ИК.Материалы к разделу "Методы, формы организации деятельности учащихся. Педагогические технологии"
методическая разработка (5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 класс)

Методический материал по технологии смыслового чтения

(из выступления руководителя МО Яковлевой М.А. на заседании Методического объединения учителей русского языка и литературы МОУ «Гремячинская СОШ»)

Как примерно может строиться работа по формированию навыков смыслового чтения на уроке литературы?

Для примера использую текст Е.И. Замятина «Огненное А» (6 класс, учебник Т.Ф.Курдюмовой). Предлагаю использовать несколько стратегий смыслового чтения, которые расширяют предметную область и формируют важнейшие метапредметные умения.

До работы с основным текстом Замятина применяю стратегию «Направленное чтение». Целью этой стратегии является формирование умения целенаправленно читать учебный текст. Для того чтобы представить личность незаурядного автора и понять его произведение, можно поработать с текстами, которые содержат фрагменты биографии писателя, воспоминания о нём Юрия Анненкова, а также текст о значении чтения.

После знакомства с текстами необходимо обсудить в группе предложенные вопросы.

- Актуально ли чтение? для чего нужно читать книги?

- Что вы можете сказать о писателе Е. И. Замятине после прочтения текста?

«Читаем и спрашиваем» - это следующая стратегия, которая формирует умение самостоятельно работать с печатной информацией, формулировать вопросы и работать в группах.

Прочитав текст Е.И.Замятина «Огненное А», следует сформулировать вопросы, на которые хотели бы получить ответы. К примеру, Почему А - «огненное»? Почему взрослые изображены «глупыми»? Почему «А»? Можно ли назвать героя рассказа Вовочку нашим современником? Чему может научить рассказ?

Чтобы ответить на эти вопросы, необходимо обратиться к основным событиям рассказа, его сюжету. А для этого воспользоваться теоретическим материалом и провести словарную работу.

Работа со словом обогащает словарный запас ребёнка, воспитывает внимательное отношение к слову и языковое чутьё и развивает орфографический навык. При изучении новых терминов на уроках литературы прибегаю к такому приёму как словарная работа.

Следующий этап в формировании умения читать вдумчиво, оценивать информацию, формулировать мысли автора своими словами - это стратегия «Чтение с пометками».

Осуществляется работа с сюжетом произведения.

Для 1 группы - задание: заполнить таблицу и составить, используя материал из таблицы, рассказ, в котором должен быть передан сюжет произведения.

Для 2 группы – задание: обсудить, почему именно буква «А»?

(Варианты ответов: первая, главная; легче строится, это эмоциональный сигнал, может быть названа капитаном, придаёт важность, лучше видна, понятна, похожа на шагающего человечка)

Для 3 группы – задание: обсудить, почему «А»- огненная?

(Она лучше видна, марсиане привыкли к красному цвету, марсиане видят тепло, привлекают знания истории; можно предположить, что во всех языках есть эта буква, что есть один земной язык, по принципу: сказал «А», скажи и «Б». И тогда начнётся что-то новое. Мальчики стремятся к началу эпохи).

На данном этапе формируются способности не просто пересказывать текст, но и умение выразить свое отношение к прочитанному, дать оценку той информации, которую получили, или оценить героев произведения, о которых прочитали. Такая работа позволяет вступать в диалог с автором текста, спорить с ним или соглашаться с его мнением, научиться строить свой текст.

Чтобы построить свой текст, можно использовать прием «Свободный микрофон». Этот прием учит задавать вопросы разных типов, опираясь на смысл прочитанного, прогнозировать развитие сюжета. Учит способам переработки информации.

К примеру, вопросы по содержанию текста могут быть такими:
• Есть ли в рассказе герои, желающие установить контакт с марсианами?
• Какие слова подчёркивают «огонь» любознательности?
• Что означает выражение «работать с огоньком»?
• Когда у человека загорается взгляд?
• Почему рассказ называется «Огненное «А»?

В ходе работы - размышления над вопросами, определяется основная идея рассказа.

К чему надо стремиться в жизни? Ответить на этот вопрос поможет прием, который называю «Дневник моих записей».

При работе с текстом возможен один или несколько видов деятельности: задавать вопросы разного уровня сложности, делать выводы и обобщения, выписки, составлять тезисы (выделять главную, существенную и второстепенную информацию), составлять план (простой или сложный), перекодировать полученную информацию в графические схемы, описывать и комментировать все свои действия, давать оценку выявленной информации.

Завершая работу с текстом, необходимо выполнить по группам такие задания:

• Для 1 группы - нарисовать рисунок - ассоциацию, которую вызвал текст?
• Для 2 группы – подчеркнуть слова и словосочетания, которые помогут ответить на вопрос: что в характере мальчиков показалось интересным?
• Для 3 группы – составьте план по тексту.

Работая с текстом Е.И. Замятина «Огненное А», формируются следующие результаты обучающихся:

личностные:

• сформированность ценностного отношения к чтению
• совершенствование читательских навыков
• развитие эстетического вкуса
• формирование развивающего круга чтения

метапредметные:

• умение эффективно использовать различные стратегии работы с текстом
• обращаться к различным информационным источникам
• объективно оценивать достоверность и значимость информации
• освоить опыт проектной /исследовательской деятельности

предметные:

• усвоение учебного содержания (по плану)

Использование той или иной стратегии смыслового чтения зависит от текста, его структуры. Предлагаемые стратегии необходимо сочетать с традиционной методикой работы над содержанием текста. Каждую стратегию надо отрабатывать на уроках в ходе совместной деятельности учителя и учащихся, только тогда возможно самостоятельное использование.

В заключение, размышляя о цели смыслового чтения, могу сказать, что постоянная и терпеливая работа с текстом на любом уроке и учебном предмете учит ребёнка максимально точно и полно понимать содержание текста, улавливать все детали и практически осмысливать извлечённую информацию, работать с художественными, научно-популярными, деловыми текстами.

Иногда на своих уроках использую некоторые приемы «смыслового чтения», которые очень нравятся учащимся, например:

Прием «Ассоциативный куст» (очень похож на кластер)

Даётся ключевое слово или заголовок текста, ученики записывают вокруг него все возможные ассоциации, обозначая стрелочками смысловые связи между понятиями.

Это позволяет актуализировать уже имеющиеся знания, активизировать познавательную активность учащихся и мотивировать их на дальнейшую работу с текстом.

Прием «Верно ли,что..»

Предлагаются детям на карточках записанные  вопросы или утверждения. Если учащиеся согласны с высказыванием, то рядом пишут слово "да" или знак "+", если не согласны, то пишут слово "нет" или знак " - ".

Прием «Ключевые слова»

Стадию вызова на уроке можно осуществить многими методами, в том числе и хорошо известными, например, "ключевые слова", по которым можно придумать рассказ или расставить их в определенной последовательности, а затем, на стадии осмысления искать подтверждение своим предположениям, расширяя материал.

Прием «Ориентиры предвосхищения»

1.    Учащимся необходимо   прочитать суждения и отметить те, с которыми они согласны (V).

2.    Затем   отметить их ещё раз после прочтения текста параграфа. Если   ответ изменился, объяснить, почему это произошло.

Прием «Мозговой штурм методом карусели»

В этом методе класс разбивается на малые группы и каждой группе выдается большой лист бумаги с проблемными вопросами вверху листа.

В течение короткого периода времени каждая группа набрасывает по своей теме

максимальное число идей. Затем группы обмениваются листами и продолжают работать над следующими темами, и так продолжается, пока каждая группа не внесет свой вклад в разработку всех тем. В конце мозгового штурма все листы предъявляются

классу, и ученики могут посмотреть на результаты общей работы. В продолжение обсуждения каждая группа может получить обратно лист, с которого они начинали

работу, с просьбой осмыслить все предложения, выдвинутые по данной теме.

Методическая разработка по подготовке к ОГЭ.(2022 г.)

Урок - практикум по русскому языку в 9 классе (2 часа, спаренный урок)

Тема урока: «Подготовка к ОГЭ по русскому языку. Обучение написанию сочинения – рассуждения  9.3».

Цель урока: выявление умения учащихся понимать основную мысль прочитанного текста, выражать свою точку зрения на освещаемую тему, приводить аргументы; сформировать у школьников навыки написания сочинения - рассуждения на морально- этическую тему в рамках подготовки к ОГЭ по русскому языку.

Тип урока: урок обучения умениям и навыкам.

Технология: технология критического мышления, ИКТ, проблемно - поискового и дифференцированного подхода к обучению.

Задачи:

-образовательные:

расширение и углубление знаний по культуре речи; повторение знаний обучающихся о лексике, типах речи, композиции сочинения - рассуждения, способах толкования слова, правилах написания аргументов, предупреждение орфографических ошибок; обучение умению самостоятельно создавать собственное высказывание, обладающее всеми признаками текста.

-развивающие:

развитие творческой, речевой и мыслительной активности, формирование умения анализировать исходный текст, выделять главное, обобщать и делать выводы,

отбирать материал для собственного текста, выражать личностно - эмоциональное отношение к теме.

-воспитательные:

формирование таких нравственных качеств учащихся, как уважение, взаимоуважение, самоуважение; воспитание уважения к старшему поколению, к другим людям, к себе; формирование умения корректно и доказательно обосновывать свою точку зрения.

Методы обучения: проблемно - поисковый, сравнительный анализ информации.

Организационные формы: беседа, фронтальная работа, групповая работа, парная,

индивидуальная работа, самостоятельная работа, сообщения учащихся.

Приемы активизации мыслительной деятельности учащихся: анализ учебной информации, раскрытие межпредметных связей между русским языком и литературой. Анализ текста, составление алгоритма написания сочинения - рассуждения задания 9.3.

УМК и оборудование: презентация, раздаточный материал (тексты из сборников ОГЭ под ред.Г.Т.Егораевой. И.П.Цыбулько), задания для групп; записи на доске (тема урока, эпиграф); памятки: «Критерии оценивания задания 9. Критерии оценивания задания 9.3»,«План сочинения-рассуждения»; памятка «Структура сочинения-рассуждения»; рекомендации и речевые клише для подготовки к написанию сочинения - рассуждения;словари, компьютер, мультимедиа проектор, экран.

Личностные УУД: стремление к развитию речи, понимание необходимости подготовки к ОГЭ; самоопределение (внутренняя позиция ученика); умение слушать и вступать в диалог.

Регулятивные УУД: формулирование темы урока, цели, соотнесение цели и результатов своей деятельности.

Коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с другими участниками группы, умение строить связное монологическое высказывание в учебно-научном стиле, осуществление речевого самоконтроля в учебной деятельности и повседневной практике.

Познавательные УУД: умение работать с текстом, анализировать, выстраивать последовательность, систематизировать, извлекать информацию из представленных источников, и преобразовывать её, строить рассуждения, делать выводы,   находить ответы на вопросы

Ход урока. 

1.Мотивация к учебной деятельности.

Обращение к словам на слайде: «Чтобы научиться писать, надо писать». Д.С.Лихачёв

«Сочинение учит думать, учит понимать жизнь, учит вчитываться в каждое слово».

 В. Литвинов

- Исходя из высказываний известных лингвистов, определите тему нашего урока.

-Какие цели мы должны поставить перед собой, чтобы написать сочинение – рассуждение?

- Как вы считаете, пригодится ли этот урок вам в дальнейшем?

-Что можно считать одним из условий успешного выполнения этого задания? Начитанность. Почему? И второе важное условие – умение проникать в смысл читаемого текста. А для этого необходимо владеть определёнными приемами анализа текста.

Именно этим мы и займемся сегодня на уроке. И в результате у нас должно получиться сочинение-рассуждение в формате задания  9.3 ОГЭ по русскому языку.

Запишите тему урока: Сочинение – рассуждение.

2. Актуализация знаний и пробное учебное действие..

- Сочинение – рассуждение – самый сложный вид творческой работы.

- Перед тем, как приступить к объяснению написания сочинения, рассмотрим критерии оценивания этого вида работы. Посмотрите на свои карточки, на слайде есть тоже.

(Просмотр и обсуждение критериев оценивания сочинения 9.3).

- Исходя из памятки, характеристики критериев оценивания сочинения-рассуждения и схемы сочинения-рассуждения, запишем план сочинения –рассуждения 9.3.

Он четко сформулирован в имеющихся  КИМах   ОГЭ по русскому  языку ( Г.Т.Егораева, И.П.Цыбулько):

1. Тезис (утверждение, которое нужно доказать)

2. Аргументация:

    а) аргумент-пример из текста;

    б) аргумент-пример из жизненного опыта.

3. Вывод.

3.Коллективная творческая деятельность по отбору материала.

 Составление словаря понятий, используемых в КИМах.

а) 1 группа работает по сборнику Т.Г.Егораевой. Выписывает из заданий 9.3 ключевые слова.( Г.Т.Егораева.Русский язык. ОГЭ. Сборник экзаменационных заданий к новой официальной версии ОГЭ. Издательство «Экзамен»,Москва, 2022)

2 группа аналогично выполняет работу по сборнику «Проект с участием разработчиков КИМ ОГЭ. Русский язык. Типовые экзаменационные варианты под редакцией И.П.Цыбулько.» Издательство «Национальное образование».Москва, 2022)

1 группа представляет материал:

Вар.1- Уважение;

Вар.2- Любимая книга;

Вар.3 – Бездушие;

Вар.4 –Любовь к близким;

Вар.5 –Жестокость;

Вар.6 – Предательство;

Вар.7 – Целеустремленность;

Вар.8 – Обман;

Вар.9 – Сила воли;

Вар.10 - Отвага;

Вар.11-  Фантазия;

Вар.12 –Наблюдательность.

2 группа выбрала из тестов следующие ключевые понятия:

Вар.1 – Надежда;

Вар.2, 7- Доброта;

Вар.3 –Счастье;

Вар.4 – Смелость;

Вар.5- Нравственный выбор;

Вар.6- Решительность;

Вар.8 –Воображение;

Вар.9 – Человечность;

Вар.10 – Взаимопонимание;

Вар.11- Сила характера;

Вар.12- Раскаяние.

(Примечание учителя: в результате такой работы учащиеся убеждаются в многообразии понятий, следовательно, необходимо  знать определения каждому концепту, причем с разных точек зрения – свое понимание, значению по словарю,из области обществознания Википедия,например). Так же учащимися проводится работа  по объединению некоторых понятий, сходных между собой, например, Доброта-Человечность-Взаимопонимание;

б) Работа в парах. (учащиеся обращаются к разным источникам, дают толкования слов.

в) Презентация ответов.

Например: 1 пара представляет слово Уважение (кластер) (анализ данного понятия проводим на примере текста В.Белова «Иметь семью…»

1.Из словарей:

Синонимы: Внимание — признание — почитание — почтение−почтительность−взаимоуважение−  обожание− почёт−преклонение−признание−респект−уважительность

Антонимы: презрение, неуважение, пренебрежение, надругательство, дерзость, непочтительность.

2.Высказывания известных людей об уважении:

Уважение других дает повод к уважению самого себя./Рене Декарт/

Уважай в себе и других человеческую личность. /Д.И. Писарев/

Нет для меня уважения дороже, чем уважение человека, которого сам больше всех по заслугам уважаю. /Апулей/

3. Толковый словарь Ушакова: « Уважение− Чувство почтения, отношение, основанное на признании чьих-н. достоинств, заслуг, высоких качеств. Оказывал ей всегда уважение. Уважение− Почтительное отношение, основанное на признании чьих-н. достоинств. Достоин уважения кто-н. Питать у. к кому-н. Сделать что-н. из уважения (в знак уважения). Пользоваться общим уважением. Взаимное у.»

