ИК. Материалы к разделу "Работа по выявлению и развитию способностей учащихся"
материал (5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 класс)

Муниципальное  общеобразовательное учреждение

«Гремячинская средняя общеобразовательная школа»

Прибайкальского района  Республики Бурятия

         «Согласовано»                                                                      «Утверждено»                                                    

    Заместитель   директора                                               Директор МОУ «Гремячинская СОШ»

  по УВР  МОУ «Гремячинская СОШ»                                                          

  __________/  О.Н.Назарова /.                                           ____________/_В.О.Попов____/                                    «____»______________2021г                                        Приказ   №____«____»__________2021 г.                                

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

По работе с одаренными детьми.

Составитель программы: Яковлева Марина Антоновна,

 первая квалификационная категория

2019-2021 учебный год.

 Пояснительная записка.

Данная программа нацелена на одарённых учащихся 5-9  классов. Она призвана углубить  знания по орфографии, грамматике, фонетике, пунктуации, лингвистике, теории литературы, стилистике.

Задача программы – познакомить учеников с теми аспектами, которые выходят за рамки школьного курса русского языка и литературы.

Курс способствует развитию творческих способностей и склонностей учащихся,  формирует образное мышление, творческую инициативу.  

Программа способствует формированию навыков исследовательской деятельности, предполагает использование активных методов обучения; способствует воспитанию речевой культуры школьников.

Цель программы:

Создание  благоприятных условий для  выявления  и  развития  интеллектуального потенциала, исследовательских навыков, творческих способностей и личностного роста одарённых детей.

Задачи:

• Выявление одарённых детей с помощью  различных методик;
• Дифференцированный подход к ученикам на уроке с учетом индивидуальных особенностей детей;
• Использование современных образовательных технологийс целью развития самостоятельности мышления, инициативности и научно-исследовательских навыков;
• Организация разнообразной индивидуальной внеурочной и внешкольной деятельности, способствующей самореализации личности школьника;
• Подготовка учащихся к олимпиадам, конкурсам, викторинам, конференциям различного уровня;
• Применение технологии портфолио для диагностики индивидуальных достижений ученика.

Принципы работы с одаренными детьми:

• максимальное разнообразие предоставленных возможностей для развития личности;

• индивидуализация и дифференциация обучения;

• создание условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;

•  выбор учащимся формы дополнительных занятий.

Формы работы с одаренными учащимися:

- занятия с одаренными учащимися в группах и индивидуально;

- конкурсы, конференции;

- участие в олимпиадах;

-  исследовательская работа;

- творческие мастерские.

Банк одаренных детей

Содержание работы по индивидуальным образовательным планам.

1. Подготовка к участию в предметных олимпиадах по русскому языку и литературе

Подготовка к предметным олимпиадам основывается на индивидуальной работе с учеником. Для ее успешной реализации необходимо:

разработать план занятий с учетом уровня подготовки ученика;

обозначить наиболее сложные темы для изучения  и составить план консультаций по ним.

С учетом индивидуальных интересов и склонностей учащихся необходимо:

 определить тему работы

разработать план изучения темы;

очертить круг литературы, изучение которой необходимо для освоения темы;

определить формы отчета.

Для подготовки к олимпиадам следует уделять внимание решению вопросов предметных олимпиад, использовать сборники олимпиадных заданий и Интернет-порталы (см.: Список литературы).  

Работа с одаренными детьми включает в себя непосредственную подготовку к олимпиадам. С этой целью необходимо:

• развивать языковую, коммуникативную и лингвистическую компетенции учащихся;
• с помощью олимпиадных тренингов развиватьлогическое мышление;
• формироватьнавыки работы с научно-популярной и справочной литературой;
• расширять кругозор, развивать творческие способности.

2. Исследовательская деятельность учащихся.

Работа  педагога по организации исследовательской деятельности направлена на:

развитие способностей  учеников к осмыслению основных проблем исследования;

координацию тематики научно-исследовательской деятельности;

подготовку к участию в научно-исследовательских конференциях.

Первый этап работы предполагает выработку следующих навыков:

 а) находить взаимосвязи и взаимозависимости между проанализированными данными;

б) формулировать логически правильные умозаключения и гипотезы.

Второй этап предполагает   умение  исследовать проблемные ситуации,  решать понятные для ученика творческие задачи, высказывать собственное мнение по изучаемой проблеме.

Итогом такой исследовательской деятельности является соответствующая научная  работа.

В процессе исследовательской деятельности обучающихся используются следующие учебные приемы:

• выделение основной проблемы в предложенной ситуации;
• определение темы и цели исследования;
• формулирование и отбор полезных гипотез;
• систематизация фактов, явлений;
• интерпретация данных;
• использование обобщений и абстрагирования, методов анализа и синтеза, индукции и дедукции;
• установление аналогий;
• формулирование определений и выводов на основе теоретических и фактических исследований;
• решение задачи в новой ситуации;
• написание творческого сочинения, реферата.

3. Интеллектуальные и творческие конкурсы

На развитие одаренности направлена и работа по подготовке обучающихся к интеллектуальным и творческим конкурсам.

Подготовка предполагает анализ заданий предыдущих конкурсов, систематизацию знаний обучающихся по всем разделам школьного курса русского языка и литературы, а также за рамками школьной программы по предметам.

Планируемый результат

реализации рабочей программы

Данная Программа позволяет обеспечить целостный подход к многоаспектному решению проблемы выявления и поддержки детской одаренности: от определения природы этого феномена до внедрения современных образовательных технологий работы с одаренными детьми и управления этой деятельностью.

Показателями эффективности реализации программы групповой работы с одаренными детьми по русскому языку будет являться:

• Удовлетворенность детей своей деятельностью и увеличение числа таких детей.
• Повышение уровня индивидуальных достижений детей в образовательной области «Филология».
• Адаптация детей к социуму в настоящем времени и в будущем.
• Повышения уровня владения детьми общепредметными и социальными компетенциями в ходе участия в конференциях, конкурсах и т.п.

Календарный план работы с одаренными детьми

Предполагается провести в год 34 занятия(1 раз в неделю)

Список литературы.

1. Алексеева Н.В. Развитие одарённых детей. М., 2011.
2. Арсирий А. Т. Занимательные материалы по русскому языку. — М., 2010.
3. Баранов М.Т., Ладыженская Т.А. Русский язык. 7 класс (в 2 ч.). М., 2015.
4. Вартаньян Э. А. Из жизни слов.  М., 2009.
5. Вартаньян Э. А. Путешествие в слово.  М., 2009.
6. Введенская Л. А., Колесников Н. П. От собственных имен к нарицательным.  М., 2008.
7. Ветвицкий В. Г. Занимательное языкознание (Фонетика. Имя существительное). М.; Л., 2010.
8. Воронина Н.В., Егорова Т.В. 300 лингвистических задач (готовимся к олимпиаде по русскому языку). М., 2013.
9. Егорова Н.В. Универсальные задания по русскому языку. М., 2016.
10. Касперская О.В. Система работы с одарёнными детьми. М.,  2011 г.
11. Матюшкина А.М., . Матюшкина А.А.  Что такое одарённость: выявление и развитие одарённых детей. М.,  2008.
12. ОГЭ. ЕГЭ. ФГОС. Тематический контроль. /под ред. И.П. Цыбулько. М., 2016.
13. Розенталь Д.Э. Фонетика и графика. Орфография. Лексика и фразеология. Морфология. Синтаксис и пунктуация. Стилистика. М., 2012.
14. Русский язык. Методические рекомендации /под ред. М.М. разумовской. М., 2015.
15. Уроки русского языка: занимательно и интересно. М., 2016.
16. Хлебинская Г.Ф. Русский язык. Профильный уровень. М., 2015.

