Профориентационная работа
материал

Департамент образования и молодежной политики

Ханты-Мансийского автономного округа – Югры

(Тюменская область)

КАЗЕННОЕ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ХАНТЫ – МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА – ЮГРЫ

 «НЕФТЕЮГАНСКАЯ  ШКОЛА – ИНТЕРНАТ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»

Отчет о результатах реализации плана

производственной практики обучающихся,

осваивающих профиль профессиональной подготовки

«Уборщики служебных помещений»

г. Нефтеюганск-2021

Отчетный период: 2020-2021 учебный год

Профиль профессиональной подготовки: Уборщики служебных помещений

Количество обучающихся:  9  чел.

Место прохождения: БУ ХМАО-Югры «Комплексный центр социального обслуживания населения «Защита»»

Руководитель: Л.П. Левадная

Наставник: Е.В. Бунтовских

Сроки: 03.04.17 – 30.05.17 (8 недель)

Количество часов:  56

Цель: комплексное освоение обучающимися всех видов профессиональной деятельности по профессии, формирование общих и профессиональных компетенций, а также приобретение необходимых умений и опыта практической работы по профессии.

Задачи:

• формирование     у обучающихся умений, навыков, практического опыт;
• подготовка специалистов рабочей профессии к выполнению основных трудовых функций;
• воспитание устойчивого положительного отношения к труду, а также личностных качеств (добросовестности, бережливости, дисциплинированности и т.п.);

Реализация плана производственной практики

Успеваемость общая: 9 чел.  -  100 %;

Качество знаний: 5 чел.  - 56%

Результаты производственной практики:

В соответствии с Приказом № 12 от 27.01.2021 «Об организации учебной практики в 10-12 классах в 2020-2021 учебном году» и утвержденным планом производственной практики (Приказ  № 16 от 27.02.2017) запланировано и проведено 16 занятий (56 часов) производственной практики на базе БУ ХМАО-Югры «Комплексный центр социального обслуживания населения «Защита»». Характеристика работ:

• Уборка холлов, вестибюлей, коридоров, лестничных клеток, служебных и других помещений общественных и административных зданий.
• Удаление пыли с мебели, ковровых изделий, подметание и мытье вручную или с помощью приспособлений стен, полов, лестниц, окон.
• Влажное подметание и мытье лестничных площадок, маршей, удаление пыли с потолка, влажная протирка стен, дверей, плафонов, подоконников, оконных решеток, перил.
• Мытье пола, влажная уборка стен, дверей, потолков.
• Сбор и перемещение мусора в установленное место.
• Чистка и дезинфицирование санитарно-технического оборудования в местах общего пользования.
• Получение моющих и дезинфицирующих средств, инвентаря и обтирочного материала.

В период прохождения практики обучающиеся показали следующие уровни освоения профессиональными компетенциями:

- достаточный уровень (оптимальный уровень самостоятельности, высокая подготовленность в теоретических заданиях и практических умениях) – 1 чел. Мурдасова Ксения

- уровень ниже достаточного (нуждаются в направляющей помощи педагогов, средняя подготовленность в теоретических знаниях и практических умениях) – 4 чел. Орлова Анастасия, Белевич Альбина, Губайдуллина Лилия, Илиева Юлия.

 - низкий уровень (низкий уровень самостоятельности, нуждается в контроле и дополнительных инструкциях при выполнении теоретических и практических заданий) – 4 чел. Шипилов Александр, Чуманов Николай, Сафин Александр и Дураев Адлан.

  Выводы:   

Программа носит практико-ориентированный характер, содержит оптимальный объем знаний и навыков, необходимых для подготовки обучающихся к профессии «Уборщики служебных помещений».  На практике уделяется много времени правильности выполнения обучающимися практических умений и технологических приемов. Особое внимание уделяется вопросам по соблюдению безопасности труда и производственной санитарии. К выполнению каждого вида работ обучающиеся допускаются только после проведения необходимого инструктажа и обучения безопасным методам труда.  Для эффективного обучения детей с нарушением интеллекта необходимо проводить систематическое изучение динамики развития их трудовых способностей. Предусматривается подготовка выпускников к трудоустройству, следующему этапу социализации, связанным непосредственно с полноценным раскрытием и применением на практике полученных знаний, умений, навыков, сформированных компетенций.

«26» мая 2021г.

