мероприятиями;
− количество учащихся, занимающихся по программам предпрофильной подготовки, ориентирующих на получение рабочих профессий и специальностей;
− количество трудоустроенных выпускников.
Учебный год
№ | Планируемый результат | Фактический результат |
1. | Увеличение доли учащихся, сдавших квалификационный экзамен и получивших рабочий разряд | |
2. | Увеличение доли учащихся, сделавших адекватный выбор при продолжении обучения и/или трудоустройстве | |
3. | Увеличение доли выпускников школы, охваченных профессиональной подготовкой | |
4. | Увеличение доли трудоустройстроенных выпускников, не являющихся инвалидами |
Мониторинг постшкольного и постдипломного сопровождения и адаптации выпускников КОУ «Нефтеюганская школа - интернат для обучающихся с ограниченным возможностями здоровья»
Численность выпускников 9 класса | Сведения о трудоустройстве | Причины, по которым не трудоустроены | Сведения о получении образования следующего уровня | Причины неполучения образования следующего уровня | Комплекс мер постшкольного сопровождения выпускников, являющихся лицами с ОВЗ | ||
С ОВЗ и дети - инвалиды | Дети- инвалиды | Трудоустроено | Не трудоустроено | ||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
Численность выпускников 12 класса | Сведения о трудоустройстве | Причины, по которым не трудоустроены | Сведения о получении образования следующего уровня | Причины неполучения образования следующего уровня | Комплекс мер постшкольного сопровождения выпускников, являющихся лицами с ОВЗ | ||
С ОВЗ и дети - инвалиды | Дети- инвалиды | Трудоустроено | Не трудоустроено | ||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
Список использованной литературы:
1. Информационно-методический материал к профориентационному курсу «Путь в профессию» (для учащихся 7- 9 классов образовательных школ).
2. Истратова О. Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога средней школы. – Ростов- на- Дону: Феникс, 2006.
3. Практика педагогического обеспечения социальной реабилитации и профессиональной адаптации учащихся коррекционных школ/ Н.Х. Элмурзаева, Х.Б. Ганиева // Молодой ученый. — 2013. — №12. — С. 545-548.
4. Профессиональная и трудовая ориентация детей с ограниченными возможностями». Методические рекомендации. – М., 2006.
5. Прощицкая Е.А. Выбирайте профессию. – М., «Просвещение», 2011г.
6. Твоя профессиональная карьера. 8-9кл./ под ред. К.Н. Чистяковой, Т.И. Шалавиной. – М: Просвещение, 2018.
7. Труд как фактор социальной реабилитации детей с особыми образовательными потребностями/ Н. Н. Иванова // Молодой ученый. — 2014.— №1. — С. 531-532.
8. Трудовая и медицинская реабилитация детей и подростков с ограниченными возможностями / Под ред. Ю.А. Блинкова, С.А. Игнатьева, Н.К. Горшунова. - М., 2012. – 304с.
Интернет-ресурсы:
− http://www.find-job.ru/
− http://som.fio.ru
− http://www.metodkabi.net.ru/index.php?id=sam_5#ur
− http://www.proforientator.ru/mirpr/prof_world.html
− http://www.labirint.ru/books/201428/
− http://www.moeobrazovanie.ru/professions_oficiant.html
− http://ppt4web.ru/obshhestvoznanija/khochu-mogu-nado.html
− http://pedsovet.su/load/48-1-0-25339
− http://psylesson.ru/node/68
− http://altermed.by/index.php?item=test&pst=mpi
− http://altermed.by/index.php?item=test&pst=ddo
− http://onlinetestpad.com/ru
− http://festival.1september.ru/articles/310778/
Предварительный просмотр:
- Департамент образования и молодежной политики
- Ханты – Мансийского автономного округа – Югры
(Тюменская область)
КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА – ЮГРЫ «НЕФТЕЮГАНСКАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»
СОГЛАСОВАНО Протокол заседания педагогического совета № от «___»_________2017 г. | УТВЕРЖДАЮ Директор КОУ «Нефтеюганская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» __________________М.И. Иванова приказ №___ от «___»___________2017 г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
психологических занятий
Объем – 165,5 часов
Индивидуальные занятия – 37,5 часов
Групповые занятия – 128 часов
педагог – психолог М.И. Иванова
г. Нефтеюганск
Содержание
№ | Название раздела | Стр. |
1. | Нормативное обеспечение программы | 2 |
2. | Планируемые результаты освоения программы | 3 |
3. | Содержание программы | 4 |
4. | Тематическое планирование | 10 |
5. | Приложение к программе | 13 |
- Нормативное обеспечение программы
Программа составлена в соответствии с Программой коррекционной работы, Адаптированной основной общеобразовательной программой КОУ «Нефтеюганская школа-интернат для обучающихся с ограниченными м здоровья».
Реализация программы осуществляется в соответствии с:
- нормативными правовыми актами и методическими документами федерального уровня в сфере образования:
- Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Федеральный закон РФ от 24.07.1998 г. № 124–ФЗ «Об основных гарантиях прав ребёнка в РФ»;
- Приказ Министерства образования и науки Российской федерации от 19.12.2014 № 1599 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта общего образования для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальной недостаточностью»;
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
- Письмо Минобрнауки России от 14.12.2015 N 09-3564 "О внеурочной деятельности и реализации дополнительных общеобразовательных программ".
- нормативными правовыми актами Ханты-Мансийского автономного округа-Югры:
- Приказом Департамента образования и молодежной политики Ханты- Мансийского автономного округа- Югры от 13 августа 2015 г. № 1087 «Об утверждении примерных учебных планов образовательных организаций, реализующих адаптированные общеобразовательные программы начального общего, основного общего, среднего общего образования на территории Ханты-Мансийского автономного округа – Югры для детей с ограниченными возможностями здоровья, нуждающихся в длительном лечении, а также детей-инвалидов, получающих образование на дому или в медицинских организациях, в том числе с использованием дистанционных образовательных технологий».
- правоустанавливающими документами и локальными нормативными актами общеобразовательной организации (далее – ОО):
- уставом ОО;
- положением о формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся в ОО;
- положением об индивидуальном учете результатов освоения обучающимися образовательных программ в ОО и поощрений, обучающихся в ОО;
- положением о внутренней системе оценки качества образования;
- положением о формах обучения.
2. Планируемые результаты освоения программы
Программа психологического сопровождения является компонентом программы коррекционной работы образовательной организации, направлена на обеспечение успешности освоения обучающимися адаптированной образовательной программы. Посредством программы осуществляется индивидуально-ориентированная психолого - педагогическая помощь детям с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК). Программа учитывает современные требования к результатам освоения адаптированной образовательной программы, направлена на достижение обучающимися личностных и предметных результатов.
Ожидаемые личностные результаты освоения программы.
1. Формирование социально ориентированного взгляда на мир, осознание себя как школьника, принятие норм поведения в классе, на перемене, в столовой.
2. Управление проявлением своих эмоций, формирование уважительного отношения к педагогам, родителям, иному мнению одноклассника, взрослого, расширение поведенческого репертуара, умение сдерживать негативные эмоции, используя методы и приемы переключения внимания.
3. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности, соотнесение со сферой интересов, коррекция поведенческих проявлений в соответствии с ролью ученика.
4. Развитие самостоятельности, умение выражать словами свою цель, проговаривать, поэтапно выполнение заданий, в том числе с дозированным внешним контролем, в учебной деятельности, в области поиска информации и информационной деятельности.
5. Развитие произвольного внимания, навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, ориентации в общественных местах, формирование умений не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
6. Формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни.
Предметные результаты
1. Овладение способностью принимать инструкцию, применять, использовать знания по предметам, на коррекционных занятиях, а также методы принятия инструкции использовать как в учебной деятельности, так и в общественных местах (при посещении поликлиники, магазина, школы), реализовывать цели и задачи учебной и предметно-практической деятельности, приёмами поиска средств её осуществления.
2. Освоение способов решения проблем бытового и социального характера, путем формирования алгоритма внутреннего плана действий на основе деловых игр, сюжетных картинок.
3. Формирование умений планировать, контролировать (с дозированной помощью) и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата. Запоминать задание, концентрироваться на нем, выполнять его до конца.
4. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям. Нахождение предметов относящихся к профессиям, описания деятельности профессий.
5. Готовность слушать педагога, одноклассника и вести диалог, используя алгоритм «Как задавать вопрос», признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
6. Формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни.
- Содержание программы психологического сопровождения
3.1. Направления работы
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления, раскрывающие её основное содержание:
- диагностическое
Диагностическая работа включает:
- изучение особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, представленных в заключении психолого-медико-педагогической комиссии;
- проведение комплексной психолого-педагогической диагностики нарушений в психическом и (или) физическом развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
- изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных особенностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;
- анализ, обобщение диагностических данных для определения цели, задач, содержания, методов коррекционной помощи обучающимся с УО с целью дальнейшей корректировки коррекционных мероприятий.
- коррекционно-развивающее
Коррекционно-развивающая работа включает:
- реализацию индивидуально ориентированного психолого-педагогического сопровождения в условиях образовательного процесса обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психофизического развития;
- выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
- организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
- коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой, познавательной и речевой сфер;
- развитие и укрепление личностных установок, формирование адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;
- формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
- развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной компетенции;
- развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального самоопределения;
- формирование навыков адаптации в реальных жизненных условиях.
- консультативное
Консультативная работа включает:
- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;
- консультирование педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приёмов работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;
- консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и осознанному выбору обучающимися с ограниченными возможностями здоровья профессии, формы и места обучения в соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными способностями и психофизиологическими особенностями.
- информационно-просветительское
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса - обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам - вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
- проведение тематического обсуждения для педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья;
- размещение рекомендаций и памяток для родителей и педагогов в местах открытого доступа (на стендах, на сайте школы).
3.3 Содержание программы по основным направлениям.
Организационно - методическое направление.
Данное направление включает следующие виды деятельности:
- Анализ документации, методических рекомендаций, психолого – педагогической литературы по требованиям внедрения ФГОС в основной школе.
- Участие в школьных методических объединениях специалистов по разработке инструментария оценки БУД.
- Совместный анализ мониторинга БУД в основной школе.
- Совместный анализ процесса и результатов формирования БУД у обучающихся.
Профилактическое направление.
Консультирование и просвещение педагогов
- Семинары – практикумы для педагогов:
«Способы выхода из конфликтных ситуаций в работе с семьей»;
«Психопрофилактика эмоциональных срывов у педагогов»;
«Детская агрессивность. Пути решения проблемы»;
Анкетирование «Психологический климат в коллективе».
- Участие в психолого-педагогических консилиумах по результатам диагностик с разработкой рекомендаций по сопровождению обучающихся.
- Индивидуальные и групповые консультации педагогов по работе с разными проблемами классов и обучающихся.
Консультирование и просвещение родителей
Данное направление включает разные формы работы с родителями:
- информационные;
- проблемные.
Общешкольные и классные родительские собрания на темы: «Общение подростка со сверстниками», «Этот непонятный и непонятый подросток», «Причины и последствия детской агрессии».
- Консультирование родителей по вопросам оказания психологической поддержки своему ребенку.
- Памятки, печатные рекомендации на стенде, информация на сайте школы.
Анкетирование «Удовлетворенность работой образовательного учреждения»
Диагностическое направление
Примерный график психологического сопровождения (диагностическая работа)
БУД | Инструментарий | Сроки |
6-8 класс | ||
Познавательные | Исследования особенностей познавательной сферы (диагностический комплект Семаго) | сентябрь – октябрь; апрель – май |
Личностные | 1.Методика «Тест Рука» (Э. Вагнер) (выявление особенностей реагирования ребенка, наличие ожидаемой агрессии, определение активной или пассивной личностной позиции); 2.Методика «Эмоциональные лица» (оценка возможности адекватного опознания эмоционального состояния, соотнесение с личными переживаниями); | |
Регулятивные | Методика «Интеллектуальная лабильность» модификации С.Н. Костроминой. | |
Коммуникативные | 1.Методика «СОМОР» (оценка субъективного представления ребенка о его взаимоотношениях с окружающими взрослыми и детьми, о самом себе и своем месте в системе значимых для ребенка социальных отношений и взаимодействий); 2.Тест Люшера (изучение эмоционального компонента отношений обучающегося к значимым для него людям и себе); 3. Контурный «САТ – Н» (определение динамики межличностных отношений) | |
Плановая диагностическая работа проводится два раза в год (в начале и в конце учебного года) для определения динамики развития основных психических функций. Внеплановая диагностика проводится с целью выявления изменившихся особых образовательных потребностей ребенка и корректировки содержания коррекционной помощи. Анкетирование педагогов и родителей в консультативном блоке для педагогов, родителей.
Коррекционно – развивающее направление
Цель коррекционно – развивающей деятельности – формирование социально-психологических компетенций в ситуации школьного обучения.
Достижение этой цели может быть достигнуто в процессе реализации следующих задач:
- Развитие у обучающихся когнитивных умений и способностей, необходимых для успешного обучения.
- Развитие у обучающихся социальных и коммуникативных умений, необходимых для установления межличностных отношений со сверстниками и соответствующих ролевых отношений с педагогами.
- Формирование устойчивой учебной мотивации на фоне позитивной Я-концепции обучающихся.
Коррекционно – развивающая работа с обучающимися проводится в форме специально организованных индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий. При планировании занятий подбираются такие формы работы, которые помогают сделать занятие разнообразным, а выбор упражнений и заданий стимулируют познавательную деятельность. Используемый материал строится по концентрическому принципу, постепенно расширяя и углубляя изученные темы.
Индивидуальные коррекционно – развивающие занятия направлены на коррекцию познавательной сферы обучающихся. В ходе занятий используются следующие направления:
- развитие аналитико – синтетической сферы (овладение общественно выработанными системами сенсорных эталонов; формирование наглядно – образного мышления, развитие межанализаторных систем, их взаимодействия (слухомоторной, зрительномоторной, слухозрительной, зрительнодвигательной координации))
- развитие внимания (всех видов);
- развитие пространственного восприятия и воображения (формирование целостности восприятия предметов и явлений, восприятия свойств и качеств предметов, формирование пространственных и временных представлений (установление отношений и взаимодействий между предметами и явлениями)
- развитие памяти (тренировка произвольного запоминания зрительно воспринимаемых объектов, произвольное запоминание слухового ряда: цифр, звуков, слов, предложений, многоступенчатых инструкций, развитие тактильной и кинестетической памяти);
- развитие общей, мелкой моторики и графо-моторных навыков (расширение двигательного опыта учащихся, развитие умений согласовывать движение, целенаправленно выполнять действия, действия по инструкции педагога).
Для коррекции эмоционально – волевой сферы выбрана групповая форма работы. Основное содержание групповых занятий составляют арттерапевтические методы (игры и психотехнические упражнения, аутотренинг, музыкальная релаксация, психогимнастика, элементы сказкотерапии, куклотерапии, игротерапии, изотерапии), элементы песочной терапии, направленные на развитие навыков адекватного социального поведения обучающихся, групповых структур и процессов, поддержание благоприятного внутригруппового климата, сплочение и организационное развитие подросткового коллектива.
Структура группового занятия обучающимися.
- Ритуалы приветствия – прощания сплочение детей, создание атмосферы группового доверия и принятия.
- Разминка – средство воздействия на эмоциональное состояние детей, уровень их активности. Может проводиться в начале занятия, между отдельными упражнениями. Определенные разминочные упражнения позволяют активизировать детей, поднять их настроение, другие, напротив, направлены на снятие эмоционального чрезмерного возбуждения.
- Основное содержание занятия – совокупность психотехнических упражнений и приемов, направленных на решение задач данного развивающего комплекса (формирование социальных навыков, динамическое развитие группы). Последовательность упражнений должна предполагать чередование деятельностей, смену психофизического состояния ребенка: от подвижного к спокойному, от интеллектуальной игры к релаксационной технике и др. Упражнения должны располагаться от простого к сложному (с учетом фактора утомления детей).
- Рефлексия занятия – оценка занятия в 2-х аспектах: эмоциональном (понравилось – не понравилось, было хорошо – было плохо и почему), и смысловом (почему это важно, зачем мы это делали).
Тематика коррекционно – развивающих занятий определена на основе рекомендаций ПМПК.
Примерная тематика коррекционно-развивающих занятий для обучающихся основного уровня обучения
Название курса | Класс | Форма организации | Цель курса | |
1. | «Основы коммуникации» | 6-8 классы | Групповые коррекционно – развивающие занятия | Помощь детям в адаптации к школе, развитие социально- психологических навыков |
2. | Развитие познавательной сферы | 6 – 8 класс | Индивидуальные коррекционно – развивающие занятия | Коррекция познавательной деятельности обучающихся |
Консультативное направление
Примерная тематика консультаций
Консультации | Контингент | Сроки | |
1. | Индивидуальные консультации по проблемам адаптации | Родители, учителя | Сентябрь, октябрь |
2. | Индивидуальные консультации для учителей по результатам индивидуальной психологической диагностики учащихся. Оформление индивидуальных карт развития учащихся | Педагоги | В течение года |
3. | Индивидуальные консультации для родителей по вопросам воспитания и развития (по запросам) | Родители | В течение года |
4. | Консультирование педагогов по результатам итоговой диагностики развития БУД учащихся основной школы | Педагоги | В течение года |
5. | Индивидуальные консультации учащихся (по запросу) | Учащиеся | В течение года |
4. Тематическое планирование
Коррекционно – развивающее направление
Индивидуальные занятия
Название раздела
| Планируемые образовательные результаты | ||
Предметные | Личностные | БУД | |
1.Развитие аналитико – синтетической сферы | - умение объективно воспринимать и анализировать окружающую действительность; - умение выделять существенные свойства предметов, явлений; - умение обнаруживать и понимать закономерности событий, явлений; - умение устанавливать все возможные связи и отношения объектов окружающего мира, выявлять причинные связи между явлениями, событиями; - умение сравнивать, обобщать, делить и классифицировать понятия; устанавливать связи и отношения между понятиями; - умение образовывать понятия формулировать определения понятий; - умение находить закономерности и ассоциации для лучшего запоминания. | - уметь определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение и делать выводы; - уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. | - использовать учебно - познавательные мотивы овладения содержанием учебных предметов (знаниями, способами деятельности); - использовать обще учебные интеллектуальные умения (ориентироваться в задании; планировать ход выполнения задания; обобщать; осуществлять самоконтроль; осуществлять самооценку деятельности; -активно включать личностные компоненты познавательной деятельности (познавательной активности; самостоятельности; произвольности) -уметь анализировать процесс и результаты познавательной деятельности; -способность формировать базовые представления и умения, необходимые для успешного усвоения школьной программы
|
2.Развитие внимания | - уметь наблюдать и быть внимательным к окружающему; - уметь удерживать и концентрировать внимание, анализировать элементы картинки, находить отличия; - уметь переключать внимание и выполнять упражнение в соответствии с инструкцией | ||
3.Развитие пространственного восприятия и воображения | - уметь получать заданные геометрические фигуры из других фигур, - уметь складывать узоры по образцу и памяти; - уметь искать и находить новые решения, способы достижения требуемого результата, новые подходы к рассмотрению предлагаемой ситуации. | ||
4.Развитие памяти | - уметь выполнять упражнения с использованием увеличения объема, сложности и времени хранения запоминаемой информации; - уметь запоминать рассказ и отвечать на вопросы педагога по тексту; - уметь воспроизводить первоначальные слова по ассоциативному ряду | ||
Подгрупповые занятия
Название раздела
| Планируемые образовательные результаты | ||
Предметные | Личностные | БУД | |
1.Развитие эмоционально - волевой сферы | - умение практически примененять правила самоорганизации и саморегуляции личности; - умение активно слушать окружающих, уважать чужое мнение, отстаивать свою точку зрения; - аргументирова нно оценивать поступки героев одноклассников, сверстников и других людей с учетом сформированных представлений об этических нормах и правилах; - понимать личную ответственность за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе; - вести диалог с учетом наличия разных точек зрения, - аргументировать свою позицию, - соблюдать этику взаимоотношений в процессе взаимодействия с разными людьми; | - принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности; - формирование уважительного отношения к иному мнению; -развитие познавательной активности и чувства уверенности в своих силах; - развитие навыков совместной и самостоятельной деятельности; - владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия; -осмысление социального окружения, своего места в нём, принятие соответствующих возрасту ценностей социальных ролей; - развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; - формирование потребности и умения распознавания собственных интересов (области интересов). | - принимать цель и произвольно включаться в деятельность; - следовать предложенному плану и работать в общем темпе; - активно участвовать в деятельности; - обладать готовностью к осуществлению самоконтроля в процессе деятельности (контролировать себя, находить ошибки в работе и самостоятельно их исправлять); - развивать этические чувства, добро-желательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. |
5. Приложение к программе
Приложение 1
5.1. Календарный график
Четверть | Сроки | Количество | Подпись проверяющего | ||||
Учебных недель | Учебных дней | Запланированных часов по занятиям
| Фактически проведенных часов | ||||
Индивидуальные занятия ФИ обучающегося | Часы | ||||||
* III четверть | 09.01.18-22.03.18 | 10 | 50 | Герман Д. Раяна Д. Михаил С. Данил Х. | 4 5 5 5 | ||
VI четверть | 02.04.18-30.05.18 | 8 | 40 | Герман Д. РаянаД. Михаил С. ДанилХ. | 8 16 16 16 | ||
ИТОГО: | 18 | 90 | 37,5 | ||||
*переведена на должность с 01.03.2018 г.