Интернет - источники

1. http://window.edu.ru/
2. http://school-collection.edu.ru/
3. http://www.edu.ru/

Тренажеры:

• http://www.repetitor.1c.ru – Тесты по пунктуации в режиме он-лайн
• http://www.gramotey.ericos.ru – Электронный тренажер «Грамотей»
• http://www.klyaksa.country.ru – Грамматический конкурс «Золотая клякса»
• http://www.golovolomka.hobby.ru – Головоломки со словами
• Культура письменной речи - http://www.gramma.ru
• Имена.org – популярно об именах и фамилиях http://www.imena.org
• Крылатые слова и выражения http://slova.ndo.ru
• Мир слова русского http://www.rusword.org
• Рукописные памятники Древней Руси http://www.lrc-lib.ru
• Русская фонетика: мультимедийный Интернет – учебник http://www.philol.msu.ru/rus/galva-1/
• Русское письмо: происхождение письменности, рукописи, шрифты http://character.webzone.ru
• Светозар: Открытая международная олимпиада школьников по русскому языкуhttp://www.svetozar.ru
• Электронные пособия по русскому языку для школьников http://learning-russian.gramota.ru
• http://rusolimp.kopeisk.ru/

МОУ «Гремячинская СОШ»

Рабочая программа.

Работа  клуба «Моя Родина – Бурятия».

(внеучебная деятельность)

Руководитель:  Яковлева Марина Антоновна,

учитель русского языка и литературы

МОУ «Гремячинская СОШ».

2020-2021 учебный год.

МОУ «Гремячинская СОШ».

Программа работы клуба «Моя Родина - Бурятия».

Руководитель: Яковлева М.А., учитель  русского языка и литературы.

Список учащихся, посещающих занятия клуба:

1.Поломошин Д.-5 кл.

2.Усачев К.-5 кл.

3.Целиков А.-5 кл.

4.Козулина А.-5 кл.

5.Петров Д.-6 кл.

6.Петров К.-6 кл.

7.Гусляков Я.-6 кл.

8.Чернецкая А.-6 кл.

9.Гуслякова Е.-8 кл.

10.Ганиева А.-10 кл.

11.Попов А.-10 кл.

12.Михалев И.-10 кл.

13.Петров С.-10 кл.

14.Карачева А.-10кл.

15.Вижевич А.-10кл.

16.Райзерова А.-10 кл.

Постановка проблемы.

Любовь к родному краю, знание его истории – вот основа, на которой и может осуществляться рост духовной культуры всего общества.

Краеведение учит людей любить не только свои родные места, но и знания о них, приучает интересоваться историей, искусством, литературой, повышать свой культурный уровень.

Д.С.Лихачев

Школа – отражение жизни общества. В современных условиях развития нашего общества, когда глубокие перемены, происходившие в жизни России, повлияли на ослабление внимания к патриотическому воспитанию подрастающего поколения, в общественном сознании получили широкое распространение равнодушие, эгоизм, цинизм, немотивированная агрессивность, неуважительное отношение к государству. В результате понижается нравственно-культурный уровень, возникает социальная пассивность, безразличие.

Выход из этого положения возможен в формировании активной жизненной позиции молодого поколения, приобщении его к нравственным, духовным ценностям, возрождении традиций нашей страны. Нет универсального рецепта, как воспитать ребенка, чтобы он стал настоящим гражданином, любящим свою Родину, в которой он родился, где корни его народа, который будет ею гордиться. Таким образом, воспитание патриотизма является одной из основных задач воспитания.

 Осуществление патриотического воспитания предполагает использование различных методических средств. Одним из таких средств является деятельность краеведческого клуба «Моя родина – Бурятия». Сегодня ни один предмет в учебном плане не обходится без включения в него элементов краеведения. И это понятно, так как каждому человеку, каждому народу надо   осознать себя и своё место в мире природы, среди других людей, среди других народов, а это невозможно без знания истории, без изучения культуры, обычаев и традиций своей Родины. Каждый человек связан с прошлым, настоящим и будущим своей страны, поэтому необходимо, чтобы дети хорошо знали свои истоки, историю, культуру своего края.

Актуальность данной программы заключается в том, что в настоящее время наблюдается повышенный интерес к изучению родного края. Изучение краеведения в школе является одним из основных источников обогащения учащихся знаниями о родном крае, воспитание любви к нему, формирование гражданских позиций и навыков. Оно играет существенную роль в нравственном, эстетическом, трудовом, политическом воспитании, является  интегрирующим звеном между учебной и  воспитательной деятельностью школы и обеспечивает межпредметные связи.

Актуальность разработанной программы продиктована также отсутствием в теории и практике краеведческого образования в школе единой, рассчитанной на весь период обучения, программы дополнительного образования с краеведческой  направленностью для школьников.

Предлагаемая  программа клуба выполняет познавательную, развивающую, практико-ориентирующую и развлекательную функции, отвечая особенностям того возраста, для которого она предназначена, призвана помочь увязать краеведческие  знания, полученные учащимися на уроках, с умением использовать их в реальной ситуации.

Курс входит в систему дополнительного образования. Сюда входят занятия с учащимися, подготовка к предметным олимпиадам, интеллектуальным марафонам,  предметным турнирам, групповая работа,  подготовка к научным чтениям, исследовательская работа.

Основные направления курса – краеведение, изучение родного края.

Пояснительная записка

Рабочая программа краеведческого кружка «Моя любимая Бурятия» разработана на основе ФГОС НОО, «Примерных программ внеурочной деятельности. Начальное и основное образование». (Стандарты второго поколения) под редакцией В.А.Горского. – М.: Просвещение, 2015.

Программа представляет собой интегрированный курс, имеющий целью ввести учащихся в мир истории и культуры наших предков.

Задачи программы:

образовательные: структура программы позволяет формировать у школьников общее представление об истории родного края, о культуре, о ее богатстве и разнообразии;

развивающие: развивать в детях наблюдательность, самостоятельность и инициативу; развивать у детей способности проявлять свои теоретические, практические умения и навыки;

воспитательные: воспитывать чувство гордости и патриотизма у юного гражданина; воспитывать такие личностные качества как доброта, честность, взаимопомощь; воспитывать у детей культуру труда и этику общения; воспитывать бережное отношение к природе, родному краю.

Программа рассчитана на проведение теоретических и практических занятий с детьми 5-10 классов в объёме 35 часов из расчета 1 час в неделю.

Основные принципы, положенные в основу программы:

• принцип доступности, учитывающий индивидуальные особенности каждого ребенка, создание благоприятных условий для их развития;
• принцип демократичности, предполагающий сотрудничество учителя и ученика;
• научности, предполагающий отбор материала из научных источников, проверенных практикой;
• систематичности и последовательности – знание в программе даются в определенной системе, накапливая запас знаний, дети могут применять их на практике.

Основными критериями отбора материала при составлении программы является ее культурная значимость, актуальность, воспитательная ценность.

Методы работы:

• словесные методы: рассказ, беседа, сообщения – эти методы способствуют обогащению теоретических знаний детей, являются источником новой информации.
• наглядные методы: демонстрации рисунков, плакатов, макетов, схем, коллекций, иллюстраций. Наглядные методы дают возможность более детального обследования объектов, дополняют словесные методы, способствуют развитию мышления детей;
• практические методы: изготовление рисунков, плакатов, схем, практические работы. Практические методы позволяют воплотить теоретические знания на практике, способствуют развитию навыков и умение детей.

Учитывая возрастные и психологические особенности детей, специфику курса, необходимо использовать такие формы проведения занятий, как экскурсии, групповые работы, выполнение творческого проекта, занятия-встречи с информантами, практические работы. Такие формы работы позволяют детям почувствовать их причастность к культурному наследию народа, его ценностям.

Требования к результатам обучения 

Личностными результатами изучения курса краеведческого клуба  «Моя Родина –Бурятия» является формирование следующих умений:

• Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей.
• В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения,  делать выбор, какой поступок совершить.

Регулятивные УУД:

• Определять цель деятельности на занятии с помощью учителя и самостоятельно.
• Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки
• Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.

Познавательные УУД:

• Ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна  дополнительная информация (знания) для решения учебной  задачи
• Делать предварительный отбор источников информации для  решения учебной задачи.
• Добывать новые знания: находить необходимую информацию
• Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
• Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать  самостоятельные  выводы.