Словарь  С.И.Ожегова: «Уважение −Чувство, основанное на признании чьих л. достоинств, заслуг, качеств; почтение. Пользоваться всеобщим уважением. □ Управляющий сказал мне: Держу вас только из уважения к вашему почтенному батюшке, а то бы вы у меня давно полетели».

4.Народная мудрость (Диалог культур).

 Уважение других дает повод к уважению самого себя.(узбекская посл.)

 От человека, не любящего и не уважающего своих родных трудно ждать уважения к другим людям.(узбекская посл).

Уважай старшего.(бур.посл)

Уступай дорогу пожилым людям.(бурятская  посл)

Вперёд поздоровайся с взрослыми.(бурятская посл)

Почитай отца и мать, то будет тебе везде гладко.(укр.посл.)

Кто сам себя не уважает, того  и другие уважать не будут.(укр.посл.)

Если не уважаешь родителей, то и тебя никто уважать не будет.(русская посл.)

5.Беседа с использованием приема «Мозговой штурм»

6.Подведение итога по данному этапу работы.

Учитель:Таким образом, у ребят складывается целостное представление о слове, данном в задании 9.3.Раскрывая содержание концепта, учащиеся  пишут вступление к сочинению 9.3. Аналогичная работа  проходит по составлению кластеров с другими понятиями, выбранными из КИМов. (Примечание учителя: вместе с ребятами мы  составили  целый словарь (отдельная тетрадь у каждого ученика) концептов к КИМам  И.П.Цыбулько и Г.Т.Егораевой. Разбирая другие демонстрационные материалы, мы также дополняем словарь новыми понятиями).

7.Напоминаю учащимся Клише (типовые формулировки), с помощью которых учащиеся могут написать вступление.

8.Приступаем ко 2-ой части нашего сочинения-рассуждения. Необходимо найти аргументы из текста, чтобы раскрыть более полно данный концепт. Поскольку речь идет об «уважении», обратимся к тексту  В.Белова (фрагмент, в данном случае часть большого текста). Учащиеся работают с текстом и делают пометки на полях (инсерт).

(На партах памятки «Пометки на полях»)

 Пометки на полях (Инсерт).

 «+» - если считают, что это им известно;

«-» - если считают, что это противоречит тем знаниям, которые у них есть;

«v» - если то, что прочитали, является новым;

«?» - если то, что прочитали, оказалось непонятным и требует разъяснений.

1) Иметь семью и детей так же необходимо и естественно, как необходимо и естественно трудиться.2) Семья издавна скреплялась нравственным авторитетом отца, который традиционно считался главой. 3) Отца дети уважали и слушались.4) Он занимался сельхозработами, строительством, заготовкой леса и дров. 5) Всю тяжесть крестьянского труда с ним разделяли взрослые сыновья. 6) Руководство домашним хозяйством было в руках жены и матери. 7) Она ведала всем в доме: присматривала за скотом, заботилась о питании, об одежде. 8)Все эти работы она делала не одна. 9) Даже дети, едва научившись ходить, понемногу вместе с игрой начинали делать что-то полезное. 10) Доброта, терпимость, взаимное прощение обид перерастали в хорошей семье во взаимную любовь.11)Сварливость и неуживчивость считались наказанием судьбы и вызывали жалость к их носителям. 12) Надо было уметь уступить, забыть обиду, ответить добром или промолчать. 13) Любовь и согласие между родственниками давали начало любви за пределами дома. 14) От человека, не любящего и не уважающего своих родных, трудно ждать уважения к другим людям.

Василий Иванович Белов - русский писатель, один из крупнейших представителей «деревенской прозы».

 9.Закрепление с комментированием во внешней речи. Беседа.

- Какую проблему поднимает в тексте В. И. Белов?

 Ученик: Проблему проявления уважения к старшим, к родителям.

- Определите стиль данного текста.

- Художественный.

-Какой тип речи использован в тексте?

-Повествование.

-Какова основная мысль текста? Запишем.  

-Нужно уважать и любить своих родителей, помогать им во всём. Тот, кто уважает своих родных, будет с уважением относиться и к другим людям.

10.Включение в систему знаний.

а) Каким образом мы будем анализировать аргументы из текста? Обратите внимание на речевые клише.

Можно связать вступление и аргументацию такими предложениями: 

Чтобы подтвердить сказанное, проанализируем предложенный текст (автор) …

В подтверждение данного объяснения этического понятия обратимся к предложенному для анализа тексту…

Ввести в сочинение аргумент можно следующим образом:

Аргумент : Именно об этом и говорится в прочитанном тексте. Автор рассказывает нам о том, что…

б ) Задание к любому варианту КИМа (9.3) направлено на поиск аргумента 2 из жизненного опыта учащегося (???).Поскольку жизненный опыт учащихся небольшой, проговариваем с учащимися,  ЧТО в данном случае будет являться аргументом: 

1.исторические факты;

2.высказывания известных философов, литераторов, художников и т.д.

3.СМИ (телевидение, радио, газеты, журналы)

4.примеры из читательского опыта

5.результаты личных наблюдений

6.биография известного человека (назвать ФИО писателя, учёного, художника и т.д.)

С ребятами-девятиклассниками в начале учебного года договорились, что в качестве аргумента используем тексты художественных произведений. Для меня это принципиально, так как это своего рода «мостик» к сдаче ЕГЭ и написанию итогового сочинения, где без литературных аргументов не обойтись. Поэтому по каждому концепту составляем список художественных произведений, которые либо прочитаны учащимися, либо их стоит прочитать. Одно и то же произведение, например, «Капитанская дочка» А.С.Пушкина мы можем использовать к сочинениям с различными концептами. Таким образом, к нынешним КИМам мы составили список художественных произведений, например:

Уважение.

А.С. Пушкин «Капитанская дочка», «Станционный смотритель», «Барышня-крестьянка», «Евгений Онегин».

К.Г.Паустовский «Телеграмма»

В.П.Астафьев «Фотография, на которой меня нет» (уважение к учителю)

В.П.Распутин «Уроки французского» и др.

Нравственный выбор.

А.С. Пушкин «Капитанская дочка»

Н.В.Гоголь «Тарас Бульба».

В.Г.Распутин «Живи и помни» и др.

Джон Бойн «Мальчик в полосатой пижаме».

Любимая книга.

Стефан Цвейг «Благодарность книге».

А.Грин «Зеленая лампа».

А.С.Пушкин «Евгений Онегин» (отношение Татьяны к книгам) и др.

Счастье.

А.С.Грин «Алые паруса».

Г.Щербакова «Вам и не снилось»

Т.Крюкова «Костя+Ника» и др. и т.д.

Речевые клише:

11.Заключительным элементом сочинения является вывод. Обратим внимание на речевые клише.

-Например, в заключение скажем (если анализируем текст В.Белова), зачем нужно уважение?

-Ответ ученика: Без уважения невозможны настоящие дружба и любовь; чтобы семьи были счастливыми и дружными; чтобы люди жили в мире и согласии между собой, развивались духовно и эмоционально; уважение укрепляет веру в себя и окружающих….

12. Рефлексия

Ребята, о чём мы сегодня говорили на уроке? А теперь попробуйте продолжить фразы.

-Я познакомился... (со структурой сочинения 9.3, с особенностями построения сочинения-рассуждения)

-Было непросто... (комментировать определение)

-У меня получилось... (написать аргумент из жизни)

-Хотелось бы... (успешно использовать знания над сочинением - рассуждением)

13.Учитель: В конце урока мне бы хотелось предложить вам памятки

Клише для сочинения 9.3. ОГЭ по русскому языку.

1. Тезис. На мой взгляд, человечность (безнравственность, предательство и т.д)- это...(или) По моему мнению, человечность (…)  - это... (или) Мне кажется, что человечность (…)  - это... (или) Я думаю, что человечность (…)  - это... (или) Что такое человечность(…)? Немногие над этим размышляют. Я считаю, что...

2. Аргумент 1 Обратимся к тексту (автор), в котором говорится о... (или) В тексте (автор) поднимает проблему... В предложении № ... автор говорит о том, что... (или)

3. Аргумент 2 Свое мнение я могу подтвердить примерами из жизненного опыта, литературного произведения... (или) В жизни мы часто наблюдаем... (или) Однажды я был свидетелем события, которое... Как-то раз...

4. Заключение. Исходя из всего вышесказанного, можно сделать вывод, что... (или). Таким образом, можно заключить, что... (или) В заключение я хочу сказать, что...

Желаю успеха!

14.Подведем итоги. Вернёмся к высказыванию в начале урока.

«Чтобы научиться писать, надо писать» - Д.С.Лихачёв

«Сочинение учит думать, учит понимать жизнь, учит вчитываться в каждое слово» - В. Литвинов

Как же добиться умения писать сочинения грамотно, выразительно?

- Сочинение получилось у нас стандартное, но которое отвечает всем требованиям критериев  оценивания.

Технология дифференцированного обучения(примеры заданий)

Дифференциация может осуществляться:

- по объему и содержанию работы

- по приемам и степени самостоятельности

- при закреплении

- при повторении

- при объяснении нового материала (в определенных случаях)

Карточки по теме «Морфемика» (5 класс).

Тема: «Виды связи в словосочетании»(8 класс).

Задание для 1 группы. Инструкция:

1. выписать в порядке следования словосочетания, развивающие тему осени. Укажите вид связи в словосочетаниях.

2. Обозначьте буквой «м» сверху словосочетания с метафорическим значением.

3. Запишите ниже такие по строению словосочетания, но с обычным значением.

Я проснулся серым утром. Комната была залита ровным желтым светом, как будто от керосиновой лампы. Свет шел снизу, из окна, и ярче всего освещал бревенчатый потолок. Странный свет— неяркий и неподвижный был похож: на солнечный. Это светили осенние листья. За ветреную и долгую ночь сад сбросил сухую листву, она лежала шумными грудами на земле и распространяла тусклое сияние. От этого сияния лица людей казались загорелыми, а страницы книг на столе как будто покрылись слоем воска. Так началась осень. Для меня она пришла сразу в это утро. До тех пор я ее почти не замечал: в саду еще не было запаха прелой листвы, жгучий иней не лежал по утрам на дощатой крыше. Осень пришла внезапно. Осень пришла врасплох и завладела землей— садами и реками, лесами и воздухом, полями и птицами. В саду суетились синицы. Крик их был похож на звон разбитого стекла.... Только днем в саду было тихо: беспокойные птицы улетали на юг.

К. Паустовский.

Задание для 2 группы. Теоретическая справка:

Примыкание— такая связь, при которой неизменяемые слова или неизменяемые формы слова зависят от слов той или иной части речи.

Задание: найдите в тексте словосочетания с таким видом связи. Обозначьте графически главный компонент словосочетания. Использовав главное слово выписанных словосочетаний, придумайте и запишите словосочетания с другим видом связи, в скобках укажите вид связи.

Женя пошла было домой, но хватилась книжки, не сразу вспомнила, где книжка осталась. Она воротилась за ней, и когда зашла за дрова, то увидела, что незнакомки поднялись и собираются идти. Они поодиночке, друг за дружкой, прошли в калитку. Заними следовал невысокий человек. Он нес под мышкой большущий альбом или атлас. Так вот чем занимались они, заглядывая через плечо друг дружке, а она думала— спят. Доставая книжку, Женя потревожила поленницу. Сажень пробудилась и задвигалась живо. Несколько поленьев съехало вниз и упало на дерн с легким стуком. Сторож: ударил в колотушку. Родилось много звуков, тихих, туманных. Воздух принялся насвистывать что-то старинно-заречное.

Б. Пастернак.

Задание для 3 группы (с образцом выполнения).

Перепишите, раскрывая скобки. Укажите вид связи слов в словосочетаниях. Обозначьте графически главное и зависимое слово:

Писать (книга), (теплый) вода, (бурный) море, выйти (комната), ехать (поезд), пять (товарищ), дороже (жизнь), недовольство (группа), отчет (директор), успех (бригада), тише (вода), быстрее (ветер), вдаль (родина), пятый (строй), двое (стена), трое (сани), обе (дочь).

Образец:писать книгу (упр.), теплая вода (согл.).

Проверка выполненных работ начинается с 3 группы. 2группа самостоятельно проверяет свою работу по «ключу», записанному на доске.

Работа 1группы проверяется выборочно: учащиеся называют словосочетания с метафорическим значением.

Общие для всего класса задания не могут быть доступны в одинаковой мере для всех учащихся. Приведённые в работе примеры заданий предъявляют достаточно высокий уровень требований к более подготовленной группе учащихся, обеспечивая их максимальное интеллектуальное развитие, и в то же время создают условия для успешного закрепления знаний и развития менее подготовленных учащихся.

Тема урока:«Главные члены предложения. Подлежащее».

Задание для 1 группы.1. Укажите случаи выражения подлежащего синтаксически неделимым сочетанием слов со значением количества, избирательности, совместимости.

За это время знаменитый ученый и юный пускатель змеев, к удивлению всех окружающих, сошлись в тесной и крепкой дружбе. Так прошло несколько лет. Художник с Васей едва добрались до дому. В углах, как старое тряпье, висят клочья паутины. Проходят день и ночь. На заднем дворе под навесом встретили нас пять черных овец с ягнятами. Разные были мы с ним люди. Из вас кто-нибудь состоит в этом товариществе? Кое-кто из хуторян с неохотой поговаривал, как бы воротиться в деревню. Кто-то из пассажиров сел рядом с Еленой. На ветке блестело много желтых листьев, два из них, узенькие и острые легли на спину Ключарева.

2. Придумайте своё предложение, в котором подлежащее выражено синтаксически неделимым словосочетанием.

Задание для 2 группы.

Узнайте в предложениях подлежащее. Расскажите, чем они могут выражаться.

Пугачев мрачно ждал ответа. Бывалые и старые поучали молодых. Пять не делится на два. В лагере кое-кто проснулся. Подойти к зверю было страшно. Наше завтра будет прекрасно. Далече грянуло «ура». Дед с матерью шли впереди. Мы с Аликом принялись за работу. Шестеро ребят отправились на рыбалку. Несколько казаков обступили Савельича.

Задание для 3 группы.

Заполните таблицу предложенными примерами (примеры используются и в работе со 2 группой).

Примеры предложений записаны на доске для 2и 3 групп. Таблица для распределения примеров размножена и лежит на партах только в 3микрогруппе. По окончанию работы осуществляется совместная проверка для групп 2 и 3 в процессе перекрестного опроса (обучающиеся из микрогруппы 2 называют, чем выражено подлежащее, учащиеся из микрогруппы 3 проверяют место предложения в таблице, и наоборот).

Задание группе 1 потребует больше времени, т.к. оно не только распределительного, но и творческого характера. Поэтому совместную проверку работы 1 группы можно начать после завершения проверки в группах2 и 3.

Тема урока-повторения: « Правописание гласных е, и в падежных окончаниях имён существительных (кроме слов на –ие, –ий, -ия).

1 группа работает над составлением рассказа «Необычная прогулка» по опорным словосочетаниям.

По знакомой местност., приближение к цел., у берега речк., по узенькой тропк., выйти к опушк., в голубом неб., в необыкновенной тишин., перепрыгнет с ели. на ель,на небольшой полянк., в густой трав., душистые ягоды земляник.. .

2 группа.Работает с текстом.

Задание: вставить орфограммы, определить тему, основную мысль. Работа над текстовыми синонимами.