Приложение 2
5.2. Календарный график
Четверть | Сроки | Количество | Подпись проверяющего | ||||
Учебных недель | Учебных дней | Запланированных часов по занятиям
| Фактически проведенных часов | ||||
Групповые занятия ФИ обучающегося | Часы | ||||||
* III четверть | 09.01.18-22.03.18 | 10 | 50 | Группа 1 Группа 2 Группа 3 Группа 4 Группа 5 Группа 6 Группа 7 | 5 5 5 5 3 7 3 | ||
VI четверть | 02.04.18-30.05.18 | 8 | 40 | Группа 1 Группа 2 Группа 3 Группа 4 Группа 5 Группа 6 Группа 7 | 15 16 16 15 8 17 8 | ||
ИТОГО: | 18 | 90 | 128 | ||||
*переведена на должность с 01.03.2018 г.
Предварительный просмотр:
Содержание
№ | Название раздела | Стр. |
1. | Нормативное обеспечение программы | 2 |
2. | Планируемые результаты освоения программы | 3 |
3. | Содержание программы | 4 |
4. | Тематическое планирование | 10 |
5. | Приложение к программе | 13 |
- Нормативное обеспечение программы
Программа составлена в соответствии с Программой коррекционной работы, Адаптированной основной общеобразовательной программой КОУ «Нефтеюганская школа-интернат для обучающихся с ограниченными м здоровья».
Реализация программы осуществляется в соответствии с:
- нормативными правовыми актами и методическими документами федерального уровня в сфере образования:
- Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Федеральный закон РФ от 24.07.1998 г. № 124–ФЗ «Об основных гарантиях прав ребёнка в РФ»;
- Приказ Министерства образования и науки Российской федерации от 19.12.2014 № 1599 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта общего образования для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальной недостаточностью»;
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
- Письмо Минобрнауки России от 14.12.2015 N 09-3564 "О внеурочной деятельности и реализации дополнительных общеобразовательных программ".
- нормативными правовыми актами Ханты-Мансийского автономного округа-Югры:
- Приказом Департамента образования и молодежной политики Ханты- Мансийского автономного округа- Югры от 13 августа 2015 г. № 1087 «Об утверждении примерных учебных планов образовательных организаций, реализующих адаптированные общеобразовательные программы начального общего, основного общего, среднего общего образования на территории Ханты-Мансийского автономного округа – Югры для детей с ограниченными возможностями здоровья, нуждающихся в длительном лечении, а также детей-инвалидов, получающих образование на дому или в медицинских организациях, в том числе с использованием дистанционных образовательных технологий».
- правоустанавливающими документами и локальными нормативными актами общеобразовательной организации (далее – ОО):
- уставом ОО;
- положением о формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся в ОО;
- положением об индивидуальном учете результатов освоения обучающимися образовательных программ в ОО и поощрений, обучающихся в ОО;
- положением о внутренней системе оценки качества образования;
- положением о формах обучения.
2. Планируемые результаты освоения программы
Программа психологического сопровождения является компонентом программы коррекционной работы образовательной организации, направлена на обеспечение успешности освоения обучающимися адаптированной образовательной программы. Посредством программы осуществляется индивидуально-ориентированная психолого - педагогическая помощь детям с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК). Программа учитывает современные требования к результатам освоения адаптированной образовательной программы, направлена на достижение обучающимися личностных и предметных результатов.
Ожидаемые личностные результаты освоения программы.
1. Формирование социально ориентированного взгляда на мир, осознание себя как школьника, принятие норм поведения в классе, на перемене, в столовой.
2. Управление проявлением своих эмоций, формирование уважительного отношения к педагогам, родителям, иному мнению одноклассника, взрослого, расширение поведенческого репертуара, умение сдерживать негативные эмоции, используя методы и приемы переключения внимания.
3. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности, соотнесение со сферой интересов, коррекция поведенческих проявлений в соответствии с ролью ученика.
4. Развитие самостоятельности, умение выражать словами свою цель, проговаривать, поэтапно выполнение заданий, в том числе с дозированным внешним контролем, в учебной деятельности, в области поиска информации и информационной деятельности.
5. Развитие произвольного внимания, навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, ориентации в общественных местах, формирование умений не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
6. Формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни.
7. Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.
Предметные результаты
1. Овладение способностью принимать инструкцию, применять, использовать знания по предметам, на коррекционных занятиях, а также методы принятия инструкции использовать как в учебной деятельности, так и в общественных местах (при посещении поликлиники, магазина, школы), реализовывать цели и задачи учебной и предметно-практической деятельности, приёмами поиска средств её осуществления.
2. Освоение способов решения проблем бытового и социального характера, путем формирования алгоритма внутреннего плана действий на основе деловых игр, сюжетных картинок.
3. Формирование умений планировать, контролировать (с дозированной помощью) и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата. Запоминать задание, концентрироваться на нем, выполнять его до конца.
4. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям. Нахождение предметов относящихся к профессиям, описания деятельности профессий.
5. Готовность слушать педагога, одноклассника и вести диалог, используя алгоритм «Как задавать вопрос», признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
6. Формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни.
7. Умение ценить, рассчитывать и эффективно использовать свое время.
8. Умение практически применять правила самоорганизации и саморегуляции личности.
9. Понимать личную ответственность за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе.
- Содержание программы психологического сопровождения
3.1. Принципы программы коррекционной работы
Программу коррекционно-развивающей работы определяют следующие принципы:
- Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного пространства при переходе от начального общего образования к основному общему образованию, способствует достижению личностных и предметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, необходимых обучающимся с ограниченными возможностями здоровья для продолжения образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими разделами программы основного общего образования: программой развития базовых учебных действий у обучающихся на ступени основного общего образования, программой профессиональной ориентации обучающихся на ступени основного общего образования, программой духовно-нравственного развития.
- Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
- Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка.
- Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
- Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
- Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, формы обучения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения, классы (группы).
3.2. Направления работы
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления, раскрывающие её основное содержание:
- диагностическое;
- коррекционно-развивающее;
- консультативное;
- информационно-просветительское.
Диагностическая работа включает:
- изучение особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, представленных в заключении психолого-медико-педагогической комиссии;
- проведение комплексной психолого-педагогической диагностики нарушений в психическом и (или) физическом развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
- изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных особенностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;
- анализ, обобщение диагностических данных для определения цели, задач, содержания, методов коррекционной помощи обучающимся с УО с целью дальнейшей корректировки коррекционных мероприятий.
Коррекционно-развивающая работа включает:
- реализацию индивидуально ориентированного психолого-педагогического сопровождения в условиях образовательного процесса обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психофизического развития;
- выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
- организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
- коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой, познавательной и речевой сфер;
- развитие и укрепление личностных установок, формирование адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;
- формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
- развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной компетенции;
- развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального самоопределения;
- формирование навыков адаптации в реальных жизненных условиях.
Консультативная работа включает:
- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;
- консультирование педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приёмов работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;
- консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и осознанному выбору обучающимися с ограниченными возможностями здоровья профессии, формы и места обучения в соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными способностями и психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса - обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам - вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
- проведение тематического обсуждения для педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья;
- размещение рекомендаций и памяток для родителей и педагогов в местах открытого доступа (на стендах, на сайте школы).
3.3 Содержание программы по основным направлениям.
Диагностическое направление
Примерный график психологического сопровождения (диагностическая работа)
БУД | Инструментарий | Сроки |
5-12 класс | ||
Познавательные | Исследования особенностей познавательной сферы (диагностический комплект Семаго) | сентябрь – октябрь; апрель – май |
Личностные | 1.Методика «Тест Рука» (Э. Вагнер) (выявление особенностей реагирования ребенка, наличие ожидаемой агрессии, определение активной или пассивной личностной позиции); 2.Методика «Эмоциональные лица» (оценка возможности адекватного опознания эмоционального состояния, соотнесение с личными переживаниями); | |
Регулятивные | Методика «Интеллектуальная лабильность» модификации С.Н. Костроминой. | |
Коммуникативные | 1.Методика «СОМОР» (оценка субъективного представления ребенка о его взаимоотношениях с окружающими взрослыми и детьми, о самом себе и своем месте в системе значимых для ребенка социальных отношений и взаимодействий); 2.Тест Люшера (изучение эмоционального компонента отношений обучающегося к значимым для него людям и себе); 3. Контурный «САТ – Н» (определение динамики межличностных отношений) | |
Плановая диагностическая работа проводится два раза в год (в начале и в конце учебного года) для определения динамики развития основных психических функций. Внеплановая диагностика проводится с целью выявления изменившихся особых образовательных потребностей ребенка и корректировки содержания коррекционной помощи. Анкетирование педагогов и родителей в консультативном блоке для педагогов, родителей.
Коррекционно – развивающее направление
Цель коррекционно – развивающей деятельности – формирование социально-психологических компетенций в ситуации школьного обучения.
Достижение этой цели может быть достигнуто в процессе реализации следующих задач:
- Развитие у обучающихся когнитивных умений и способностей, необходимых для успешного обучения.
- Развитие у обучающихся социальных и коммуникативных умений, необходимых для установления межличностных отношений со сверстниками и соответствующих ролевых отношений с педагогами.
- Формирование устойчивой учебной мотивации на фоне позитивной Я-концепции обучающихся.
Коррекционно – развивающая работа с обучающимися проводится в форме специально организованных индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий. При планировании занятий подбираются такие формы работы, которые помогают сделать занятие разнообразным, а выбор упражнений и заданий стимулируют познавательную деятельность. Используемый материал строится по концентрическому принципу, постепенно расширяя и углубляя изученные темы.
Индивидуальные и групповые коррекционно – развивающие занятия направлены на коррекцию познавательной и эмоционально - волевой сферы обучающихся. В ходе занятий используются следующие направления:
- развитие аналитико – синтетической сферы (овладение общественно выработанными системами сенсорных эталонов; формирование наглядно – образного мышления, развитие межанализаторных систем, их взаимодействия (слухомоторной, зрительномоторной, слухозрительной, зрительнодвигательной координации))
- развитие внимания (всех видов);
- развитие пространственного восприятия и воображения (формирование целостности восприятия предметов и явлений, восприятия свойств и качеств предметов, формирование пространственных и временных представлений (установление отношений и взаимодействий между предметами и явлениями)
- развитие памяти (тренировка произвольного запоминания зрительно воспринимаемых объектов, произвольное запоминание слухового ряда: цифр, звуков, слов, предложений, многоступенчатых инструкций, развитие тактильной и кинестетической памяти);
- развитие общей, мелкой моторики и графо-моторных навыков (расширение двигательного опыта учащихся, развитие умений согласовывать движение, целенаправленно выполнять действия, действия по инструкции педагога).
Основное содержание групповых занятий составляют арттерапевтические методы (игры и психотехнические упражнения, аутотренинг, музыкальная релаксация, психогимнастика, элементы сказкотерапии, куклотерапии, игротерапии, изотерапии), элементы песочной терапии, направленные на развитие навыков адекватного социального поведения обучающихся, групповых структур и процессов, поддержание благоприятного внутригруппового климата, сплочение и организационное развитие подросткового коллектива.
Структура коррекционных занятий с обучающимися.
- Ритуалы приветствия – прощания сплочение детей, создание атмосферы группового доверия и принятия.
- Разминка – средство воздействия на эмоциональное состояние детей, уровень их активности. Может проводиться в начале занятия, между отдельными упражнениями. Определенные разминочные упражнения позволяют активизировать детей, поднять их настроение, другие, напротив, направлены на снятие эмоционального чрезмерного возбуждения.
- Основное содержание занятия – совокупность психотехнических упражнений и приемов, направленных на решение задач данного развивающего комплекса (формирование социальных навыков, динамическое развитие группы). Последовательность упражнений должна предполагать чередование деятельностей, смену психофизического состояния ребенка: от подвижного к спокойному, от интеллектуальной игры к релаксационной технике и др. Упражнения должны располагаться от простого к сложному (с учетом фактора утомления детей).
- Рефлексия занятия – оценка занятия в 2-х аспектах: эмоциональном (понравилось – не понравилось, было хорошо – было плохо и почему), и смысловом (почему это важно, зачем мы это делали).
Тематика коррекционно – развивающих занятий определена на основе рекомендаций ПМПК.
Примерная тематика коррекционно-развивающих занятий для обучающихся основного уровня обучения
Название курса | Класс | Форма организации | Цель курса | |
1. | «Коррекционно – развивающая программа» | 5-9 классы | Групповые коррекционно – развивающие занятия | Помощь детям в адаптации к школе, коррекция и развитие познавательной деятельности и эмоционально – волевой сферы обучающихся; развитие социально- психологических навыков; формирование коммуникативных функций |
2. | Коррекционно – развивающая программа: «Профориентация: моя профессия» | 10 – 12 класс | Групповые коррекционно – развивающие занятия | Знакомство с профессиями и специальностями, рекомендуемыми для профессиональной подготовки и трудоустройства выпускников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями); осознание учащимися своих личностных особенностей и соотнесение их с требованиями будущей профессии |
Консультативное направление
Примерная тематика консультаций
Консультации | Контингент | Сроки | |
1. | Индивидуальные консультации по проблемам адаптации | Родители, учителя | Сентябрь, октябрь |
2. | Индивидуальные консультации для учителей по результатам индивидуальной психологической диагностики учащихся. Оформление индивидуальных карт развития учащихся | Педагоги | В течение года |
3. | Индивидуальные консультации для родителей по вопросам воспитания и развития (по запросам) «Какая информация относится к причиняющей вред здоровью и (или) развитию детей?» «Психологический "портрет" современных детей и подростков и психологическая безопасность (профилактика детского и подросткового суицида)» "Мы выбираем жизнь, а вы?" (ко дню борьбы с наркоманией и наркобизнесом) «Профилактика суицидальных рисков» | Родители | В течение года |
4. | Консультирование педагогов по результатам итоговой диагностики развития БУД учащихся основной школы | Педагоги | В течение года |
5. | Индивидуальные консультации учащихся (по запросу) | Учащиеся | В течение года |
Организационно - методическое направление.
Данное направление включает следующие виды деятельности:
- Анализ документации, методических рекомендаций, психолого – педагогической литературы по требованиям внедрения ФГОС в основной школе.
- Участие в школьных методических объединениях специалистов по разработке инструментария оценки БУД.
- Совместный анализ мониторинга БУД в основной школе.
- Совместный анализ процесса и результатов формирования БУД у обучающихся.
Профилактическое направление.
Консультирование и просвещение педагогов
- Семинары – практикумы для педагогов:
«Психопрофилактика эмоциональных срывов у педагогов»;
«Детская агрессивность. Пути решения проблемы»;
Анкетирование «Психологический климат в коллективе».
- Участие в психолого-педагогических консилиумах по результатам диагностик с разработкой рекомендаций по сопровождению обучающихся.
- Индивидуальные и групповые консультации педагогов по работе с разными проблемами классов и обучающихся.
Консультирование и просвещение родителей
Данное направление включает разные формы работы с родителями:
- информационные;
- проблемные.
- Общешкольные и классные родительские собрания на темы: «Общение подростка со сверстниками», «Этот непонятный и непонятый подросток», «Причины и последствия детской агрессии».
- Консультирование родителей по вопросам оказания психологической поддержки своему ребенку.
- Памятки, печатные рекомендации на стенде, информация на сайте школы.