Коммуникативные УУД:

• Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
• Слушать и понимать речь других.
• Вступать в беседу на занятии и в жизни.

Предметными результатами изучения курса краеведческого клуба «Моя Родина- Бурятия» является формирование следующих умений:

• Узнавать о жизни людей из исторических текстов, документов, карты и делать выводы;
• Учиться объяснять своё отношение к родным и близким людям, к прошлому и настоящему  своей Родины;
• Оценивать правильность поведения людей в природе.

Содержание:

Введение (1 час)

Краеведение- наука о родном крае. Экскурсия «Природа – наш второй дом».

Моя семья (7 часов)

Я и моё имя. Корни моей семьи. Моя родословная. Наша дружная семья. Традиции моей семьи. Профессии в моей семье. Творческий конкурс «Старая фотография рассказала…»

Наша школа (5 часов)

«Почему школа называется школой». Экскурсия по школе. Знакомство с историей возникновения школы. Школьный архив. Судьбы выпускников. Сбор интересного материала о выпускниках своей школы. Гордость школы. Традиции школы. Подготовка к районному конкурсу газет об истории школы.

Моя Бурятия на карте Родины (3 часа)

Россия – Родина моя. Символы государства – герб и флаг. Гимн России. Работа с географической картой России. Республика Бурятия  – частица России. Флаг, герб, гимн Республики Бурятия.

Село, в котором я живу (9 часов)

 Экскурсия в краеведческий музей. Знакомство с историей возникновения родного села. Экскурсия по селу на тему «История в названиях улиц» (в рамках подготовки к районному конкурсу). Беседа со старожилами об истории родного села. Гремячинцы в годы Великой Отечественной войны.  Люди, прославившие Гремячинск.

Культура и быт Республики Бурятия (7 часов)

Знакомство с понятиями «культура», «народный фольклор». Культура и быт родного края. Народы родного края. Изучение народных обрядов, обычаев, традиций, праздников Республики Бурятия. Одежда народов родного края, народные костюмы, головные уборы и украшения. Устное народное творчество народов, проживающих в Бурятии (сказки, пословицы, поговорки). Народные промыслы Бурятии.

Итоговые занятия (2 часа)

Итоговая конференция. Что узнали о родном крае?

Тематическое планирование.

Литература:

1. Сокровища Республики Бурятия. – Улан-Удэ, 2014г.
2. К.А. Руденко. Бурятия в XII – начале XIII в.: поселения и материальная культура. – Улан-Удэ, изд. «Бэлиг», 2010 г.
3. Е.Е.Тармаханов. Старая Бурятия. Фотопортрет. Книга-альбом. – Бурятия, изд. «Бэлиг», 2013 г.
4. Музеи Республики Бурятия. – Издательский дом «Буряад Унэн», 2012г.
5. М.К. Завьялов. Бурятский  костюм. – Иркутск, изд. «Заман», 2012 г.
6. Историческое краеведение в школе. – Улан-Удэ, БНЦ, 2002.

Интернет ресурсы:

http://redbook-buryatia.ru/

МО «Прибайкальский район»

МОУ «Гремячинская СОШ»

Первый шаг в науку.

Тема проекта: «Только ли словом «Рукавичка» может быть назван рассказ?

По рассказу А.Костюнина «Рукавичка»

                                          Исполнитель: Баталова Татьяна, ученица 8 класса.

                                                  Руководитель: Яковлева Марина  Антоновна,

                                                  учитель русского языка  и литературы

                                                  МОУ «Гремячинская  СОШ»

2021 год

План  работы над проектом:

1. Выбрали тему проекта.
2. Прочитали в классе произведение  А.Костюнина «Рукавичка», познакомились с творчеством писателя.
3. Проанализировали образ учителя Аллы Ивановны, Юрки Гурова, отношение одноклассников, окружения к герою. Обсудили в классе.
4. Воспользовались интернет - ресурсами.
5. Выполняя  основную часть, доказывая верность гипотезы, проанализировали употребление слов «учитель», «вор», «рукавичка», обратили внимание на их частотность.
6. Выполнили презентацию.
7. Сделали общий вывод.
8. Написали сочинения – миниатюры (Размышляя о прочитанном)

Описание работы.

Основная часть.

1.Коротко о писателе. А.Костюнин - не имеет литературного образования. Живет в Карелии. Известен своими короткими рассказами о животных, о молодежи, об отношениях людей друг к другу.  Человек талантливый и талант его разносторонний. Он увлекается живописью, фотографией и литературным творчеством. Персональные выставки фотографий Костюнина А. В. прошли в районах Карелии, в Москве, а также за рубежом: в Японии, Германии, Финляндии.
Его мать была учителем русского языка и литературы, но сочинения писать он не любил. Мать помогала ему, и он старательно переписывал то, что предлагалось ему.

Является Председателем Совета директоров Стратегического предприятия России – ОАО “Судостроительный завод “Авангард”.
“Авангард” – закрытое предприятие. Основная продукция – по заказу Минобороны РФ.
“Авангард” – единственное предприятие в стране по строительству и ремонту противоминных кораблей пр.12650 типа “Яхонт”, обеспечивающих развёртывание стратегических сил ядерного сдерживания морского базирования.
“Авангард” – единственное предприятие в Карелии, исполняющее Государственный оборонный заказ.

2.О композиции рассказа «Рукавичка».

Особенности композиции:

1. Мемуарный тип речи.
2. Автобиографичность повествования.
3. 1 рассказчик – рассказ от 1 лица, позволяющий наиболее точно, детально, ярко и эмоционально описать пережитое.
4. Наличие эпиграфа.
5. Наличие 2 параллельно введённых в повествование историй.
6. Введение в рассказ цитат из библии.
7. Антитеза.
8. Речевая характеристика героев.

3.Работа с текстом. Исследуем текст на повторяемость, частотность употребления слов.

Таблица повторяемости  выбранных слов, их форм и синонимов

Вывод: слова «учитель» и «рукавичка»  употребляются абсолютно одинаково (по 12 раз), а слово «Вор» и  связанные с ним понятия  -16 раз. Почему же все-таки рассказ называется «Рукавичка»?

4.Обращение к словарям, уточняем значение слов.

Слово «Вор». Значение слова по словарю Ожегова С.И. ВОР, -а, мн. ч. -ы, -ов, м.

1. Человек, к-рый  ворует, преступник, занимающийся кражами.
2. Вор в словаре русских синонимов.

воришка, похититель, расхититель, грабитель, хищник, тать, преступник, уголовник…

       Думаю, что в рассказе мальчик проходит как бы  градацию от воришки до расхитителя и уголовника. Так случайно брошенное слово - ярлык превратило воришку в преступника. Количество употреблений слова «Вор», его форм и синонимов в тексте, на мой взгляд, указывает, что оно является ключевым. По сути рассказ мог бы быть назван «Вор», мальчик не хотел быть вором, его так назвали.

   Теперь проанализируем слово «Учитель»

Слово «Учитель» в словаре Ожегова С.И.: Учитель - Лицо, которое обучает чему-нибудь, преподаватель.

В словаре Ушакова Д.Н. :УЧИ́ТЕЛЬ, учителя, мн. учителя и (книжн.) учители, муж.

1. (учители устар.). Лицо, занимающееся преподаванием какого-нибудь предмета в низшей и средней школе, преподаватель, школьный работник. «Народный учитель должен у Нас быть поставлен на такую высоту, на которой он никогда не стоял и не стоит и не может стоять в буржуазном обществе.» Ленин. Съезд учителей. Учитель русского языка.

|| Вообще лицо, обучающее, учащее чему-нибудь. Учитель пения. Учитель танцев.

2. (учители) чего. Глава, автор или распространитель какого-нибудь учения (см. учение в 3 знач.). Маркс, Энгельс, Ленин, Сталин - великие учители социализма.

3. кого и чей. Тот, кто научил или учит чему-нибудь, кто оказывает или оказал влияние на развитие кого-чего-нибудь. «И за учителей своих заздравный кубок поднимает.»  Пушкин. Мои университетские учителя.