        _____________   Л.П. Левадная

Департамент образования и молодежной политики

Ханты-Мансийского автономного округа – Югры

(Тюменская область)

КАЗЕННОЕ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ХАНТЫ – МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА – ЮГРЫ

«НЕФТЕЮГАНСКАЯ  ШКОЛА – ИНТЕРНАТ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»

ДНЕВНИК

ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ

обучающегося 11 класса

______________________________________________

Профессия: «Уборщики служебных помещений»

Руководитель: Л.П. Левадная

Наставник: Е.В. Бунтовских

Предприятие: БУ ХМАО-Югры «Комплексный центр социального обслуживания населения «Защита»»

г.Нефтеюганск-2021

ОРГАНИЗАЦИЯ ТРУДОВОЙ ПРАКТИКИ

ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Л.П. Левадная

руководитель методического объединения

учителей, казенного

общеобразовательного учреждения Ханты-Мансийского автономного округа –Югры «Нефтеюганская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»,

г. Нефтеюганск

Проблема развития социально-трудовых навыков у детей с нарушением интеллекта приобретает в настоящее время особое значение. Не секрет, что большинство выпускников школ-интернатов, детских домов не могут успешно адаптироваться в жизни. Они испытывают большие трудности в процессе трудовой деятельности на производстве, не могут обустроить свой быт. Как и учащиеся массовой школы, умственно отсталые школьники должны проникнуться мыслью о том, что каждый человек, живущий в обществе, обязан заниматься посильным и полезным для общества трудом. В том, чтобы подготовить себя к общественно полезной деятельности, учащиеся должны видеть главную цель, к которой надо стремиться в процессе обучения.

Разработанное в специальной педагогике научное направление, связанное с формированием социально-трудовых навыков, до последнего времени ассоциировалось в большей степени с обучением детей с нарушениями интеллектуального развития профессиональному труду.

В.В. Воронкова указывает, что в системе педагогических мер воздействия на психику аномального ребенка труд является одним из важнейших средств коррекции недостатков умственного развития аномальных детей. На трудовое обучение во вспомогательных школах отводится треть учебного времени. Однако это обстоятельство не исключает целесообразности организации занятий по труду во внеклассное время[1].

Учебный план адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Нефтеюганской школа-интерната предусматривает проведение летней трудовой практики. Участники практики - обучающиеся 5-12 классов.

Цель практики: закрепление у обучающихся знаний, умений и практических навыков по профессионально-трудовому и производственному обучению во внеучебной деятельности.

Задачи:

• Закреплять и совершенствовать умения выполнения технологических операций по изучаемому профилю трудового обучения;
• Создать условия для воспитания у обучающихся личностных качеств (умение работать в группе, умение работать с источниками информации, понимание инструкций, самоконтроль за своей деятельностью);
• Сформировать представления о профессиях (в соответствии с изучаемым профилем).

Продолжительность рабочего дня трудовой практики согласована с трудовым законодательством РФ: 10-11 лет – 2 часа, 12-13 лет – 2 часа, 14-18 лет – 2,5 часа.

Виды работ обучающихся определяются на основе содержания изучаемого трудового профиля и с учётом возраста, пола, состояния здоровья и социального заказа образовательной организации. Обязательным условием является обеспечение норм охраны труда.

День трудовой практики имеет приблизительную структуру:

1. Вводная часть (10— 13% всего времени).
2. Основная цель: подготовить учащихся к освоению умений и навыков, определённых тематическим планом

Содержание:

1. Проверка готовности обучающихся к занятию;
2. Оформление журнала учёта практики;
3. Постановка целей и задач занятия;
4. Инструктаж по технике безопасности.

3. Основная часть (70—75% всего времени).

Основная цель: формирование определённых умений и навыков.

Содержание:

1. Педагог объясняет назначение и содержание задания, показывает наиболее рациональные безопасные приёмы выполнения работ,  требования к качеству работы;
2. Выполнение работ учащимися под наблюдением  педагогов.

4. Заключительная часть(15% -20% времени всего занятия).

Основная цель: формирование навыков самоконтроля

1. Отчет о проделанной работе
2. Оценка качества работы
3. Выставление оценки.