На околиц… деревн… стоит старинный дуб. Много легенд сложено об этом богатыр…. Густые листья колышутся, словно ждут кого-то. На этом великан… ребята построили скворечник. Весной и летом в скворечник… живёт семья скворцов. Когда наступают холода, в нём прячется от стуж… воробей. Для него на дерев… сделали кормушку.

Индивидуальное задание: определить по словарю лексическое значение слова легенда. Составить предложение.

3 группа. Отработка правила. Упражнение № 517.

Проверка работ

1 группа– читают текст. Выбираем наиболее удачный. Ученик 2группы вставляет орфограммы в тексте. Объясняет лексическое значение слова легенда.

- Почему старое дерево стало легендой?

Ученик из 3 группы читает и комментирует одно-два предложения из упражнения № 517.

Тема урока: «Правописание а-о в корне –раст-, -ращ-, -рос- (5 класс).

1 группа. Задание: используя слова, написанные на доске, составьте таблицу (правописание гласных в корне слова). Данные слова запишите в таблицу.

Прогл…тить, р…сток, д…казательство, предл…жжение, зар…стают, ср…слись, гр…мадный, ор…шение, к…бинет, с…лют, нал…гает, к…лекция, прик…сновение, прил…гательное, под…вать, подл…жить, ср…щение, к…сательная.

2 группа.Задание: в словах, записанных на доске вставьте пропущенные буквы и графически обозначьте орфограмму по образцу.

3 группа. Упражнение № 427 выполняется под руководством учителя.

Проверка выполненной работы.

1. Проверяется выполнение упражнения № 427 (объяснение выбора гласной). Задание выполняли учащиеся 3 группы. Учащиеся 1 и2 групп слушают ответы, исправляют ошибки.

2. Учащиеся 2 группы находят слова с чередующейся гласной в корне и объясняют их написание.

3. Учащиеся 1 группы представляют составленную таблицу (на доске).

Карточки, предлагаемые обучающимся для самостоятельной работы на этапе закрепления знаний, умений и навыков по теме «Деепричастие», «Причастие» (7 класс).

           И т.д

Технология формирования читательской грамотности.

Методический материал

(из выступления  руководителя МО  Яковлевой М.А. на заседании Методического объединения учителей русского языка и литературы МОУ «Гремячинская СОШ»).

2021-2022 уч.год

Тема: Приемы формирования читательской грамотности на уроках русского языка и литературы в 5-9 классах (тезисы)

Все мы знаем, что успешное обучение в школе невозможно без сформированности у обучающихся читательской грамотности. 

Читательская грамотность — это способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.

Формировать читательскую грамотность можно и нужно на любом уроке. Но базовым предметом для формирования читательской грамотности являются уроки литературного чтения.

Я покажу несколько эффективных, на мой взгляд, приёмов работы с текстом, способствующих формированию читательской грамотности.

Прием – «Словарики»

При первичном чтении произведения обучающие читают текст с карандашом, подчеркивая те слова, значение которых им непонятны. Затем попросить встать тех ребят-словариков, кому все слова в тексте понятны (у кого нет подчеркиваний) и организовать разъяснение непонятных слов. При необходимости учитель помогает.

Этот прием помогает рационально и эффективно провести словарную работу, которая должна быть организована при первичном знакомстве с любым текстом.

Приём – «Чтение с остановками»

Материалом для его проведения служит повествовательный текст. На начальной стадии урока учащиеся по названию текста определяют, о чём пойдёт речь в произведении. На основной части урока текст читается по частям. После чтения каждого фрагмента ученики высказывают предположения о дальнейшем развитии сюжета. Данная стратегия способствует выработке у учащихся внимательного отношения к точке зрения другого человека и спокойного отказа от своей, если она недостаточно аргументирована или аргументы оказались несостоятельными.

Приём «Синквейн».

В данном случае речь идёт о творческой работе по выяснению уровня осмысления текста. Этот приём предусматривает не только индивидуальную работу, но и работу в парах и группах.

В переводе с французского слово «синквейн» означает «пять». В данном случае речь идёт о работе, состоящей из пяти этапов.

Например:

Синквейн на тему «Вводные слова»

Вводные слова
именные, глагольные
не выступают, выражают, дают
указывают на способ выражения мысли
слова

Синквейн на тему «Короленко В.Г. «В дурном обществе» .Вася»

Короленко В.Г. «В дурном обществе» Вася
смелый добрый
подружился сопереживал сочувствовал
нищим друзьям из сырого подземелья
главный герой

Приём «Работа с вопросником»

Этот приём можно применять при введении нового материала на этапе самостоятельной работы с учебником. Детям предлагается ряд вопросов к тексту, на которые они должны найти ответы. Причём вопросы и ответы даются не только в прямой форме, но и в косвенной, требующей анализа и рассуждения, опоры на собственный опыт. После самостоятельного поиска обязательно проводится фронтальная проверка точности и правильности, найденных ответов, отсеивание лишнего. 

Приём «Знаю, узнал, хочу узнать».

Применяется как на стадии объяснения нового материала, так и на стадии закрепления. Например, при изучении творчества А.С. Пушкина дети самостоятельно записывают в таблицу, что знали о Пушкине и его произведениях, что узнали нового, какие его стихи и что хотели бы узнать. Работа с этим приемом чаще всего выходит за рамки одного урока. Графа «Хочу узнать» дает повод к поиску новой информации, работе с дополнительной литературой.

Приём «Мозговой штурм»

позволяет активизировать младших школьников, помочь разрешить проблему, формирует нестандартное мышление. Такая методика не ставит ребёнка в рамки правильных и неправильных ответов. Ученики могут высказывать любое мнение, которое поможет найти выход из затруднительной ситуации.

Приём «Уголки» можно использовать на уроках литературного чтения при 

составлении характеристики героев какого-либо произведения. Класс делится на две группы. Одна группа готовит доказательства положительных качеств героя, используя текст и свой жизненный опыт, другая - отрицательных, подкрепляя свой ответ цитатами из текста. Данный прием используется после чтения всего произведения. В конце урока делается совместный вывод.

Приём «Написание творческих работ» хорошо зарекомендовал себя на этапе закрепления изученной темы. Например, детям предлагается написать продолжение понравившегося произведения из раздела или самому написать сказку или стихотворение. Эта работа выполняется детьми, в зависимости от их уровня развития.

Эффективным является использование метода фонограмм - «фантазия», «фантастика», «фантом». Предлагаем ученикам составлять фонограммы (Фонограмма – это сочинение, в котором действительность выступает в сверхъестестественном, нереальном виде). Это позволяет поддерживать познавательный интерес, развивать творческое воображение учащихся, обогащать их словарный запас, вырабатывать умение аргументированно строить ответ на любую заданную тему, соблюдать структуру сочинения (вступление, основная часть, заключительная часть). Рецензирование и стилистическая правка сочинений, проведенная с учениками, позволяет исправить ошибки. Тематика может быть разной. Например: «Что было бы, если бы я увидел/а, что книга плачет»?, «ЧТО было бы, если бы ручка умела подсказывать?», «Ах, уж этот шестой урок», «Если бы школьная парта умела рассказывать», «Что бы я попросил у доброй феи» и другие.

Приём «Создание викторины».

После изучения темы или нескольких тем дети самостоятельно, пользуясь учебными текстами, готовят вопросы для викторины, потом объединяются в группы, и проводят соревнование. Можно предложить каждой группе выбирать лучшего – «знатока», а потом задать ему вопросы (участвуют все желающие).

Приём «Верите ли вы…»

Может быть началом урока. Учащиеся, выбирая "верные утверждения" из предложенных учителем, описывают заданную тему (ситуацию, обстановку, систему правил).

Прием «Мозаика». «Реконструкция текста».

Это приём эффективен при изучении, например,  тем: «Предложение» “Текст”, “ Тема текста”. Ученикам предлагается составить из слов предложение, восстановить деформированный текст (расставить предложения в нужной последовательности)

Текст разделяется на части (предложения, абзацы).

Ученикам предлагается собрать текст из разрозненных частей, разложив их в правильной последовательности.

Приём «Логическая цепочка».

После прочтения текста учащимся предлагается построить события в логической последовательности. Данная стратегия помогает при пересказе текстов. Этот приём можно использовать при подготовке к пересказу большого по объёму произведения, которые мы читаем на уроках.

Приём - «Тонкие и толстые вопросы»

Дети учатся различать те вопросы, на которые можно дать однозначный ответ (тонкие вопросы), и те, на которые ответить определенно невозможно, проблемные (толстые) вопросы.

Пример: урок по повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка», стадия вызова.

Задание:  А сейчас давайте определим, насколько хорошо вы помните содержание произведения. Проведем небольшую разминку. И здесь нам поможет прием толстых и тонких вопросов. Я попрошу команды придумать по одному тонкому и толстому вопросу. В помощь вам таблица-помощница. Карточку получает игрок, который ответит быстрее в команде.

Примеры вопросов учащихся:

- Почему повесть называется «Капитанская дочка»?

- Почему у Гринева и Пугачева сложились такие хорошие отношения?

- Почему Екатерина II не сразу согласилась помочь Маше и Гриневу в отличие от Пугачева?

- Почему Пушкин выбрал для своего произведения тему именно Пугачевского восстания? Почему его так волнует тема предательства?

- Почему в конце произведения стоит конкретная дата? и др.

Данная работа способствует развитию мышления и внимания учащихся, а также развивает умение задавать ''умные'' вопросы. Классификация вопросов заставляет вдумываться в текст и помогает лучше усвоить его содержание. Можно дать в качестве д/з составить «Толстые и тонкие вопросы».

Кластер («гроздь»)

Суть этого приёма критического мышления в рамках литературного чтения — выделение смысловых единиц текста и графическом их оформлении в определённом порядке в виде грозди. Использовать этот приём можно на всех этапах урока: на стадии вызова, осмысления, рефлексии или в качестве стратегии урока в целом.

«Грозди» — графический приём систематизации материала. Правила его применения очень просты.

Выделяем центр — это тема, от неё отходят лучи — крупные смысловые единицы, а от них соответствующие термины и понятия. Многие учителя сравнивают этот приём с моделью солнечной системы.

Система кластеров охватывает большее количество информации, чем обучающиеся получают при обычной письменной работе.

Достаточно 2-3 раза провести подобную работу, чтобы этот приём стал технологичным.

Приём «Лингвистические сказки» благотворно влияют на отношение учащихся к русскому языку как к учебному предмету, способствуют развитию у них наблюдательности, фантазии, зрительной памяти. Сказочный дидактический материал придает уроку яркую эмоциональную окрашенность, иллюстрируя сухие правила учебника.

 
Лингвистическая сказка помогает сделать процесс обучения эффективным, разнообразным, а главное — интересным. Она способствует развитию у детей фантазии, воображения, чувства слова. Лингвистические сказки на уроках русского языка позволяют преподать материал в доступной, интересной, яркой и образной форме, способствуют лучшему усвоению знаний, вызывают интерес к самому предмету, формируют коммуникативные компетентности и повышают орфографическую грамотность учащихся

Приём «Письмо с дырками» (реконструкция текста)

Применение данных приемов критического мышления на уроках гуманитарного цикла в школе позволяет получить очень хороший результат, поскольку используются разные источники информации, задействованы различные виды памяти и восприятия. Письменное фиксирование информации позволяет лучше запоминать изученный материал, ведь на уроках важно не столько техника чтения, сколько умение эффективно работать с текстом: понимать его, анализировать, использовать.

Работая с текстом таким образом, дети могут выделить нужную информацию, составить текст самостоятельно, доказать свою точку зрения.

Пример:

 ОГЭ          Письмо с дырками Тема «Повторение синтаксиса и пунктуации»

Задание  Закончить  данные предложения, вспомнив нужные правила.

1.Прямая речь может стоять……………………………………………………………… .

2.Есть разные способы передачи чужой речи : ………………………………………… .

3.Предложения с косвенной речью всегда ………………………………………………… .

4.В предложениях с обобщающим словом при однородных членах употребляется тире или двоеточие, если…………………………………………………………………………………………….. .

5.Слова автора в предложениях с разорванной прямой речью пишутся…………………………… .

6.Рядом стоящие союзы и союзные слова (н-р что если, что когда и др) разделяются запятой, если……………………………………………………………………………………………… .

7.Мне известны типы речи : …………………………………………………………………………. .

8.В сложносочинённом предложении запятая не ставится, если………………………………….. .

9.Тема текста отличается от основной мысли текста тем, что……………………………………………… .

10.Если это повествование, то можно………………………………………………………………………………….

11.В сложноподчинённых  предложениях бывает подчинение придаточных : ………………… .

12.Если это рассуждение, то обязательно…………………………………………………………………………….  .

13.Запятая между однородными придаточными не ставится, если ………………............... .  

14.Есть несколько видов комбинированной связи : ………………………………………………… .

15.Я знаю стили речи : ………………………………………………………………………. .

16.Сочинительное словосочетание отличается от подчинительного тем, что………………. .

17.Двоеточие ставится в БСП, когда ……………………………………………………………………. .

18.Тире  в БСП ставится, если………………………………………………………………………….. .

19. Союз отличается от союзного слова тем, что……………………………………………………… .

20.Если это описание, то можно определить………………………………………………………….. .

21. Однородными членами предложения называются…………………………………………… .

22.Общее у причастного и деепричастного оборота в том, что ………………………………, а отличаются  они тем, что………………………………………………………………………………………… .                  

Примеры заданий, способствующие формированию

читательской грамотности.

Задание 1 (включает два комплексных задания).

5-6 класс.

Прочитайте текст и выполните задания:

Папа спросил Рому, как он понимает народную мудрость: «Что посеешь, то и пожнешь». Рома ответил: «Это, очевидно! Чем больше семян посеешь, тем богаче будет урожай». Папа предложил Роме доказать свою точку зрения. Для этого на даче они вместе вскопали три грядки одинакового размера. На первой Рома посеял 20 семян огурцов, на второй 100 и на третьей 1000. Рома в течение всего лета тщательно ухаживал за всеми тремя грядками: убирал сорняки, поливал, удобрял. В конце августа с первой грядки Рома с папой собрали 10 кг огурцов со второй 20 кг, а с третьей 8 кг. 

1.     Найди в тексте гипотезу эксперимента Ромы и способ ее проверки. Подтвердилась ли гипотеза Ромы в результате эксперимента? Запиши свои рассуждения, используя прилагательные в сравнительной степени сравнения.

2.     Что на самом деле означает народная мудрость? Объясни смысл и приведи пример, иллюстрирующий его. Напиши ответ в форме рассуждения.

 Задание проверяет следующие группы читательских умений:

- нахождение и извлечение информации;

Представьте, что вы, находясь на экскурсии в Санкт-Петербурге, отправляете своему другу (подруге) по электронной почте письмо с фотографией одного из мостов этого города, удивившего вас.

Напишите текст этого письма, кратко опишите свои впечатления, обратив внимания читающего на особенно поразившие вас элементы моста.

Используйте имена существительные со значением «размер», «материал»; качественные и относительные имена прилагательные, местоимения, имена числительные.

Задание для «продвинутых»: Отличается ли электронные письма от традиционных? Чем? Сформулируйте позиции, по которым следует проверить вашу работу.

Выделите позиции для оценивания данного задания, продумайте и запишите критерии.

 Задание проверяет следующие группы читательских умений:

- нахождение и извлечение информации;

- сопоставление и сравнение информации;

- интеграция и интерпретация информации;

- осмысление и оценивание информации;

- преобразование «несплошного» текста в «сплошной» (при создании электронного письма)

- создание таблицы (при создании критериев оценивания задания);

- генерация информации с целью создания собственного текста.