Анкетирование «Удовлетворённость родителей качеством образовательных результатов»
4. Тематическое планирование
Коррекционно – развивающее направление
Индивидуальные, групповые занятия
Название раздела
| Планируемые образовательные результаты | ||
Предметные | Личностные | БУД | |
1.Развитие аналитико – синтетической сферы | - умение объективно воспринимать и анализировать окружающую действительность; - умение выделять существенные свойства предметов, явлений; - умение обнаруживать и понимать закономерности событий, явлений; - умение устанавливать все возможные связи и отношения объектов окружающего мира, выявлять причинные связи между явлениями, событиями; - умение сравнивать, обобщать, делить и классифицировать понятия; устанавливать связи и отношения между понятиями; - умение образовывать понятия формулировать определения понятий; - умение находить закономерности и ассоциации для лучшего запоминания. | - уметь определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение и делать выводы; - уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. | - использовать учебно - познавательные мотивы овладения содержанием учебных предметов (знаниями, способами деятельности); - использовать обще учебные интеллектуальные умения (ориентироваться в задании; планировать ход выполнения задания; обобщать; осуществлять самоконтроль; осуществлять самооценку деятельности; -активно включать личностные компоненты познавательной деятельности (познавательной активности; самостоятельности; произвольности) -уметь анализировать процесс и результаты познавательной деятельности; -способность формировать базовые представления и умения, необходимые для успешного усвоения школьной программы
|
2.Развитие внимания | - уметь наблюдать и быть внимательным к окружающему; - уметь удерживать и концентрировать внимание, анализировать элементы картинки, находить отличия; - уметь переключать внимание и выполнять упражнение в соответствии с инструкцией | ||
3.Развитие пространственного восприятия и воображения | - уметь получать заданные геометрические фигуры из других фигур, - уметь складывать узоры по образцу и памяти; - уметь искать и находить новые решения, способы достижения требуемого результата, новые подходы к рассмотрению предлагаемой ситуации. | ||
4.Развитие памяти | - уметь выполнять упражнения с использованием увеличения объема, сложности и времени хранения запоминаемой информации; - уметь запоминать рассказ и отвечать на вопросы педагога по тексту; - уметь воспроизводить первоначальные слова по ассоциативному ряду | ||
Развитие эмоционально - волевой сферы | - умение практически примененять правила самоорганизации и саморегуляции личности; - умение активно слушать окружающих, уважать чужое мнение, отстаивать свою точку зрения; - аргументирова нно оценивать поступки героев одноклассников, сверстников и других людей с учетом сформированных представлений об этических нормах и правилах; - понимать личную ответственность за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе; - вести диалог с учетом наличия разных точек зрения, - аргументировать свою позицию, - соблюдать этику взаимоотношений в процессе взаимодействия с разными людьми. | - принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности; - формирование уважительного отношения к иному мнению; -развитие познавательной активности и чувства уверенности в своих силах; - развитие навыков совместной и самостоятельной деятельности; - владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия; -осмысление социального окружения, своего места в нём, принятие соответствующих возрасту ценностей социальных ролей; - развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; | - принимать цель и произвольно включаться в деятельность; - следовать предложенному плану и работать в общем темпе; - активно участвовать в деятельности; - обладать готовностью к осуществлению самоконтроля в процессе деятельности (контролировать себя, находить ошибки в работе и самостоятельно их исправлять); - развивать этические чувства, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. |
Профориентация | - знать свои способности и возможности; - знать основные правила выбора профессии; - владеть основными понятиями в вопросах профориентации; - иметь представление о мире доступных профессий; - знать виды профессий; - планировать действия для достижении результатов; - адекватно соотносить свои возможности с выбором профессии; - знать об учебных заведениях, предоставляющих возможность получения профессии. | - формирование профессиональной Я – концепции; - ориентируются в мире профессий, адекватно соотносят свои возможности; - формируют потребности и умеют распознавать собственные интересы (области интересов); - формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям. | - вступают и поддерживают коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействиях; - адекватно реагируют на внешний контроль и оценку |
5. Приложение к программе
Приложение 1
5.1. Календарный график
Четверть | Сроки | Количество | Подпись проверяющего | ||||
Учебных недель | Учебных дней | Запланированных часов по занятиям
| Фактически проведенных часов | ||||
Индивидуальные занятия ФИ обучающегося | Часы | ||||||
I четверть | 03.09. - 02.11.2018 г. | 9 | 45 | ||||
II четверть | 12.11. - 28.12.2018 г. | 7 | 35 | ||||
III четверть | 09.01. - 21.03. . | 10 | 50 | ||||
VI четверть | 01.04. - 28.05.2019 г. | 8 | 40 | ||||
ИТОГО: | 34 | 170 | |||||
Приложение 2
5.2. Календарный график
Четверть | Сроки | Количество | Подпись проверяющего | ||||
Учебных недель | Учебных дней | Запланированных часов по занятиям
| Фактически проведенных часов | ||||
Групповые занятия ФИ обучающегося | Часы | ||||||
I четверть | 03.09. - 02.11.2018 г. | 9 | 45 | Группа 1 Группа 2 Группа 3 Группа 4 Группа 5 Группа 6 Группа 7 | |||
II четверть | 12.11. - 28.12.2018 г. | 7 | 35 | Группа 1 Группа 2 Группа 3 Группа 4 Группа 5 Группа 6 Группа 7 | |||
III четверть | 09.01. - 21.03. . | 10 | 50 | Группа 1 Группа 2 Группа 3 Группа 4 Группа 5 Группа 6 Группа 7 | |||
VI четверть | 01.04. - 28.05.2019 г. | 8 | 40 | Группа 1 Группа 2 Группа 3 Группа 4 Группа 5 Группа 6 Группа 7 | |||
ИТОГО: | 34 | 170 | |||||
Предварительный просмотр:
Департамент образования и молодежной политики
- Ханты – Мансийского автономного округа – Югры
(Тюменская область)
КАЗЕННОЕ ОБШЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ХАНТЫ – МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА – ЮГРЫ
«НЕФТЕЮГАНСКАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»
(КОУ «НЕФТЕЮГАНСКАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»)
РАССМОТРЕНО на заседании методического объединения специалистов Протокол от «30» августа 2018 г. № 1 | УТВЕРЖДАЮ Директор КОУ «Нефтеюганская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» ______________М.И. Иванова приказ от «___»______201_ г. №____ |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по коррекционным курсам
(психокоррекционные занятия)
Класс: 5, 6 а, 7 а, 9
Объём:
Педагог – психолог Иванова М.И.
г. Нефтеюганск-2018
Оглавление
№ п/п | Название раздела | Стр. |
1. | Пояснительная записка | |
1.1 | Краткая психолого-педагогическая характеристика обучающихся | |
1.2 | Планируемые результаты освоения программы | |
1.3 | Сведения о создании условий для обучающихся с ограниченными возможностями | |
2. | Содержательный раздел | |
2.1 | Взаимодействие с семьей. | |
2.2 | Содержание коррекционных занятий(психологических) | |
2.3 | Календарно-тематическое планирование | |
3. | Приложения к программе |
1. Пояснительная записка
Рабочая программа является частью адаптированной основной образовательной программы, которая составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и примерной адаптированной основной образовательной программы начального общего образования Казённого общеобразовательного учреждения Ханты-Мансийского автономного округа-Югры «Нефтеюганская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
Рабочая программа для обучающихся с расстройствами аутистического спектра (РАС) ― это образовательно-методическая документация, определяющая рекомендуемые федеральным государственным образовательным стандартом объем и содержание образовательной работы, планируемые результаты освоения образовательной программы, примерные условия образовательной деятельности.
Предлагаемая программа коррекционной работы является структурным компонентом АООП для обучающихся с расстройствами аутистического спектра (варианты 8.2, 8.3 ФГОС НОО ОВЗ).
Нормативно-правовую базу разработки ООП ОО детей с расстройствами аутистического спектра составляют: Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ); Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра; Нормативно-методические документы Минобрнауки Российской Федерации и другие нормативно-правовые акты в области образования; Примерная основная образовательная программа начального общего образования (ПрООП) на основе ФГОС для детей с расстройствами аутистического спектра; Устав Казённого общеобразовательного учреждения Ханты-Мансийского автономного округа-Югры «Нефтеюганская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
Цели коррекционной работы с обучающимся:
- преодоление негативизма при общении и установлении контакта с аутичным ребенком;
- развитие познавательных навыков;
- смягчение характерного для аутичных детей сенсорного и эмоционального дискомфорта;
- повышение активности ребенка в процессе общения с взрослыми и детьми;
- преодоление трудностей в организации целенаправленного поведения.
Задачи программы:
- ориентация аутичного ребенка во внешнем мире;
- обучение его простым навыкам контакта;
- обучение ребенка более сложным формам поведения;
- развитие самосознания и личности аутичного ребенка;
- развитие внимания;
- развитие памяти, мышления.
При составлении программы индивидуального психологического сопровождения ребенка использовались следующие методы и приемы:
- изучение документов, личныx дел;
- знакомство с медицинским обследованием, выделение неблагополучныx этапов в развитии ребенка;
- изучение социума (внешкольныx связей, близкого окружения) ребенка;
- диагностические исследования;
- наблюдение за ребенком;
- индивидуальная и групповая работа с родителями и педагогами.
1.1 Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с расстройствами аутистического спектра.
РАС являются достаточно распространенной проблемой детского возраста и характеризуются нарушением развития средств коммуникации и социальных навыков. Общими являются аффективные проблемы и трудности развития активных взаимоотношений с динамично меняющейся средой, установка на сохранение постоянства в окружающем и стереотипность поведения детей. РАС связаны с особым системным нарушением психического развития ребенка, проявляющимся в становлении его аффективно-волевой сферы, в когнитивном и личностном развитии. В процессах восприятия обнаруживаются черты неравномерности. Так, например, в зрительном восприятии на первый план выходит не целостный зрительный образ, а его отдельные компоненты — цвет, форма, размер: тонко оценивая оттенки цветов, ребенок к другим параметрам относится формально, а иногда и вообще их игнорирует, не замечает. Многие люди с аутизмом сообщают, что они видят отдельные детали, которые им приходится потом складывать в целостный образ, что для некоторых оказывается вообще недоступным: картина окружающего мира получается разорванной, фрагментарной. Часто отмечается повышенная чувствительность к резким сенсорным воздействиям, что легко становится причиной гиперсензитивных страхов. Аналогичные явления наблюдаются и в деятельности слуховой, обонятельной, вкусовой и других сенсорных систем. В то же время нередки случаи, когда дети с аутизмом не реагируют на сенсорные раздражители или реагируют парадоксально (например, отвечают на шепот, но никак не замечают громкую речь).Аутичные дети воспринимают окружающее симультанно, т. е. как единое целое: не в состоянии отделить объект от фона или сосредоточиться на какой-нибудь детали; чутко реагируя на мельчайшие изменения в окружающем (феномен тождества), не могут указать на них, назвать их, их реакция оказывается недифференцированной. Вместе с тем при РАС сукцессивно организованные процессы (последовательно во времени) воспринимаются с трудом: вызывает затруднения усвоение таких понятий, как «сначала» и «потом», «вчера», «сегодня» и «завтра»; характерны проблемы в речевом развитии, поскольку речь по своей природе организована сукцессивно. Эти особенности обусловливают возникновение многих принципиальных вопросов, связанных с тем, как строить коррекционный процесс, как определять его основополагающие цели и задачи. Неравномерность развития при аутизме отчетливо проявляется и в моторике. Движения детей с аутизмом в большинстве случаев угловатые, вычурные, нечетко скоординированные по силе и амплитуде. Отдельные сложные движения ребенок может выполнять успешнее, чем более легкие; иногда тонкая моторика в некоторых своих формах развивается раньше, чем общая, а движение, свободно, точно и легко совершаемое в спонтанной ситуации, оказывается трудновыполнимым в произвольной деятельности. Большинство современных диагностических систем важнейшей чертой РАС признают качественное нарушение социального взаимодействия.
1.2 Планируемые результаты освоения программы.
В результате выполнения коррекционной программы планируются следующие результаты: − определение специфики особых образовательных потребностей обучающихся с РАС;
− расширение адаптивных возможностей обучающихся с РАС к условиям образовательной среды школы,
− социализация обучающихся с РАС, овладение навыками коммуникации и социального взаимодействия, социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни, формирование жизненно значимых компетенций;
− достижение обучающимися с РАС предметных, личностных результатов в соответствии с АООП ОО;
− повышение психолого-социально-педагогической грамотности родителей обучающихся с РАС по вопросам воспитания и обучения детей с особенностями психического и (или) физического развития.
Планируемые результаты коррекционной работы:
− умение контролировать свою деятельность; действовать по установленным правилам;
− понимание и актуализация пространственно-временных представлений;
− понимание и актуализация сложных речевых конструкций, в том числе причинно-следственных;
− овладение приемами аналитико-синтетической деятельности;
− овладение определенными вербальными и невербальными средствами общения.
Таким образом, в процессе занятий у учащихся сформируются: регулятивные универсальные учебные действия:
− способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;
− умение действовать по плану;
− преодоление импульсивности, непроизвольности;
− умение контролировать процесс и результаты своей деятельности;
коммуникативные универсальные учебные действия:
− владение определенными вербальными и невербальными средствами общения;
− приемлемое (т.е. не негативное, а желательно эмоционально позитивное) отношение к процессу сотрудничества;
− действовать по установленным правилам. познавательные универсальные учебные действия:
− устанавливать причинно-следственные связи;
− проводить сравнение, анализ;
− обобщать, устанавливать аналогии;
личностные универсальные учебные действия:
− формирование учебно-познавательного интереса; учебных мотивов;
− формирование адекватной позитивной осознанной самооценки и самопринятия;
− развитие доброжелательности, доверия и внимательности.
1.3 Сведения о создании условий для обучающихся с ограниченными возможностями
Учитывая особенности развития детей с РАС можно выделить их особые образовательные потребности (с учетом рекомендаций, указанных в Проекте Специального Федерального Государственного стандарта для детей с нарушениями развития аутистического спектра)
Особые образовательные потребности детей с аутизмом включают общие, свойственные всем детям с ОВЗ и специфические:
- в периоде индивидуализированной «подготовки» к школьному обучению;
- в наличии хотя бы минимального опыта фронтального обучения;
- в индивидуально дозированном введении в ситуацию обучения в группе детей;
- в сопровождении тьютора при наличии поведенческих нарушений;
- в специальной работе педагога по установлению и развитию эмоционального контакта с ребенком, позволяющего оказать ему помощь в осмыслении происходящего;
- в создании условий обучения, обеспечивающих сенсорный и эмоциональный комфорт ребенка;
- в дозировании введения в его жизнь новизны и трудностей;
- в дозировании учебной нагрузки с учетом темпа и работоспособности;
- в особенно четкой и упорядоченной временно-пространственной структуре образовательной среды, поддерживающей учебную деятельность ребенка;
- в специальной отработке форм адекватного учебного поведения ребенка, навыков коммуникации и взаимодействия с учителем;
- в организации обучения с учетом специфики освоения навыков и усвоения информации при аутистических расстройствах;
- в постоянной помощи ребенку на уроке в осмыслении усваиваемых знаний и умений, не допускающем их механического использования для аутостимуляции;
- в проведении индивидуальных и групповых занятий с психологом, а при необходимости с дефектологом и логопедом;
- в организации занятий, способствующих формированию представлений об окружающем, отработке средств коммуникации социально бытовых навыков;
- в индивидуализации программы обучения, в том числе для использования в социальном развитии ребенка существующих у него избирательных способностей (в составлении индивидуальной образовательной программы по разным предметным областям;
- в индивидуализированной оценке достижений ребенка с учетом его особенностей;
- в психологическом сопровождении, оптимизирующем взаимодействие ребенка с педагогами и соучениками;
- в психологическом сопровождении, отлаживающем взаимодействие семьи и образовательного учреждения;
- в индивидуально дозированном и постепенном расширении образовательного пространства ребенка за пределы образовательного учреждения.
Сведения о создании условий, образовательной среды для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
№ п.п | Нозологии | Наименование оборудования, технические средства обучения, наглядный материал | Формы, методы и приемы работы с обучающимися |
1. | Обучающиеся с умственной отсталостью, с РАС. |
|
|
2. Содержательный раздел
2.1 Взаимодействие с семьей.
Взаимодействие с родителями на всех этапах работы с ребенком является совершенно необходимым. От родителей специалисты получают информацию об особенностях поведения ребенка в повседневной жизни, о тех условиях, в которых живет ребенок. Работа с родителями направлена: на оптимизацию взаимодействия всех участников образовательного процесса − на выстраивание конструктивного взаимодействия семьи и образовательной организации − на повышение психолого-педагогической компетентности родителей.
Методы изучения семьи:
- анкетирование;
-наблюдение за ребенком;
- посещение семьи ребенка; обследование семьи с помощью проективных методик;
- беседа с ребенком;
-беседа с родителями проективные методики (рисунок семьи).
Формы работы с родителями:
Периодичность сотрудничества в проведении мониторинговых исследований:
- Анкетирование;
- Социологический опрос;
-Родительские собрания;
-Дни открытых дверей;
- Дни здоровья;
-Недели творчества (КТД);
- Участие в творческих выставках, смотрах-конкурсах;
-Педагоги, делятся информацией с родителями (законными представителями) о своей работе и о поведении ребенка во время пребывания в школе.
-Педагоги предлагают родителям (законным представителям) активно участвовать в образовательной работе с их ребенком (выполнение домашних заданий).
-Родители получают консультативную помощь по проблемам: «Особенности эмоциональной сферы ребенка с диагнозом РАС и ее коррекция» «Особенности волевой сферы ребенка с диагнозом РАС и ее коррекция». «Формы общения с ребѐнком с РАС» Педагоги готовят родителей к прохождению ПМПК, рассказывают о правах родителей и детей с ОВЗ (информационно-юридическое сопровождение).
2.2 Содержание коррекционных занятий(психологических).
Диагностическое направление ориентировано на всестороннее изучение психолого-педагогических особенностей ребенка:
− первичное обследование и мониторинг специалистами ПМПк;
− диагностические занятия с детьми в начале учебного года (1 мес.) для определения уровня психического развития, индивидуальных особенностях, особых образовательных потребностях ребенка для разработки индивидуальных коррекционно-развивающих программ и АОП;
− диагностические срезы в течение работы по индивидуальным программам для их корректировки, а также в конце учебного года для определения динамики развития детей.
Основными способами получения психологической информации при психодиагностическом обследовании являются: наблюдения поведения детей в разных видах деятельности; психологические тесты и интервью; экспериментальные методы; изучение продуктов деятельности детей; анализ опросников и бесед с родителями. Одной их основных проблем для детей с РАС является нарушение коммуникативных функций. Для диагностики и коррекционной работы в данной сфере применяется адаптированное руководство VBMAPP (программа оценки навыков речи и социального взаимодействия для детей с аутизмом и другими нарушениями развития). Программа оценки навыков речи и социального взаимодействия для детей с аутизмом и другими нарушениями в развитии. С помощью теста, используя руководство, можно выстраивать обучающий процесс максимально эффективно, принимая во внимание нужды и потребности ребенка, учитывая особенности формирования навыков и индивидуальные сложности развития. При тестировании заполняются следующие формы: «Оценка вех развития» VB-MAPP и «Преграды обучения» VB-MAPP. Заполнение формы «Оценка вех развития» включает в себя оцениваемые навыки:
− такт (наименование);
− эхо (звукоподражание);
− интравербальные навыки (диалоговые навыки);
− навыки слушателя;
− моторную имитацию;
− самостоятельную игру;
− социальные навыки и социальную игру;
− визуальное восприятие и сопоставление с образцом;
− лингвистическую структуру речи;
− навыки поведения в группе и классе;
− начальные академические навыки.
Основной целью оценки является определение базового уровня навыков ребенка по сравнению с типично развивающимися сверстниками. Результаты оценки должны обеспечить информационную базу для целей индивидуальной программы обучения или индивидуальной коррекционной программы. Вторым компонентом VB-MAPP является «Оценка преград для обучения». В числе проблем рассматриваются:
− проблематичное поведение;
− сложности установления руководящего контроля;
− недостаточность навыков просьбы (манд), наименования (такт), звукоподражания (эхо-навыков) и моторного подражания (имитации); визуального восприятия и сопоставление с образцом, навыков слушателя, интравербальных навыков, социальных навыков;
− сформировавшаяся в процессе обучения зависимость от подсказок или привычка к угадыванию; − затруднения с восприятием комплекта предметов;
− нарушение обусловленного различения;
− сложности обобщения навыков;
− низкая мотивация;
− зависимость от поощрений;
− аутостимуляция, обессивно-компульсивное поведение, гиперактивное поведение;
− нарушение артикуляции;
− нарушение зрительного контакта
− сенсорные защиты.
Определив, какие именно сложности затрудняют обучение ребенка, специалист может подобрать конкретные стратегии вмешательства, направленные на их преодоление для более эффективного обучения. Оценка должна дать основные направления в отношении следующего:
− какие навыки должны стать основной точкой вмешательства;
− с какого уровня развития навыков должна начинаться работа;
− какие преграды обучения и освоения речи требуют особого внимания;
− какой из вспомогательных способов коммуникации может оказаться предпочтительнее, если в нем есть необходимость;
− какие специфические обучающие стратегии могут быть наиболее эффективными;
− какой тип обучающей среды сможет наилучшим образом удовлетворить потребности ребенка (домашнее обучение, обучение в малой группе, инклюзия и т.д.)
Для диагностики когнитивной сферы детей с РАС, в зависимости от индивидуальных особенностей детей, используются традиционные диагностические методики, их адаптированные варианты: матрицы Равена; кубики Кооса; тест Векслера и др. Отмечаются особенности внимания, восприятия, памяти, мышления, речи; особенности моторной функции. При диагностике также отмечаются показатели, характеризующие эмоционально-волевую сферу и деятельность ребенка: − особенности контакта ребенка;
− эмоциональная реакция на ситуацию обследования;
− реакция на одобрение; − реакция на неудачи;
− эмоциональное состояние во время выполнения заданий;
− эмоциональная подвижность;
− особенности общения;
− реакция на результат. − наличие и стойкость интереса к заданию;
− понимание инструкции;
− самостоятельность выполнения задания;
− характер деятельности (целенаправленность и активность);
− темп и динамика деятельности, особенности регуляции деятельности;
− работоспособность; − организация помощи.