        В рассказе приводится отрывок из Евангелия от Матфея. В нём Учитель играет отрицательную роль. В рассуждениях автора именно Иисус Христос как бы «назначил» Иуду  предателем, дав ему «кусок хлеба». В рассказе таким «куском» стало слово «Вор». Учительница как бы «назначила» Юру вором. И он стал им. Таким образом, слово «Учительница» имеет огромное значение в рассказе.

Теперь проанализируем слово «Рукавичка». Обращаемся к словарям.

Толковый словарь Даля В.И.:РУКАВИЦА, -вичка, кулачная перчатка, с одним только напалком для большого пальца.

Привожу однокоренные слова:

Рука, руководить, руководство. Создаётся ощущение, что слово «Рукавичка» приобретает и некий символический смысл: учительница потеряла не просто рукавичку, маленькую, крохотную, её и носить- то нельзя было, пользы от неё в общем- то никакой, кроме того, что это просто был образец для работы, но с потерей этой рукавички учительница словно сошла с ума и стала делать то, что никакому настоящему учителю и в голову не придёт. Она словно перестала быть учителем с потерей этой рукавички. Поэтому, я думаю,  слово «Рукавичка»- это главное слово. Рассказ верно назван.

5.Мнение учащихся (предлагаются фрагменты сочинений учащихся 8 класса)

В своих сочинениях-размышлениях учащиеся попытались дать свою оценку поступкам героев.

Даша: «Этот рассказ произвел на меня тягостное впечатление. Тревожно, грустно от случившегося. Особенно возмутил поступок учительницы, когда она обыскивала детей. Заставляла их  раздеваться, выставлять напоказ свои дырявые колготки…Жаль Юрку, который кроме унижения, подлости своих близких(!),презрения одноклассников ничего в жизни хорошего  не видел. Из-за этой маленькой рукавички судьба человека сложилась трагически. Понятно, что за все надо платить. Но такой ценой…»

Степан: «Рассказ «Рукавичка»-это история школьника Юры, который впоследствии покончил с собой. В первом классе он украл рукавичку. Понравилась крохотная рукавичка мальчишке. Так сильно понравилась, что не удержался- украл. Соблазн оказался сильнее воли мальчика. Учительница Алла Ивановна путём унизительного досмотра всех ребят обнаружила вора, да так его и заклеймила: «Вор!». А когда в стране начались «лихие девяностые» Юрка стал воровать. По-настоящему. Как называли, как унижали, так и добились своего.

Кто же виноват, что Юра стал вором? Конечно, отчасти виноват сам Юра. Но не только он. Алла Ивановна думала только о рукавичке. Она не ведала, что творила, когда заклеймила Юрку  таким страшным словом».

Настя: «Первоклассник Юра украл рукавичку. Эта история сделала его вором. В конце рассказа он покончил собой. Кто виноват в происшедшем? Алла Ивановна устроила унизительный досмотр. А когда нашла рукавичку, наказала ещё сильнее: при всех назвала Юру вором. Учитель поступает не  по-учительски. Так не должно быть…»

Выводы.

Как видно, рассказ не оставляет никого равнодушными, и мои одноклассники пытаются по-своему проанализировать этот рассказ.

Стоит согласиться, что учитель в рассказе играет отрицательную роль. Параллельно  необходимо, я думаю, обратиться к эпиграфам из Библии. Они имеют здесь символическое значение. Учитель (в Библии Иисус) подаёт кусок хлеба Иуде. Но всё же надо помнить, что не мог Иисус «назначить» своего предателя. Наоборот, если внимательно прочитать путь Иисуса и его учеников, то станет ясно, что Учитель в Библии долго ждал, когда Иуда преодолеет свою предательскую сущность, своё стремление к деньгам, наживе. Иисус Христос специально поручил ему общую кассу, чтобы всегда, каждый день Иуда боролся со своей алчностью, чтобы совершенствовал себя. Только после того, как Иисуса взяли и стали судить, Иуда раскаялся, отрёкся от денег (тридцать серебренников были деньги немалые), но было поздно.

 В рассказе учительница, в отличие от Иисуса, не ждала нравственного  выздоровления  своего ученика. В отличие от Иисуса Христа, она не дала ему ни единого шанса. Вот это и есть её преступление.

Таким образом, исследование показало, что не только слово «Рукавичка» могло стать заглавием рассказа. Огромное значение в нём играют и такие слова, как «Вор» и «Учитель». Однако ни то, ни другое слово в заглавии не отразит авторской позиции: нет в рассказе Учителя с большой буквы. И нет в рассказе Вора, который хотел стать Вором. Таким образом, «Рукавичка»- единственно верное решение заглавия рассказа.

Нельзя забывать, что одно из главных назначений живущих на Земле – поддерживать в каждом доброе, светлое начало, помогать быть человеком. Раскаяние - это росток чистоты, устремленности к нравственному совершенствованию. И важно принять, укрепить в душе кающегося этот росток, иначе, растоптав его, мы можем направить человека на путь нового преступления.

По мнению А. Костюнина, на судьбу человека влияют многие факторы. Конечно, велика роль обстоятельств, школы, окружающих людей. Но вера человека в свои силы,в добро, в Бога помогает идти по правильному пути к светлой цели, помогает в конечном итоге состояться личности, реализовать свой творческий и человеческий потенциал.

Литература.

А. Костюнин. «В купели белой ночи» Web: http://kostjunin.karelia.ru

https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/161959-analiz-rasskaza-a-kostjunina-rukavichka

МО «Прибайкальский район»

МОУ «Гремячинская СОШ»

Гуманитарные науки (русский язык)

Тема доклада: «Устаревшие слова в произведениях А.С.Пушкина.

            Краткий лингвистический комментарий».

                                          Исполнитель: Гуслякова  Екатерина, ученица 9 класса.

                                                    Руководитель: Яковлева Марина  Антоновна,

                                                    учитель русского языка  и литературы

                                                    МОУ «Гремячинская  СОШ»

2021 год

Оглавление.

1Аннотация________________________________________________стр.3

2.Введение_________________________________________________стр.3-5

3.Основная часть

3.1 Теоретическое обоснование вопроса об устаревших словах___  стр.6-7

3.2Исследование уровня понимания устаревших слов учащимися.стр.7-8

3.3Апробация словариков-комментариев_____________________   стр.8-9

4.Заключение_______________________________________________ стр.9

5.Список использованной литературы________________________  стр.10

6.Приложения______________________________________________ стр.11-16

7.Рецензия_________________________________________________ стр.17

Аннотация. 

       Мир вокруг нас стремительно меняется: уходят из обихода предметы, а с ними уходят и слова, их называющие. Еще  пару столетий назад такие слова использовали в повседневной речи и в литературном творчестве наши великие классики, а сегодня все чаще мы сталкиваемся с непониманием текстов, ими написанных.

      Учащиеся основной школы(5-9 классы), изучая произведения А.С.Пушкина, сталкиваются с проблемой непонимания текстов  из-за обилия в них устаревших слов. Не всегда ученик имеет возможность найти пояснение и оставляет без внимания такие непонятные места. Это оборачивается тем, что видение мира исторического прошлого обедняется. С этим столкнулись  и  восьмиклассники, изучая повесть «Капитанская дочка», и мы, девятиклассники, при изучении лирических произведений поэта и романа в стихах «Евгений Онегин», что навело нас на мысль,  почему бы на первоначальном этапе не помочь учащимся 5-7 классов  освоить сложный материал, представленный в поэме «Руслан и Людмила»(5 кл), романе «Дубровский» (6-7 кл) через составленный нами лингвистический  комментарий, а затем эту работу продолжить относительно произведений, изучаемых в 8 и 9 классах.

Введение.

     Одной из разновидностей функциональной грамотности является читательская грамотность, которая занимает особое место в школьной программе. Речь идет о способности человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них, чтобы достигать своих целей; расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни. Наш мир есть текст, вся получаемая информация — так или иначе организованный текст. Именно читательская грамотность становится ключом к другим видам функциональной грамотности. Точно так же русский язык — не только предмет, но и средство обучения. Невозможно решить математическую задачу, не прочитав условие, не разобравшись, о чем нас спрашивают. Любая задача по другим школьным предметам начинается с текста, пусть и специфического, но требующего применения обычных правил.  Чтобы повысить читательскую грамотность учащихся, необходима кропотливая, глубокая работа с художественным текстом. Одним из видов работы над текстом является  работа над словом, его семантикой.