Задание 3 (включает пять комплексных заданий).

6-7 класс.

Прочитайте текст и выполните задания:

Притча

Однажды некий уважаемый горожанин пришел к Соломону, наслаждавшемуся зрелищем рыб, плескавшихся в пруду, и поведал:

  - Царь, я в замешательстве! Каждый день моей жизни похож на предыдущий, я не отличаю рассвет от заката и больше не ведаю счастья.

  Соломон задумался и сказал:

  - Многие мечтали бы оказаться на твоем месте, обладать твоим домом, твоими садами и твоими богатствами.

  И спросил еще мудрый царь:

  - А о чем мечтаешь ты?

  Ответил проситель:

  - Сначала я мечтал освободиться из рабства. Потом я мечтал, чтобы моя торговля приносила доход. А теперь я не знаю, о чем мечтать.

  Тогда Соломон изрек:

  - Человек,  не имеющий мечты, подобен рыбам, что плавают в этом пруду. Каждый день их жизни похож на предыдущий, они не отличают рассвет от заката и не ведают счастья.

  Добавил еще царь:

  - Только в отличие от рыб ты сам запер себя в своем пруду. Если в твоей жизни нет благой цели, ты будешь бесцельно слоняться по своему дому и, умирая, поймёшь, что прожил зря. Если цель есть, всякий раз, делая шаг, ты будешь знать, приблизил он тебя к твоей цели или отдалил, и это будет наполнять тебя азартом и страстью к жизни.

  Проситель наморщил лоб и произнес:

  - Значит ли это, что всякий раз, достигая одной цели, я должен искать следующую, всякий раз, когда исполняется одна моя мечта, я должен загадывать другую, и только в поиске я обрету счастье?

  И ответил царь:

  - Да. 

1.     Сформулируйте основную мысль этого текста, записав ответ одним предложением.

2.     Найдите в тексте особые глагольные формы; сгруппируйте, опираясь на их морфологические свойства (признаки). Выберите самостоятельно форму записи ответа.

3.     Преобразуйте предложения с причастными и деепричастными оборотами в синонимичные синтаксические конструкции. Составьте алгоритм действий для выполнения данного задания.

4.     Определите морфемное строение четвертого по счёту причастия из данного текста. Какие орфографические особенности надо учесть при записи этого слова? Свой ответ оформите в виде связного высказывания.

5.     Сократите этот текст до 10 предложений, запишите, заменив диалог прямой речью.

Комплексная работа по русскому языку составлена с целью выявления уровня сформированности некоторых предметных и метапредметных умений учащихся на основе работы с текстом и позволяет определить уровень сформированности читательской грамотности: умение находить информацию, интерпретировать, преобразовывать, осмыслять, оценивать, генерировать в собственный текст,

2.Небольшие тренировочные задания по формированию читательской грамотности:

Задания включают действия исследования, поиска, отбора и структурирования необходимой информации, моделирование изучаемого содержания. Происходит формирование логических действий анализа, синтеза, сравнения, установления связей, способностей к выделению существенных и несущественных признаков.

Задание 1 (включает два задания для 5 класса).

1.     Найдите и выпишите в каждой группе однокоренных слов лишнее:

1) Гора,  гористый, горный, горец, горе.
2) Водитель,  водяной, водоросли, вода.
3) Дело, разделить, деловой, делец, делопроизводитель.

2.     Выпишите группу(-ы) однокоренных слов:

Мама сварила варенье и поставила баночку на стол. В банку влетела оса. Она сердито жужжала, потому что не могла выбраться из варенья. Котенок сидел на столе и удивленно смотрел на банку. «Почему варенье сердится?» – думал кот.

Задание 2 (включает три варианта задания).

5 класс.

Найдите соответствие между номерами слов и их определениями: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца:

(подведение под понятия, выведение следствий; установление причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений; доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование).

Задание можно усложнить.

1 вариант: Предложить ученикам вставить пропущенные буквы (орфограмма «О-Ё после шипящих»).

2 вариант: Предложить ответить на вопрос, что объединяет все слова в левом столбце (верный ответ – слова с одной орфограммой).

Задание 3. (включает четыре задания)

5 класс.

Прочитайте предложения и выполните задания:

(установление причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений; доказательство, осмысление информации, оценка содержания и  формы текста).

А. Мальчик так засмотрелся на все эти диковины, что чуть не свалился с плота.

Б. А между растениями сновали, плавали и кувыркались тысячи разнообразных жучков и букашек.

В. Целые заросли каких-то длинных растений тянули свои гибкие стебли из глубины к поверхности.

Г. Ваня нагнулся с плота над водой, и увидел удивительный подводный мир.

№ 1. Укажите предложение с пунктуационной ошибкой.

1.     А                          2. Б                         3. В                        4. Г

№ 2. В каком порядке должны следовать предложения, чтобы получился текст?

1.     В, Б, Г, А            2. Г, А, В, Б            3. Г, В, Б, А           4. А, Г, В, Б

№ 3. Найдите ошибочное утверждение о предложениях текста.

1.     Предложение А сложное, состоит из двух простых, из которых одно главное, другое зависимое.

2.     Предложение Б простое, с однородными членами.

3.     Предложение В простое, двусоставное.

4.     Предложение Г сложное, состоит их двух простых.

№ 4. Напишите небольшой текст «Приметы весны».

Объем работы не менее 5-6 предложений. Тип речи – описание и повествование. Включите в текст слова с орфограммой «Чередование гласной в корне». Используйте простые осложненные и сложные предложения разных видов.

Задание 4 (включает четыре задания).

6 класс.

Прочитайте текст и выполните задания

 (осмысление информации, интерпретация, формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе развития познавательных интересов).

     Расцвел удивительной красоты цветок, и все, кто видел его, восхищались необыкновенной красотой этого чудного творения. Долго ждал цветок, когда скажут слова благодарности тем, кто помог ему, и однажды он заговорил: «Моя красота ослепила вас, но вы, к сожалению, не поняли главного.  Вы не отдали дань земле, которая дала мне возможность родиться, с любовью растила, и благодаря ее заботе я расцвел. Вы не признали силу воды, которая разбудила жизнь в семени и напитала меня мощью своей, поддержала в невзгоды. Не отнеслись с уважением к солнцу, которое день за днем со всей ответственностью грело и защищало меня от стужи. И преклоняться нужно не перед моей красотой, а перед живительной силой тех, кто породил ее».

 № 1. Запишите цепочку ключевых слов.

№ 2. Определите основную мысль текста.

№ 3. Сформулируйте ответ на вопрос: «Что не поняли люди?»

№ 4. Какой ведущий изобразительный прием использует автор данного текста? Приведите примеры.

 Задание 5. (включает пять заданий, текст взят из копилки с сайта ФИПИ)

5 класс.

Прочитайте текст и выполните задания:

 (1) Стала ко мне в гости ходить кошка. (2) Я всё её задабривал и уговаривал, чтобы перебиралась ко мне жить, а кошка всё дичилась и близко к себе не подпускала. (3) Наконец мне удалось её погладить, и зверь заурчал, запел. (4) Рябчик на неё не лаял, а только тянулся на цепи, скулил: Рябчику очень хотелось познакомиться с кошкой. (5) Теперь кошка целыми днями вертелась около дома, но жить в дом она идти не хотела. (6) Один раз киска не ночевала у себя в норе, она осталась на ночь у Рябчика в будке.

(По Б. Житкову)

 № 1. Установите соответствие между номерами предложений и заданиями к ним: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца (нахождение, извлечение, соотнесение информации).

Запишите в таблицу выбранные цифры ответов под соответствующими цифрами заданий.

№ 2. Какое предложение текста связано с предыдущим с помощью форм слова?

Запишите номер этого предложения (осмысление, оценка содержания информации).

№ 3. Какое слово в предложении 3 текста употреблено в переносном значении?

Запишите это слово (извлечение информации, интерпретация).

№ 4. Выпишите из текста группу(-ы) синонимов (нахождение и извлечение информации).

№ 5. Придумайте название тексту. Объясните свой выбор, записав его одним предложением (осмысление, оценка содержания информации, интерпретация информации).

Профессия «дирижер»

Дирижер - это музыкант, работа которого заключается в управлении оркестром, хором, ансамблем; ни на каком инструменте во время концерта он не играет. В таком виде профессия дирижера появилась в начале 19-го века. До этого времени управление оркестром было возложено на одного из музыкантов, как правило самого опытного скрипача.

Дирижер во время концерта стоит спиной к залу и лицом к музыкантам. Для управления оркестром не обязательно, но практически всегда используется небольшая палочка в правой руке. В прошлом вместо палочки использовались свернутые в трубочку ноты или другие предметы.

Название профессии «дирижер» произошло от французского слова diriger — управлять. Как правило, для получения профессии дирижера требуется сначала освоить игру на каком-либо инструменте, а затем получить профильное образование в одном из музыкальных вузов.

Многие дирижеры не только играют произведения других композиторов, но и сами пишут музыку.

Умение: Нахождение информации.

Тип вопроса: закрытый.

1. Кто такой "дирижёр"? Выбери один правильный вариант ответа.

А. Дирижёр - это, тот кто поёт, занимается пением.

Б. Дирижер - это музыкант, который управляет оркестром, ансамблем, хором.

В. Дирижёр - это артист, объявляющий концертные номера и выступающий в промежутках между ними. 

Г. Дирижёр - специалист в области музыки или тот, кто занимается игрой на музыкальном инструменте

Д. Дирижёр -  автор и постановщик балетов, танцев, хореографических номеров, танцевальных сцен в опере и оперетте, создатель танцевальных форм.

Ответ: __________________

Умение: Нахождение информации.

Тип вопроса: установление истинности.

2. Ответь на вопросы. Обведи правильный ответ.

1) Название профессии "дирижёр" произошло от французского слова, что означает - управлять

А) ДА

Б) НЕТ

2) Во время концерта дирижёр играет на фортепиано

А) ДА

Б) НЕТ

3) Дирижер во время концерта стоит лицом к зрителям

А) ДА

Б) НЕТ

4) До 19 века оркестром управлял опытный скрипач

А) ДА

Б) НЕТ

5) Многие дирижёры сами пишут музыку

А) ДА

Б) НЕТ

Умение: Интерпретация текста.

Тип вопроса: установление соответствия

3.Дирижер музыкант, управляющий коллективом при разучивании и исполнении музыкального  произведения с помощью движения рук.

Кто ещё кем может управлять? Соедини слова левого и правого столбика.

Специалист в определенном виде спорта, руководящий тренировкой спортсменов.

В. Шеф- повар

3.Специалист по проведению экскурсий с людьми.

Г.Тренер

4. Человек, занимающийся дрессировкой животных. Он найдет подход к любому " мохнатому" члену коллектива: одного похвалит, другого поругает, третьему выдаст дополнительную порцию сладкого.

Д.Экскурсовод

5. Занимается обучением и воспитанием детей

6. Выберите три высказывания о дирижёре.

А. ...но вот появляется человек. Легкий взмах руки и все заиграли стройно и слаженно.

Б. Он должен знать все правила и тонкости искусства, чтобы создавать такие танцы, которые будет интересно смотреть зрителям и исполнять танцовщикам.

В Во время исполнения, он показывает, какому инструменту и где нужно вступать, с какой силой играть. Он задаёт темп, убыстряет его. Одним словом, он направляет весь ход его исполнения и как бы вкладывает в него свою душу.

Г. Самое главное для него – его голос и умение управлять им. Его голосом говорят герои фильмов и рекламных роликов

Д. У него есть своеобразный пульт, с помощью которого, он выражает свое ощущение музыки.  Его пульт – его руки, его глаза, его движения. 

Задание. Прочитай текст. Ответь на вопросы и выполни задание.

                 Родной язык любого народа — это душа нации, первостепенный  и наиболее очевидный её признак. В языке и через язык выявляется  национальная психология, характер народа, особенности его мышления и художественного творчества. Высокая культура устной  и письменной речи, умение пользоваться всеми выразительными  средствами родного языка, его стилистическим многообразием — это  самая лучшая опора и самая надёжная рекомендация для каждого  человека в его общественной и творческой деятельности.

           Культура речи предполагает общую высокую культуру человека, его любовь к родному языку, нетерпимое отношение к его искажению и обеднению. Известно, что язык принадлежит всем вместе и каждому в отдельности, и каждый говорящий и пишущий — не только послушный раб, но и полновластный хозяин своей речи. Будучи важнейшим  средством человеческого общения, язык развивается и живёт также  по собственным внутренним законам, не подчиняться которым мы  не можем. Именно поэтому культура родного языка — это и личное  дело каждого, и одновременно общее дело всех.

           Когда мелеют реки и вырубаются леса, человек создаёт искусственные водоёмы и озёра, проводит лесопосадки и сооружает плотины.

Совершенно не то в языке. Словарные и стилевые отмели, пересохшие живые ручьи здесь не спасти никакими запрудами: искусственное в языке всегда оборачивается искусственностью, ведёт к безжизненности, к угасанию мысли. Поиски живых родников народной речи, расчищение засыпанных или забытых колодцев, обращение к вековым богатствам национальной традиции — таков путь сбережения  и обновления святыни родного языка, которую мы передаём своим потомкам.

          От творческого, бережного обращения к языку каждого из нас во  многом зависит настоящее и будущее отечественной культуры.             (По  Л. Скворцову )

1.Что предполагает культура речи?

____________________________________________________________________________________________________________________________________

2.Дополни предложение, используя информацию текста.

Настоящее и будущее  отечественной культуры зависит__________________

__________________________________________________________________

3.Отметь знаком  Х   правильный вариант ответа.

Родной язык любого народа - это______________________________________

4.Как ты понимаешь, что значит «…культура родного языка — это и личное  дело каждого, и одновременно общее дело всех».

Отметь знаком  Х   правильный вариант ответа.

5.Докажи, что  «…язык принадлежит всем вместе и каждому в отдельности».

6.Как каждый  из нас может повлиять на  настоящее и будущее отечественной культуры ?

7.Подбери к словам по одному синониму  и по одному антониму.

ЗАДАНИЕ ПО ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ

на умения осмыслять и оценивать содержание и форму текста

Прочитайте выразительно описание степи из повести Н. В. Гоголя «Тарас Бульба» и выполните задания:

...Солнце выглянуло давно на расчищенном небе и живительным, теплотворным светом своим облило степь. Все, что смутно и сонно было на душе у козаков, вмиг слетело; сердца их встрепенулись, как птицы. Степь чем далее, тем становилась прекраснее. Тогда весь юг, все то пространство, которое составляет нынешнюю Новороссию, до самого Черного моря, было зеленою, девственною пустынею. Никогда плуг не проходил по неизмеримым волнам диких растений. Одни только кони, скрывавшиеся в них, как в лесу, вытаптывали их. Ничего в природе не могло быть лучше. Вся поверхность земли представлялась зелено -  золотым океаном, по которому брызнули миллионы разных цветов. Сквозь тонкие, высокие стебли травы сквозили голубые, синие и лиловые волошки; желтый дрок выскакивал вверх своею пирамидальною верхушкою; белая кашка зонтикообразными шапками пестрела на поверхности; занесенный бог знает откуда колос пшеницы наливался в гуще. Под тонкими их корнями шныряли куропатки, вытянув свои шеи. Воздух был наполнен тысячью разных птичьих свистов. В небе неподвижно стояли ястребы, распластав свои крылья и неподвижно устремив глаза свои в траву. Крик двигавшейся в стороне тучи диких гусей отдавался бог весть в каком дальнем озере. Из травы подымалась мерными взмахами чайка и роскошно купалась в синих волнах воздуха. Вон она пропала в вышине и только мелькает одною черною точкою. Вон она перевернулась крылами и блеснула перед солнцем… Черт вас возьми, степи, как вы хороши!..