Коррекционно-развивающее направление
Разделы программы | Методы коррекционной работы | Формы работы | Планируемый результат коррекционной работы |
I. Социально-психологическая коррекция тревожности | Психогимнастика, работа с пиктограммами, ролевая игра, рисуночная терапия, подвижные игры, рациональная терапия: обсуждение стихотворений, разыгрывание ситуаций, тестирование. | Сочетание групповых и индивидуальных занятий | Формирование умения выражать эмоции адекватно ситуации, развитие произвольности поведения, сопоставлять различные черты характера, распознавать различные эмоции; воспитание доброжелательности и сочувствия |
II. Коррекция эмоционально-волевой сферы | Ролевая игра, сказки-драматизации, совместное рисование, совместная лепка, рисуночная терапия, игра в кляксы, работа с пиктограммами, музыкотерапия, подвижные игры, рациональная терапия: обсуждение стихотворений | Сочетание групповых и индивидуальных занятий | Снятие мышечного напряжения, эмоциональная разрядка, снятие «энергии кулака», развитие сплоченности группы, развитие произвольности поведения |
III.Социально-психологическая адаптация | Подвижные игры разыгрывание ситуаций, ролевая игра, рисуночная терапия | Сочетание групповых и индивидуальных занятий | Обобщение сформированных адекватных способов общения, деятельности, поведения; перенос нового позитивного опыта в реальную жизнь; пробуждение активности, развитие сообразительности, ловкости, быстроты реакции, повышение работоспособности |
IV. Снижение уровня агрессивности | Тренинг на узнавание различных эмоций (радость, огорчения, гнев, страх, удивление), разыгрывание реальных жизненных ситуаций, поиск подобных ситуаций в прочитанных книгах, рассказах, рисуночная терапия, демонстрация сюжетов рисунков эмоционально уравновешенными детьми, анализ поведения в конфликтных ситуациях, психогимнастика | Сочетание групповых и индивидуальных занятий | Выход агрессивности через экспрессию, снятие нервного напряжения через социально безопасные действия, снятие мышечных зажимов и эмоционального напряжения, переключение внимания, обсуждение возможных форм взаимодействия |
Длительность каждого занятия 20-40 мин. Основной задачей при этом становится организация стереотипа «учебного поведения», позволяющего ребенку впоследствии легче удерживаться во время группового занятия и выполнять инструкции.
Предварительный просмотр:
Оглавление
№ | Название раздела | Стр. |
1 | Пояснительная записка | 2 |
1.1 | Психолого – педагогическая характеристика обучающихся | 2 |
1.2 | Планируемые результаты освоения коррекционного курса | 3 |
1.3 | Сведения о создании условий для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья | 9 |
2 | Содержательный раздел | 11 |
2.1 | Содержание коррекционного курса | 11 |
2.2 | Календарно – тематическое планирование | 15 |
- Пояснительная записка
Программа психокоррекционных занятий является компонентом программы коррекционной работы образовательной организации, направлена на обеспечение успешности освоения обучающимися адаптированной образовательной программы. Рабочая программа предназначена для обучающихся с легкой умственной отсталостью, адресована обучающимся 5 – 12 классов.
Посредством программы осуществляется индивидуально-ориентированная психолого - педагогическая помощь детям с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК). Программа учитывает современные требования к результатам освоения адаптированной образовательной программы, направлена на достижение обучающимися личностных результатов, формирует базовые учебные действия. Личностные результаты отражают: осознание себя как ученика, формирование мотивации к учению, способность к элементарной самооценке на основе наблюдения за собственной деятельностью, навыки сотрудничества в учебной ситуации, ориентированность на достижение результата, проявление самостоятельности. В процессе реализации программы формируются базовые учебные действия (БУД): личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные.
Результативность реализации программы определяется успешностью обучающихся в усвоении программного материала и положительной динамикой в развитии личности обучающихся в целом, повышение успеваемости по предметам учебного плана, а также наблюдения учителей за работой обучающихся на других уроках (повышение активности, работоспособности, внимательности, улучшение мыслительной деятельности и др.).
Результативность программы обеспечивается специально созданными психолого-педагогическими условиями проведения коррекционной работы, к которым относятся: оказание дозированной помощи, индивидуальная психолого – педагогическая поддержка, использование приемов работы, активизирующих деятельность самого ребенка, сочетание вербального материала и наглядной основы, игровой и практической деятельности, значимых для детей реальных ситуаций. Подбор заданий, подготавливающих к восприятию трудных тем или, наоборот, закрепляющих полученные знания, преподнесение материала небольшими дозами, дробно, с постепенным усложнением и закреплением через многократное использование упражнений, заданий, дидактических игр и др.
- Психолого – педагогическая характеристика обучающихся
Всего обучающихся – 21 человек
Из них:
- Обучающиеся с легкой умственной отсталостью, с нарушением зрения – 6 человек.
- Обучающиеся с легкой умственной отсталостью, с нарушением опорно – двигательного аппарата – 2 человека.
- Обучающиеся с легкой умственной отсталостью, дети РАС – 3 человека.
Обучающиеся с легкой умственной отсталостью
Для данной категории детей характерно:
- Недостаточность логического мышления проявляется в слабой способности к обобщению, олигофрены с трудом понимают любое явление в окружающем их мире. Переносный смысл слов и фраз понимается с трудом или не понимается совсем;
- Предметно-практическое мышление носит ограниченный характер. Олигофрены сравнивают явления и предметы по внешним признакам;
- Речь недостаточно развита, зависит от тяжести интеллектуального дефекта. Активный словарный запас ограничен. Грамматический строй речи страдает, характерны дефекты произношения различных степеней;
- Инертность психических процессов. Мышление замедлено по темпу, тугоподвижно. Переключаемость с одного вида деятельности на другой сильно затруднена. Произвольное внимание слабо выражено. Внимание отличается плохой фиксированностью на объекте, легко рассеивается;
- Процессы запоминания и восприятия недостаточны, вследствие чего ребенок - олигофрен запоминает учебный материал медленно и нуждается в многократном его повторении;
- Недоразвитие эмоционально-волевой сферы. Эмоции однообразны, мало дифференцированы, оттенки переживаний либо очень бедны, либо отсутствуют. Эмоциональные реакции в основном наблюдаются на раздражители, которые непосредственно воздействуют на человека. Инициатива и самостоятельность со стороны олигофренов отсутствуют. Одновременно с этим они не способны подавить подавлять аффект. Часты сильные аффективные реакции на происходящее;
- Недоразвитие моторики. Движения бедные, однообразные, угловатые, бесцельные, замедленные. Может наблюдаться двигательное беспокойство, наличие содружественных движений.
- Планируемые результаты освоения коррекционного курса.
В соответствии с ПМПк от 24.05.2019 года определены задачи индивидуальных образовательных маршрутов (см. таблица 1).
Задачи индивидуальных образовательных маршрутов
Таблица 1
Ф.И обучающегося | Задачи |
5 а класс | |
Гафаров Садиг | Образовательная задача на 2019-2020 учебного года: Формировать доступный образовательный уровень по предметам ученого плана Коррекционно – воспитательная задача на 2019-2020 учебного года: Формировать навыки социального поведения Коррекционно – развивающая задача на 2019-2020 учебный год: Коррекция и развитие психических функций |
Заидова Айгул | Образовательная задача на 2019-2020 учебного года: Формировать доступный образовательный уровень по предметам ученого плана Коррекционно – воспитательная задача на 2019-2020 учебного года: Формировать навыки социального поведения Коррекционно – развивающая задача на 2019-2020 учебный год: Коррекция и развитие психических функций |
Кадырова Аийша | Образовательная задача на 2019-2020 учебного года: Формировать доступный образовательный уровень по предметам ученого плана Коррекционно – воспитательная задача на 2019-2020 учебного года: Формировать навыки социального поведения Коррекционно – развивающая задача на 2019-2020 учебный год: Коррекция и развитие психических функций |
Оруджова Айтадж | Образовательная задача на 2019-2020 учебного года: Формировать доступный образовательный уровень по предметам ученого плана Коррекционно – воспитательная задача на 2019-2020 учебного года: Формировать навыки социального поведения Коррекционно – развивающая задача на 2019-2020 учебный год: Коррекция и развитие психических функций |
Царев Никита | Образовательная задача на 2019-2020 учебного года: Формировать доступный образовательный уровень по предметам ученого плана Коррекционно – воспитательная задача на 2019-2020 учебного года: Формировать навыки социального поведения Коррекционно – развивающая задача на 2019-2020 учебный год: Коррекция и развитие психических функций |
Чеснокова Настя | Образовательная задача на 2019-2020 учебного года: Формировать доступный образовательный уровень по предметам ученого плана Коррекционно – воспитательная задача на 2019-2020 учебного года: Формировать навыки социального поведения Коррекционно – развивающая задача на 2019-2020 учебный год: Коррекция и развитие психических функций |
Шмонин Михаил | Образовательная задача на 2019-2020 учебного года: Формировать ЗУН по предмету в соответствии с психофизическими возможностями. Коррекционно – воспитательная задача на 2019-2020 учебного года: Сформировать умение обращаться за помощью Коррекционно – развивающая задача на 2019-2020 учебный год: Коррекция пространственных представлений |
Хайрутдинов Руслан | Образовательная задача на 2019-2020 учебного года: Формировать ЗУН по предмету в соответствии с психофизическими возможностями. Коррекционно – воспитательная задача на 2019-2020 учебного года: Формировать модели поведения в отношениях со сверстниками. Коррекционно – развивающая задача на 2019-2020 учебного года: Коррекция пространственных представлений. |
8 а класс | |
Костыря Даниил | Образовательная задача на 2019-2020 учебный год: Формировать ЗУН по предмету в соответствии с психофизическими возможностями. Коррекционно – воспитательная задача на 2019-2020 учебный год: Формировать способность адекватно реагировать на внешний контроль и оценку. Коррекционно – развивающая задача на 2019-2020 учебный год: Коррекция умения устанавливать логические связи |
Кузьмин Максим | Образовательная задача на 2019-2020 учебный год: Формировать ЗУН по предмету в соответствии с психофизическими возможностями Коррекционно – воспитательная задача на 2019-2020 учебный год: Коррекция умения самостоятельно контролировать и регулировать свою деятельность Коррекционно – развивающая задача на 2019-2020 учебный год: Коррекция целеполагания, самоконтроля |
Макамбетов Владислав | Образовательная задача на 2019-2020 учебный год: Формировать ЗУН по предмету в соответствии с психофизическими возможностями Коррекционно – воспитательная задача на 2019-2020 учебный год: Коррекция умения вести себя адекватно ситуации в соответствии с социально принятыми нормами Коррекционно – развивающая задача на 2019-2020 учебный год: Коррекция целеполагания, самоконтроля |
9 класс | |
Аксёнов Александр | Образовательная задача на 2019-2020 учебный год: Формировать ЗУН по предмету в соответствии с психофизическими возможностями Коррекционно – воспитательная задача на 2019-2020 учебный год: Формировать умение определять свою позицию в коллективе Коррекционно – развивающая задача на 2019-2020 учебный год: Коррекция умения устанавливать логические связи |
Воробьев Данила | Образовательная задача на 2019-2020 учебный год: Формировать ЗУН по предмету в соответствии с психофизическими возможностями Коррекционно – воспитательная задача на 2019-2020 учебный год: Сформировать умение составлять алгоритм своей деятельности самостоятельно Коррекционно – развивающая задача на 2019-2020 учебный год: Коррекция умения устанавливать логические связи |
Закавов Арсланхан | Образовательная задача на 2019-2020 учебный год: Формировать ЗУН по предмету в соответствии с психофизическими возможностями Коррекционно – воспитательная задача на 2019-2020 учебный год: Сформировать умение работать в коллективе Коррекционно – развивающая задача на 2019-2020 учебного года: Коррекция умения устанавливать логические связи |
Ильченко Эдуард | Образовательная задача на 2019-2020 учебный год: Формировать ЗУН по предмету в соответствии с психофизическими возможностями Коррекционно – воспитательная задача на 2018-2019 учебный год: Сформировать умение работать в коллективе Коррекционно – развивающая задача на 2019-2020 учебный год: Коррекция умения устанавливать логические связи |
Маткаликов Мухаммадий | Образовательная задача на 2019-2020 учебный год: Формировать ЗУН по предмету в соответствии с психофизическими возможностями Коррекционно – воспитательная задача на 2019-2020 учебный год: Коррекция моделей поведения в отношениях со сверстниками, взрослыми Коррекционно – развивающая задача на 2019-2020 учебный год: Коррекция умения устанавливать логические связи |
10 класс | |
Абдикадиров Джамал | Образовательная задача на 2019 – 2020 учебный год: Формировать ЗУН по предмету в соответствии с психофизическими возможностями Коррекционно – воспитательная задача на 2019 – 2020 учебный год: Формировать способность применять адекватные способы поведения в разных ситуациях Коррекционно – развивающая задача на 2019 – 2020 учебный год: Коррекция умения самостоятельно контролировать и регулировать свою деятельность. |
Абдулкадиров Ислам | Образовательная задача на 2019 – 2020 учебный год: Формировать ЗУН по предмету в соответствии с психофизическими возможностями Коррекционно – воспитательная задача на 2019 – 2020 учебный год: Формировать способность применять адекватные способы поведения в разных ситуациях Коррекционно – развивающая задача на 2019 – 2020 учебный год: Коррекция умения самостоятельно контролировать и регулировать свою деятельность |
Андреева Ольга | Образовательная задача на 2019 – 2020 учебный год: Формировать ЗУН по предмету в соответствии с психофизическими возможностями Коррекционно – воспитательная задача на 2019 – 2020 учебный год: Формировать способность применять адекватные способы поведения в разных ситуациях Коррекционно – развивающая задача на 2019 – 2020 учебный год: Коррекция умения самостоятельно контролировать и регулировать свою деятельность |
Дубровский Герман | Образовательная задача на 2019 – 2020 учебный год: Формировать ЗУН по предмету в соответствии с психофизическими возможностями Коррекционно – воспитательная задача на 2019 – 2020 учебный год: Профилактика девиантного поведения Коррекционно – развивающая задача на 2019 – 2020 учебный год: Коррекция умения самостоятельно контролировать и регулировать свою деятельность |
Ильмурзина Айгуль | Образовательная задача на 2019-2020 учебный год: Формировать ЗУН по предмету в соответствии с психофизическими возможностями Коррекционно – воспитательная задача на 2019-2020 учебный год: Коррекция моделей поведения в отношениях со сверстниками, взрослыми Коррекционно – развивающая задача на 2019-2020 учебный год: Коррекция умения устанавливать логические связи |
Кох Никита | Образовательная задача на 2019 – 2020 учебный год: Формировать ЗУН по предмету в соответствии с психофизическими возможностями Коррекционно – воспитательная задача на 2019 – 2020 учебный год: Формировать способность применять адекватные способы поведения в разных ситуациях Коррекционно – развивающая задача на 2019 – 2020 учебный год: Коррекция умения самостоятельно контролировать и регулировать свою деятельность |
Крылова Юлия | Образовательная задача на 2019 – 2020 учебный год: Формировать ЗУН по предмету в соответствии с психофизическими возможностями Коррекционно – воспитательная задача на 2019 – 2020 учебный год: Формировать способность применять адекватные способы поведения в разных ситуациях Коррекционно – развивающая задача на 2019 – 2020 учебный год: Коррекция умения самостоятельно контролировать и регулировать свою деятельность |
Ожидаемые результаты на конец учебного года
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с легкой умственной отсталостью результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требованиями к результатам освоения коррекционного курса представляют собой описание возможных ожидаемых результатов данной категории обучающихся (см. таблица 2)
Возможные ожидаемые результаты
Таблица 2
Класс
| Личностные | БУД |
5 | - принятие и освоение социальной роли обучающегося; - принятие норм поведения; - развитие социально значимых мотивов учебной деятельности; - развитие познавательной активности и чувства уверенности в своих силах; - преодоление моторной неловкости; - уметь удерживать и концентрировать внимание, анализировать элементы картинки, находить отличия; | - слушать и понимать инструкцию к заданию; - следовать предложенному плану и активно участвовать в деятельности; - вступать и поддерживать коммуникацию; - развивать чувства доброжелательности, понимания и сопереживания чувствам других людей; - обращаться за помощью и принимать помощь; - адекватно реагируют на внешний контроль и оценку. |
8 | - способность инициировать поддерживать коммуникацию с взрослыми; - уметь переключать внимание и выполнять упражнение в соответствии с инструкцией | - уметь принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую деятельность, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов |
9 | - уметь выполнять упражнения с использованием увеличения объема, сложности и времени хранения запоминаемой информации; - использовать логические действия (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей); - использовать разнообразные средства коммуникации согласно ситуации; - инициировать и поддерживать коммуникацию со взрослыми и сверстниками; - знать свои способности и возможности; знать основные правила выбора профессии. | - обладать готовностью к осуществлению самоконтроля в процессе деятельности (контролировать себя, находить ошибки в работе и самостоятельно их исправлять); - осознанно действуют на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач |
10 | - уметь искать и находить новые решения, способы достижения требуемого результата, новые подходы к рассмотрению предлагаемой ситуации; - излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; дифференцированно использовать разные виды речевых высказываний (вопросы, ответы, повествование, отрицание и др.) | -уметь анализировать процесс и результаты познавательной деятельности - уметь оценивать свою учебную деятельность; - уметь понимать причины успеха и неудач; - уметь ориентироваться в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и поступков окружающих людей |
1.3 Сведения о создании условий для обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья
Основной задачей в области реализации права на образование детей с интеллектуальными нарушениями является создание образовательной среды с учетом их психофизических возможностей (см. таблица 3)
Создание образовательной среды с учетом психофизических возможностей обучающихся
Таблица 3
№ п.п | Нозологии | Формы, методы и приемы работы с обучающимися |
1 | Обучающиеся с легкой умственной отсталостью |
|
2 | Обучающиеся с легкой умственной отсталостью, с нарушением зрения |
|
3 | Обучающиеся с легкой умственной отсталостью, с нарушением опорно – двигательного аппарата |
-многократное повторение практических и умственных действий; -наглядно-действенный показ (способа действия, образца выполнения); -подражательные упражнения; дидактические игры;
- обследование предметов (зрительное, тактильно-кинестетическое, слуховое, комбинированное); - наблюдения за предметами и явлениями окружающего; - рассматривание предметных и сюжетных картин, фотографий. |
4 | Обучающиеся с легкой умственной отсталостью, дети РАС |
|
- Содержательный раздел
Программа включает направления, раскрывающие её основное содержание: диагностическое, коррекционно-развивающее. Диагностическое направление работы включает систематические этапные наблюдения за динамикой и коррекцией психического развития; проверку соответствия выбранной программы, методов и приемов обучения реальным возможностям и уровню развития ребенка, выявление трудностей в овладении программным материалом и условий их преодоления.
Коррекционная направленность программы реализуется с учетом рекомендаций медико-психолого-педагогического консилиума, через создание специальных условий для обучающихся, обеспечивается посредством взаимодействия с учителем, учителем – логопедом, учителем – дефектологом, родителями и другими участниками сопровождения.