Таблица 1

Дневник летней трудовой практики

В зависимости от характера трудовых дел создаются несколько коллективов обучающихся (бригад). В бригадах распределяются обязанности: назначается бригадир, ответственные за соблюдение правил охраны труда, дежурные, распределяются ответственные за трудовые операции. В процессе практики обучающиеся планируют трудовые действия, следят за временем выполнения поручений, отчитываются за выполненный фронт работ. Данный подход позволяет школьникам во внеучебной деятельности проявить самостоятельность, ответственность, ощутить радость значимости своей работы и приносимую пользу окружающим. Руководит обучающимися учитель (и/ или классный руководитель), назначаемый приказом директора школы-интерната. Завершается летняя трудовая практика обучающихся Конференцией, где ребята делятся между собой достижениями, принимают решения о поощрениях и наградах (грамотах, подарках). Итоги летней трудовой практики размещаются на сайте образовательной организации.

         Трудовая и общественно значимая деятельность, как наиболее сложная, предполагает развитие интерактивной стороны общения, то есть умения вырабатывать единый план действия, наличие мотивов общения, произвольности, достаточного уровня развития перцептивной стороны общения[2]. Мы видим новизну в проведении итоговых конференций и публичном предъявлении обучающимися результатов труда. В качестве иллюстрации приведем примеры некоторых выступлений: Настя О., обучающаяся 10 класса: «Благодаря деятельности летней трудовой практики наши ребята были заняты полезной деятельностью, смогли приобрести новые социальные умения и навыки, новый позитивный жизненный опыт»; Сергей П., обучающийся 8 класса: «Летняя практика помогла нам сдружиться и больше полюбить труд»;  Катя Н., обучающаяся 10 класса: «Результат - это самое главное в любом деле. Красивый, ухоженный пришкольный участок – результат летней трудовой практики».

В настоящее время особо актуальная проблема целостного развития воспитанника коррекционного учреждения как индивида, личности, субъекта деятельности и индивидуальности, позволяющая рассматривать развитие целостно, как результат не одной (по критерию природное - социальное), а трех последовательных дихотомий (социогенное - психогенное, внешнее-внутреннее, извне предопределенное - изнутри обусловленное. Концепция целостного развития позволяет по - иному взглянуть на проблему развития личности ребенка с недостатками интеллекта. Трудовая и общественно значимая деятельность, как наиболее сложная, предполагает развитие интерактивной стороны общения, то есть умения вырабатывать единый план действия, наличие мотивов общения, произвольности, достаточного уровня развития перцептивной стороны общения[3].  Работа показала, что самостоятельность ребенка с недостатками развития в трудовой деятельности обеспечивается соответствующим построением развивающей среды, целенаправленной помощью педагога в освоении детьми способов трудовых действий.

Список литературы:

1. Воронкова В.В.: Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов дефектолог. ф-тов пед. ин-тов/ Под ред. В. В. Воронковой -- М.: Школа-Пресс, 1994. - 416 с.

2. Бгажнокова, И.М. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития : [программно-методические ма- териалы] [Текст] / [И.М. Бгажнокова, М.Б. Ульянцева, С.В. Комарова и др.]; под ред. И.М. Бгажноковой. – М. : Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2010. – 239 с. 3. Замский, Х.С.

3. Шипицына Л. М.; «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. — 2-е изд., перераб. и дополн. — СПб.: Речь, 2005. — 477 с.

         Приложение № 1 к приказу

         муниципального автономного      

         учреждения

         «Центр молодежных инициатив»

         от  01.05.2021 г. №  71-од

Распределение работ по участкам в  период с 01 по 31 мая 2021 года

План мероприятий по профориентации

Рабочая программа психологических занятий по профориентации в 7-12 классах

на 2022 – 2023 год

Пояснительная записка

Профессиональное самоопределение – процесс развития личности, внутренним содержанием которого является формирование системы знаний о себе, своих способностях и возможностях, о мире труда, положительной трудовой направленности.

Профессиональное самоопределение личности – сложный и длительный процесс, охватывающий значительный период жизни - подростковый и ранний юношеский возраст. Характерные для этого периода становление нового уровня развития самопознания, выработка собственного мировоззрения, определение позиций в жизни активизируют процессы профессионального самоопределения.

Одной из основных проблем, с которыми приходится сталкиваться школьному психологу, является социальная адаптация подростков, решение вопросов взросления. Задача психолога (в тесном взаимодействии со всем педагогическим коллективом) - способствовать социализации подростков в условиях постоянно меняющегося мира, помочь им в самоопределении, выборе дальнейшего жизненного пути в соответствии с их склонностями, возможностями и способностями, стимулировать выпускников к продолжению образования.