1. Какой тип речи использован в тексте?

2. Какие части речи помогают нарисовать «живую» степь?

3. Найдите в тексте эпитеты. Как они выражают впечатление рассказчика о степи? Прочитайте «кусочек» текста без прилагательных. Что изменилось?

4. Сопоставьте описание степи в повести Н. В. Гоголя с репродукциями картин русских художников Г. Г. Мясоедова «Дорога во ржи» и А.И. Куинджи «Степь (Нива)».

Детей еще не пускали в залу, где находилась елка, и они сидели в детской и болтали. Сашка с презрительным высокомерием прислушивался к (...) наивным речам и ощупывал в кармане брюк уже переломавшиеся папиросы, которые удалось ему стащить из кабинета хозяина. Тут подошел к нему самый маленький Свечников, Коля, и остановился неподвижно и с видом изумления, составив ноги носками внутрь и положив палец на угол пухлых губ. Месяцев шесть тому назад он бросил, по настоянию родственников, скверную привычку класть палец в рот, но совершенно отказаться от этого жеста еще не мог. У него были белые волосы, подрезанные на лбу и завитками спадавшие на плечи, и голубые удивлённые глаза, и по всему своему виду он принадлежал к мальчикам, которых особенно преследовал Сашка. – Ты неблагодалный мальчик? – спросил он Сашку. – Мне мисс сказала. А я холосой. – Уж на что же лучше! – ответил тот, осматривая коротенькие бархатные штанишки и большой откладной воротничок. – Хочешь лузье? На! – протянул мальчик ружье с привязанной к нему пробкой. Волчонок взвел пружину и, прицелившись в нос ничего не подозревавшего Коли, дёрнул собачку. Пробка ударилась по носу и отскочила, болтаясь на нитке. Голубые глаза Коли раскрылись еще шире, и в них показались слёзы.

1. Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов. 1) Текст принадлежит к публицистическому стилю, потому что воздействует на эмоции читателей, имеет целью привлечение внимания аудитории к проблеме невоспитанных детей. 2) В тексте присутствуют эпитеты (скверная привычка, удивлённые глаза и др.). 3) В приведённом отрывке представлены слова с уменьшительноласкательными суффиксами (воротничок, собачка, штанишки и др.). 4) Цель текста – воздействие на воображение и чувства читателя. 5) В тексте представлены многочисленные средства речевой выразительности: вопросительные, восклицательные, сложные, односоставные предложения, ряды однородных членов, инверсия. Ответ: __________________________.

2. Самостоятельно подберите притяжательное местоимение, которое должно стоять на месте пропуска. Запишите это местоимение. Ответ: __________________________.

3.Прочитайте фрагмент словарной статьи, в которой приводятся значения слова, выделенного в тексте.

Определите значение, в котором это слово употреблено в тексте. Выпишите цифру, соответствующую этому значению в приведённом фрагменте словарной статьи. ВИД, -а, м. рода. 1. Внешность, видимый облик, состояние. Внешний в. человека. Здоровый в. 2. Местность, видимая взором. В. на озеро. Комната с видом на море. 3. Нахождение в поле зрения, возможность быть видимым. Плыть в виду берегов. Скрыться из вида. 4. Подразделение в систематике, входящее в состав высшего раздела. К

Урок литературы в 8  классе.

Тема урока: «Строки, опаленные Войной»

Цель: Дать обзор поэзии времён Великой Отечественной войны, показать, что поэзия, как самый оперативный жанр, соединяла высокие патриотические чувства с глубоко личными переживаниями лирического героя.

Задачи урока:

Достижение предметных планируемых результатов:

- формирование системы знаний  по теме «Великая Отечественная война и литература»;

- обеспечение глубокого понимания творчества поэтов-фронтовиков;

- овладение навыками презентации своей деятельности по решению учебных задач;

Достижение метапредметных планируемых результатов:

- ставить учебные цели и задачи к данному уроку;

- планировать способы и пути достижения учебных целей;

- выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

- корректировать свои действия в связи с условиями урока;

- оценивать правильность выполнения учебных задач;

- уметь работать с различными источниками информации, классифицировать и обобщать, делать выводы;

- получать информацию  в результате  смыслового прочтения текста (на основе текстов поэтов военных лет: М. Львов  «Чтоб стать мужчиной, мало им родиться»,  С. Орлов «А мы такую книгу прочитали»,  К. Симонов «Жди меня, и я вернусь»);

- использовать устную и письменную речь для аргументации своей точки зрения, своих выводов и умозаключений;

- применение ИКТ-компетенции для решения учебных задач;

- овладение первичными навыками учебно-исследовательской деятельности.

Достижение личностных планируемых результатов:

- воспитание патриотизма и любви к своей Родине;

- готовность к самообразованию и саморазвитию;

-формирование уважительного отношения к памяти о событиях Великой Отечественной войны;

- обучение навыкам коммуникативной компетентности;

- получение навыков адекватного индивидуального и коллективного поведения с целью обеспечения успешного проведения урока.

Тип урока: урок изучения нового материала с элементами литературно-музыкальной композиции.

Методические приёмы:

  Постановка проблемной ситуации.

        Прием наглядности.

        Прием поощрения творческих домашних заданий.

        Прием коллективного обучения (работа в группах).

        Частично-поисковый метод.

        Подбор и обобщение дополнительного материала с использованием ресурсов интернета.

        Развитие речи через подготовку опережающих домашних заданий.

Планируемые результаты:

Предметные: Научиться анализировать поэтический текст, делать выводы, синтезировать полученную информацию

УУД:

Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т.е. формировать  опыт.

Коммуникативные: Уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных  задач

Личностные: формирование устойчивой  мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности.

Оборудование: проектор, мультимедийная презентация, творческие проекты учащихся, иллюстрации к песням, выставка книг, музыкальное сопровождение (песни военных лет).

Ход урока:

Организационный момент (Слайд 1)

(Слайд 2) Учащиеся смотрят ролик, посвященный событиям Великой  Отечественной войны (музыкальное сопровождение к ролику «От Героев Былых Времен» в исполнении учащегося)

Формулировка  темы, целей урока учащимися

Учитель: Подумайте, какие ассоциации у вас вызывает слово ВОЙНА?

(Ответы учеников: кровь, боль, бомбы, плач, смерть и т.д.)

Война еще исчезнуть не готова.

Учитель:  Как вы думаете, о чём пойдет речь на уроке? Почему в качестве сопровождения к ролику я выбрала музыкальное произведение.

Обучающиеся формулируют тему урока (примерные варианты)

- Познакомиться с творчеством писателей-фронтовиков;

- Осмыслить подвиг и трагедию нашего народа в годы Великой Отечественной войны, которые нашли свое   отражение в стихах  поэтов нашей родины, которые звучали как призыв к единению народа, защите родной земли, подвиги, которые воспитывают в нас самые важные качества личности: мужество, отвагу, бесстрашие против врага, гуманность и любовь к Родине.

Учитель: При подготовке к уроку вы проделали определенную творческую работу, которую вы представите в виде сообщений и выступлений. Во время урока вы будете использовать планы анализа содержания произведения и оценочные листы, которые лежат перед вами. В конце урока мы подведем итог, каждый ответит на устные вопросы и оценит работу одноклассников. Я вам предлагаю познакомиться с содержанием оценочных листов, в которых определён объём работы на уроке – план нашего урока, просмотрите карточки с вопросами, которые помогут вам в работе на уроке. 

Вступительное слово учителя:  Тема нашего урока сегодня - «Строки, опаленные войной». Мы познакомимся с лирическим и песенным творчеством поэтов военной и послевоенной поры.

 (Слайд 6) Поэзия была самым оперативным, самым популярным жанром военных лет. Именно поэзия выразила потребность людей в правде, без которой невозможно чувство ответственности за свою страну.

В первый же день войны писатели и поэты Москвы собрались на митинг. Выступили А.Фадеев, В.Лебедев-Кумач, А.Жаров. Фадеев заявил: “Писатели Советской страны знают своё место в этой решительной схватке. Многие из нас будут сражаться с оружием в руках, многие будут сражаться пером”.

(Слайд 7) Более тысячи писателей и поэтов ушли на фронт, свыше 400 не вернулись назад.

(Слайд 8) Поэзия надела военную шинель с первых же дней войны. Уже на третий день по всей стране, как призыв, зазвучала песня на стихи Лебедева-Кумача “Священная война”. (1 куплет, ролик песни)

Стихи этой песни выражают всю гамму чувств людей, переживших шок от внезапно начавшейся войны, боль, горе, тревогу, надежду. В этой песне прозвучал призыв к единению всего многонационального народа нашей необъятной Родины, к защите своей Страны, к героизму в войне против фашизма!

(Слайд 9). Слово учителя: Поэзия отражала необыкновенную душу нашего человека. Она поддерживала, помогала, вдохновляла. Поэты поднимали боевой дух солдат, звали на бой с фашистами.

Один из наиболее ярких поэтов этой поры – Константин Симонов.

О творчестве и жизни этого поэта нам расскажет ученица…. (Слайд 10)

Одно из стихотворений К.М. Симонова прозвучит в исполнении  ученика….

Выразительное чтение учащимися стихотворений Константина Михайловича Симонова наизусть. 

«Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины…» (Слайд 11), ученик…

Учитель: Перед вами план анализа содержания произведения, ответьте на вопросы по плану.

Учитель. (Слайд 12) Прошёл войну и дошёл до Берлина Давид Самойлов. О жизни и творчестве этого поэта нам расскажет  ученица… (Слайд 13).

Учитель. Творчество Самойлова многогранно и многопланово. Самое известное стихотворение поэта Д.Самойлова “Сороковые, роковые…”. Прозвучит в исполнении  ученицы…

Выразительное чтение стихотворения наизусть «Сороковые, роковые» (Слайд 14).

Учитель: Через всё произведение проходит антитеза, позволяющая широко использовать антонимы: смерть, реальный ужас войны, смерти и юношеское жизнелюбие, молодое счастье. “Война, беда, мечта и юность!”

 Давиду Самойлову принадлежат такие стихотворения о войне, как “Снегопад”, “Тревога”, “Звезда”.

Время и память до последних дней жизни поэта были главными опорами его жизни и творчества.

И я, солдат двадцатилетний,
Счастливый тем, что я есть я,
В болотах Волховского фронта
Расположилась наша рота,
И жизнь моя, и смерть моя.

“Звезда”.

Учитель (Слайд 15) Через всю войну прошла санитаркой поэтесса Юлия Друнина, принадлежащая к поколению, юность которого проходила испытания на зрелость на фронтовых дорогах Великой Отечественной войны. 17-летней выпускницей одной из московских школ она, как и многие её сверстницы, в 1941 году добровольцем ушла на фронт бойцом санитарного взвода.

Сообщение о судьбе и творчестве Юлии Владимировны Друниной ученица… (слайд16)

Учитель  Действительно, в её характере наиболее яркими чертами были решительность и твёрдость.

Одно из стихотворений поэтессы прозвучит в исполнении ученицы…

На фоне звучащей музыки “Соловьи”,  стихотворение  Ю. Друниной наизусть “Зинка”.  (Слайд17 )

Обратитесь к плану  анализа содержания произведения, ответьте на вопросы по плану.

Учитель (Слайд 10)

“Соловьиным чудом России” называют Михаила Исаковского. Он написал немало стихотворений и поэм, но всенародную любовь и известность он обрёл как поэт-песенник.

Его перу принадлежат такие песни, как:

• “Дан приказ ему на запад”
• “Летят перелётные птицы”
• “Услышь меня хорошая”
• “Враги сожгли родную хату”
• “Ой, туманы мои, растуманы”
• “В лесу прифронтовом”  

Особенна история создания песни “Катюша” на музыку Матвея Исааковича Блантера. В годы Великой Отечественной войны появились десятки вариантов “Катюши”, её именем “окрестил” народ новое оружие – реактивные гвардейские миномёты, вселявшие ужас во врага. (Слайд 11).

Об истории создания этой песни нам расскажет …

Сообщение учащегося об истории создания песни “Катюша” на фоне звучащей музыки (слайд 20)

Обратитесь к оценочным листам, оцените сообщение учащегося.

Прослушаем еще одно произведение на слова Расула Гамзатова, музыка Якова Френкеля «Журавли».

Расскажите о впечатлении, которое возникло у вас при прослушивании песни?

По данным энциклопедии “Великая Отечественная война” 471 писатель с войны не вернулся. (Слайд 21).

Муса Джалиль в 1941 году казнён фашистами в концлагере.

Алексей Лебедев погиб в 1941 году при выполнении боевого задания.

Юрий Инге погиб в 1942 году на корабле, торпедированном фашистами.

Борис Котов погиб в 1943 году при форсировании Днепра. 

После войны, оставив большой след в поэзии о Великой Отечественной войне, ушли от нас поэты:

Юлия Друнина, Николай Старшинов, Эдуард Асадов, Александр Твардовский, Расул Гамзатов, Владимир Высоцкий и другие.

Я предлагаю вам объединиться в группы и найти информацию о поэтах, творчество которых мы сегодня не рассматривали, но которые внесли значительный вклад в поэзию Великой Отечественной войны. Распределите роли. На работу 7 минут, информацию запишите в виде небольших сообщений. 1 группа подготовит сообщения о Борисе Котове, 2 группа – об Александре Твардовском, 3 группа – о  Расуле Гамзатове.

        Время на выполнение заданий окончено, первая группа зачитывает сообщение….

Оцените работу каждой группы и свою работу в группе.

Учитель Сегодня,  мы лишь прикоснулись к теме “военной» поэзии, так как поэтов и композиторов, выразивших боль происходящего в 1941-1945 годах, более тысячи. Я советую вам дополнительно почитать стихи Ольги Бергольц, Булата Окуджава, Владимира Высоцкого, Мусы Джалиля, Эдуарда Асадова, Расула Гамзатова.

Проверьте ваши оценочные листы, все ли графы заполнены, если нет, заполните.

Мы завершаем работу, давайте вернемся к цели нашего урока, как вы думаете, мы достигли этой цели?

Что нового вы узнали на уроке?

Чему вы научились?

Подумайте, для чего я использовала музыкальное сопровождение?

Какое впечатление осталось у вас от урока?

Какое произведение произвело на вас впечатление?

Что вы почувствовали?

Какое настроение осталось у вас по окончании нашего урока?

Какие выводы вы могли бы сделать по итогам изучения поэзии Великой Отечественной войны?

Урок литературы в 11 классе.

Тема: А.И.Солженицын «Матрёнин двор».

Цели:

 Образовательная:

1.Познакомить учеников с личностью и творчеством А. Солженицына

2.История создания повести «Матрёнин двор» («Не стоит село без праведника»)

3. Анализ повести «Матрёнин двор»

Воспитательная:

 1. Жить «в ладах с совестью своей».