- Содержание коррекционного курса (см. таблица 4)
Таблица 4
№ п/п | Раздел | Формы организации коррекционного курса | Формируемые БУД | Коррекционно – развивающая работа |
1 | Диагностика на начало года | индивидуальная | ||
2 | Коррекция эмоционально – волевой сферы, развитие мотивации межличностных отношений | индивидуальная | Коммуникативные Вступают и поддерживают коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия. Слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его Познавательные Актуализация, накопление, расширение, уточнение знаний. Освоение и использование элементарных общих понятий, обеспечивающих учебно- познавательную деятельность. Регулятивные Принимают цель и произвольно включаются в деятельность. Осознанно действуют на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач. Обладают готовностью к осуществлению самоконтроля в процессе деятельности. Адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность. | - рисуночные методы; - рассматривание рисунков и пиктограмм; - моделирование и анализ заданных ситуаций; - психогимнастика; - дописывание незаконченных предложений; - сравнение понятий; - элементы арттерапии; - элементы групповой дискуссии; - метод воображения; - беседа; - упражнения, развивающие навыки совместной деятельности и чувство ответственности за принятое решение; - релаксация |
4 | Профориентация (8а, 9, 10) | индивидуальная | Коммуникативные Вступают и поддерживают коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия, слушают собеседника, вступают в диалог и поддерживают его Познавательные Расширяют кругозор и осведомленность об основном содержании профессий, ориентируются в мире профессий, проявляют готовность к самостоятельному выбору профессии Регулятивные Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно с тем, что еще недостаточно изучено (основы целеполагания). Умение предвидеть ближайший практический результат учебного действия (основы прогнозирования). | - беседа; - рассказ; - наглядные методы (иллюстрации, ИКТ) |
5 | Диагностика на конец года | индивидуальная |
- Календарно – тематическое планирование
Календарно – тематическое планирование занятий 5 а класс
№ п/п | Тема | Количество занятий | Дата |
I четверть (18 занятий) | |||
1 | Диагностика на начало года | 4 | 04.09.2019 06.09.2019 11.09.2019 13.09.2019 |
2 | Коррекция эмоционально – волевой сферы, развитие мотивации межличностных отношений | ||
Знакомьтесь – психология (наука о необычных чудесах) | 1 | 18.09.2019 | |
Я- это интересно (сказка о волшебных зеркалах) | 1 | 20.09.2019 | |
Психологический практикум. Упражнения на развитие представлений о своем «Я» | 3 | 25.09.2019 27.09.2019 02.10.2019 | |
Что мы знаем об общении? (серебряный шар из созвездия Гончих Псов) | 1 | 04.10.2019 | |
Общение – дело общее (история планеты Собакилия) | 1 | 09.10.2019 | |
Как хорошо уметь… слушать | 1 | 11.10.2019 | |
Активное и пассивное слушание | 1 | 16.10.2019 | |
Как важно уметь задавать вопросы | 1 | 18.10.2019 | |
Поговорим без слов | 1 | 23.10.2019 | |
Практикум неречевого общения | 3 | 25.10.2019 30.10.2019 01.11.2019 | |
II четверть (14 занятий) | |||
Об инстинктах и рефлексах (о туфельке, которую не обуешь, и не только о ней) | 1 | 13.11.2019 | |
Психологический практикум Упражнения на закрепление понятий «инстинкт» и «рефлекс» | 3 | 15.11.2019 20.11.2019 22.11.2019 | |
Город Полканград | 1 | 27.11.2019 | |
Ощущения и восприятия (институт, в котором делают человека) | 1 | 29.11.2019 | |
Психологический практикум. Упражнения на развитие ощущений и восприятий | 3 | 04.12.2019 06.12.2019 11.12.2019 | |
Психологический портрет (создание Эльчика, или Образец для искусственной психики) | 1 | 13.12.2019 | |
Внимание (сказка о внимательном Иванушке) | 1 | 18.12.2019 | |
Психологический практикум. Упражнения на развитие внимания | 2 | 20.12.2019 25.12.2019 | |
Идеальный человек (Эльчик становится человеком) | 1 | 27.12.2019 | |
III четверть (20 занятий) | |||
Темперамент (сказка о типах темперамента) | 1 | 10.01.2020 | |
Психологический практикум. Упражнения на различение темпераментов | 3 | 15.01.2020 17.01.2020 22.01.2020 | |
Характер (Эльчик учится ходить, или Первые проявления характера) | 1 | 24.01.2020 | |
Характер (сказка о Деревьях-Характерах) | 1 | 29.01.2020 | |
Психологический практикум. Упражнения на понимание и воспроизведение черт характера | 3 | 31.01.2020 05.02.2020 07.02.2020 | |
В пещере эмоциональных взрывов (путешествие в горы) | 1 | 12.02.2020 | |
Понимание (битва с шароглотами) | 1 | 14.02.2020 | |
Могу и хочу! | 1 | 19.02.2020 | |
Когда приходит понимание? | 1 | 21.02.2020 | |
А умеете ли вы спорить? | 1 | 26.02.2020 | |
Чемоданчик Мастера Общения | 1 | 28.02.2020 | |
В море знаний | 1 | 04.03.2020 | |
Коротко, да ясно, от того и прекрасно | 1 | 06.03.2020 | |
Имя мое… | 1 | 11.03.2020 | |
Моя семья. Взаимоотношения с родными | 2 | 13.03.2020 18.03.2020 | |
IV четверть (16 занятий) | |||
Человек среди людей. Современное общество | 1 | 08.04.2020 | |
Этикет в социальных сетях | 1 | 10.04.2020 | |
Логические игры из серии «Танграм» | 1 | 15.04.2020 | |
«Чем заняться во время карантина». Тренажер для развития памяти 1 | 1 | 17.04.2020 | |
Памятка: «Советы подростку: снижение стресса, контроль тревоги, сохранение продуктивности в текущих делах». Тренажер для развития логики, памяти, мышления | 1 | 22.04.2020 | |
«Информационная памятка для обучающихся для размещения на официальных Интернет-ресурсах». Тренажер для развития памяти 2 | 1 | 24.04.2020 | |
Правила работы за компьютером. Интерактивная игра «Ассоциации» | 1 | 29.04.2020 | |
Виртуальная экскурсия на Мамаев курган | 1 | 06.05.2020 | |
Онлайн – экскурсия в музей Победы | 1 | 08.05.2020 | |
Комплекс кинезиологических упражнений № 2 (материал для самостоятельного изучения) Тренажер для развития логики, памяти, мышления | 2 | 13.05.2020 13.05.2020 | |
Комплекс кинезиологических упражнений № 3 (материал для самостоятельного изучения) Тренажер для развития восприятия, внимания | 2 | 15.05.2020 15.05.2020 | |
Комплекс кинезиологических упражнений № 4 Тренажер для развития мышления | 1 | 20.05.2020 | |
Комплекс кинезиологических упражнений № 5 Тренажер для развития памяти, мышления | 1 | 22.05.2020 | |
Комплекс кинезиологических упражнений № 6 (материал для самостоятельного изучения) Межполушарное развитие | 1 | 28.05.2020 | |
Календарно – тематическое планирование занятий 8 а класс
№ п/п | Тема | Количество занятий | Дата |
I четверть (18 занятий) | |||
1 | Диагностика на начало года | 4 | 05.09.2019 06.09.2019 12.09.2019 13.09.2019 |
2 | Коррекция эмоционально – волевой сферы, развитие мотивации межличностных отношений | ||
Знакомство. Обучение релаксации. Создание предпосылок для более свободного выражения своих чувств | 2 | 19.09.2019 20.09.2019 | |
Осознание себя. Внимание к поведению другого. Умение вести разговор | 3 | 26.09.2019 27.09.2019 03.10.2019 | |
Умение слушать. Люди, значимые для меня. Работа с чувствами | 3 | 04.10.2019 10.10.2019 11.10.2019 | |
Типичные проблемы. Игровой тренинг | 3 | 17.10.2019 18.10.2019 24.10.2019 | |
Необычный опыт общения. Осознание своих идеалов и различных черт | 3 | 25.10.2019 31.10.2019 01.11.2019 | |
II четверть (14 занятий) | |||
Осознание проблем в отношениях с людьми | 3 | 14.11.2019 15.11.2019 21.11.2019 | |
Осознание мотивов межличностных отношений. Выражение чувств | 3 | 22.11.2019 28.11.2019 29.11.2019 | |
Чем мы обязаны другим. Чувство благодарности | 3 | 05.12.2019 06.12.2019 12.12.2019 | |
Мотивы наших поступков. Обратная связь | 3 | 13.12.2019 19.12.2019 20.12.2019 | |
Подведение итогов. Получение участниками и ведущим обратной связи от группы по результатам работы на тренинге. | 2 | 26.12.2019 27.12.2019 | |
III четверть (20 занятий) | |||
Профориентация | |||
Диагностическа профессиональных предпочтений. | 1 | 09.01.2020 | |
Диагностическа профессиональных предпочтений. | 1 | 10.01.2020 | |
Счастье – когда тебя понимают | 1 | 16.01.2020 | |
Что я знаю о себе. Темперамент. Свойства нервной системы. | 2 | 17.01.2020 23.01.2020 | |
Темперамент и профессии | 1 | 24.01.2020 | |
Что такое характер? | 1 | 30.01.2020 | |
Эмоциональное состояние и приемы саморегуляции | 1 | 31.01.2020 | |
Особенности мышления | 1 | 06.02.2020 | |
Память и внимание | 1 | 07.02.2020 | |
Склонность и интересы в выборе профессии | 1 | 13.02.2020 | |
Что я знаю о мире профессий. Классификация профессий Климова | 1 | 14.02.2020 | |
Что я знаю о себе? | 1 | 20.02.2020 | |
Ошибки в выборе профессий | 1 | 21.02.2020 | |
Составление личного профессионального плана | 1 | 27.02.2020 | |
Навыки самопрезентации. Заключительное занятие | 1 | 28.02.2020 | |
Здоровье и карьера | 1 | 05.03.2020 | |
Профориентационная игра «Спящий город» | 1 | 06.03.2020 | |
Современный рынок труда. Профессии 21 века | 1 | 12.03.2020 | |
Устраиваемся на работу | 1 | 13.03.2020 | |
IV четверть (16 занятий) | |||
Сто дорог – одна твоя Легко ли быть молодым | 1 | 09.04.2020 | |
Этикет в социальных сетях | 1 | 10.04.2020 | |
Памятка: "Советы подростку: снижение стресса, контроль тревоги, сохранение продуктивности в текущих делах", тренажер на развитие памяти 1 | 1 | 16.04.2020 | |
Кинезиология. Комплекс кинезиологических упражнений № 1 | 1 | 17.04.2020 | |
«Чем заняться во время карантина». Тренажер для развития памяти 2 | 1 | 23.04.2020 | |
«Информационная памятка для обучающихся для размещения на официальных Интернет-ресурсах». Тренажер для развития памяти 3 | 1 | 24.04.2020 | |
Комплекс кинезиологических упражнений № 2 Тренажер на развитие внимания | 1 | 30.04.2020 | |
Виртуальная экскурсия на Мамаев курган | 1 | 07.05.2020 | |
Онлайн – экскурсия в музей Победы | 1 | 08.05.2020 | |
Комплекс кинезиологических упражнений № 3 Комплекс кинезиологических упражнений № 4 (материал для самостоятельного изучения) Тренажер для развития мышления | 2 | 14.05.2020 14.05.2020 | |
Комплекс кинезиологических упражнений № 4 Комплекс кинезиологических упражнений № 5 (материал для самостоятельного изучения) Тренажер для развития памяти, мышления | 2 | 15.05.2020 15.05.2020 | |
Комплекс кинезиологических упражнений № 6 Межполушарное развитие | 1 | 21.05.2020 | |
Комплекс кинезиологических упражнений № 7 Межполушарное развитие | 1 | 22.05.2020 | |
Тренажер «От простого к сложному» (развитие восприятия, внимания, памяти) | 1 | 28.05.2020 | |
Календарно – тематическое планирование занятий 9 класс
Темы планирования повторяются в 9 классе, но содержание программы расширяется и усложняется с учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития, и индивидуальных возможностей обучающихся с интеллектуальными нарушениями (легкой умственной отсталостью).
№ п/п | Тема | Количество занятий | Дата |
I четверть (18 занятий) | |||
1 | Диагностика на начало года | 4 | 04.09.2019 06.09.2019 01.09.2019 13.09.2019 |
2 | Коррекция эмоционально – волевой сферы, развитие мотивации межличностных отношений | ||
Знакомство. Обучение релаксации. Создание предпосылок для более свободного выражения своих чувств | 2 | 18.09.2019 20.09.2019 | |
Осознание себя. Внимание к поведению другого. Умение вести разговор | 3 | 25.09.2019 27.09.2019 02.10.2019 | |
Умение слушать. Люди, значимые для меня. Работа с чувствами | 3 | 04.10.2019 09.10.2019 11.10.2019 | |
Типичные проблемы. Игровой тренинг | 3 | 16.10.2019 18.10.2019 23.10.2019 | |
Необычный опыт общения. Осознание своих идеалов и различных черт | 3 | 25.10.2019 30.10.2019 01.11.2019 | |
II четверть (14 занятий) | |||
Осознание проблем в отношениях с людьми | 3 | 13.11.2019 15.11.2019 20.11.2019 | |
Осознание мотивов межличностных отношений. Выражение чувств | 3 | 22.11.2019 27.11.2019 29.11.2019 | |
Чем мы обязаны другим. Чувство благодарности | 3 | 04.12.2019 06.12.2019 11.12.2019 | |
Мотивы наших поступков. Обратная связь | 3 | 13.12.2019 18.12.2019 20.12.2019 | |
Подведение итогов. Получение участниками и ведущим обратной связи от группы по результатам работы на тренинге. | 2 | 25.12.2019 27.12.2019 | |
III четверть (20 занятий) | |||
Профориентация | |||
Диагностическа профессиональных предпочтений. | 1 | 10.01.2020 | |
Диагностическа профессиональных предпочтений. | 1 | 15.01.2020 | |
Счастье – когда тебя понимают | 1 | 17.01.2020 | |
Что я знаю о себе. Темперамент. Свойства нервной системы. | 2 | 22.01.2020 24.01.2020 | |
Темперамент и профессии | 1 | 29.01.2020 | |
Что такое характер? | 1 | 31.01.2020 | |
Эмоциональное состояние и приемы саморегуляции | 1 | 05.02.2020 | |
Особенности мышления | 1 | 07.02.2020 | |
Память и внимание | 1 | 12.02.2020 | |
Склонность и интересы в выборе профессии | 1 | 14.02.2020 | |
Что я знаю о мире профессий. Классификация профессий Климова | 1 | 19.02.2020 | |
Что я знаю о себе? | 1 | 21.02.2020 | |
Ошибки в выборе профессий | 1 | 26.02.2020 | |
Составление личного профессионального плана | 1 | 28.02.2020 | |
Навыки самопрезентации. Заключительное занятие | 1 | 04.03.2020 | |
Здоровье и карьера | 1 | 06.03.2020 | |
Профориентационная игра «Спящий город» | 1 | 11.03.2020 | |
Современный рынок труда. Профессии 21 века | 1 | 13.03.2020 | |
Устраиваемся на работу | 1 | 18.03.2020 | |
IV четверть (14 занятий) | |||
Сто дорог – одна твоя | 1 | 08.04.2020 | |
Этикет в социальных сетях | 1 | 10.04.2020 | |
Идеи: что можно сделать на карантине. Интерактивная игра «Ассоциации» | 1 | 15.04.2020 | |
Кинезиология. Комплекс кинезиологических упражнений № 1. Тренажер по развитию памяти | 1 | 17.04.2020 | |
Памятка: "Советы подростку: снижение стресса, контроль тревоги, сохранение продуктивности в текущих делах", тренажер на развитие памяти 1 | 1 | 22.04.2020 | |
Правила работы за компьютером. Гимнастика для глаз. Тренажер «От простого к сложному» (развитие восприятия, внимания, памяти) | 1 | 24.04.2020 | |
«Рекомендации для подростков, испытывающих беспокойство из-за коронавируса». Тренажер для развития памяти 3 | 1 | 29.04.2020 | |
Виртуальная экскурсия на Мамаев курган | 1 | 06.05.2020 | |
Онлайн – экскурсия в музей Победы | 1 | 08.05.2020 | |
Комплекс кинезиологических упражнений № 3 (материал для самостоятельного изучения) Тренажер для развития логики, памяти, мышления | 2 | 13.05.2020 13.05.2020 | |
Комплекс кинезиологических упражнений № 4 (материал для самостоятельного изучения) Тренажер для развития памяти, мышления | 2 | 15.05.2020 15.05.2020 | |
Комплекс кинезиологических упражнений № 5 Межполушарное развитие | 1 | 20.05.2020 | |
Комплекс кинезиологических упражнений № 6 Межполушарное развитие | 1 | 22.05.2020 | |
Тренажер «От простого к сложному» (развитие восприятия, внимания, памяти) | 1 | 28.05.2020 | |
Календарно – тематическое планирование занятий 10 класс
Основные разделы программы направлены на развитие коммуникативных навыков, навыков социализации и профориентации с учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся, с интеллектуальными нарушениями (легкой умственной отсталостью).
№ п/п | Тема | Количество занятий | Дата |
I четверть (18 занятий) | |||
1 | Диагностика на начало года | 4 | 02.09.2019 06.09.2019 09.09.2019 13.09.2019 |
2 | Коррекция эмоционально – волевой сферы, развитие мотивации межличностных отношений | ||
Знакомство. Обучение релаксации. Создание предпосылок для более свободного выражения своих чувств | 2 | 16.09.2019 20.09.2019 | |
Осознание себя. Внимание к поведению другого. Умение вести разговор | 3 | 23.09.2019 27.09.2019 30.09.2019 | |
Умение слушать. Люди, значимые для меня. Работа с чувствами | 3 | 04.10.2019 07.10.2019 11.10.2019 | |
Типичные проблемы. Игровой тренинг | 3 | 14.10.2019 18.10.2019 21.10.2019 | |
Необычный опыт общения. Осознание своих идеалов и различных черт | 3 | 25.10.2019 28.10.2019 01.11.2019 | |
II четверть (14 занятий) | |||
Осознание проблем в отношениях с людьми | 3 | 11.11.2019 15.11.2019 18.11.2019 | |
Осознание мотивов межличностных отношений. Выражение чувств | 3 | 22.11.2019 25.11.2019 29.11.2019 | |
Чем мы обязаны другим. Чувство благодарности | 3 | 02.12.2019 06.12.2019 09.12.2019 | |
Мотивы наших поступков. Обратная связь | 3 | 13.12.2019 16.12.2019 20.12.2019 | |
Подведение итогов. Получение участниками и ведущим обратной связи от группы по результатам работы на тренинге. | 2 | 23.12.2019 27.12.2019 | |
III четверть (20 занятий) | |||
Профориентация | |||
Диагностическа профессиональных предпочтений. | 1 | 10.01.2020 | |
Диагностическа профессиональных предпочтений. | 1 | 13.01.2020 | |
Счастье – когда тебя понимают | 1 | 17.01.2020 | |
Что я знаю о себе. Темперамент. Свойства нервной системы. | 2 | 20.01.2020 24.01.2020 | |
Темперамент и профессии | 1 | 27.01.2020 | |
Что такое характер? | 1 | 31.01.2020 | |
Эмоциональное состояние и приемы саморегуляции | 1 | 03.02.2020 | |
Особенности мышления | 1 | 07.02.2020 | |
Память и внимание | 1 | 10.02.2020 | |
Склонность и интересы в выборе профессии | 1 | 14.02.2020 | |
Что я знаю о мире профессий. Классификация профессий Климова | 1 | 17.02.2020 | |
Что я знаю о себе? | 1 | 21.02.2020 | |
Ошибки в выборе профессий | 1 | 28.02.2020 | |
Составление личного профессионального плана | 1 | 02.03.2020 | |
Навыки самопрезентации. Заключительное занятие | 1 | 06.03.2020 | |
Здоровье и карьера | 1 | 13.03.2020 | |
Профориентационная игра «Спящий город» | 1 | 16.03.2020 | |
Современный рынок труда. Профессии 21 века | 1 | 19.03.2020 | |
Устраиваемся на работу | 1 | 20.03.2020 | |
IV четверть (16 занятий) | |||
Сто дорог – одна твоя Легко ли быть молодым | 1 | 06.04.2020 | |
Этикет в социальных сетях | 1 | 10.04.2020 | |
Кинезиология. Комплекс кинезиологических упражнений № 1 | 1 | 13.04.2020 | |
Памятка: «Советы подростку: снижение стресса, контроль тревоги, сохранение продуктивности в текущих делах». Тренажер на развитие памяти | 1 | 17.04.2020 | |
Идеи: что можно сделать на карантине. Интерактивная игра «Ассоциации» | 1 | 20.04.2020 | |
Тренажер «От простого к сложному» (развитие восприятия, внимания, памяти) | 1 | 24.04.2020 | |
«Рекомендации для подростков, испытывающих беспокойство из-за коронавируса». Тренажер для развития памяти 3 | 1 | 27.04.2020 | |
Онлайн – экскурсия в музей Победы | 1 | 08.05.2020 | |
Комплекс кинезиологических упражнений № 2 Комплекс кинезиологических упражнений № 3 (материал для самостоятельного изучения) Тренажер для развития логики, памяти, мышления | 2 | 15.05.2020 15.05.2020 | |
Правила работы за компьютером. Тренажер для развития логики, памяти, мышления | 2 | 18.05.2020 18.05.2020 | |
Комплекс кинезиологических упражнений № 4 Тренажер для развития памяти, мышления | 1 | 22.05.2020 | |
Комплекс кинезиологических упражнений № 5 Тренажер для развития памяти, мышления | 1 | 25.05.2020 | |
Комплекс кинезиологических упражнений № 6 Межполушарное развитие | 1 | 27.05.2020 | |
Комплекс кинезиологических упражнений № 7 Межполушарное развитие | 1 | 28.05.2020 | |
Предварительный просмотр:
Оглавление
№ | Название раздела | Стр. |
1 | Пояснительная записка | 3 |
1.1 | Психолого – педагогическая характеристика обучающихся | 3 |
1.2 | Планируемые результаты освоения коррекционного курса | 4 |
1.3 | Создание образовательной среды | 5 |
2 | Содержательный раздел | 6 |
2.1 | Содержание коррекционного курса | 6 |
2.2 | Календарно – тематическое планирование | 12 |
- Пояснительная записка
Программа психокоррекционных занятий является компонентом программы коррекционной работы образовательной организации, направлена на обеспечение успешности освоения обучающимися адаптированной образовательной программы.