Для воспитанников детских домов и интернатов с интеллектуальной недостаточностью проблема социальной адаптации является ключевой. Процесс социализации детей с нарушением интеллекта сложен, а их интеграция в общество по окончании школы проблемна и далеко не всегда успешна. Интеллектуальная недостаточность означает значительное ослабление умения приспосабливаться к социальным требованиям общества. Но, тем не менее, каждый человек мечтает обрести в жизни любимое дело, доставляющее радость ему самому и приносящее пользу людям.

Очень серьезная жизненная проблема, с которой сталкиваются воспитанникиинтернатных учреждений и детских домов, - это выбор будущей профессии.  У многих школьников выбор является случайным, носит романтический характер, не вполне соотносится с реальными способностями и возможностями, то есть, готовность к ситуациям самоопределения оказывается недостаточной. Поэтому очень важно учащихся специальной (коррекционной) школы-интерната 8 вида подготовить к тому, что любой труд достоин уважения, что к выполнению любой работы надо подходить ответственно и стараться сделать ее качественно, но для этого необходимо, чтобы требования, которые она предъявляет, совпадали с его личностными качествами и возможностями.

Количество вакансий для людей со средним специальным образованием растет день ото дня. В стране возник перебор специалистов с вузовскими дипломами, а специалистов технического профиля катастрофически не хватает. Согласно статистическим данным, в центры по трудоустройству обращаются 70% выпускников вузов и лишь 15% выпускников ПТУ и техникумов. Более 70% свободных вакансий на рынке труда сегодня — рабочие и технические специальности.

Особую важность имеет объяснение преимущества рабочих профессий, т. к. некоторые из них являются доступными для воспитанников интернатных учреждений, а именно детей-сирот с легким интеллектуальным недоразвитием, которых отличает инфантилизм, отсутствие доверия к миру людей, искаженное формирование образа себя и значимых взаимоотношений, неумение планировать свою жизнь и управлять ею, низкая готовность к самостоятельному решению проблем, невысокий уровень самоорганизации, отсутствие мотивации к социальной реализации.

Выпускникам интернатов трудно адаптироваться в обществе, поскольку они отличаются небольшим практическим опытом и слабым его осмыслением, интуитивностью поступков, непониманием индивидуальных жизненных интересов и целей. Кроме того, дети-сироты замкнуты, не хотят считаться с мнением других людей, с трудом находят работу и легко ее теряют. Им тяжело привыкать к трудовой дисциплине и служебным обязанностям, трудно долго находиться на рабочем месте.

Можно выделить ряд типичных моделей поведения выпускников в постинтернатный период: переход после окончания первого профессионального училища во второе (не для получения новой профессии, а для того чтобы находиться на полном государственном обеспечении); вместо устройства на работу - обращение на биржу труда, где выплаты по безработице выше возможного заработка.

Кроме того, незначительный опыт профессиональной деятельности снижает конкурентоспособность выпускников интернатного учреждения. Поэтому проведение профориентационной работы в период нахождения ребенка в школе-интернате повышает его шансы на успешную адаптацию в обществе.

В связи со всем выше сказанным становится очевидной необходимость создания целостной системы содействия профессиональной ориентации и самоопределения воспитанников коррекционной школы-интерната 8 вида, которая будет включать в себя как получение знаний о себе и о мире профессионального труда, так и соотнесение знаний о себе со знаниями о профессиональной деятельности.

Целью программы по профориентации  является актуализация процесса профессионального самоопределения учащихся с проблемами в развитии за счет специальной организации их деятельности, развитие способность к профессиональной адаптации в современных социально-экономических условиях.

 Достаточно широко работа по профориентации проводится в  8 классе.  С требованиями, предъявляемые профессиями к человеку, учащиеся (специальной) коррекционной школы 8 вида знакомятся  в ходе выполнения  конкретных упражнений в рамках программы групповых занятий «Введение в мир профессий» и беседы. Целью  данного цикла не является осуществление выбора профессии ребенком.

Посредством занятий решаются следующие задачи:

▪         формирование общего представления о профессии,

▪         расширение представлений о себе,

▪         формирование адекватной самооценки, навыков рефлексии, позитивный настрой в отношении своего ближайшего будущего,

▪         формировании представлений о способах реализации профессионального выбора.

Данный цикл состоит из  18 занятий по 40 минут, которые проводятся 1 раз в неделю  с подростками,  имеющими интеллектуальное снижение.