2. «Праведник, без которого не стоит село. Ни город. Ни вся земля

наша»

Вид занятия: Урок - исследование по технологии «Проблемное обучение»

Тип занятия: Изучение нового материала

Методы: Информационные (рассказ, доклад)

Репродуктивный (беседа с использованием наглядных пособий )

Исследовательский (анализ текста)

Технология:1.Проблемного обучения

2. Элементы РКМЧП

3.Информационно- коммуникативная технология

Приёмы: Работа в группах

Задания – исследования

Творческие задания

Сопоставление

Создание проблемной ситуации

Межпредметные связи:

Обеспечивающие тему: история России, философия, литературоведение, русский язык,

эстетика, этика.

Обеспечиваемые: история России, философия, литературоведение, русский язык, основы

этики.

Обеспечение занятия:

Наглядные пособия: Выставка книг А.И.Солженицына

Раздаточный материал: алгоритм характеристики героя (Приложение№2)

план связного рассказа по теме Приложение №3)

Технические средства: презентация «А.И.Солженицын. «Жизнь и творчество»

К концу урока ученик

Должен знать: 

1.Жизнь советской деревни 50-х годов ХХ века.

2.История создания рассказа «Матрёнин двор».

3.Гражданская позиция писателя. Взгляды на советскую действительность.

4.Судьба писателя в советской России.

Должен уметь

1.Анализировать художественный текст

2.Дать характеристику герою.

3.Находить художественные средства выражения.

4.Составлять связный рассказ, опираясь на текст произведения. Делать выводы.

Выступать перед аудиторией

I Вводная часть.

1. Организационная часть
2. Сообщение – доклад ученика Жизнь и творчество писателя..
3. Сообщение – доклад ученика Владимирская страница Солженицына. Истоки создания повести.

Слово учителя

Солженицын создал образ простой сельской труженицы Матрёны. С одной стороны её можно рассматривать как жертву власти и алчности людей. Но с другой – жалкой и несчастной её не назовёшь. Через суровые испытания прошла эта женщина, но сохранила в своей душе христианский огонь любви к людям, осталась верна библейским законам нравственности, уберегла незапятнанной свою совесть.

Так кто же она – Матрёна – жертва или святая?

1.А.И.Солженицын разделил свой рассказ на три части, обозначив тем самым

обстоятельства, при которых ему постепенно открывался образ удивительной героини.

а).Матрёна в восприятии рассказчика;

б).Прошлое героини;

в). После смерти.

2. Создаём три рабочих группы, которые к концу урока должны дать связный рассказ о героине и ответить на поставленный вопрос

3.Основная работа проходит с текстом (ученики знакомы с содержанием рассказа) Каждая группа по ходу работы подбирает и отмечает необходимый материал, группирует его, составляет связный рассказ.

4. Используется форма эвристической беседы, исследовательского метода.

• Нарисовать словесный портрет Матрёны

Ученики приходят к любопытному текстуальному наблюдению: писатель не даёт подробного конкретного портретного описания героини. Лишь одна портретная деталь постоянно подчёркивается автором- «лучезарная», «добрая», «извиняющаяся» улыбка Матрёны. Тем не менее, к концу рассказа читатель представляет облик героини. Уже в подборе красок, в построении фраз чувствуется отношение автора к своей героине. От красного морозного солнца чуть розовым залилось окошко сеней – и грел этот отсвет лицо Матрёны» И дальше – прямая авторская характеристика: «У тех людей всегда лица хороши, кто в ладах с совестью своей». Запоминается и плавная, певучая, исконно - русская речь Матрёны.

ВЫВОД: Простое, доброе, русское лицо с неловкой, словно неумелой улыбкой, мудрыми, спокойными глазами с каким- то удивительным светом, идущим откуда- то из глубины, из души. «У тех людей всегда лица хороши, кто в ладах с совестью своей».

• Каков окружающий мир Матрёны, её быт.

Темноватая изба с большой русской печью - это как бы продолжение её самой, частичка её жизни. Всё здесь органично и естественно. (Шуршащие за стеной тараканы, колченогая кошка, подобранная из жалости, любимые Матрёнины фикусы)

• История «колотной житёнки» Матрёны.

Много горя и несправедливости пришлось ей хлебнуть на своём веку: разбитая любовь, смерть шестерых детей, потеря мужа на войне, адский непосильный труд в деревне, тяжёлая немочь - болезнь, горькая обида на колхоз, который выжал из неё все силы, а потом списал за ненадобностью, оставив без пенсии и поддержки.

ВЫВОД: В судьбе одной Матрёны сконцентрирована трагедия деревенской русской женщины.

• Каково отношение Матрёны к миру.

Но- удивительное дело!- не обозлилась на этот мир Матрёна, сохранила доброе расположение духа, чувство радости и жалости к другим. По – прежнему лучезарная улыбка просветляет её лицо. «У неё было верное средство вернуть себе доброе расположение духа – работа» За четверть века в колхозе наломала она себе спину изрядно: копала, сажала, таскала огромные мешки и брёвна. «И всё это не за деньги, - за палочки. За палочки трудодней в замусоленной книжке учётчика». Тем не менее пенсии ей не полагалось, потому что, как пишет с горькой иронией Солженицын, работала она не на заводе, а в колхозе. И на старости лет не знала Матрёна отдыха: то хваталась за лопату, то уходила на болото накосить травы для своей грязно- белой козы, то отправлялась с другими бабами по ночам воровать тайком от колхоза торф для растопки зимой.

Сердилась Матрёна на кого- то невидимого, а на колхоз зла не держала. Мало того - по первому указу шла на помощь, не получая, как и прежде ничего за работу. Да и любой соседке или дальней родственнице не отказывала в помощи.

ВЫВОД: Никогда не была ей работа в тягость, «ни труда, ни добра своего не жалела Матрёна никогда». И бессовестно пользовались все окружающие Матрёниным бескорыстием.

• Какой предстаёт Матрёна в системе других образов. Каково отношение к ней окружающих.

Сёстры, золовка, приёмная дочь Кира, единственная в деревне подруга, Фаддей- вот те, кто наиболее близок Матрёне, кто должен был понять и по достоинству оценить этого человека. И что же? Жила она бедно, убого, одиноко - «потерянная старуха», измотанная трудом и болезнью. Родные не появлялись в доме Матрёны, опасаясь, по- видимому, что Матрёна будет просить у них помощи. Все хором осуждали Матрёну, что смешная она и глупая, на других бесплатно работающая. Правда, после смерти Матрёны тут же слетелись сёстры, «захватили избу, козу и печь, заперли сундук её на замок, из подкладки пальто выпотрошили двести похоронных рублей». Да и полувековая подруга - «единственная, кто искренне любил Матрёну в этой деревне,- «в слезах прибежавшая с трагическим известием», тем не менее, уходя, не забыла прихватить вязаную кофточку Матрёны, чтоб сёстрам она не досталась. Нещадно все пользовались добротой и простодушием Матрёны - и дружно осуждали её за это.

ВЫВОД: Неуютно и холодно Матрёне в родном государстве. Она одинока внутри большого общества и, что самое страшное, - внутри малого - своей деревни, родных, друзей. Значит, неладно то общество, система которого подавляет лучших.

Слово учителя

Матрёна близка герою другого рассказа Солженицына – «Один день Ивана Денисовича» Оба они- личности соборные , то есть несущие в себе народные начала., подсознательно чувствующие личностную ответственность перед народом. «Знают они о том или даже не подозревают, осознанно они поступают или подсознательно, но они отвечают на вызов нечеловеческой системы власти. Система поставила их за чертой милосердия, обрекла на уничтожение. Уже не конкретно Ивана Денисовича или Матрёну, а весь народ… Они готовы идти претерпевать неимоверно многое, в том числе и личные унижения- не унижаясь душой при этом»

ВЫВОД: Таким образом, мерой всех вещей у Солженицына выступает не социальное, а духовное. Не результат важен, а дух! Не что сделано, - а как! Не что достигнуто, - а какой ценой», - не устаёт повторять он, и это ставит его в оппозицию не столько к той или иной политической системе, сколько к ложным нравственным основаниям общества.

Какова же основная мысль повести? (о ложных нравственных основаниях общества бьёт он тревогу)

• Картина русской деревни 50- х годов

Из отдельных деталей складывается целостный образ русской деревни 50- х годов Постепенно произошла тут подмена интересов живого конкретного человека интересами государственными, казёнными. Уж не пекли хлеба, не торговали ничем съестным- стол стал скуден и беден . Колхозники «до самых белых мух всё в колхоз, всё в колхоз», а сено для своих коров приходилось набирать уже из-под снега. Новый председатель начал с того, что обрезал огороды инвалидам и пенсионерам, и огромные площади земли пустовали за заборами. Долгие годы жила Матрёна без рубля, а когда её надоумили добиваться пенсии, она уже и не рада была: гоняли её с бумагами по канцеляриям несколько месяцев- «то за точкой, то за запятой» А более опытные в жизни соседки подвели итог её пенсионным мытарствам: «Государство - оно минутное. Сегодня, вишь, дало, а завтра отымет»

ВЫВОД: Жадность, зависть друг к другу и озлобленность движут людьми (Сцена разбора Матрёниной горницы)

Почему А.Твардовский, редактор журнала «Новый мир» предложил год 1956 в рассказе заменить на 1953? (Уж слишком тягостное впечатление оставляет деревня, нарисованная писателем в период хрущёвской оттепели) Это дало возможность напечатать рассказ.

• Сцена похорон Матрёны, как она характеризует односельчан

Самая страшная фигура в рассказе - Фаддей, этот «ненасытный старик», потерявший человеческую жалость, обуреваемый единственной жаждой наживы. Но самым страшным для автора является другое: «Перебрав тальновских,- я понял, что Фаддей в деревне был такой не один.

• Кто виноват в судьбе Матрёны. Смысл названия рассказа «Матрёнин двор»

Смерть Матрёны неизбежна и закономерна. Смерть выбирает лучших. Из жизни уходит именно Матрёна – праведница. Такие всегда виноваты, всегда расплачиваются даже и не за свои грехи. «Разорвалась тоненькая ниточка, ещё соединявшая Матрёну с жителями села. Умерла Матрёна, а вместе с неё её бог, которому она никогда не молилась, но который всегда жил у неё в душе». Умерла Матрёна – и разорили её двор. Смерть героини - это некий рубеж, это обрыв державшихся ещё при Матрёне нравственных связей. Это начало распада нравственных устоев деревни. Рассказ Солженицына отличается суровой и жестокой правдой.

Название рассказа глубоко символично. Матрёнин двор- как символ особого устройства жизни, особого мира. Матрёна устраивает свою жизнь трудом, честностью, добротой и терпением, сохранив свою душу и внутреннюю свободу. По- народному мудрая, рассудительная, умеющая ценить добро и красоту, улыбчивая и общительная по нраву, Матрёна сумела противостоять злу и насилию, сохранив свой «двор» Матрёнин двор- это мир добра , духовности и милосердия. Но гибнет Матрёна – и рушится этот мир: растаскивают по брёвнышку её дом, с жадностью делят её скромные пожитки. И Никто не задумывается, что с уходом Матрёны уходит из жизни что-то ценное и важное, не поддающееся дележу.

ВЫВОД: Все мы жили рядом с ней и не поняли, что есть она тот самый праведник, без которого, по пословице, не стоит село. Ни город. Ни вся земля наша».

5. Каждая группа представляет связный рассказ, ОПИРАЯСЬ на текст и делает собственный вывод, своё заключение о судьбе героини.

6.Какие качества Матрёны отмечает автор в рассказе? (Матрёна – женщина любящая и страдающая.) Согласны ли вы с такой оценкой героини?

Слово учителя

Солженицынская правда жёсткая, порой безжалостная. Но автор верит, он убеждён, что «самый простой, самый доступный ключ к нашему освобождению - личное неучастие во лжи! Пусть ложь всё покрыла, пусть ложь всем владеет, но в самом малом упрёмся: пусть владеет не через меня!» Могучим стремлением к народной правде и сильна проза Солженицына.

7.Возможно ли жить так праведно в настоящее время?

Мечты не всегда сбываются, счастье может не состояться, успех - может не прийти. Но человек, уже родившийся, должен пройти свой путь, каким бы он ни был- удачным или неудачным- сохранив в себе и мужество, и благородность, и человечность, не убить то высокое, что заложено в нём природой.

Домашнее задание: (по вариантам)1. «Моё отношение к Матрёне»

2.«Кто виноват в судьбе Матрёны? Сама она, люди

или власть?»

3.Речевая характеристика героев. Народные слова и

выражения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Урок, проведённый по рассказу А.И.Солженицына не оставляет никого равнодушным. Ученики погружаются в жизнь деревни 50- х годов, сопереживают главной героине, размышляют и делают выводы. «Вечные» вопросы, поставленные писателем в рассказе, заставляют искать на них ответ. Ученики проводят параллель между оценкой автором своей героини и своей собственной.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.А.Г.Семеняк, Душа, принесённая в жертву…, Русский язык и литература, №2, 1991

2.Л.А.Симакова, Душа неподвластна, Русский язык и литература, №2, 1991

3. Н.Локтионова, Не стоит село без праведника, Литература в школе, №3, 1994

4. Н. Лалакин, Владимирская страница Солженицына, Литература в школе, №3, 1994

5.Н.В.Егорова, Поурочные разработки по русской литературе, ВАКО, Москва,2004

6.П.Паламарчук, Александр Солженицын: путеводитель, Литература в школе, №5 , 1999

      МОУ «Гремячинская  средняя общеобразовательная школа»

                           Интегрированный урок  в 7 классе

                (русский язык, литература, история, краеведение).

                          «Сердца детского боль…» ( «Дети и война»),

 ( на основе произведений  А.И.Приставкина.  Цикл рассказов «Трудное детство»)

                              Урок разработан и проведен

 учителем русского языка и литературы  МОУ «Гремячинская СОШ»  

Яковлевой Мариной Антоновной.

2018 год

Цели урока:

Обучающие: Научить учащихся вдумываться в текст, постигать его смысл, идею. Познакомить учащихся с биографией и творческой деятельностью А.Приставкина. Показать, как Анатолий Приставкин решает проблему «война и дети» в своих коротких рассказах.

Развивающие: Развитие умений и навыков анализа художественного текста, совершенствование умений выделять главное, составлять суждение оценочного характера. Развитие творческих способностей  учащихся, развитие монологической речи.

Воспитывающие: Воспитывать  у  учащихся  такие нравственные чувства, как  гуманизм, сострадание, любовь к  ближнему, подвести учащихся к выводу, что война и дети – несовместимые понятия. Обсудить  проблему ответственности человека за ту линию жизни, которую он выбирает, за те поступки, которые он совершает.

Оборудование урока: Презентация, раздаточный материал на каждого ученика с текстом «Фотографии» А.Приставкина, листы бумаги формата А4 разного цвета, фотографии, принесенные учащимися к уроку.

Развитие речи: Словарная работа, лексическая работа, лабораторная работа, выступления учащихся, самостоятельные творческие работы.

                                                  Ход урока:

1.Учитель. Детство…Замечательная, невозвратимая пора.

Зад.детям: Вспомните один из дней своего детства, себя в этом дне. Чем он был наполнен? Где это было? Когда? Запишите несколько предложений.

2.Письменная работа учащихся.---3-5 мин.

3.Чтение нескольких работ. (Делается вывод, что самое главное в детстве –счастье!)

4.Учитель: В детстве все иначе. В детстве – деревья растут большие, солнце светит ярче, рядом родные и близкие, которые любят тебя и ждут. Детство как «чистый лист», на котором жизнь пишет свою историю.

5.Словарная работа. Обратимся к прилагательному «чистый» (концепт).

С какими существительными оно может сочетаться?