Посредством программы осуществляется индивидуально-ориентированная психолого - педагогическая помощь детям с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК). Программа учитывает современные требования к результатам освоения адаптированной образовательной программы, направлена на достижение обучающимися личностных и предметных результатов.
- Психолого – педагогическая характеристика обучающихся
Всего обучающихся – 5 человек. Обучающаяся с умеренной умственной отсталостью, ТМНР (тяжелые множественные нарушения развития).
Обучающиеся с умеренной умственной отсталостью, ТМНР характеризуются выраженным недоразвитием мыслительной деятельности, препятствующим освоению предметных учебных знаний. Дети одного возраста характеризуются разной степенью выраженности интеллектуального снижения и психофизического развития. Уровень сформированности той или иной психической функции, практического навыка может быть существенно различен. Наряду с нарушением базовых психических функций, памяти и мышления отмечается своеобразное нарушение всех структурных компонентов речи: фонетико-фонематического, лексического и грамматического, затруднено или невозможно формирование устной и письменной речи. Для них характерно ограниченное восприятие обращенной к ним речи и ее ситуативное понимание. Из-за плохого понимания обращенной к ним речи с трудом формируется соотнесение слова и предмета, слова и действия. По уровню сформированности речи выделяются дети с отсутствием речи, со звукокомплексами, с высказыванием на уровне отдельных слов, с наличием фраз. При этом речь невнятная, косноязычная, малораспространенная, с аграмматизмами. Внимание обучающихся с умеренной умственной отсталостью, ТМНР крайне неустойчивое, отличается низким уровнем продуктивности из-за быстрой истощаемости, отвлекаемости. Слабость активного внимания препятствует решению сложных задач познавательного содержания, формированию устойчивых учебных действий. Процесс запоминания является механическим, зрительно-моторная координация грубо нарушена. Детям трудно понять ситуацию, вычленить в ней главное и установить причинно-следственные связи, перенести знакомое сформированное действие в новые условия.
Психофизическое недоразвитие характеризуется также нарушениями координации, точности, темпа движений, что осложняет формирование физических действий: бег, прыжки и др., а также навыков несложных трудовых действий. У части детей с умеренной умственной отсталостью отмечается замедленный темп, вялость, пассивность, заторможенность движений. У других – повышенная возбудимость, подвижность, беспокойство сочетаются с хаотичной нецеленаправленной деятельностью. У большинства детей с интеллектуальными нарушениями наблюдаются трудности, связанные со статикой и динамикой тела.
Наиболее типичными для данной категории обучающихся являются трудности в овладении навыками, требующими тонких точных дифференцированных движений: удержание позы, захват карандаша, ручки, кисти, шнурование ботинок, застегивание пуговиц, завязывание ленточек, шнурков и др. Степень сформированности навыков самообслуживания может быть различна. Некоторые обучающиеся полностью зависят от помощи окружающих при одевании, раздевании, при приеме пищи, совершении гигиенических процедур и др.
Запас знаний и представлений о внешнем мире мал и часто ограничен лишь знанием предметов окружающего быта.
- Планируемые результаты освоения коррекционного курса
В соответствии с ППк от 24.05.2020 года определены задачи индивидуальных образовательных маршрутов (см. таблица 1):
Таблица 1
Ф.И. обучающегося | Задачи |
Жиленков Константин | Образовательные задачи на 2020 – 2021 учебный год: 1. Развитие жизненных компетенций на основе обучения уборки территории, уборки помещения. 2. Развитие коммуникативных умений на основе социального взаимодействия. |
Кузнецов Павел | Образовательные задачи на 2020 – 2021 учебный год: 1. Развитие жизненных компетенций на основе обучения уборки территории, уборки помещения. 2. Развитие коммуникативных умений на основе социального взаимодействия. |
Комиссаров Даниил | Образовательные задачи на 2020 – 2021 учебный год: 1. Развитие жизненных компетенций на основе обучения уборки территории, уборки помещения. 2. Развитие коммуникативных умений на основе социального взаимодействия. |
Лупляк Александр | Образовательные задачи на 2020 – 2021 учебный год: 1. Развитие жизненных компетенций на основе обучения уборки территории, уборки помещения. 2. Развитие коммуникативных умений на основе социального взаимодействия. |
Чайка Александр | Образовательные задачи на 2020 – 2021 учебный год: 1. Развитие жизненных компетенций на основе обучения уборки территории, уборки помещения. 2. Развитие коммуникативных умений на основе социального взаимодействия. |
Планируемые результаты освоения коррекционного курса (см. таблица 2)
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной умственной отсталостью результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требованиями к результатам освоения коррекционного курса представляют собой описание возможных ожидаемых результатов данной категории обучающихся (см. таблица 2)
Таблица 2
Класс | Личностные |
10 | - умение анализировать на уровне конкретных предметов, простейших понятий; - умение сравнивать, обобщать, делить и классифицировать понятия; устанавливать связи и отношения между понятиями (с помощью педагога); - умение удерживать инструкцию и выполнять задания до конца с помощью педагога с применением стимулов; - умение принимать задачу деятельности, самостоятельно определять последовательность; - умение выполнять действия в соответствии с заданием; - принятие и освоение социальной роли обучающегося (понимает цель обучения, планирует результат своей деятельности способен работать на результат с отсрочкой его достижения); - принятие норм поведения; - развитие социально значимых мотивов учебной деятельности; - овладение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия (ориентируется в социальных ролях умеет выстраивать межличностные взаимоотношения, умеет находить выход из конфликтной ситуации, договариваться о взаимовыгодном сотрудничестве) - развитие познавательной активности и чувства уверенности в своих силах; - преодоление моторной неловкости; - умение удерживать и концентрировать внимание, анализировать элементы картинки, находить отличия; классифицировать |
- Создание образовательной среды
Основной задачей в области реализации права на образование детей с интеллектуальными нарушениями является создание образовательной среды с учетом их психофизических возможностей (см. таблица 3)
Таблица 3
№ пп | Нозологии | Формы, методы и приемы работы с обучающимися |
1 | Обучающиеся с умеренной умственной отсталостью, ТМНР |
|
- Содержательный раздел
- Содержание коррекционного курса (см. таблица 4)
Таблица 4
№ п/п | Раздел | Формы организации коррекционного курса | Формируемые БУД | Коррекционно – развивающая работа |
1 | Диагностика на начало года | индивидуальная | ||
2 | Коррекция и развитие познавательной сферы | групповая дистанционная* | Коммуникативные Вступают и поддерживают коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия Познавательные Используют усвоенные логические операции (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей) на наглядном, доступном вербальном материале, основе практической деятельности в соответствии с индивидуальными возможностями; Регулятивные Обладают готовностью к осуществлению самоконтроля в процессе деятельности; адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность | - тренировка мышечного напряжения /расслабления; - графический диктант; - логические цепочки; -упражнения, требующие сравнения, абстрагирования от несущественных признаков; - выделение существенных признаков с последующим использованием проведенного обобщения и выявления закономерности для выполнения заданий: продолжение ряда чисел, фигур, слов, действий по заданной закономерности; - упражнения на поиск недостающей фигуры с нахождением 2-3 особенностей, лежащих в основе выбора, поиск признака отличия одной группы фигур (или понятий) от другой; - построение простейших умозаключений, их проверка и уточнение; - упражнения на поиски ходов в сложных лабиринтах с опорой на план и составление детьми собственных планов к лабиринтам; - упражнения на межполушарное общение; - кинестетические упражнения; - мнемотехники - развитие ловкости, точности, одновременности движений; - тренажер для отработки умений и навыков повторения и закрепления пройденного материала; - психогимнастика и релаксация; - дистанционные технологии (онлайн занятия, онлайн консультации, использование Интернет – ресурсов, использование собственных мультимедийных продуктов)* |
3 | Самопознание. Что я знаю о себе | групповая дистанционная* | Коммуникативные Вступают и поддерживают коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия. Слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его Познавательные Актуализация, накопление, расширение, уточнение знаний. Освоение и использование элементарных общих понятий, обеспечивающих учебно- познавательную деятельность. Регулятивные Принимают цель и произвольно включаются в деятельность. Осознанно действуют на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач. Обладают готовностью к осуществлению самоконтроля в процессе деятельности. Адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность. | -упражнения, требующие сравнения; - выделение существенных признаков с последующим использованием проведенного обобщения и выявления закономерности; - карточки с различными качествами характера; - построение простейших умозаключений, их проверка и уточнение; - моделирование и анализ заданных ситуаций; - дистанционные технологии (онлайн занятия, онлайн консультации, использование Интернет – ресурсов, использование собственных мультимедийных продуктов)* |
4 | Развитие коммуникативных навыков. Я и другие. | групповая дистанционная* | Коммуникативные Вступают и поддерживают коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия. Слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его Познавательные Актуализация, накопление, расширение, уточнение знаний. Освоение и использование элементарных общих понятий, обеспечивающих учебно- познавательную деятельность. Регулятивные Принимают цель и произвольно включаются в деятельность. Осознанно действуют на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач. Обладают готовностью к осуществлению самоконтроля в процессе деятельности. Адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность. | -упражнения, требующие сравнения; - карточки с различными качествами характера; - карточки – ситуации; - построение простейших умозаключений, их проверка и уточнение; - моделирование и анализ заданных ситуаций; - дистанционные технологии (онлайн занятия, онлайн консультации, использование Интернет – ресурсов, использование собственных мультимедийных продуктов)* |
5 | Коррекция и развитие эмоционально – волевой сферы, формирование коммуникативной компетенции | групповая дистанционная* | Коммуникативные Вступают и поддерживают коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия. Слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его Познавательные Актуализация, накопление, расширение, уточнение знаний. Освоение и использование элементарных общих понятий, обеспечивающих учебно - познавательную деятельность. Регулятивные Принимают цель и произвольно включаются в деятельность. Осознанно действуют на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач. Обладают готовностью к осуществлению самоконтроля в процессе деятельности. Адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность. | - упражнения на развитие мимики и жестов; - рисуночные методы; - рассматривание рисунков и пиктограмм; - моделирование и анализ заданных ситуаций; - психогимнастика; - дописывание незаконченных предложений; - сравнение понятий; - элементы арттерапии; - элементы групповой дискуссии; - метод воображения; - беседа; - упражнения, развивающие навыки совместной деятельности и чувство ответственности за принятое решение; - релаксация; - дистанционные технологии (онлайн занятия, онлайн консультации, использование Интернет – ресурсов, использование собственных мультимедийных продуктов)* |
6 | Диагностика на конец года | индивидуальная |
- Календарно – тематическое планирование
Календарно – тематическое планирование занятий
№ п/п | Тема | Количество занятий | Дата |
I четверть (18 занятий) | |||
1 | Диагностика на начало года | 4 | |
2 | Коррекция и развитие познавательной сферы | ||
Увеличение объема внимания и наблюдательности | 1 | ||
Увеличение уровня распределения внимания | 1 | ||
Усиление концентрации и устойчивости внимания | 1 | ||
Тренировка переключения внимания | 1 | ||
Развитие слуховой памяти | 2 | ||
Развитие зрительной памяти | 2 | ||
Развитие ассоциативной памяти | 2 | ||
Развитие мыслительных навыков: классификация | 2 | ||
Развитие мыслительных навыков: обобщение | 1 | ||
Причинно-следственные отношения | 1 | ||
II четверть (14 занятий) | |||
Самопознание. Что я знаю о себе | |||
Зачем нужно знать себя | 1 | ||
Мое тело | 1 | ||
Мой волшебный мир | 2 | ||
Самоценность | 2 | ||
Мои достижения | 2 | ||
Буду делать хорошо и не буду плохо | 2 | ||
Взаимодействие | 2 | ||
Мой портрет. Мое имя | 2 | ||
III четверть (20 занятий) | |||
Развитие коммуникативных навыков. Я и другие | |||
Как мы видим друг друга | 2 | ||
Я глазами других | 2 | ||
Дружба начинается с улыбки | 2 | ||
Разговор взглядов. Пойми меня | 2 | ||
Умеем ли мы вежливо общаться | 2 | ||
Поведение в общественных местах | 3 | ||
Урок мудрости (уважение к старшим) | 2 | ||
Критика | 2 | ||
Комплименты или лесть | 3 | ||
IV четверть (16 занятий) | |||
Коррекция и развитие эмоционально – волевой сферы | |||
Восприятие мира (наши органы чувств). Что такое эмоции? | 1 | ||
Чувства и поступки | 1 | ||
Стресс | 2 | ||
Почему некоторые привычки бывают вредными | 1 | ||
Умей выбирать | 1 | ||
Я отвечаю за свое решение | 1 | ||
Онлайн – экскурсия в музей Победы | 1 | ||
Понятие «конфликт», мое поведение в трудных ситуациях | 2 | ||
Надо ли уметь сдерживать себя? | 2 | ||
4 | Тренажеры на развитие восприятия, памяти, мышления | 4 | |
Предварительный просмотр:
Оглавление
№ | Название раздела | Стр. |
1 | Пояснительная записка | 2 |
1.1 | Психолого – педагогическая характеристика обучающихся | 3 |
1.2 | Планируемые результаты освоения коррекционного курса | 4 |
1.3 | Сведения о создании условий для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья | 6 |
2 | Содержательный раздел | 7 |
2.1 | Содержание коррекционного курса | 8 |
2.2 | Календарно – тематическое планирование | 13 |
- Пояснительная записка
Программа психокоррекционных занятий является компонентом программы коррекционной работы образовательной организации, направлена на обеспечение успешности освоения обучающимися адаптированной образовательной программы. Рабочая программа предназначена для обучающихся с легкой умственной отсталостью, адресована обучающимся 5 классов.
Посредством программы осуществляется индивидуально-ориентированная психолого - педагогическая помощь детям с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК, ППк). Программа учитывает современные требования к результатам освоения адаптированной образовательной программы, направлена на достижение обучающимися личностных результатов, формирует базовые учебные действия. Личностные результаты отражают: осознание себя как ученика, формирование мотивации к учению, способность к элементарной самооценке на основе наблюдения за собственной деятельностью, навыки сотрудничества в учебной ситуации, ориентированность на достижение результата, проявление самостоятельности. В процессе реализации программы формируются базовые учебные действия (БУД): личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные.
Результативность реализации программы определяется успешностью обучающихся в усвоении программного материала и положительной динамикой в развитии личности обучающихся в целом, повышение успеваемости по предметам учебного плана, а также наблюдения учителей за работой обучающихся на других уроках (повышение активности, работоспособности, внимательности, улучшение мыслительной деятельности и др.).
Результативность программы обеспечивается специально созданными психолого-педагогическими условиями проведения коррекционной работы, к которым относятся: оказание дозированной помощи, индивидуальная психолого – педагогическая поддержка, использование приемов работы, активизирующих деятельность самого ребенка, сочетание вербального материала и наглядной основы, игровой и практической деятельности, значимых для детей реальных ситуаций. Подбор заданий, подготавливающих к восприятию трудных тем или, наоборот, закрепляющих полученные знания, преподнесение материала небольшими дозами, дробно, с постепенным усложнением и закреплением через многократное использование упражнений, заданий, дидактических игр и др.
- Психолого – педагогическая характеристика обучающихся
Всего обучающихся – 7 человек
Из них:
- Обучающиеся с легкой умственной отсталостью – 7 человек
Обучающиеся с легкой умственной отсталостью
Для данной категории детей характерно:
- недостаточность логического мышления проявляется в слабой способности к обобщению, олигофрены с трудом понимают любое явление в окружающем их мире. Переносный смысл слов и фраз понимается с трудом или не понимается совсем;
- предметно-практическое мышление носит ограниченный характер. Олигофрены сравнивают явления и предметы по внешним признакам;
- речь недостаточно развита, зависит от тяжести интеллектуального дефекта. Активный словарный запас ограничен. Грамматический строй речи страдает, характерны дефекты произношения различных степеней;
- инертность психических процессов. Мышление замедлено по темпу, тугоподвижно. Переключаемость с одного вида деятельности на другой сильно затруднена. Произвольное внимание слабо выражено. Внимание отличается плохой фиксированностью на объекте, легко рассеивается;
- процессы запоминания и восприятия недостаточны, вследствие чего ребенок - олигофрен запоминает учебный материал медленно и нуждается в многократном его повторении;
- недоразвитие эмоционально-волевой сферы. Эмоции однообразны, мало дифференцированы, оттенки переживаний либо очень бедны, либо отсутствуют. Эмоциональные реакции в основном наблюдаются на раздражители, которые непосредственно воздействуют на человека. Инициатива и самостоятельность со стороны олигофренов отсутствуют. Одновременно с этим они не способны подавить подавлять аффект. Часты сильные аффективные реакции на происходящее;
- недоразвитие моторики. Движения бедные, однообразные, угловатые, бесцельные, замедленные. Может наблюдаться двигательное беспокойство, наличие содружественных движений.
- Планируемые результаты освоения коррекционного курса
В соответствии с ППк от 26.05.2021 года определены задачи индивидуальных образовательных маршрутов (см. таблица 1).
Задачи индивидуальных образовательных маршрутов
Таблица 1
Ф.И обучающегося | Задачи |
5 класс | |
Абдулалиев Эльвин | Учебно – коррекционная задача: сформировать доступный образовательный уровень по предметам учебного плана. Коррекционно – воспитательная задача: сформировать умение понимать и принимать пошаговую инструкцию педагога. Коррекционно – развивающая задача: развитие сенсорных процессов |
Болдырев Арсений | Учебно – коррекционная задача: сформировать ЗУН по предметам учебного плана в соответствии с психофизическими возможностями здоровья. Коррекционно – воспитательная задача: сформировать умение удерживать инструкцию учителя и доводить начатое дело до конца. Коррекционно — развивающая задача: сформировать умение выполнять задание по аналогии |
Брюхачев Богдан | Учебно – коррекционная задача: сформировать ЗУН по предметам учебного плана в соответствии с психофизическими возможностями здоровья. Коррекционно – воспитательная задача: воспитать навыки социального поведения Коррекционно — развивающая задача: сформировать умение устанавливать логические связи и отношения между понятиями на уровне конкретных предметов |
Брюхачев Михаил | Учебно – коррекционная задача: сформировать доступный образовательный уровень по предметам учебного плана. Коррекционно – воспитательная задача: сформировать умение понимать и принимать пошаговую инструкцию педагога. Коррекционно – развивающая задача: развитие сенсорных процессов |
Исаева Мадина | Предметная задача: сформировать на минимальном уровне предметные результаты усвоения программы. Личностная задача: сформировать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях |
Ковальчук Иван | Учебно – коррекционная задача: сформировать навыки послогового чтения. Коррекционно – воспитательная задача: воспитать навыки социального поведения Коррекционно — развивающая задача: сформировать умение ориентироваться на плоскости тетрадного, книжного, альбомного листа |
Мокроусов Михаил | Учебно – коррекционная задача: сформировать навыки послогового чтения. Коррекционно – воспитательная задача: воспитать навыки социального поведения Коррекционно — развивающая задача: сформировать умение ориентироваться на рабочей поверхности |
Ожидаемые результаты на конец учебного года
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с легкой умственной отсталостью результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требованиями к результатам освоения коррекционного курса представляют собой описание возможных ожидаемых результатов данной категории обучающихся (см. таблица 2).