Цикл занятий по профессиональному самоопределению подготовлен для учащихся 7 – 12 классов специальной (коррекционной) школы-интерната 8 вида на материале Л. М. Митиной, занятия видоизменены с учетом возможностей детей. Цикл состоит из 18 развивающих занятий.   Используемые на занятиях, задания способствуют формированию положительной мотивации к будущей профессиональной деятельности, развивают интерес к профессиям, расширяют представления о мире профессий, воспитывают уважение к людям труда. Занятия являются средством коррекции профессиональных намерений, установок на последующее самоопределение.

Занятия позволяют  решать следующие задачи:

∙        Развитие критичности мышления. Помощь детям в осознании того, что не каждой профессией они могут овладеть,  помощь в соотнесении  своих возможностей с реальными условиями их реализации. Формирование адекватного восприятия себя.

∙        Развитие самосознания, расширение представлений о себе, своем внутреннем мире. 

∙        Сформировать положительное отношение к самому себе, осознание своей индивидуальности, уверенность в своих силах применительно к реализации себя в будущей профессии. Формирование позитивных установок относительно профессионального будущего: если я буду стараться, то смогу работать по профессии, которая нравится; если не смогу, то буду работать по другой специальности. Задается оптимистичный настрой в отношении своего будущего, поисков работы после училища.

∙        «Строительство» профессиональной перспективы.

∙        Развитие навыков саморегуляции.

Поскольку дети с  ограниченными интеллектуальными возможностями быстро утомляются, то важно иметь четкую структуру каждого занятия. Структура занятия позволяет детям держаться в рамках занятия, способствует преодолению характерных трудностей концентрации внимания, произвольной организации деятельности. Следование структуре  из занятия в занятие лучше организует детей. Важна частая смена видов деятельности.

      Структура:

1.    Приветствие

2.    Упражнения на доверие, сплочение группы, эмоциональное объединение. Основное  содержание образуют психотехнические упражнения.

3.    Упражнения, направленные на  расширение представлений о мире профессий, активизацию процесса самопознания. Повышение собственной значимости. Формирование мотивации самовоспитания, саморазвития (Профориентационные игры).

4.    Анализ актуального состояния каждого члена группы. Подведение итогов.

5.    Упражнения на саморегуляцию.

6.    Прощание.

В работе по профориентации используются  методы:

1.    методы изучения школьников в целях профориентации,

2.    наблюдение, беседа,

3.    анкетирование,

4.    рассказ, объяснение, проблемное изложение,

5.    профориентационные игры с классом, коррекционно – развивающие задания,

6.    игровые профориентационные упражнения и микроситуации, бланковые игры с классом,

7.    активизирующие опросники,

8.    схемы анализа и самоанализа ситуаций самоопределения.

Часто  при выполнении заданий внеучебного характера воспитанники обнаруживают отсутствие готовности к интеллектуальному усилию, необходимому для успешного решения поставленной перед ними задачи, испытав малейшую трудность, отказываются от выполнения поставленной задачи.

Такие дети испытывают неуверенность в своих силах, их отличает неумение актуализировать свои способности для успешного выполнения задания. Они нуждаются в помощи со стороны взрослого, в постоянном подбадривании.

В группе подростки получат возможность высказывать свои мнения и обсуждать ситуации, связанные с профессиональным будущим, учатся выражать свои мысли. Опыт переживаний в группе становится важным эмоциональным компонентом социально – психологической активности учащихся в создании профессиональной перспективы.

Специфика работы по программе с детьми, имеющими проблемы в развитии:

1.     Дозированность информации.

2.     Повторяемость (структуры, упражнений на закрепление приобретенных навыков).

3.     Работа над понятиями, т. к. часто дети не знают, какой смысл стоит за предъявленным словом.

4.     Коррекционно – развивающая направленность (через занятие добиваться снятия эмоционального напряжения, отреагирование эмоций, развитие когнитивных процессов)

5.     Повышение уровня социальной адаптации, совершенствование коммуникативных навыков (умение жить в группе, встраиваться в модели ситуаций, понимать других людей).

6.     Формирование адекватной самооценки (критичность мышления, оценить себя и других)

Ожидаемые результаты:

▪         адекватная система представлений учащихся с проблемами в развитии о себе, рынке труда, рынке образовательных услуг.

▪         наличие у учащихся с проблемами в развитии навыков рефлексии, в том числе навыков анализа своих интересов, возможностей.

                 Способы проверки ожидаемых результатов:

▪         анкетирование учащихся по завершению цикла

▪         практические задания в ходе реализации занятий

▪         задания на рефлексию по итогам каждого занятия

Введение в мир профессий (18 ч)

* занятия носят ознакомительный характер

Профессиональное самоопределение (18 ч)

Список использованной литературы:

1.      Прощицкая Е. Н. Выбирайте профессию. М., 1991.