Актуальность темы: В поэме А.С.Пушкина «Руслан и Людмила» (5 кл) учащиеся переносятся в далекие времена царствования князя Владимира, поэт воссоздает колорит эпохи Древней Руси, намеренно используя устаревшие слова.  Пушкин вводит в словесную ткань поэмы устаревшие слова и для придания торжественности, когда показывает богатырскую силу русского национального характера.

В романе А.С. Пушкина «Дубровский»(6-7 кл)  встречаются слова, вышедшие из активного употребления, но являющиеся средством познания окружающего мира, его истории, культуры, а также средством создания характера героя. Читая это произведение, мы встречаемся с устаревшей лексикой, которая требует разъяснения.

Таким образом, актуальность  работы определяется, с одной стороны, сложностью лексического материала художественной литературы с историческим компонентом, а с другой стороны, - необходимостью создания ресурса с целью обеспечения понимания значения устаревших слов, а значит, и более глубокого понимания всего текста.

Зная значение и происхождение устаревших слов, учащиеся быстрее проникнутся той эпохой, о которой идет речь в тексте, сумеют в дальнейшем легко применять эти слова на уроках истории и обществознания.

 Читательская грамотность – это не синоним начитанности или хорошей техники чтения, а способность понимать, использовать и анализировать прочитанное. Те сведения, которые человек получает из текста, должны расширять его знания и возможности в жизни.

Проблема исследования заключается в разнообразии устаревших слов, используемых Пушкиным для придания исторической обстановки, описания русского национального характера.

Цель  работы:1. выявить уровень осознанности учащимися предлагаемых художественных текстов А.С.Пушкина;

2. создать для учащихся 5-7 классов словарики – комментарии  устаревших слов, содержащихся в поэме А.С.Пушкина «Руслан и Людмила», в романе А.С. Пушкина «Дубровский», что облегчит понимание произведений в целом, сэкономит время на уроке.

Объект исследования: поэма А.С.Пушкина «Руслан и Людмила», роман А.С. Пушкина «Дубровский».

Предмет исследования: устаревшие слова (историзмы и архаизмы) в произведениях Пушкина.

Гипотеза исследования: материалы  словарей могут обеспечить более глубокое понимание произведений Пушкина, если: 1) раскрыть лексическое значение каждого устаревшего слова, которое встречается в текстах; 2) соотнести значение слова с контекстом; 3)предложить историческую справку о существовании понятия.

В соответствии с проблемой, объектом исследования, а также для проверки гипотезы и достижения целей исследования необходимо было решить следующие задачи:

1) изучить и проанализировать справочники, содержащие сведения о понятии «устаревшие слова»;

2) выявить историзмы и архаизмы в  произведениях Пушкина;

3) определить лексические значения выявленных устаревших слов, составить словари  к произведениям  и подобрать к словам иллюстрации;

4) сгруппировать выявленные устаревшие слова  по тематическим группам (в зависимости от художественного произведения)

Методы исследования. Для реализации поставленных задач и проверки высказанной нами гипотезы были использованы следующие методы, адекватные объекту и предмету исследования:

- общенаучные:  обобщение, систематизация, классификация полученных в  ходе исследования данных;

- теоретические методы: анализ литературы по теме исследования;

- методы эмпирического исследования: анализ выполнения тестовых заданий, эксперимент.

В данной работе мы использовали  метод лингвистического анализа художественного текста, который нацелен на «выявление и объяснение использованных в художественном тексте языковых фактов в их значении и употреблении» (Шанский Н.М.,2002) Для  объяснения  семантических значений устаревших слов и оборотов, вызвавших затруднение в понимании текстов, мы обращались  также к «Толковому словарю русского языка» С.И.Ожегова и Н.Ю.Шведовой (1999),»Школьному этимологическому словарю» Н.М.Шанского, Т.Н.Бобровой (1997), «Школьному словарю крылатых выражений Пушкина» В.М.Мокиенко, К.П.Сидоренко (2005).

Практическая значимость исследования  состоит в том, что собран и систематизирован материал, на основе которого созданы словари-справочники – помощники, что позволит  более осознанно прочитать учащимся 5-7 классов произведения Пушкина, таким образом сформировать базу для дальнейшего погружения учащихся в творчество  А.С. Пушкина.

Основная часть.

3.1.Теоретическое обоснование вопроса об устаревших словах.

 Лексика является самой подвижной частью языка. Одни объекты уходят, другие появляются. Вместе с ними уходят или появляются слова, их обозначающие. Постепенное исчезновение слов – закономерный процесс, который обусловлен тем, что устаревают объекты действительности. Следует заметить, что слова, которые перестали использоваться в речи, выходят из употребления не сразу. Например, слова боярин, подьячий, городничий, царь и другие перестали активно использоваться в речи по причине исчезновения самих понятий. Такие слова стали называться историзмами. К историзмам    относятся   слова,   представляющие  собой  названия исчезнувших предметов, явлений, понятий (кольчуга, гусар, продналог, нэп, октябренок (ребенок младшего школьного возраста, готовящийся вступить в пионеры),  энкаведист (работник НКВД - Народного комиссариата внутренних дел), комиссар и т.п.). Историзмы выполняют номинативную функцию, то есть называют предмет, поэтому чаще всего они являются существительными, реже прилагательными и глаголами. Сегодня ученые  выделили следующие группы историзмов:

1) Лексические – это лексемы, которые вышли из активного употребления по причине исчезновения обозначаемых явлений, предметов (дворовые, купец, барщина);

2) Семантические – лексемы, у которых только одно или несколько значений выходит из активного употребления в то время, как другое значение продолжает функционировать (грамота, ярлык).

Историзмы выполняют в художественном тексте разнообразные стилистические функции. Часто писатели используют историзмы в качестве средств художественной выразительности.

При анализе лексики произведений на историческую тематику можно отметить, что обилие историзмов затрудняет понимание текста, так как требует от читателя определенных фоновых знаний. Многие лингвисты в своих исследованиях  отмечают, что для получения подлинного наслаждения при чтении исторического романа  необходимо знать сведения из истории, культуры.  В то же время вплетенные в ткань авторской речи или в речь персонажей лексические единицы могут являться средством передачи дополнительной информации о действующих лицах, об их социальном статусе. Отметим,  что  в  художественных  произведениях  количество стилистических функций историзмов значительно больше, чем в других жанрах. Среди   разнообразия  стилистических функций   историзмов отметим следующие:

1) при помощи историзмов автор воссоздает колорит описываемой эпохи: некоторые ученые делят историзмы по тематическим группам:

1.денежные знаки,

 2. ремесла и виды занятий, экономические отношения,

 3.политические и религиозные понятия/явления,

 4. социальные отношения и социальное положение человека,

 5. развлечения и явления культурной жизни,

6. предметы быта,

7. средства передвижения,

 8. воинское снаряжение.

2) историзмы являются приемами создания текста высокого стиля, способствуют созданию торжественности;

3) Наличие историзмов в нейтральном контексте могут придавать комический эффект, иронический смысл, употребляться в целях пародии и даже могут являться средством выражения негативного отношения к персонажу.

Таким образом, историзмы играют важную роль в художественных текстах, но по причине исчезновения объектов действительности, которые они обозначают, возникают определенные трудности восприятия как самих слов, так и текста в целом.

Итак, историзмы – это устаревшие слова, обозначающие ушедшие из жизни предметы. Кроме историзмов, выделяются архаизмы - устаревшие слова, которые в современном русском языке заменились другими, синонимичными (глаза-очи)

3.2Исследование уровня понимания устаревших слов учащимися.