Чистый (снег) - белейший

Чистые (облака) – голубые

Чистое (небо) – безоблачное

Чистый (воздух) – прозрачный

Чистая (совесть) – незапятнанная

Чистая (душа) – благородная, совестливая

Чистое (золото) - настоящее

Чистый (лист) – белый, первозданный

Теперь к каждому словосочетанию подберите прилагательные.

6.Работа с понятием «чистый лист» Какой он?

Ответы уч-ся:

 1.стандартный

2.Белый.

3.Гармоничный

4.Совершенный

5.Смятый

6.Порванный, испорченный

7.А теперь попробуем все это, о чем мы говорили, применить на практике. Обратимся к литературному произведению, к рассказу Анатолия Приставкина «Фотографии».

Посмотрите на эти фотографии (демонстрируются старые, черно-белые фотографии, которые дети заранее принесли на урок). Что можно сказать о них? Зачем мы храним старые фотографии?

8.Познакомимся с автором  - Анатолием Приставкиным.

(прослушаем сообщение ученика с презентацией)

Беседа с классом: О чем этот рассказ? Оставил ли вас рассказ равнодушным? Что вас взволновало? Найдите в тексте детали, которые доказывают, что это произведение о войне. Главные герои. Какие они?

9.Лабораторная работа  (сбор  материала) –дети выписывают слова, характерные для каждой микротемы.

Мальчик: добрый, отзывчивый, мужественный, мудрый, ответственный)

(чистый душой – как БЕЛЫЙ ЛИСТ)

Девочка (сестра Людочка): маленькая, крошечные синеватые ладошечки, чистые испуганные глаза, 6 лет)  (чистая душой – как БЕЛЫЙ ЛИСТ)

 Демонстрируются в ходе рассуждения листы формата А4 разного цвета.

Мир, в котором живут дети?

1.Война – (Красный -кровь), (черный лист - смерть)

2.Родной дом- далеко;

 3.Мама – болезнь (ЖЕЛТЫЙ ЛИСТ- болезнь) + ( ЧЕРНЫЙ ЛИСТ)

4.Папа – фронт, погиб  (ЧЕРНЫЙ ЛИСТ - смерть)

5.Тетя – неплохая (серый лист, хорошая-белый лист, замечательная- золотой лист, не может принять- черный л– черный лист).  Градация.

6.Детский дом – холодная спальня, морозные подушки в инее, заткнуты окна, мерзли кончики пальцев) – (СИНИЙ ЛИСТ- холод)

Вопрос классу: Символом чего в рассказе Приставкина является детский дом? – Сиротства, бесприютности – (ЧЕРНЫЙ ЛИСТ)

А что противопоставлено этому миру?  -- Любовь, память, вера…(чтение последней строчки рассказа): «Нас много-ты и я – мы будем жить вопреки всему» –( БЕЛЫЙ ЛИСТ-символ порядочности, душевной чистоты)

Вопрос: Почему рассказ назван «Фотографии»? (это память, это возможность почувствовать, что ты не один, не утратить связь с людьми)

10.Учитель: Фотографии - это память, это часть нашей истории. Хорошо, что на вашу долю не выпало познать войну. У А.Приставкина о войне написано много произведений, среди них – «Ночевала тучка золотая», «Кукушата», «Солдат и мальчик», цикл повестей и рассказов «Трудное детство». Дети и война –понятия несовместимые. Приставкин так писал: «Я не только боялся писать о тех страшных военных днях, я боялся прикоснуться к ним даже памятью: это было больно».

Сейчас мы послушаем еще 2 рассказа писателя.

11.Стратегия «Авторский стул»

Выступление учащегося по рассказу Приставкина «Золотая рыбка»

В.классу: Когда Приставкин писал этот рассказ, он изменил финал. В реальности  Людочку жестоко избили за то, что она съела рыбку. Почему у этого рассказа другой финал? Почему автор отошел от реальных событий? (сострадание, милосердие)

Выступление  учащегося по рассказу «Портрет отца».

В.классу: Как вы понимаете заключительные строчки этого рассказа?

12.Учитель: Дети и война. На сегодняшний день в нашем  поселении живет 38 человек, тружеников тыла, чье детство выпало на трудные военные годы. Голод, холод, невыносимо тяжелая работа – все это свалилось на плечи женщин, стариков, детей. На 22 июня 1941 года многим было по 10-12 лет. Стоит  вспомнить хотя бы одну историю, рассказанную труженицей тыла, Тугариной Клавдией Григорьевной.

13. Сообщение уч-ся о труженице тыла, Ветеране Великой Отечественной Войны  Тугариной К.Г.

14.Рефлексия. Лексическая работа (составление кластера).

Учитель: Давайте обратимся к теме нашего урока и вспомним, о чем мы говорили.  Два ключевых слова вынесем в начало строк и посмотрим, какие слова живут в словах: «Детство» и «война» (составление кластера)

Детство                                                                    Война

Доброта, доверие, душа                                       Вражда

Естественность                                                     Отечество

Творчество                                                             Испытание

Счастье                                                                   Ненависть

Трогательность                                                     Агрессия

Вера

Оптимизм

Учитель: Вдумайтесь, дети, в значение этих слов и пусть в вашей жизни будет больше слов, придуманных к слову «Детство». И ваша душа пусть будет как белый, чистый лист, на котором никогда не будут написаны слова из правого столбика, а так же слова, несущие негатив, боль, слезы (каждому ребенку раздаются чистые листы бумаги)

15.Домашняя работа: написать  ответ на вопрос: «В чем, по-вашему, заключается  «боль сердца» в произведениях А. Приставкина о войне?

Муниципальное  общеобразовательное учреждение

«Гремячинская средняя общеобразовательная школа»

Прибайкальского района  Республики Бурятия

         «Согласовано»                                                                      «Утверждено»                                                    

    Заместитель   директора                                               Директор МОУ «Гремячинская СОШ»

  по УВР  МОУ «Гремячинская СОШ»                                                          

  __________/  О.Н.Назарова /.                                           ____________/_В.О.Попов____/                                    «____»______________2021г                                        Приказ   №____«____»__________2021 г.                                

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

учебного предмета

 «Русский язык»

          9 класс  

Составитель программы: Яковлева Марина Антоновна,

 первая квалификационная категория

2021-2022 учебный год.

Пояснительная записка.

Рабочая программа по русскому языку  для 9  класса составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта, основной образовательной программы  МОУ «Гремячинская СОШ»,учебного плана, примерной программы основного общего образования по русскому языку с учетом авторской  программы по русскому языку Л.А. Тростенцовой, Т.А. Ладыженской (Рабочая программа. – Москва: Просвещение, 2011 год).

Рабочая программа ориентирована на использование учебника (УМК Л.А. Тростенцовой и Т.А. Ладыженской): Русский язык. 9 кл.: учеб.для общеобразоват. организаций/Л.А. Тростенцова,  Т.А. Ладыженская, А.Д. Дейкина, О.М. Александрова. – М.: Просвещение, 2018.-  207 с., [4] л. ил.: ил.

     Выбор данной авторской программы и учебно-методического комплекса обусловлен тем, что ее содержание направлено на формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих развитие познавательных и коммуникативных качеств личности. Обучающиеся включаются в проектную исследовательскую деятельность, основу которой составляют такие учебные действия, как умение видеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать, делать выводы, типы  осложнений в предложении, различать обособления, объяснять правописание орфограмм, постановку пунктограмм, доказывать, давать определения понятий, структурировать материал и др. Сюда же относятся приемы, сходные с определением понятий: описание, характеристика, разъяснение, сравнение, различение, классификация, наблюдение, умения делать выводы и заключения, структурировать материал и др. Учащиеся включаются в коммуникативную учебную деятельность, где преобладают такие её виды, как умение полно и точно выражать свои мысли, аргументировать свою точку зрения, работать в группе, представлять и сообщать информацию в устной и письменной форме, вступать в диалог и так далее.

      В программе соблюдается преемственность с примерными программами начального общего образования, в том числе и в использовании основных видов учебной деятельности обучающихся.

     В программе особое внимание уделено содержанию, способствующему формированию современной языковой картины мира, показано практическое применение лингвистических знаний.

     Построение учебного содержания курса осуществляется последовательно от общего к частному с учётом реализации внутрипредметных и метапредметных связей. В основу положено взаимодействие научного, гуманистического, аксиологического, культурологического, личностно-деятельностного, интегративного, компетентностного подходов.

     Программа рассчитана на 102 ч. в год (3 часа в неделю).

     Программой предусмотрено проведение:

работ по развитию речи - 22;

контрольных  – 10.

     В Рабочей программе курса нашли отражение цели и задачи изучения русского языка на ступени основного общего  образования:

1. воспитание духовно богатой нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания;
2. овладение системой знаний, языковыми и речевыми умениями и навыками, развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании, овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями;
3. развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, развитие речевой культуры обучающихся;
4. совершенствование коммуникативных, речевых  способностей.

В соответствии с требованиями  Стандарта  результаты освоения учащимися программы по русскому языку  в 9 классе отражают достижения результатов:

Личностные результаты обучения

•  воспитание гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству;
• формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
• формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку;
• освоение социальных норм, правил поведения, социальных ролей;
• развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора;
• формирование коммуникативной компетентности в общении со сверстниками, взрослыми в процессе деятельности разных видов;
• формирование целостного мировоззрения;
• формирование ценности здорового и безопасного образа жизни;
• развитие эстетического сознания.

Метапредметные результаты обучения

1. умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности;
2. умение самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
3. умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
4. умение оценивать правильность выполнения учебной задачи;
5. владение основами самоконтроля, самооценки;
6. смысловое чтение;
7. умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, выбирать основания и критерии  классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, делать выводы;
8. умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с одноклассниками, учителем, работать индивидуально и в группе;
9. умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с коммуникативной задачей, планирования и регуляции своей деятельности, владение устной и письменной речью;
10. формирование и развитие компетентности в области использования ИКТ;
11. умение создавать, применять и преобразовывать модели, схемы, знаки для решения учебных и познавательных задач.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

• основные функции языка;
• основные понятия лингвистики: разделы языкознания, язык и речь, диалог и их виды, стили речи,  письмо как жанр сочинения, публицистический стиль текста, типы речи, текст, основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;
• основные стилистические ресурсы лексики и фразеологии русского языка;
• основные нормы русского литературного языка;
• нормы речевого этикета, использование их в своей речевой практике;
• структуру сочинения-рассуждения, описания, повествования.

Учащиеся должны уметь:

• определять основные лингвистические понятия;
• характеризовать орфограммы, пунктограммы;
• выполнять разные виды разбора;
• различать типы текста;
• различать стили речи;
• применять языковые средства при создании устных и письменных высказываний, в общении;
• писать изложение (в том числе и сжатое);
• создавать  сочинения разных типов;
• владеть разными типами речи.

Общая характеристика предмета.

В программе русского языка за 9 класс прослеживается преемственность с основными разделами языкознания, изучаемые в прошлых классах.

Программа русского языка содержит информацию о современном русском литературном языке, основные разделы языкознания, изучаемые в 9 классе: синтаксис, пунктуация, для повторения – фонетика, словообразование, морфемика, лексикология, фразеология, морфология, орфография.

 Кроме того, программа включает перечень орфографических, пунктуационных и речевых умений, которыми должны овладеть обучающиеся.

 Содержание курса русского языка обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов обучения – это возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой, лингвистической и культуроведческой компетенции.

Содержание программы.

Раздел 1. Международное значение русского языка (1 ч. + 1 ч.): Международное значение русского языка. Выборочное изложение по теме «В.И. Даль и его словарь».

Личностные результаты обучения:

• воспитание гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству;
• формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку.

Метапредметные результаты обучения:

• умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности;
• умение самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
• умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с коммуникативной задачей, планирования и регуляции своей деятельности, владение устной и письменной речью.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

• понятия «язык», «родной язык», «международное значение»;
• структуру рассуждения на публицистическую тему;
• структуру выборочного изложения.

Учащиеся должны уметь:

• определять понятия «язык», «родной язык»;
•  определять особенности и роль русского языка в современном мире;
• осознавать международное значение русского языка;
• рассуждать на публицистическую тему;
• применять языковые средства в общении;
• объяснять написание слов, постановку запятых;
• писать выборочное изложение по тексту об учёном.

Раздел 2. Повторение изученного в 5-8 классах (8 ч. + 2 ч.): Устная и письменная речь. Монолог, диалог. Стили речи. Простое предложение и его грамматическая основа. Предложения с обособленными членами. Сочинение по теме «Особая тишина музея». Обращения, вводные слова и вставные конструкции. Изложение с продолжением по теме «Роль книги в современном мире». Входной контрольный диктант по теме «Повторение изученного в 8 классе». Анализ ошибок диктанта.

Личностные результаты обучения:

• воспитание гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству;
• формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
• формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку;
• освоение социальных норм, правил поведения, социальных ролей;
• развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора;
• формирование коммуникативной компетентности в общении со сверстниками, взрослыми в процессе деятельности разных видов;
• формирование целостного мировоззрения;
• формирование ценности здорового и безопасного образа жизни;
• развитие эстетического сознания.

Метапредметные результаты обучения:

• умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности;
• умение самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
• умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
• умение оценивать правильность выполнения учебной задачи;
• владение основами самоконтроля, самооценки;
• смысловое чтение;
• умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с коммуникативной задачей, планирования и регуляции своей деятельности, владение устной и письменной речью.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

• понятия «синтаксис», «пунктуация»;
• основные единицы изучаемых разделов;
• функции знаков препинания;
• стили литературного языка;
• пунктуация в простом предложении;
• пунктуация в предложении с обособленными членами;
• пунктуация при обращении, вводных словах и вставных конструкциях.

Учащиеся должны уметь:

• сопоставлять монолог и диалог;
• определять взаимосвязь монолога и диалога;
• разграничивать стили литературного языка;
• выполнять фонетический, морфемный, словообразовательный, морфологический, орфографический, синтаксический разборы;
• характеризовать предложения простые и с обособленными членами, осложнённые обращениями, вводными словами и вставными конструкциями;
• обосновывать постановку знаков препинания;
• выделять грамматические основы простых предложений;
• чертить схемы предложений;
• выполнять различные виды разборов;
• пишут сочинение по данному началу;
• пишут изложение с продолжением;
• применять языковые средства в общении;
• грамотно выстраивать речевое поведение в различных ситуациях общения;
• составлять устные и письменные высказывания, соблюдая нормы современного русского литературного языка.

Раздел 3. Сложное предложение. Культура речи (7 ч. + 2 ч.): Понятие о сложном предложении. Сложные и бессоюзные предложения. Разделительные и выделительные знаки препинания между частями сложного предложения. Устное сообщение по теме «Прекрасным может быть любой уголок природы». Интонация сложного предложения. Повторение по теме «Сложное предложение». Контрольная работа по теме «Сложное предложение. Пунктуация». Анализ ошибок контрольной работы. Сочинение по репродукции картины Т. Назаренко «Церковь Вознесения на улице Неждановой».

Личностные результаты обучения:

• воспитание гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству;
• формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
• формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку;
• освоение социальных норм, правил поведения, социальных ролей;
• развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора;
• формирование коммуникативной компетентности в общении со сверстниками, взрослыми в процессе деятельности разных видов;
• формирование целостного мировоззрения;
• формирование ценности здорового и безопасного образа жизни;
• развитие эстетического сознания.