Возможные ожидаемые результаты
Таблица 2
Класс
| Личностные |
5 | - развитие психических процессов: восприятия, произвольного внимания, памяти, мышления, воображения; - воспитание уважительного отношения к иному мнению; - сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении; - владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия; - способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; - принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности; - сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; - развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей; |
1.3 Сведения о создании условий для обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья
Основной задачей в области реализации права на образование детей с интеллектуальными нарушениями является создание образовательной среды с учетом их психофизических возможностей (см. таблица 3)
Создание образовательной среды с учетом психофизических возможностей обучающихся
Таблица 3
№ п.п | Нозологии | Формы, методы и приемы работы с обучающимися |
1 | Обучающиеся с легкой умственной отсталостью |
|
- Содержательный раздел
Программа включает направления, раскрывающие её основное содержание: диагностическое, коррекционно-развивающее. Диагностическое направление работы включает систематические этапные наблюдения за динамикой и коррекцией психического развития; проверку соответствия выбранной программы, методов и приемов обучения реальным возможностям и уровню развития ребенка, выявление трудностей в овладении программным материалом и условий их преодоления.
Коррекционная направленность программы реализуется с учетом рекомендаций ПМПК, ППк, через создание специальных условий для обучающихся, обеспечивается посредством взаимодействия с учителем, учителем – логопедом, учителем – дефектологом, родителями и другими участниками сопровождения.
- Содержание коррекционного курса (см. таблица 4)
Таблица 4
№ п/п | Раздел | Формы организации коррекционного курса | Формируемые БУД | Коррекционно – развивающая работа |
1 | Диагностика на начало года | индивидуальная | ||
2 | Коррекция и развитие познавательной сферы | групповая дистанционная* | Коммуникативные Вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального. взаимодействия. Обращаться за помощью и принимать помощь. Познавательные Использовать усвоенные логические операции (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей). Делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале. Выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов Регулятивные Обладать готовностью к осуществлению самоконтроля в процессе деятельности; адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность | - психотехнические игры и упражнения на снятие психоэмоционального напряжения; - рисование; - графический диктант; - корректурные пробы; - таблицы Шульте; - «гимнастика мозга» (межполушарное развитие); - кинезеологические упражнения; - пиктограммы; - упражнения на развитие восприятия, внимания, памяти, мышления; - задания массивом; - «выход за пределы»; - дистанционные технологии (онлайн занятия, онлайн консультации, использование Интернет – ресурсов, использование собственных мультимедийных продуктов)* |
3 | Коррекция эмоционально – волевой сферы, развитие мотивации межличностных отношений, социальных навыков | групповая дистанционная* | Коммуникативные Вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия. Слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его. Понимать и сопереживать чувствам других людей. Обращаться за помощью и принимать помощь. Познавательные Актуализировать, накапливать, расширять, уточнять знания. Осваивать и использовать элементарные общие понятия, обеспечивающие познавательную деятельность. Регулятивные Принимать цель и произвольно включаться в деятельность. Осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и познавательных задач. Обладать готовностью к осуществлению самоконтроля в процессе деятельности. Адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность | - рисуночные методы; - рассматривание рисунков и пиктограмм; - моделирование и анализ заданных ситуаций; - психогимнастика; - дописывание незаконченных предложений; - сравнение понятий; - элементы арттерапии; - элементы групповой дискуссии; - метод воображения; - беседа; - упражнения, развивающие навыки совместной деятельности и чувство ответственности за принятое решение; - релаксация; - рефлексия; - работа в группах; - проблемные ситуации; - дистанционные технологии (онлайн занятия, онлайн консультации, использование Интернет – ресурсов, использование собственных мультимедийных продуктов)* |
4 | Ориентация в мире профессий | групповая дистанционная* | Коммуникативные Вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия. Слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его. Познавательные Расширять кругозор и осведомленность об основном содержании профессий, ориентироваться в мире профессий, проявлять готовность к самостоятельному выбору профессии. Самостоятельно определять ориентиры в новом материале, прогнозировать результат деятельности Регулятивные Постановка задачи на основе соотнесения того, что уже известно с тем, что еще недостаточно изучено. Умение предвидеть ближайший практический результат действия | - беседа; - рассказ; - наглядные методы (иллюстрации, ИКТ): - дистанционные технологии (онлайн занятия, онлайн консультации, использование Интернет – ресурсов, использование собственных мультимедийных продуктов)* |
5 | Диагностика на конец года | индивидуальная |
*в случае неблагоприятной эпидемиологической обстановки возможно применение дистанционных технологий
- Календарно – тематическое планирование
Календарно – тематическое планирование занятий 5 класс
№ п/п | Тема | Количество занятий | Дата |
I четверть (15 занятий) | |||
1 | Диагностика на начало года | 4 | 01.09.2021 07.09.2021 08.09.2021 14.09.2021 |
2 | Коррекция и развитие познавательной сферы | ||
Восприятие пространства и времени | 1 | 15.09.2021 | |
Восприятие пространства и времени | 1 | 21.09.2021 | |
Практическое выделение формы и зрительное восприятие формы | 1 | 22.09.2021 | |
Практическое выделение величины и зрительное восприятие величины | 1 | 28.09.2021 | |
Зрительное соотнесение и различение цвета | 1 | 29.01.2021 | |
Целое и часть | 1 | 05.10.2021 | |
Восприятие пространственных отношений между предметами и их частями | 1 | 06.10.2021 | |
Ориентировка в пространстве листа бумаги | 1 | 12.10.2021 | |
Концентрация внимания | 1 | 13.10.2021 | |
Переключение внимания | 1 | 19.10.2021 | |
Распределение внимания | 1 | 20.10.2021 | |
II четверть (17 занятий) | |||
Объем внимания | 1 | 09.11.2021 | |
Зрительная память | 1 | 10.11.2021 | |
Зрительная память | 1 | 16.11.2021 | |
Слуховая память | 1 | 17.11.2021 | |
Слуховая память | 1 | 20.11.2021 | |
Элементы логического мышления | 1 | 23.11.2021 | |
Элементы логического мышления | 1 | 24.11.2021 | |
Опосредованное запоминание | 1 | 30.11.2021 | |
Мыслительные операции: анализ, синтез | 1 | 01.12.2021 | |
Мыслительные операции: анализ, синтез | 1 | 07.12.2021 | |
Мыслительные операции: сравнение, обобщение | 1 | 08.12.2021 | |
Мыслительные операции: сравнение, обобщение | 1 | 14.12.2021 | |
Мыслительные операции: классификация | 1 | 15.12.2021 | |
Мыслительные операции: классификация | 1 | 21.12.2021 | |
Развитие элементов воображения | 1 | 22.12.2021 | |
Развитие элементов воображения | 1 | 28.12.2021 | |
Составление рассказа по картине | 1 | 29.12.2021 | |
III четверть (20 занятий) | |||
Составление рассказа по картине | 1 | ||
Работа с деформированными предложениями | 1 | ||
Работа с деформированными предложениями | 1 | ||
Коррекция эмоционально – волевой сферы, создание условий для формирования коммуникативной компетенции | |||
Язык жестов (пантомимика) | 1 | ||
Язык эмоций и чувств (мимика) | 1 | ||
Деловое общение. Коммуникация | 1 | ||
Эмоциональное общение | 1 | ||
Познавательное общение | 1 | ||
Кто я? Мой автопортрет | 1 | ||
Кто я? Мой автопортрет | 1 | ||
Мое настроение | 1 | ||
Мое настроение | 1 | ||
О дружбе | 1 | ||
О дружбе | 1 | ||
Конфликт | 1 | ||
Мое поведение в трудных ситуациях | 1 | ||
Сплочение коллектива | 1 | ||
Сплочение коллектива | 1 | ||
Сопротивление насилию | 1 | ||
Сопротивление насилию | 1 | ||
IV четверть (16 занятий) | |||
Ориентация в мире профессий | |||
Я в мире профессий | 1 | ||
Я в мире профессий | 1 | ||
Я в мире профессий | 1 | ||
Я в мире профессий | 1 | ||
Признаки профессии | 1 | ||
Предметы профессий | 1 | ||
Мои интересы в сфере профессий | 1 | ||
Мои интересы в сфере профессий | 1 | ||
Чему бы я хотел(а) научиться | 1 | ||
Чему бы я хотел(а) научиться | 1 | ||
Я отвечаю за свое решение | 1 | ||
Я отвечаю за свое решение | 1 | ||
Диагностика | 4 | ||
Предварительный просмотр:
РЕЦЕНЗИЯ
на программу коррекционно-развивающей работы
(психологические занятия)
5 класс
Автор: педагог-психолог КОУ «Нефтеюганская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» Иванова М.И.
Данная программа коррекционно-развивающей работы (психологические занятия)
разработана на основе Адаптированной основной общеобразовательной программы КОУ
«Нефтеюганская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
Программа направлена на обеспечение успешности освоения обучающимися адаптированной
образовательной программы и предназначена для обучающихся 3 класса с умеренной
умственной отсталостью. Посредством программы осуществляется индивидуально
ориентированная педагогическая помощь детям с учетом особенностей их психофизического
развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПк).
Реализация программы осуществляется в соответствии с нормативными правовыми актами
и методическими документами федерального уровня в сфере образования: федеральных законов
РФ и Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1599
«Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта общего
образования для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальной недостаточностью)».
Программа включает направления, раскрывающие её основное содержание: диагностическое и
коррекционно-развивающее.
Программа разработана в соответствии с рекомендациями примерной адаптированной
основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и содержит разделы: пояснительную записку, психолого-
педагогическую характеристику, содержательный раздел, календарно-тематическое планирование.
Раздел «Планируемые результаты освоения коррекционного курса» коррелирует с целью
образовательной программы образовательной организации, Примерной АООП, авторской
программой и предполагает выбор инструментария для мониторинга ключевых компетенций,
сформированных у обучающихся в образовательном процессе.
Содержание учебного материала отобрано с учетом возрастных, психофизиологических и
индивидуальных образовательных возможностей обучающихся.
Оценка эффективности и полноты реализации рабочей программы будет способствовать
достоверной информации о достижении планируемых результатов освоения АООП: личностных и
предметных результатов, динамике развития обучающихся, а также своевременной коррекции
деятельности педагога в случае изменений организации педагогического процесса.
Заключение: программа коррекционно-развивающей работы (психологические занятия) соответствует цели АООП образовательной организации, обеспечивает достижение цели и задач
образовательной программы через максимальный отбор содержания учебного материала, учитывает степень реализации развивающего и воспитательного аспекта, обеспечена
методическим и дидактическим материалом, ориентирована на достижение реального результата
работы каждого обучающегося. По нашему мнению, данная рабочая программа соответствует
современным тенденциям развития образования детей с интеллектуальными нарушениями и
может быть рекомендована для использования специалистами образовательных организаций,
реализующих Адаптированные основные образовательные программы.
Рецензент:
Кандидат педагогических наук,
доцент кафедры специальной педагогики и
специальной психологии
ФГБОУ ВО «Уральский государственный
педагогический университет»
С. О. Брызгалова
Предварительный просмотр:
Департамент образования и молодежной политики
Ханты – Мансийского автономного округа – Югры
(Тюменская область)
КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА – ЮГРЫ «НЕФТЕЮГАНСКАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»
СОГЛАСОВАНО Протокол заседания педагогического совета № 4 от «___»_________20 | УТВЕРЖДАЮ Директор КОУ «Нефтеюганская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» __________________М.И. Иванова приказ №___ от «___»___________20 |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Духовно нравственного воспитания (гражданско-патриотическое направление)
Группа:1,2,3
Объем – 34 часа
Воспитатель: Иванова М.И.
г. Нефтеюганск-2023
СОДЕРЖАНИЕ
№ | Название раздела | Стр. |
I | Паспорт программы | 3 |
II | Пояснительная записка | 5 |
2.1 | Краткая психолого-педагогическая характеристика воспитанников | 5 |
2.2 | Цель и задачи программы | 6 |
2.3 | Нормативное обоснование программы | 6 |
2.4 | Условия реализации программы | 6 |
III | Общая характеристика воспитательной программы | 7 |
3.1 | Содержание программы направлению | 7 |
3.2. | Основные требования к результатам реализации программы | 7 |
3.2.1. | Личностные результаты освоения программы | 7 |
3.2.2. | Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы | 9 |
IV | Планирование программы | 11 |
V | Календарно - тематическое планирование | 13 |
VI | Материально – технические условия реализации программы | 17 |
6.1 | Материально-техническое обеспечение программы | 17 |
6.2 | Учебно-методический комплекс | 17 |
VI | Приложение к программе | 18 |
I. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ
Название учреждения | Казенное общеобразовательное учреждение Ханты-Мансийского автономного округа-Югры «Нефтеюганская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» |
Наименование программы | Рабочая программа воспитателя интерната по направлению: воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека. |
Нормативное обоснование |
(интеллектуальной недостаточностью);
|
Цель программы | Создание условий для овладения воспитанниками социальными (жизненными) компетенциями |
Задачи программы |
|
Целевая аудитория программы | Воспитанники 1,2,3 группы |
Объём программы | 34 часа |
Учебно-методический комплекс |
|
Ожидаемые результаты | В результате освоения программы воспитанники средней возрастной группы интерната должны знать: -Краткие сведения об истории города, округа. -Знать дату своего рождения, свое отчество, домашний адрес, номер телефона; имена и отчества родителей; адрес школы. -Знать герб, флаг России и своего города. -Иметь представление о Президенте, Правительстве России; о войнах-защитниках Отечества, о ветеранах ВОВ. -Иметь представление о родном крае; о людях разных национальностей, их обычаях, о традициях, фольклоре, труде и т.д.; о Земле, о людях разных рас, живущих на нашей земле; о труде взрослых, их деловых и личностных качеств, творчестве, государственных праздниках, школе, библиотеке и т.д. -Стихи, произведения искусства местных поэтов и художников. В результате освоения программы воспитанники старшей возрастной группы интерната должны знать: -Домашний адрес (испытывать любовь и привязанность к родному дому, семье, родителям, дорожить семьей, домом); -Место работы родителей (иметь представление о значимости их труда; испытывать гордость и уважение к труду взрослых; иметь посильные трудовые обязанности дома, нести ответственность за их выполнение); -Место проживания: город, область, предприятия родного города и их значимость; символику города, достопримечательности; -Свою нацию, язык, традиции (должны гордиться своим народом, его достижениями); столицу нашей Родины – Москву (знать историю, достопримечательности, несколько крупных городов страны и показывать их на карте России), флаг, герб, гимн России; -Представителей других национальностей, населяющих нашу страну (уважать их культуру и традиции); -Природу родных мест, флору и фауну (необходимо научиться любоваться природой, бережно относиться к ней); -Название планеты, на которой мы живем; |
Автор программы
| Звягина Светлана Валерьевна – воспитатель, Попов Андрей Юрьевич-воспитатель. |
Контактная информация образовательного учреждения | Адрес: Российская Федерация, 628305, Ханты-Мансийский автономный округ – Югра, город Нефтеюганск, 11 микрорайон, здание 121, тел./факс 8(3463) 22-81-48 E-mail: Specschool8@mail.ru. |
II. Пояснительная записка
2.1. Краткая психолого-педагогическая характеристика воспитанников
Рабочая программа разработана для воспитанников интерната КОУ «Нефтеюганская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
В интернате КОУ «Нефтеюганская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» 24 воспитанника , из них – 14 мальчиков и 10 девочек.
Не соблюдают правила поведения, принятые в обществе:
Абзалетдинова Л., Аксенов А., Ильченко Э., Нечепоренко А., Овчаров А.,., Пискулин В., Пискулина А., Попов А., Прокопьев Д., Хохуля В., Чудовская А., Якубова З. Прокопьев М.
Не могут самостоятельно дать адекватную оценку поступкам своим и окружающих в различных жизненных ситуациях:
Нечепоренко А., Прокопьев Д., Воробьев Д., Ильченко Э., Попов А., Аксенов А., Чудовская А., Пискулин В., Овчаров А., Гатов В., Каюков В., Хохуля В., Шабанов Р., Илиева Ю., Петрушина Т., Пискулина А., Юмакаева В., Яваева А., Сафронов А.Прокопьев М.
Не соблюдают этические нормы общения со взрослыми, со сверстниками, между мальчиками и девочками:
Нечепоренко А., Прокопьев Д., Воробьев Д., Ильченко Э., Попов А., Аксенов А., Чудовская А., Пискулин В., Овчаров А., Абзалетдинова Л., Гатов В., Хохуля В.,., Илиева Ю., Петрушина Т., Пискулина А., Шакирзянова И., Юмакаева В., Яваева А., Якубова З., Кристьян И., Сафронов А., Абдулкадиров И., Прокопьев М.
Не знают государственные символы Российской Федерации:
Нечепоренко А., Прокопьев Д., Воробьев Д., Попов А., Чудовская А., Пискулин В., Овчаров А., Абзалетдинова Л.,., Гатов В., Каюков В., Пискулина А., Сафронов А. Прокопьев М.
Не знают основные законы РФ:
Нечепоренко А., Прокопьев Д., Пркопьев М., Воробьев Д., Попов А., Чудовская А., Пискулин В., Овчаров А., Хохуля В., Илиева Ю., Пискулина А., Якубова З., Сафронов А.
Вывод:
13 воспитанников – не соблюдают правила поведения, принятые в обществе;
20 воспитанник – не может самостоятельно дать адекватную оценку поступкам своим и окружающих в различных жизненных ситуациях;
24 воспитанников – не соблюдают этические нормы общения со взрослыми, со сверстниками, между мальчиками и девочками;
13 воспитанников – не знают государственные символы Российской Федерации;
13 воспитанников – не знают основные законы РФ.
2.2. Цели и задачи программы
Программа работы воспитателя направлена на реализацию цели и задач образовательной программы школы-интерната на 2023-2024 учебный год.
Тема: Образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях модернизации образования.
Цель: Обеспечение различных индивидуальных траекторий получения полноценного образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, учитывающего способности, возможности и интересы учащихся.
Цель: Создание условий для овладения воспитанниками социальными (жизненными) компетенциями
Задачи:
- Сформировать представления о гражданских и национальных правах и свободах человека.
- Развивать нравственно-личностные качества: доброту, отзывчивость, честность, трудолюбие, правдивость. Учить следовать им в повседневной жизни.
- Создание условий для саморазвития и самореализации личности обучающихся, его успешной социализации
2.3. Нормативное обеспечение программы
Программа составлена на основании Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию РФ (протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15).
2.4. Условия реализации программы
Программа реализуется в течение 1 года, включает в себя 34 воспитательных занятия направленных на достижение цели и решение поставленных задач продолжительность одного занятия 40 минут, занятия проводятся 1 раз в неделю. Так же программа реализуется за счет режимных моментов в интернате, практических занятий, мероприятий.
Эффективное усвоение воспитанниками материала предполагает использование соответствующих методов, форм, приемов и средств обучения: объяснение, рассказ, беседа, практические работы, экскурсии, сюжетно-ролевые игры; использование наглядных средств обучения, демонстрация учебных кинофильмов, ИКТ.
III. Общая характеристика воспитательной программы
3.1 Содержание программы по направлению
В программу включены четыре раздела:
1. Мы вместе. Раздел включает в себя знакомство с семьёй, её традициями, реликвиями, отношениями в семье между членами. Учит любви и уважению предков. Чтить их память. Совершать такие поступки, чтобы последующие поколения гордились ими. Помогает становиться патриотом Родины.