      Прежде, чем приступить к созданию словариков, мы попытались выявить уровень понимания текста учащимися. Учащиеся 6 класса изучали произведение  Пушкина «Дубровский» по учебнику Коровиной, учащиеся 7 класса изучали это же произведение по учебнику Курдюмовой. Мы провели исследование в 6 классе.

В процессе исследования испытуемым были предложены следующие вопросы и задания (предлагались варианты ответов ,нужно было выбрать верное определение) (Приложение №1)Результаты данного исследования отражены в таблице (Приложение №2)

В 6 классе обучается 16 учащихся. По результатам исследования выяснилось, что многие  не до конца понимают значение устаревших слов  или же не понимают вообще. А это затрудняет и понимание текста в целом. Таким образом, можно утверждать, что в среднем 37,7% испытуемых затрудняются в  понимании текста, в котором встречаются устаревшие слова. Этот факт и явился главной причиной создания словаря  устаревших слов к произведению «Дубровский».

В ходе работы над текстом мы выписали историзмы, систематизировали их и на этой основе составили словарь, который в дальнейшем стал основой для лингвистического комментария, в частности,  к произведению Пушкина «Дубровский» (Приложение №3)

Чтобы облегчить восприятие поэмы  А.С.Пушкина «Руслан и Людмила» в 5 классе, по аналогии мы создали подобный словарь – комментарий, в котором на данном этапе пока 28 устаревших слов, в основном, архаизмов, то есть таких слов, для которых есть синонимы в современном русском языке. Конечно, это только начало нашего исследования. (Приложение  №4).  Лингвистический комментарий к произведениям  Пушкина является, на наш взгляд, актуальным для понимания школьниками художественной идеи произведений, написанных почти 200 лет назад. Устаревшие слова позволяют представить мир  Древней Руси (поэма «Руслан и Людмила»), жизнь дворянства 19 столетия (роман «Дубровский), почувствовать передаваемую поэтом гордость за русский народ, который обладает самобытным характером и способен преодолевать различные преграды.

3.3.Апробация словариков-комментариев. Подготовленный материал  мы апробировали в 6 классе. В ходе апробации проведено наблюдение за ответами учеников на уроках  литературы. В результате, по словам учителя, преподающего литературу  в данном классе, появились  положительные результаты:

1) повысился интерес к чтению романа А.С. Пушкина «Дубровский»;

2) углубилось понимание содержания текста;

3) появился интерес к чтению других произведений А.С. Пушкина и других авторов XIX века.

  В 5 классе от детей мы получили также положительные отзывы. По словам  пятиклассников,   такой словарь  представляет систему, не надо «рыться» в учебнике, информация изложена кратко, четко, понятно, по алфавиту.

На основе собранного и систематизированного материала подготовлена электронная версия данных словарей. В данный момент разрабатываем презентации, в которой к  устаревшим словам будут даны иллюстрации.

Заключение.

Устаревшие слова используются в художественных произведениях, рассказывающих об историческом прошлом. Следовательно, помогают писателю воссоздать колорит ушедшей эпохи. Этим приемом пользовался и А.С. Пушкин. В рассматриваемых  произведениях устаревшие слова являются необходимым элементом повествования. Именно с их помощью  автору удается достичь исторической достоверности изображаемых событий.

      Вместе с тем следует отметить, что сегодня устаревшие слова сложны для восприятия, затрудняют понимание текста. Вследствие этого нами была предпринята  попытка  создать  «Краткие лингвистические справочники устаревших слов к произведениям Пушкина», которые, надеемся, помогут овладеть значениями устаревших слов.

Полученные в ходе работы  результаты позволили сделать следующие выводы:

1. В исследовании изложены причины затрудненного восприятия произведений А.С. Пушкина, которые кроются в наличии в текстах устаревших слов.

2. С учетом выявленных причин представлены словарики устаревших слов, использующихся   в произведениях.

Перспектива.

1.Планируем создать подобные словари-комментарии к произведениям «Капитанская дочка» и «Евгений Онегин» с целью адекватного восприятия учащимися текстов, насыщенных устаревшими словами;

2.Обязательно проиллюстрировать собранный материал (рисунки, фотографии и др) для зрительного восприятия учащимися устаревших слов;

3.Создать  обобщенный словарь-презентацию к произведениям Пушкина («Постигая мир Пушкина»)

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.

1.Григорян Л.Т. Язык мой –друг мой. М./Просвещение,1988

2. Даль В.И. Толковый словарь в 4 томах. Москва, «Русский язык», 1990.

3.Ожегов С.И.Толковый словарь русского языка.80000 слов и фразеологических выражений. Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В.Виноградова-4-е издание, доп.-М.;Азбуковник,1999

4. Пушкин А.С. Полное собрание сочинений в десяти томах. Том 5. «Руслан и Людмила», стр.123-156,  Том 6.«Дубровский», стр. 215-317. Москва. «Наука», 1964.

5.Ревякин А.И.История русской литературы 19 века.1-ая половина. М/Просвещение,1990.

6. Тураева З.Я. Лингвистика текста (Текст: структура и семантика). Учеб.

пособие для студентов педагогических институтов по спец. № 2103"Иностранный язык". - М.: Просвещение, 1986. - 127 с.

7.Шанский Н.М. Научные основы лингвистического анализа художественного текста. Книга для учителя. М.2002.

8.Шанский Н.М. Школьный этимологический словарь русского языка:значение и происхождение слов. 2-е изд. М/Дрофа: Русский язык,1997

9. http://www.hi-edu.ru/e-books/xbook028/01/part-010.htm

10. http://scjournal.ru/articles/issn_1993-5552_2007_3-3_66.pdf

Приложения.

Приложение №1

1.Укажите верное значение слова «ревизия»:

1)Проверка товара один раз в месяц

2)Перепись сельского и городского населения

3)Род войск

4)Акт о покупке имущества

2. Укажите верное значение слова «купец»:

1)Тот, кто может произвести покупку

2)Помощник главного ремесленника

3)Владелец частного торгового предприятия

4)Гражданский чин

3. Укажите верное значение слова «дУши»:

1)Крепостные крестьяне

2)Официальное название врача в дореволюционной Росси

3)Умершие не своей смертью люди

4)Нет верного ответа

4.Что означает слово «картуз»?

1)Крытая дорожная повозка

2)Пояс, обычно широкий, матерчатый

3)Форменное пальто со складкой на спине и хлястиком

4)Мужской головной убор с жёстким козырьком, неформенная фуражка

5.Лицо, принадлежащее к дворянству, - это:

1)Дворянин

2)Губернатор

3)Дворовый

4)Верного ответа нет

6.Управляющего имением помещика называют:

1)Стремянный

2)Барин

3)Приказчик

4)Поручик

7.Напишите значение слова «писарь».

_____________________________________________________

8.Каково  значение слова «лекарь»?

_____________________________________________________

9.Что означает слово «усадьба»?

_____________________________________________________

10.Напишите значение слова гвардия.

Приложение №2.

«Сводная таблица результатов аналитической работы по выяснению уровня понимания значений историзмов   в романе А.С. Пушкина «Дубровский»(6 кл)

Приложение №3

Краткий лингвистический комментарий к произведению А.С.Пушкина «Дубровский»

Название титулов и званий, лиц по должности и роду занятий.

*генерал – аншеф -генеральский чин, который  был ликвидирован  в конце XVIII века (Спустя несколько лет Троекуров, отставной генерал-аншеф, приехал в своё  поместие; они свиделись и обрадовались друг другу).

*корнет -  младший офицерский чин в кавалерийских частях в царской армии (Владимир  Дубровский  воспитывался  в  Кадетском корпусе  и выпущен  был корнетом в гвардию; отец не щадил ничего для  приличного его содержания, и молодой человек  получал из дому более, нежели  должен был ожидать).

*поручик - младший Офицерский чин в царской армии (Сей  Дубровский, отставной  поручик  гвардии,  был  ему ближайшим соседом и владел семьюдесятью душами).

*псарь - слуга  для присмотра  за охотничьими собаками (Он  расхаживал  по  псарне, окружённый  своими гостями и сопровождаемый  Тимошкой  и главными  псарями).