Метапредметные результаты обучения:

• умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности;
• умение самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
• умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
• владение основами самоконтроля, самооценки;
• смысловое чтение;
• умение определять понятия, создавать обобщения;
• умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с одноклассниками, учителем, работать индивидуально и в группе;
• умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с коммуникативной задачей, планирования и регуляции своей деятельности, владение устной и письменной речью.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

• понятия «синтаксис», «пунктуация», «сложное предложение», «союзное» и «бессоюзное предложения», «интонация»;
• разделительные и выделительные знаки препинания;
• структуру сообщения;
• структуру сочинения по репродукции картины.

Учащиеся должны уметь:

• различать союзное и бессоюзное предложения;
• определять тип предложения по количеству грамматических основ;
• находить грамматические основы в предложениях;
• разграничивать разделительные и выделительные знаки препинания;
• расширять знания о пунктуации в сложном предложении;
• классифицировать предложения по принадлежности к знакам препинания разделительным и выделительным;
• выполнять синтаксический  разбор сложных предложений;
• подготовить устное сообщение по заданной теме;
• расширяют знания об особенностях интонации сложного предложения;
• писать сочинение по репродукции картины.

Раздел 4. Сложносочинённые предложения (8 ч. + 2 ч.): Понятие о сложносочинённом предложении. Смысловые отношения в сложносочинённых предложениях. Устное сообщение на заданную тему. Сложносочинённые предложения с соединительными союзами. Сложносочинённые предложения с разделительными союзами. Сложносочинённые предложения с противительными союзами. Разделительные знаки препинания между частями сложносочинённого предложения. Сочинение по репродукции картины И. Шишкина «На севере диком…». Синтаксический и пунктуационный разбор сложносочинённого предложения. Повторение по теме «Сложносочинённые предложения и пунктуация». Контрольный диктант по теме «Пунктуация сложносочинённого предложения».

Личностные результаты обучения:

• воспитание гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству;
• формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
• формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку;
• развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора;
• формирование коммуникативной компетентности в общении со сверстниками, взрослыми в процессе деятельности разных видов;
• формирование целостного мировоззрения;
• формирование ценности здорового и безопасного образа жизни;
• развитие эстетического сознания.

Метапредметные результаты обучения:

• умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности;
• умение самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
• умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
• умение оценивать правильность выполнения учебной задачи;
• владение основами самоконтроля, самооценки;
• умение определять понятия, создавать обобщения, делать выводы;
• умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с одноклассниками, учителем, работать индивидуально и в группе;
• умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с коммуникативной задачей, планирования и регуляции своей деятельности, владение устной и письменной речью;
• умение создавать, применять и преобразовывать модели, схемы, знаки для решения учебных и познавательных задач.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

• понятие «сложносочинённое предложение», его признаки;
• типы союзов сложносочинённого предложения;
• структуру устного сообщения;
• структуру сочинения по репродукции картины.

Учащиеся должны уметь:

• определять структуру сложносочинённого предложения;
• различать типы сочинительных  союзов;
• применять пунктуационные правила на практике, объясняя выбор пунктограмм;
• составлять схемы предложений;
• отличать простое предложение от сложного;
• писать сочинение по репродукции картины;
• выполнять синтаксический и пунктуационный разборы сложносочинённых предложений.

Раздел 5. Сложноподчинённые предложения(4 ч. + 3 ч.): Анализ ошибок диктанта. Понятие о сложноподчинённом предложении. Отзыв о картине И. Тихого «Аисты». Союзы и союзные слова в сложноподчинённом предложении. Роль указательных слов в сложноподчинённом предложении. Сочинение по теме «В чём проявляется доброта?» Проверочная работа по теме «Сложноподчинённые предложения». Анализ ошибок работы. Сжатое изложение по теме «Пушкин-писатель и Пушкин-художник».

Личностные результаты обучения:

• воспитание гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству;
• формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
• формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку;
• освоение социальных норм, правил поведения, социальных ролей;
• развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора;
• формирование коммуникативной компетентности в общении со сверстниками, взрослыми в процессе деятельности разных видов;
• формирование целостного мировоззрения;
• формирование ценности здорового и безопасного образа жизни;
• развитие эстетического сознания.

Метапредметные результаты обучения:

• умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности;
• умение самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
• умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
• умение оценивать правильность выполнения учебной задачи;
• владение основами самоконтроля, самооценки;
• смысловое чтение;
• умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, выбирать основания и критерии  классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, делать выводы;
• умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с одноклассниками, учителем, работать индивидуально и в группе;
• умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с коммуникативной задачей, планирования и регуляции своей деятельности, владение устной и письменной речью.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

• понятия «сложноподчинённое предложение», «союзы», «союзные слова», «указательные слова»;
• структуру отзыва;
• структуру сочинения-рассуждения;
• структуру сжатого изложения.

Учащиеся должны уметь:

• определять понятия «сложноподчинённое предложение», «союзы», «союзные слова», «указательные слова»;
• различать союзы и союзные слова;
• выявлять указательные слова в предложении;
• составлять схемы предложений;
• писать отзыв о картине;
• создавать текст рассуждение;
• писать сжатое изложение.

Раздел 6. Основные группы сложноподчинённых предложений (22 ч. + 5 ч.): Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными. Сложноподчинённые предложения с придаточными изъяснительными. Сжатое изложение по теме «Жан Батист Мольер». Повторение по теме «Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными и изъяснительными». Контрольная работа по теме «Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными и изъяснительными». Анализ ошибок работы. Сложноподчинённые предложения с придаточными обстоятельственными. Сложноподчинённые предложения с придаточными цели, причины, времени и места. Сложноподчинённые предложения с придаточными условия, уступки и следствия. Сложноподчинённые предложения с придаточными образа действия, меры и степени и сравнительными. Повторение по теме «Сложноподчинённые предложения с придаточными обстоятельственными». Контрольный диктант по теме «Сложноподчинённые предложения с придаточными обстоятельственными». Анализ ошибок диктанта. Сочинение на основе картины по теме «Родина». Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными. Знаки препинания при них. Сообщение о псевдонимах известных людей. Доклад о значении толкового словаря. Сжатое изложение по теме «Толковый словарь С.И. Ожегова». Синтаксический и пунктуационный разборы сложноподчинённого предложения. Повторение по теме «Основные группы сложноподчинённых предложений». Контрольная работа по теме «Основные группы сложноподчинённых предложений». Анализ ошибок работы. Сочинение-рассуждение по теме «Подвиг».

Личностные результаты обучения:

• воспитание гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству;
• формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
• формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку;
• освоение социальных норм, правил поведения, социальных ролей;
• развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора;
• формирование коммуникативной компетентности в общении со сверстниками, взрослыми в процессе деятельности разных видов;
• формирование целостного мировоззрения;
• формирование ценности здорового и безопасного образа жизни;
• развитие эстетического сознания.

Метапредметные результаты обучения:

• умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности;
• умение самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
• умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
• умение оценивать правильность выполнения учебной задачи;
• владение основами самоконтроля, самооценки;
• смысловое чтение;
• умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, выбирать основания и критерии  классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, делать выводы;
• умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с одноклассниками, учителем, работать индивидуально и в группе;
• умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с коммуникативной задачей, планирования и регуляции своей деятельности, владение устной и письменной речью;
• формирование и развитие компетентности в области использования ИКТ;
• умение создавать, применять и преобразовывать модели, схемы, знаки для решения учебных и познавательных задач.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

• понятие «сложноподчинённое предложение»;
• основные группы сложноподчинённого предложения;
• понятие придаточного определительного;
• понятие придаточного изъяснительного;
• структуру сжатого изложения;
• понятие придаточного обстоятельственного;
• группы придаточного обстоятельственного;
• понятие сложноподчинённого предложения с несколькими придаточными;
• знаки препинания в сложноподчинённом предложении разных групп;
• структуру сочинения на основе картины;
• структуру сообщения, доклада;
• структуру сочинения-рассуждения.

Учащиеся должны уметь:

• опознавать группы сложноподчинённых предложений;
• определять группы сложноподчинённых предложений;
• различать группы сложноподчинённых предложений;
• расставлять знаки препинания в сложноподчинённом предложении, в том числе и с разными видами придаточных;
• объяснять знаки препинания в сложноподчинённом предложении, в том числе и с разными видами придаточных;
• составлять схемы сложноподчинённых предложений;
• писать сжатое изложение;
• писать сочинение на основе картины;
• выполнять синтаксический пунктуационный разборы сложноподчинённых предложений;
• готовить сообщение по заданной теме;
• готовить доклад по заданной теме;
• создавать сочинение-рассуждение на заданную тему.

Раздел 7. Бессоюзное сложное предложение (12 ч. + 2 ч.): Понятие о бессоюзном сложном предложении. Интонация в бессоюзных сложных предложениях. Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления. Запятая и точка с запятой в бессоюзных сложных предложениях. Подробное изложение по теме «Что такое искусство?» Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения, дополнения. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении. Бессоюзное сложное предложение со значением противопоставления, времени, условия и следствия. Тире в бессоюзном сложном предложении. Сочинение по картине Н. Ромадина «Село Хмелёвка» – рассказ или отзыв (на выбор). Синтаксический и пунктуационный разбор бессоюзного сложного предложения. Повторение по теме «Бессоюзное сложное предложение. Знаки препинания». Контрольная работа по теме «Бессоюзное сложное предложение. Знаки препинания». Анализ ошибок работы.

Личностные результаты обучения:

• воспитание гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству;
• формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
• формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку;
• освоение социальных норм, правил поведения, социальных ролей;
• развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора;
• формирование коммуникативной компетентности в общении со сверстниками, взрослыми в процессе деятельности разных видов;
• формирование целостного мировоззрения.

Метапредметные результаты обучения:

• умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности;
• умение самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
• умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
• умение оценивать правильность выполнения учебной задачи;
• владение основами самоконтроля, самооценки;
• смысловое чтение;
• умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, выбирать основания и критерии  классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, делать выводы;
• умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с одноклассниками, учителем, работать индивидуально и в группе;
• умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с коммуникативной задачей, планирования и регуляции своей деятельности, владение устной и письменной речью;
• формирование и развитие компетентности в области использования ИКТ;
• умение создавать, применять и преобразовывать модели, схемы, знаки для решения учебных и познавательных задач.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

• понятие «бессоюзное сложное  предложение»;
• группы бессоюзных сложных предложений по значению;
• правило постановки запятой и точки с запятой в бессоюзном сложном предложении;
• правило постановки двоеточия в бессоюзном сложном предложении;
• правило постановки тире в бессоюзном сложном предложении;
• структуру изложения;
• структуру рассказа и отзыва.

Учащиеся должны уметь:

• определять понятие «бессоюзное сложное  предложение»;
• отличать бессоюзное сложное предложение от союзного.
• определять понятие «интонация» бессоюзного сложного предложения.
• различать группы бессоюзных сложных предложений по значению;
• составлять схемы бессоюзных сложных предложений;
• применять правило постановки запятой и точки с запятой в бессоюзном сложном предложении;
• применять правило постановки двоеточия в бессоюзном сложном предложении;
• применять правило постановки тире в бессоюзном сложном предложении;
• обосновывать постановку знаков препинания в бессоюзных сложных предложениях;
• писать подробное изложение;
• выполнять синтаксический и пунктуационный разборы бессоюзного сложного предложения;
• создавать текст отзыва/рассказа (на выбор).

Раздел 8. Сложные предложения с различными видами связи (8 ч. + 2 ч.): Употребление союзной (сочинительной и подчинительной) и бессоюзной связи в сложных предложениях. Знаки препинания в сложных предложениях с различными видами связи. Синтаксический и пунктуационный разбор сложного предложения с различными видами связи. Сжатое изложение по теме «Власть». Публичная речь. Публичное выступление для родительского собрания по теме «Взрослые и мы». Повторение по теме «Сложные предложения с различными видами связи». Проверочный диктант по теме «Сложные предложения с различными видами связи». Анализ ошибок диктанта.

Личностные результаты обучения:

• воспитание гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству;
• формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
• формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку;
• освоение социальных норм, правил поведения, социальных ролей;
• развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора;
• формирование коммуникативной компетентности в общении со сверстниками, взрослыми в процессе деятельности разных видов;
• формирование целостного мировоззрения;
• формирование ценности здорового и безопасного образа жизни;
• развитие эстетического сознания.

Метапредметные результаты обучения:

• умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности;
• умение самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
• умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
• умение оценивать правильность выполнения учебной задачи;
• владение основами самоконтроля, самооценки;
• смысловое чтение;
• умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, выбирать основания и критерии  классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, делать выводы;
• умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с одноклассниками, учителем, работать индивидуально и в группе;
• умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с коммуникативной задачей, планирования и регуляции своей деятельности, владение устной и письменной речью;
• умение создавать, применять и преобразовывать модели, схемы, знаки для решения учебных и познавательных задач.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

• понятие о многочленных сложных предложениях;
• виды союзной и бессоюзной связей в сложных предложениях;
• правила постановки знаков препинания в сложных предложениях с различными видами связи;
• структуру сжатого изложения;
• особенности публичной речи;
• структуру публичного выступления.

Учащиеся должны уметь:

• различать виды союзной и бессоюзной связей в сложных предложениях;
• составлять схемы сложных предложений с различными видами связи;
• обосновывать пунктуацию сложных предложений с различными видами связи;
• выполнять синтаксический и пунктуационный разборы сложных предложений с различными видами связи;
• писать сжатое изложение;
• готовить публичное выступление на заданную тему.

Раздел 9. Повторение и систематизация изученного в 5-9 классах (10 ч. + 3 ч.): Фонетика и графика. Лексикология и фразеология. Морфемика и словообразование. Морфология. Синтаксис. Сжатое выборочное изложение по теме «Выбор пути». Отзыв-рецензия на фильм. Орфография и пунктуация. Сочинение на свободную тему. Итоговая работа за курс 9 класса. Анализ ошибок итоговой работы. Итоги курса русского языка в 9 классе.

Личностные результаты обучения:

• воспитание гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству;
• формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
• формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку;
• освоение социальных норм, правил поведения, социальных ролей;
• развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора;
• формирование коммуникативной компетентности в общении со сверстниками, взрослыми в процессе деятельности разных видов;
• формирование целостного мировоззрения;
• формирование ценности здорового и безопасного образа жизни;
• развитие эстетического сознания.

Метапредметные результаты обучения:

• умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности;
• умение самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
• умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
• умение оценивать правильность выполнения учебной задачи;
• владение основами самоконтроля, самооценки;
• смысловое чтение;
• умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, выбирать основания и критерии  классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, делать выводы;
• умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с одноклассниками, учителем, работать индивидуально и в группе;
• умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с коммуникативной задачей, планирования и регуляции своей деятельности, владение устной и письменной речью;
• формирование и развитие компетентности в области использования ИКТ;
• умение создавать, применять и преобразовывать модели, схемы, знаки для решения учебных и познавательных задач.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

• основные понятия изученных разделов языкознания;
• структуру сжатого выборочного изложения;
• структуру отзыва-рецензии.

Учащиеся должны уметь:

• обобщать изученные сведения по разделам языкознания;
• выполнять разные виды разборов;
• создавать сжатое выборочное изложение по тексту;
• писать отзыв-рецензию;
• подводить итоги изучения курса русского языка в 9 классе.

Учебно-тематический план 9 класс.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.

Русский язык,9 класс.