2. Мой город. Раздел знакомит с памятными местами Нефтеюганска района и города Нефтеюганск , его достопримечательностями. Раскрывает перед детьми красоту родного города, уважение к людям в нём живущим. Знакомит с улицами города, названными в честь героев ВОВ, архитектурой и историческими личностями города.
3. Моя Родина. Раздел формирует чувство патриотизма у учащихся, любви к России, знакомит с символами России, важными событиями в жизни страны. Через воспитание любви к Родине идёт формирование духовно – нравственного воспитания.
4. Это важно помнить. Раздел знакомит с датами исторических событий, героями, сохранившими о себе память до современности.
3.1.1. Мы вместе (10 часов)
- Моя семья и кто в ней я.
- Творим добро своими руками
- Составление родословной своей семьи
- «Я несу ромашки маме»
- «Загляните в семейный альбом»
- «С кого пример в жизни брать»
- «Тепло родного очага»
- «Мой любимый школьный двор»
- «Мои права и обязанности»
- «Мой папа-лучше всех»
3.1.2. Мой город (7 часов)
- «Край, в котором мы живем»
- «Гимн, герб и флаг ХМАО
- Имена героев на карте района»
- «Мир дому твоему»
- «Родной край люби и знай»
- «Что дает наш край стране»
- Посещение памятника мэру города Владимиру Петухову.
3.1.3. Моя родина (11 часов)
- «С чего начинается Родина»
- «Я пою о России»
- Государственные праздники РФ
- Мой любимый государственный праздник
- «Школа-часть малой родины»
- Мои родственники по всей России.
- Дружественные народы России.
- «Если бы я был президентом страны»
- «Великие люди России»
- «Мой гражданский поступок»
- «Я живу в России»
3.1.3. Это важно помнить (6 часов)
- «Дети блокады»
- «Если б не было войны»
- История олимпийских игр
- Акция «Письмо солдату»
- Акция «Здесь живет ветеран войны»
- «След войны в моем доме»
3.2. Основные требования к результатам реализации программы
3.2.1. Личностные результаты освоения программы
Личностные результаты обеспечивают овладение обучающимися комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений воспитанников.
Программа определяет два уровня овладения личностными результатами – достаточный и минимальный.
Воспитанник освоивший программу на достаточном уровне имеет представление о элементарных нравственных ценностях, соблюдает правила поведения, принятые в обществе, дает нравственную оценку своих поступков и поступков сверстников в различных жизненных ситуациях, может назвать и описать символы государства, знаком с устройством российского общества.
Воспитанник освоивший программу на минимальном уровне имеет представление о элементарных нравственных ценностях, соблюдает правила поведения, принятые в обществе, под контролем взрослого, может назвать символы государства
Раздел | Достаточный уровень усвоения программы | Минимальный уровень усвоения программы |
Патриотизм и гражданственность | - Может назвать государственные символы РФ - Может назвать государственные символы ХМАО - Может назвать государственные символы г. Нефтеюганска - Знает основные культурные традиции России - Добросовестно выполняет различные общественные поручения - Участвует в творческих делах | - Может назвать государственные символы РФ - Знает некоторые культурные традиции России - Выполняет различные общественные поручения с помощью педагога - Участвует в творческих делах |
3.2.2. Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы
Оценка достижения планируемых результатов программы определяется путем педагогического наблюдения за поведением воспитанников и демонстрируемыми ими знаниями по разделам программы. Уровни достижения планируемых результатов программы можно определить следующие:
Достаточный уровень – Более 70% наблюдаемых параметров положительны
Минимальный уровень – 69% и менее положительных наблюдаемых параметров
IV. Планирование программы
Тема раздела | Тема | Организация воспитательного процесса | ||
Воспитательное занятие | Режимные моменты | Мероприятие | ||
Мы вместе | Моя семья и кто в ней я. | + | ||
Творим добро своими руками | + | |||
Составление родословной своей семьи | + | |||
«Я несу ромашки маме» | + | |||
«Загляните в семейный альбом» | + | + | ||
«С кого пример в жизни брать» | + | |||
«Тепло родного очага» | + | + | ||
«Мой любимый школьный двор» | + | + | ||
«Мои права и обязанности» | + | |||
«Мой папа-лучше всех» | + | + | ||
Мой город | «Край, в котором мы живем» | + | + | |
«Гимн, герб и флаг ХМАО | + | |||
Имена героев на карте района» | + | |||
«Мир дому твоему» | + | |||
«Родной край люби и знай» | + | |||
«Что дает наш край стране» | + | + | ||
Посещение памятника мэру города Владимиру Петухову. | + | |||
Моя Родина | С чего начинается Родина» | + | + | |
«Я пою о России» | + | + | ||
Государственные праздники РФ | + | + | ||
Мой любимый государственный праздник | + | |||
«Школа-часть малой родины» | + | + | ||
Мои родственники по всей России. | + | |||
Дружественные народы России. | + | + | + | |
«Если бы я был президентом страны» | + | + | ||
«Великие люди России» | + | |||
«Мой гражданский поступок» | + | |||
«Я живу в России» | + | |||
Это важно помнить | «Дети блокады» | + | ||
«Если б не было войны» | + | + | ||
История олимпийских игр | + | + | ||
Акция «Письмо солдату» | + | + | ||
Акция «Здесь живет ветеран войны» | + | + | + | |
«След войны в моем доме» | + | + | ||
Запланированные мероприятия, посвященные памятным датам
1. Международный день толерантности (16 ноября)
2. День матери в России (27 ноября)
3. День конституции РФ (12 декабря)
4. День победы (9 мая)
3.2. Календарно-тематический план.
№ п.п | Тема занятия | Количество занятий | Дата проведения | Содержание работы | Используемые методы и средства |
«Элементарные нравственные ценности» (9 часов) I Четверть | |||||
«Сколько стоят нравственные ценности?» | 1 | Знакомство с основными нравственными ценностями | - Словесный метод. - Наглядный метод. | ||
Что мне на самом деле дорого… | 1 | Воспитанники делятся мнениями о самом дорогом в жизни | - Рассказ - Беседа - Наглядный материал | ||
Религия для каждого своя | 1 | Знакомство с понятием религии | - Рассказ - Беседа - Наглядный материал | ||
Что такое заповеди и почему их надо соблюдать? | 1 | Знакомство с основными религиозными заповедями; | - Словесный метод - Беседа | ||
«Сохраним природу для потомков!» | 1 | Формирование бережного отношения к окружающей среде; | - Чтение стихотворений по теме (Сергей Есенин, Самуил Маршак и т.д.) - Обсуждение | ||
«Семья – ячейка общества!» | 1 | Воспитание уважительного отношения к институту семьи; | - Сюжетно-ролевая игра - Обсуждение | ||
Уважение | 1 | Воспитание уважительного отношения к старшим; | - Словесный метод - Беседа | ||
Доброжелательность | 1 | Воспитание доброжелательного отношения к сверстникам и младшим. | - Словесный метод - Беседа | ||
Как я понимаю нравственные ценности | 1 | Применение полученных знаний на практике | - Сюжетно ролевая игра | ||
«Поведение в обществе» (7 часов) II Четверть | |||||
«Правила» | 1 | Формирование понятия о значении правил поведения в обществе | - Беседа - Наглядный материал - Видеоролик | ||
Подумай прежде чем делать! | 1 | Формирование навыка определения конечного результата, цели своей деятельности | - Словесный метод - Практический метод | ||
После того как сделал подумай! | 1 | Формирование навыка адекватной оценки своих действий и действий других людей | - Словесный метод - Практический метод | ||
Почему у меня не получается… | 1 | Развитие навыка самостоятельно контролировать и регулировать свою деятельность | - Рассказ - Беседа - Практический метод | ||
«Словом и лечат, и калечат» | 1 | Обучение правилам общения, формирование отрицательного отношения к нецензурной лексике | - Работа с художественной литературой - Беседа - Наглядный материал | ||
Культура общения | 1 | Обучение правилам общения в коллективе | - Беседа - Практический метод | ||
Правила хорошего тона | 1 | Знакомство с правилами хорошего тона | - Беседа - Работа с художественной литературой | ||
III Четверть | |||||
Когда я кушаю я никого не слушаю! | 1 | Обучение правилам поведения в столовой. | - Рассказ - Беседа - Наглядный материал | ||
Сам жуй и другим не мешай! | 1 | Обучение правилам поведения в столовой. | - Рассказ - Беседа - Наглядный материал | ||
Эй! Прохожий! | 1 | Обучение правилам поведения на улице | - Беседа - Наглядный материал - Видеоролик | ||
Как выглядеть воспитанным человеком | 1 | Обучение правилам поведения на улице | - Беседа - Наглядный материал | ||
Общественные места. | 1 | Сформировать понятие об общественных местах и социально принятых нормах поведения в них | - Беседа; - Метод демонстрации; - Применение учебно-наглядных пособий. | ||
Мы едем, едем, едем! | Обучение правилам поведения в транспорте | - Сюжетно-ролевая игра - Обсуждение | |||
«Случай в поликлинике» | 1 | Обучение правилам поведения в поликлинике | - Сюжетно-ролевая игра - Обсуждение | ||
«Мы в музее» | 1 | Обучение правилам поведения в музее | - Сюжетно-ролевая игра - Обсуждение | ||
«С друзьями в кинотеатре» | 1 | Обучение правилам поведения в кинотеатре | - Сюжетно-ролевая игра - Обсуждение | ||
«Отправляемся за покупками» | 1 | Обучение правилам поведения в магазине | - Сюжетно-ролевая игра - Обсуждение | ||
«Патриотизм и гражданственность» (8 часов) IV Четверть | |||||
Гимн РФ | 1 | Знакомство с символикой России (гимн, герб, флаг, президент, столица) | - Словесный метод. - Наглядный метод. - ТСО: компьютер, | ||
Флаг РФ | 1 | Знакомство с символикой России (гимн, герб, флаг, президент, столица) | - Словесный метод. - Наглядный метод. - ТСО: компьютер, | ||
Герб РФ | 1 | Знакомство с символикой России (гимн, герб, флаг, президент, столица) | - Словесный метод. - Наглядный метод. - ТСО: компьютер, | ||
Президент и столица РФ | 1 | Знакомство с символикой России (гимн, герб, флаг, президент, столица) | - Словесный метод. - Наглядный метод. - ТСО: компьютер, | ||
Гимн, герб и флаг ХМАО | 1 | Знакомство с символикой ХМАО | - Словесный метод. - Наглядный метод. | ||
Закон и порядок | 1 | Знакомство с основными законами РФ | - Беседа | ||
Государственные праздники РФ | 1 | Знакомство с традициями и основными государственными праздниками России | - Беседа - обсуждение | ||
Мой любимый государственный праздник | 1 | Применение полученных знаний на практике (Дети изображают на рисунке любимый праздник, никому, не говоря какой праздник они рисуют, затем отгадывают друг у друга) | - Практический | ||
VI. Материально – технические условия реализации программы
6.1 Материально-техническое обеспечение программы
Направление работы | Материально-техническое обеспечение программы |
Элементарные нравственные ценности | Ноутбук, проектор, интерактивная доска, принтер. Канцелярские принадлежности: ножницы, карандаши цветные, маркеры, бумага А1, бумага А4, пластилин, клей и т.д., |
Поведение в обществе | |
Патриотизм и гражданственность |
6.2 Учебно-методический комплекс
Специальными условиями для обучения воспитанников с ограниченными возможностями здоровья являются использование специальных учебных пособий и дидактических материалов.
- Государственные символы России. Герб. Флаг. Гимн. Материалы для проведения уроков, посвященных государственной символике России. – М.: Учитель, 2013. – 72 с.
- Духовно-нравственное воспитание молодежи. Семейные национальные традиции. - Москва: СПб. [и др.] : Питер, 2016. - 288 c.
- Елена Евтушенко. Нравственное воспитание умственно отсталых детей с помощью театра. – М.: LAP Lambert Academic Publishing, 2012. – 144 с.
- Людмила Васильева-Гангнус, Азбука вежливости, М.:НИГМА, 2014. – 184 с.
- Российский патриотизм. Истоки, содержание, воспитание в современных условиях. – М.: Планета, 2012. – 336 с.
- Шалаева Г.П. Новые правила поведения для воспитанных детей – М.:АСТ, 2015 – 160
Предварительный просмотр:
Департамент образования и молодежной политики
- Ханты – Мансийского автономного округа – Югры
(Тюменская область)
КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА – ЮГРЫ «НЕФТЕЮГАНСКАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»
(КОУ «НЕФТЕЮГАНСКАЯ ШКОЛА – ИНТЕРНАТ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»)
УТВЕРЖДЕНА приказ № ___ от _______2021 года |
ПРОГРАММА
«ВЕСЕЛЫЙ КАРАНДАШ»
Объем 68 занятий
Воспитатель: Иванова М.И.
г. Нефтеюганск – 2023
Пояснительная записка
Сегодняшнее время для обучающихся с расстройствами аутистического спектра и умственной отсталость является временем открытия новых возможностей. Многие дети с аутизмом обладают исключительными творческим способностями, и в дальнейшем , могут быть выдающимися художниками, музыкантами или писателями.
Настоящая программа разработана для обеспечения развития творческих способностей для обучающихся с расстройствами аутистического спектра и умственной отсталость, для сплочения детского коллектива.
Актуальность программы заключается в приобщении обучающихся
творчеству, развитии их способностей, воспитании чувства коллективизма, чувства прекрасного. Кружок является неотъемлемой частью коррекционно-развивающего обучения, решает множество коррекционных задач.
Цель: создать условия для формирования творческой личности ребенка, организовать деятельность учащихся таким образом, чтобы дети понимали и принимали друг друга.
Задачами кружка являются:
1. Образовательные:
- формирование интереса к художественно-эстетической деятельности;
- обучение учащихся теоретическим и практическим знаниям; умениям и навыкам в области декоративного оформления;
2. Развивающие:
- развитие стремления к углублению знаний;
- развитие образного мышления и творческой активности учащихся;
3. Воспитательные:
- развитие аккуратности, опрятности.
- формирование чувства коллективизма;
- создание комфортной обстановки на занятиях.
Организационные условия реализации программы:
- различные формы организации работы: групповая, индивидуальная;
- санитарно-гигиенические нормы, нормы пожарной безопасности;
- ресурсное обеспечение:
- акварельные краски, гуашевые краски;
- восковые и масляные мелки, свеча;
- ватные палочки;
- поролоновые печатки;
- палочки для процарапывания;
- матерчатые салфетки;
- стаканы для воды;
- кисти.
Методические условия реализации программы.
Типы занятий:
- комбинированный;
- первичного ознакомления с материалом;
- усвоение новых знаний;
- применение полученных знаний и умений на практике;
- закрепления, повторения;
- итоговое.
Форма организации учебного занятия:
- кружковое занятие;
- экскурсия;
- выставка;
- творческая мастерская;
- занятие – игра.
Методы:
Для качественного развития творческой деятельности обучающихся, воспитанников программой предусмотрено:
- предоставление ребенку свободы в выборе деятельности, в выборе способов работы, в выборе тем;
- система постоянно усложняющихся заданий с разными вариантами сложности. Это обеспечивает овладение приемами творческой работы всеми обучающимися;
- в каждом задании предусматривается исполнительский и творческий компонент;
- создание увлекательной, но не развлекательной атмосферы занятий. Наряду с элементами творчества необходимы трудовые усилия;
- создание ситуации успеха, чувства удовлетворения от процесса деятельности;
- объекты творчества обучающихся имеют значимость для них самих и для общества.
Ребятам предоставляется возможность выбора художественной формы, художественных средств выразительности. Они приобретают опыт художественной деятельности в графике, живописи. В любом деле нужна «золотая середина». Если развивать у ребенка только фантазию или учить только копировать, не связывая эти задания с грамотным выполнением работы, значит, в конце концов, загнать ученика в тупик. Поэтому, традиционно совмещаются правила рисования с элементами фантазии.
Теоретические знания по всем разделам программы даются на самых первых занятиях, а затем закрепляются в практической работе.
Практические занятия и развитие художественного восприятия представлены в программе в их содержательном единстве. Применяются такие методы, как беседы, объяснения, лекции, игры, конкурсы, выставки, а также групповые, комбинированные, чисто практические занятия. Некоторые занятия проходят в форме самостоятельной работы (постановки натюрмортов, пленэры), где стимулируется самостоятельное творчество. К самостоятельным относятся также итоговые работы по результатам прохождения каждого блока, полугодия и года. В начале каждого занятия несколько минут отведено теоретической беседе, завершается занятие просмотром работ и их обсуждением.
Широко применяются занятия по методике «мастер-класс», когда педагог вместе с обучающимися выполняет живописную работу, последовательно комментируя все стадии ее выполнения, задавая наводящие и контрольные вопросы по ходу выполнения работы, находя ученические ошибки и подсказывая пути их исправления.
Кружок «Веселый карандаш»
Календарно- тематическое планировании
1 четверть
№ п/п | Мероприятия | Сроки |
1. | Знакомство с планом работы кружка | |
2. | Обведение трафаретов. | |
3. | Штриховка по заданию | |
4. | Подведение итогов. Конкурс рисунков. |
2 четверть
№ п/п | Мероприятия | Сроки |
1. | Знакомство с планом работы кружка на 2 четверть. | |
2. | Обведение трафаретов дорожных знаков. | |
3. | Штриховки знаков. | |
4. | Ознакомление со сказкой «Репка» | |
5. | Рисование «Репки», раскрашивание | |
6. | Обведение трафарета по выбору учащихся. | |
7. | Штриховка, раскрашивание рисунка. | |
8. | Подведение итогов. |
3 четверть
№ п/п | Мероприятия | Сроки |
1. | Знакомство с планом работы кружки на 3 четверть. | |
2. | Обведение трафарета «Елка». | |
3. | Рисунок по выбору учащихся. | |
4. | Раскрашивание рисунков. Штриховка. | |
5. | Чтение сказки «Колобок! | |
6. | Обведение трафарета «Колобок», раскрашивание. | |
7. | Штриховка рисунков, рисунков | |
8. | Подведение итогов. Конкурс на лучшую работу. |
4 четверть
№ п/п | Мероприятия | Сроки |
1. | Знакомство с планом работы кружка на 4 четверть. | |
2. | Чтение стихов о весне, рисунки по выбору. | |
3. | Обведение трафаретов птиц. | |
4. | Раскрашивание, штриховка. | |
5. | Беседа «Мы помним, герой- солдат». | |
6. | Обведение трафарета, штриховка. | |
7. | Подведение итогов. Награждение лучших. |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
География. Рабочая программа. Учебно-методический комплект В.П. Максаковского. 10-11 классы.
Электронные приложения...
Рецензия на рабочую программу "Рабочая программа по предметам учебного плана для обучающихся 8 класса"
Одним из основных достоинств представленной автором программы является и то, что она ориентированна не только формирование трудовых умений и навыков, но и на проведение профориентационной работы с обу...
Рабочая программа (учебно-методический комплекс) факультативного курса по английскому языку
Рабочая программа (учебно-методический комплекс) факультативного курса по английскому языку для 7 класса " Совершенствуй свой английский". Программа состоит из следующих частей: поясни...
Рабочие программы, рецензии
Программы работы педагога-психолога, рецензии...
Рабочая программа и методические рекомендации по использованию 3D проектора в учебном процессе
Программа по использованию ИКТ, а именно 3Д проектора, в учебном процессе, составлена с учетом программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 5—9 кл.: В 2 сб. / Под ...
Рецензия на методическую разработку по теме: "Рабочую программа по адаптивной физической культуре 7 класс" Панков Н.А.
Представленная работа имеет практическую значимость и рекомендуется для изучения педагогами,работающими в сфере физической подготовке детей с ОВЗ...
Рецензия на методическую разработку "Рабочая программа по физическому воспитанию для обучающихся 1-4 класса с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)"
Рецензия на методическую разработку "Рабочая программа по физическому воспитанию для обучающихся 1-4 класса с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)" представлена на Междунар...