*стремянный - слуга, ухаживающий  за лошадью барина (Накануне  был  отдан  приказ псарям  и стремянным быть готовыми к пяти часам утра).

*смотритель – начальник почтовой станции (Смотритель осведомился, куда надо было ему ехать, и объявил, что  лошади,  присланные   из  Кистенёвки, ожидали его уже  четвёртые сутки).

*стряпчий - чиновник  по надзору за ходом дел в суде (Оказалось,  что  исправник, заседатель  земского суда, стряпчий и писарь, так же как Владимир  Дубровский, няня Егоровна,  дворовый  человек Григорий, кучер Антон и кузнец Архип, пропали неизвестно куда).

*камердинер - комнатный слуга ( Однажды  вечером,  когда несколько офицеров сидели у него, развалившись по диванам и куря из его янтарей, Гриша,его камердинер,  подал  ему письмо, кое надпись печать тотчас поразили молодого человека).

*дворецкий-  главный  слуга в доме барина (Наконец дворецкий провозгласил: «кушанье поставлено», - и Кирила  Петрович первый пошёл садиться  за стол, за ним двинулись дамы и важно  заняли  свои  места, наблюдая некоторое старшинство, барышни  стеснились  между собою).

*холоп-  дворовый, крепостной человек, раб (Кирила  Петрович  громко засмеялся при дерзком замечании своего холопа, а гости вослед за ним захохотали, хотя и чувствовали, что шутка псаря могла отнестися и к ним).

*дворовые -  относящиеся  ко двору, принадлежащие помещику (С  крестьянами и дворовыми обходился он строго и своенравно...)

*приказчик- наемный служащий у купца или  в  торговом заведении, выполняющий поручения торгового характера, занимающийся  по доверенности хозяина торговлей в магазине (Расхаживая  тяжелыми  шагами

взад и вперед по зале, он взглянул нечаянно в  окно  и  увидел  у  ворот остановившуюся  тройку  - маленький человек в кожаном картузе  и фризовой  шинели вышел из телеги и пошел во флигель к приказчику;Троекуров  узнал  заседателя Шабашкина, и велел его позвать).

*писарь-  должностное лицо, занимающееся перепиской  и составлением канцелярских бумаг (Писаря встали и заложили перья за ухо).

Названия денежных единиц

*ассигнации -  бумажные деньги  (При  сих  словах  он  отпер шкатулку и вынул несколько  кип ассигнаций).

Названия старинной одежды

*чепец-  головной убор в виде капора, закрывающего волосы  и завязывающегося  под подбородком. (В то время дверь одного из шалашей отворилась, и старушка в  белом чепце,  опрятно  и чопорно одетая, показалась у порога).

*колпак -  мягкий конусообразный головной убор (В эту минуту в залу вошёл,  насилу передвигая ноги,  старик высокого роста, бледный и худой, в халате и колпаке)

*фризовая шинель -шинель  из  грубого сукна  с  длинным ворсом (...маленький человек в кожаном картузе  и фризовой шинели вышел из телеги…)

*картуз -  головной  убор  с жестким  козырьком, неформенная фуражка (Расхаживая тяжёлыми шагами  взад и вперёд по зале, он взглянул нечаянно в окно и увидел у ворот остановившуюся  тройку; маленький  человек  в кожаном  картузе  и  фризовой  шинели вышел из телеги пошёл во флигель к приказчику).

Средства передвижения и предметы, связанные с путешествиями.

*линейка - длинный  открытый экипаж (После обеда Кирила Петрович предложил ехать верхом, но князь извинился, указывая на свои бархатные сапоги и над своею подагрой; он предпочёл прогулку в линейке, с тем, чтоб не разлучаться с милою своей соседкою).

*экипаж -  барская  повозка или сани для выезда (Конюшни полны были дорожных лошадей,  дворы  и  сараи загромождены  разными экипажами.)

*подорожная-  документ на получение определённого количества  почтовых лошадей. (– Сейчас, - отвечал смотритель. – Пожалуйста, подорожную).

Приложение №4.

Краткий лингвистический комментарий к поэме А.С.Пушкина «Руслан и Людмила»

1.Брег отлогий (Песнь 1).Брег –устаревшее слово, архаизм. Современный синоним-берег. Отлогий - спускающийся под небольшим уклоном, не крутой. Словосочетание имеет значение «некрутой берег».

2.Взирает (Песнь3) –устаревшее слово, архаизм, современный синоним - смотрит.

3.Власы (Песнь5)-устаревшее слово, архаизм. Современный синоним –волосы.

4.Воитель (Песнь1) –многозначное слово.1.Синоним слова воин: человек, который служит в армии, воюет; тот, кто сражается с врагом.2.Человек задорный, с воинственным характером(устаревшее слово). В поэме использовано в первом значении: «Один – Рогдай, воитель смелый».

5.Вперил(Песнь 6)- устаревшее слово. Вперить взор, взгляд в кого-то или на кого-то – устремить взгляд. В поэме «Руслан и Людмила»:

И старец беспокойный взгляд

Вперил на витязя в молчанье.

6.Глас (Песнь2,песнь 6)- устаревшее слово, архаизм. Заимствованное из старославянского языка. То же, что и голос.

7.Доколь (Песнь3) – устаревшее слово, оно означает «как долго, до каких пор».

8.Ланита (Песнь4) –устаревшее слово, архаизм, современное слово-щека.

9.Лобзает (Песнь1) – устаревшее слово, архаизм. Заимствовано из старославянского языка. Современный синоним –целовать.

10.Младость (Песнь1) –устаревшее слово, архаизм. Имеет несколько значений.1.То же, что молодой.2.То же, что молодость (возраст между отрочеством и  зрелостью). В поэме Пушкина употреблено во втором значении:

Но, друг, послушай: не беда

Неверной младости утрата.

11.Мнится (Песнь 1) –устаревшее слово, оно означает «думаться,казаться».

12.Молва (Песнь 1) –вести, слухи, толки.

13.Наперсник (Песнь 4) –устаревшее слово, оно означает «любимец, пользующийся особым доверием кого-нибудь».

14.Одр (Песнь 6)-устаревшее слово, архаизм. Общеславянского происхождения. Одр буквально –« постель из веток дерева», затем –«деревянная постель».

15.Отверст (Песнь2) – устаревшее слово. Открыт, разомкнут.

Страшный путь отверст:

Высокий мостик над потоком

Пред ней висит на двух скалах.

16.Очи (Песнь3) –устаревшее слово, архаизм. Современный синоним –глаза.

17.Пажить (Песнь 6) – устаревшее слово. Луг, пастбище,на котором пасется скот. В поэме:

Пред ним уж днепровски волны

В знакомых пажитях шумят.

18.Пестун (Песнь4) –устаревшее слово, архаизм. Общеславянского происхождения. Означает «воспитатель».

19.Перст (Песнь2, песнь6)- устаревшее слово, архаизм. Общеславянского происхождения. Перст буквально – «то, чем заканчивается верхняя часть ладони». Синоним – палец.

20.Под сенью балдахина (Песнь 2). Сень -устаревшее слово. В толковом словаре С.И.Ожегова: «то, что  покрывает, укрывает кого-нибудь, что-нибудь». Балдахин – украшенный навес. Сопоставив значения этих слов, можно сделать вывод, что фраза имеет следующее значение: «под укрытием, украшенным навесом».

21.Перси (Песнь 2)- устаревшее слово, архаизм. Синоним – грудь.

22.Простираться (Песнь1) –многозначное слово.1.Находиться где-нибудь, лежать, занимая какое-нибудь пространство.2.Переносное значение. Тянуться, направляться, а также низко падать, ложиться (устаревшее слово). В поэме употреблено во втором значении:

В слезах к ним простирает руки

Старик, измученный тоской.

23.Риза (Песнь3) – в толковом словаре С.И.Ожегова: «облачение, одежда священника при богослужении». Общеславянского происхождения. Риза- первоначально «одежда» (не из целого полотна, а из резанных  его частей).

24.Чело (Песнь1)-  устаревшее слово, архаизм. Общеславянского происхождения. Синоним – лоб.