2.      Психологическое сопровождение выбора профессии. М., 2003.

3.      Резапкина Г. В.Психология и выбор профессии. Методическое пособие. М., 2008.

4.      Фопель К. На пороге взрослой жизни. Цели и ценности, школа и учеба, работа и досуг. М. 2008.

5.      Шевченко М. Ф. Как стать успешным. СПБ., 2007.

Департамент образования и науки

Ханты – Мансийского автономного округа – Югры

(Тюменская область)

КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ  

ХАНТЫ – МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА – ЮГРЫ

«НЕФТЕЮГАНСКАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»

«ГОРОД МАСТЕРОВ»

программа летнего профориентационного

лагеря с дневным пребыванием детей

г. Нефтеюганск

Пояснительная записка

          Программа   летнего профориентационного лагеря с дневным пребыванием детей «Город Мастеров» разработана в соответствии с нормативно-правовыми документами:

• Конституцией Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.1993, с изменениями, одобренными в ходе общероссийского голосования 01.07.2020).
• Конвенцией о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989, вступила в силу для СССР 15.09.1990).
• Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
• Федеральным законом от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся».
• Федеральным законом от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».
• Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1026 "Об утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)".
• Стратегией развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р).
• Планом основных мероприятий, проводимых в рамках Десятилетия детства, на период до 2027 года (утвержден распоряжением Правительства Российской Федерации от 23.01.2021 № 122-р).
• СП 2.4.3648-20;
• СанПиН 1.2.3685-21;
• Устава КОУ «Нефтеюганская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».

Программа призвана обеспечить оздоровление и отдых детей, активную их социализацию и профориентацию обучающихся.

В основе концепции летнего лагеря - эффективно построенная система по самореализации личности ребенка через включение его в различные виды деятельности с целью формирования представления о мире профессий, получения первичных практических умений, необходимых для профессионального самоопределения. Отличительной особенностью программы является ее содержание, которое состоит из трех направлений, тесно переплетающихся между собой:

• профориентационное,
• спортивно - оздоровительное,
• содержательно - досуговое

Цель программы

Содействие формированию у воспитанников ценностного отношения к труду, понимание его роли в жизни человека и общества путем раннего профориентирования для детей 7-18 лет.

Задачи программы

1.Создать условия для   полноценного активного отдыха и оздоровления детей и подростков в летний период.

2.Развивать коммуникативные навыки воспитанников в процессе различных видов деятельности в условиях лагеря. 

3.Формировать навыки здорового образа жизни, ценностного отношения к собственному здоровью, способам его укрепления.

4.Обеспечить комплекс условий, способствующих раннему профориентированию воспитанников через включение их в различную деятельность, приобщение к миру профессий.

5.Способствовать формированию уважительного отношения к разным видам профессионального труда.

Содержание программы построено на основных принципах педагогики:

-принцип гуманизации отношений (построение отношений на основе уважения и доверия к человеку, на стремлении привести его к успеху);

-единство сознания, деятельности и общения;

-учет индивидуальных и возрастных особенностей школьников;

 -принцип дифференциации воспитания (отбор содержания, форм и методов воспитания в соотношении с индивидуально-психологическими особенностями детей, свободный выбор деятельности и права на информацию, создание возможности переключения с одного вида деятельности на другой в рамках смены (дня), взаимосвязь всех мероприятий в рамках тематики дня, активное участие детей во всех видах деятельности);

-принцип уважения и доверия;

-принцип безопасности.

Актуальность программы «Город Мастеров» подтверждается необходимостью повышения эффективности профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Новизна программы летнего лагеря «Город Мастеров» заключается в   том, что ее содержание состоит из трех направлений, тесно переплетающихся между собой:

-профориентационное

-спортивно - оздоровительное

-содержательно – досуговое

          Программа реализуется по блокам в соответствии с возрастными особенностями воспитанников лагеря: знакомство с профессией (младший школьный возраст); знакомство с профессией, мастер-класс по освоению профессий (средний школьный возраст); знакомство с профессией, мастер-класс по освоению профессий, профессиональная проба (старший школьный возраст). Воспитанники с легкой умственной отсталостью проходят три модуля:

1.«Знакомство с профессией»;

2.«Проведение мастер-класса педагогами»;

3.«Профессиональная проба».

Воспитанники с умеренной и глубокой умственной отсталостью проходят один модуль: «Знакомство с профессией».

Перечень профессий для ознакомления:

1.Профессия «Кондитер»

2.Профессия «Повар»

3.Профессия «Художник»

4.Профессия «Визажист»

5.Профессия «Репортер»

6.Профессия «Фотограф»

7.Профессия «Гончар»

8.Профессия «Хендмейкер»

9.Профессия «Маляр»

10.Профессия «Эколог»

11.Профессия «Машинист по стирке белья»

12.Профессия «Библиотекарь»

13.Профессия «Программист»

14.Профессия «Турист»

15.Профессия «Швея»

16.Профессия «Спортсмен»

17.Профессия «Цветовод»

18.Профессия «Овощевод»

19.Профессия «Столяр»

В рамках программы «Город Мастеров» в лагере реализуются следующие виды деятельности:

1.Спортивно-оздоровительное

2.Познавательное

3.Гражданско - патриотическое

4.Нравственно- эстетическое

5.Творческое

6.Досуговое

Программа рассчитана на детей в возрасте от 7 до 18 лет. 

Продолжительность смены в лагере составляет 21 день.

Основное содержание программы.

Данная программа по своей направленности является комплексной, включает в себя разноплановую деятельность, объединяет различные направления оздоровления, отдыха и воспитания детей, по продолжительности программа является краткосрочной, реализуется в течение лагерной смены. Так как программа является комплексной, то её работа строится по нескольким направлениям В течение лагерной смены планируется организация трех направлений деятельности:

Профориентационная деятельность: экскурсионная деятельность в библиотеку, пожарную часть, театр; мастер - классы по специальностям и декоративно-прикладному искусству; профориентационные игры; профориентационные мероприятия.

Спортивно-оздоровительная деятельность: организация оздоровления детей посредством закаливания, развития навыков гигиены, организации полноценного рационального питания, приобщения их к здоровому образу жизни; вовлечение детей в активную спортивно-оздоровительную деятельность.

Содержательно - досуговая деятельность: организация массовых мероприятий (праздники, игры, конкурсы, шоу - программы).

Реализация цели и задач лагерной смены осуществляется через организацию большой сюжетно-ролевой игры «Город Мастеров».

 В ходе игры воспитанники лагеря становятся жителями «Города Мастеров». Ребята, участвуя в профориентационных мероприятиях, конкурсах, соревнованиях, экскурсиях за личные достижения в конце каждого дня получают «капитошки». В конце лагерной смены каждый воспитанник сможет обменять «капитошки» в школьном буфете.

Кроме этого воспитанники с легкой умственной отсталостью пройдя в течении лагерной смены все три модуля, получают звания «Подмастерье» или «Мастер». 

Из участников программы формируются отряды. В отряде существует свой уголок, где размещены:

• название отряда
• девиз отряда
• список отряда
• режим дня
• план работы на день
• достижения отряда
• законы отряда
• график дежурства

 Каждый лагерный день имеет своё название, связанный с определенной профессией, которой будут подчинены все мероприятия этого дня.                                                                              Поддержанию интереса к игре способствует игровой материал, отличительные знаки отрядов, изготовление костюмов, личные и командные соревнования.

Вся игра делится на три этапа: организационный, основной и итоговый.

Организационный этап.

В организационном этапе игры основная роль отводится знакомству, сплочению отрядов, формированию законов и условий совместной работы, подготовке к дальнейшей деятельности по программе. Участники смены на данном этапе знакомятся с главной идеей игры.

Основной этап.

На этом этапе осуществляется знакомство воспитанников с профессиями «Кондитер», «Повар», «Художник», «Визажист», «Репортер», «Фотограф», «Гончар», «Хендмейкер», «Маляр», «Эколог», «Машинист по стирке белья»,  «Библиотекарь», «Программист», «Турист», «Швея», «Спортсмен», «Цветовод», «Овощевод», «Столяр». Для участников лагеря предлагаются следующие мероприятия и виды деятельности:

- викторины;

- тематические беседы;

- конкурсно-игровые программы;

- спортивно-оздоровительные мероприятия;

- мастер-классы;

- практические занятия профориентационного профиля;

- познавательно - развлекательные мероприятия и т.д.

Итоговый этап 

Подводится итог совместной деятельности воспитанников лагеря, оценивается деятельность каждого участника, награждаются активные участники смены. Завершением программы и кульминацией смены является закрытие лагерной смены- «Праздник профессий». 

Ожидаемые результаты программы

1. В процессе знакомства детей с профессиями у них сформируется представление о мире профессий.
2. Занятия разных направленностей и в творческих мастерских, проведение мастер – классов способствует формированию у воспитанников определенного элементарного опыта профессиональных действий, ранней профессиональной ориентации.
3. Проведение коллективно – творческих дел раскроет творческий потенциал и разовьет навыки работы в группе.
4. Проведение спортивно – оздоровительных мероприятий сориентирует воспитанников лагеря на здоровый образ жизни, сознательное отношение к укреплению здоровья.
5. Успешность детей в различных мероприятиях повысит их социальную активность, даст уверенность в своих силах и талантах.
6. Получение положительного эмоционального заряда в целом от летнего отдыха.

Воспитанник лагеря: 

1.Имеет представление о мире профессий, о практических умениях специалистов, которые представлены в первом модуле.

2.Способен самореализоваться в личностно-значимой деятельности:

 - осуществлять коллективную и индивидуальную деятельность;

- стать участником профессиональных проб в реальной действительности;

- применять полученные практические умения в ходе предметно-практической деятельности.

Календарный план воспитательной работы

летнего лагеря

Примерный план спортивных мероприятий

1. Соревнования «Веселые старты» между отрядами

2. Игры народов мира.

3.Спортивный праздник «Мы спортивные ребята».

4.Турнир по шашкам.

5. Турнир по настольному теннису.

6.  Познавательно- спортивное развлечение «В мире спорта и сказок»

Оздоровительные мероприятия

- Утренняя зарядка

- Подвижные игры на свежем воздухе

- Витаминизация (витаминные салаты, витамины, супы, фрукты, овощи, витамин С в третьем блюде)

- Разнообразное питание с ежедневным введением в рацион овощей, фруктов, соков.

- Организация оздоровительного режима дня.

- Проведение трудовых, спортивных, развлекательных мероприятий на свежем воздухе.

- Акция «Чистые руки»

- Медосмотр в начале и в конце смены.

Просветительская работа по пропаганде здорового образа:

1.Викторина «Спортивный калейдоскоп»

2.Отгадывание кроссвордов и ребусов на спортивную тематику

3.Рисование плакатов на тему «Мы за здоровый образ жизни»

4.Час здоровья: «Здоровое питание»

5.Беседа «О роли физкультуры и спорта в жизни ребенка».

6.Конкурс рисунков, слоганов, частушек о «ЗОЖ»

7.Своя игра «Гигиена питания»

8.Игра «Полезно - вредно»

9.Минутки здоровья:

-«Наше здоровье в наших руках»

-«Для чего нужна зарядка»

-«О пользе витаминов»

-«Если хочешь быть здоров – закаляйся!»

-«Лекарство у нас под ногами».

-«Как беречь глаза?»

-«Вредные привычки»

-«О вреде наркотиков, курения, употребления алкоголя»

-«Режим дня»

- «О питьевом режиме летом»

-«О пользе и вреде солнца»

-«О пользе интересного досуга»

Социальное партнерство

Лагерь дневного пребывания является частью социальной среды. Поэтому в рамах реализации программы ведётся тесное сотрудничество с социальными партнёрами: МБУК Городская библиотека, Библиотека семейного чтения, Центр физической культуры и спорта «Жемчужина Югры», Центр национальных культур, Нефтеюганский реабилитационный центр «Детство». Сотрудничество позволяет развивать познавательную и профориентационную активность детей, сотрудничать друг с другом и помогать, приобщать к здоровому образу жизни.

Условия   реализации программы

Методическое обеспечение.

Наличие программы лагеря, плана сетки.

Должностные инструкции всех участников процесса.

Подбор методических разработок в соответствии с планом работы.

Проведение ежедневных планерок.

Педагогические условия.

Отбор педагогических средств с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, способствующих успешной самореализации детей.

Организация различных видов деятельности (КТД, конкурсы, соревнования, праздники, кружковая работа, встречи со специалистами различных профессий).

Добровольность включения детей в организацию жизни лагеря.

Создание ситуации успеха.

Систематическое информирование о результатах прожитого дня.

Организация различных видов стимулирования.

Материально - техническое обеспечение.

Выбор оптимальных условий и площадок для проведения различных мероприятий.

Материалы для проведения профориентационных и кружковых занятий, оформления и творчества детей.

Наличие канцелярских принадлежностей.

Аудиоматериалы и видеотехника.

Призы, награды и подарки для стимулирования.

Спортивное оборудование