25.Челнок (Песнь1) –устаревшее слово. Выдолбленная из дерева лодка. Синоним слова челн.

26.Чужбина (Песнь1) –устаревшее слово, архаизм,синоним – чужая сторона.

27.Упоенный (Песнь1) – устаревшее слово, архаизм, синоним –испытывающий восторг.

28.Яхонты (Песнь2) – устаревшее слово. В толковом словаре С.И.Ожегова дается определение: «яхонт- старинное название рубина, сапфира и некоторых других драгоценных камней».

Рецензия.

   Исследовательская работа «Устаревшие слова в произведениях А.С.Пушкина. Краткий лингвистический комментарий» выполнена ученицей 9 класса МОУ «Гремячинская СОШ» Гусляковой Екатериной.

    Тема, выбранная учащейся, не является новой для освоения и исследования, имеется огромное количество исследовательской литературы, но в работе Екатерины наблюдается иной подход к изложению материала: ученице важно было подготовить практический материал-пособие для учащихся младших классов с целью вдумчивого прочтения произведений Пушкина. Таким образом, ученицей в работе была дана не только теоретическая основа темы, но и дан краткий лингвистический комментарий, который положен в основу словаря-помощника-справочника для учащихся школы. Выполнена большая, кропотливая работа по поиску материала (работа с текстом художественного произведения), по изучению лексического значения историзма, подбору иллюстраций из текста и графических изображений.

  Проведена интересная работа с учащимися 5-7 классов по выявлению уровня осознанности Пушкинских произведений, так как не секрет, что современные школьники с трудом осваивают эпоху, воссозданную Пушкиным, из-за обильного использования автором устаревших слов. Тестирование, опросы, анкетирование сумели показать уровень восприятия текстов учащимися.

   В целом, считаю, работа Гусляковой Екатерины выполнена последовательно, логично, соответствует предъявленным требованиям. В ходе работы Екатерина проявляла следующие умения и навыки: умение самостоятельно работать с источниками, анализировать полученную информацию,делать выводы

    В дальнейшем предложено ученице  продолжить начатую работу, так как не все устаревшие слова из произведений А.С.Пушкина  для 5-7 классов получили толкование в полном объеме. В перспективе - составить подобные иллюстрированные словари-комментарии к произведениям для 8-9 классов.

Руководитель:                                                     Яковлева М.А.

Директор школы:                                               Попов В.О.

Методика оценки общей одаренности

Общая характеристика. Методика разработана Савенковым А.И. и адресована родителям (может также применяться педагогами). Ее задача - оценка общей одаренности ребенка его родителями.

Методика должна рассматриваться как дополнительная к комплекту методик для специалистов (психологов и педагогов).

Инструкция

Вам предлагается оценить уровень сформированности девяти характеристик, обычно наблюдаемых у одаренных детей.

Внимательно изучите их и дайте оценку вашему ребенку по каждому параметру, пользуясь следующей шкалой:

5 - оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выражено, проявляется часто в различных видах деятельности и поведения;

4 - свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно, при этом и противоположное ему проявляется очень редко;

3 - оцениваемое и противоположное свойства личности выражены нечетко, в проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновешивают друг друга;

2 - более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому;
1 - четко выражено и часто проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому, оно фиксируется в поведении и во всех видах деятельности;
0 - сведений для оценки данного качества нет (не имею).

Любознательность (познавательная потребность). Жажду интеллектуальной стимуляции и новизны обычно называют любознательностью. Чем более одарен ребенок, тем более выражено у него стремление к познанию нового, неизвестного.
Проявляется в поиске новой информации, новых знаний, в стремлении задавать много вопросов, в неугасающей исследовательской активности (желание разбирать игрушки, исследовать строение предметов, растений, поведение людей, животных и др.).
Сверхчувствительность к проблемам. «Познание начинается с удивления тому, что обыденно» (Платон). Способность видеть проблемы там, где другие ничего необычного не замечают, - важная характеристика творчески мыслящего человека. Она проявляется в способности выявлять проблемы, задавать вопросы.

Способность к прогнозированию - способность представить результат решения проблемы до того, как она будет реально решена, предсказать возможные последствия действия до его осуществления.

Выявляется не только при решении учебных задач, но и распространяется на самые разнообразные проявления реальной жизни: от прогнозирования последствий, не отдаленных во времени относительно элементарных событий, до возможностей прогноза развития социальных явлений.

Словарный запас. Большой словарный запас - результат и критерий развития умственных способностей ребенка.

Проявляется не только в большом количестве используемых в речи слов, но и в умении (стремлении) строить сложные синтаксические конструкции, в характерном для одаренных детей придумывании новых слов для обозначения новых, введенных ими понятий или воображаемых событий.

Способность к оценке - прежде всего результат критического мышления. Предполагает возможность понимания как собственных мыслей и поступков, так и действий других людей.
Проявляется в способности объективно характеризовать решения проблемных задач, поступки людей, события и явления.

Изобретательность - способность находить оригинальные, неожиданные решения в поведении и различных видах деятельности.

Проявляется в поведении ребенка, в играх и самых разных видах деятельности.

Способность рассуждать и мыслить логически - способность к анализу, синтезу, классификации явлений и событий, процессов, умение стройно излагать свои мысли.
Проявляется в умении формулировать понятия, высказывать собственные суждения.
Настойчивость (целеустремленность) - способность и стремление упорно двигаться к намеченной цели, умение концентрировать собственные усилия на предмете деятельности, несмотря на наличие помех.

Проявляется в поведении и во всех видах деятельности ребенка.

Требовательность к результатам собственной деятельности (перфекционизм) - стремление доводить продукты любой своей деятельности до соответствия самым высоким требованиям.

Проявляется в том, что ребенок не успокаивается до тех пор, пока не доведет свою работу до самого высокого уровня.

Обработка результатов

Отметки внесите в таблицу. Естественно, что результат будет более объективен, если эти отметки, независимо друг от друга, поставят и другие взрослые, хорошо знающие ребенка.

Поставленные отметки (либо среднеарифметические показатели, вычисленные по результатам оценок нескольких взрослых) отложим на графике. 1

Идеальный результат – правильный девятиугольник. Но у реального ребенка при объективной оценке обычно получается «звездочка» сложной конфигурации. Этот график дает наглядное представление о том, в каком направлении нам следует вести дальнейшую воспитательную работу.

МЕТОДИКА ДЛЯ РОДИТЕЛЬСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Уважаемые родители! Нам очень важна ваша помощь в получении информации о вашем ребенке. Отметьте то, что вы знаете о нем..

Родительское исследование

Мой ребенок имеет большой запас слов и хорошо выражает свои мысли. Пожалуйста, приведите примеры, если вы ответили «да».

Да_______ нет_______.

2. Мой ребенок упорно работает над заданием, настойчив и самостоятелен. Пожалуйста, приведите примеры, если вы ответили «да».

Да_______ нет_______.

3. Мой ребенок начал читать в детском саду.

Да____ нет_____.

Если ответ «да», то, пожалуйста, назовите книги, которые он читал.

4. Мой ребенок жаден до чтения.

Да______ нет ______.

Пожалуйста, назовите книги, которые он прочитал за последние 6 месяцев.

5. В чем, вы считаете, ваш ребенок больше всего талантлив или имеет особые умения.

6. Пожалуйста, перечислите хобби и особые интересы, которые проявляет ваш ребенок (коллекционирование, собирание моделей, ремесло и т. д.).

7. Какие специальные дополнительные занятия посещает ваш ребенок (вне школы)?

8. Как ваш ребенок относится к школе?

9. Что может отрицательно повлиять на пребывание вашего ребенка в школе?

10. Какие особенности своего сына (дочери) вам хотелось бы отметить, которые помогли бы нам планировать программу для вашего ребенка? Знания, которые, на ваш взгляд, необходимы учителям?

11. Каково любимое времяпрепровождение или досуг вашего ребенка?

12. Верно ли, что ваш ребенок может: а) выполнять что-то с воображением, выражается сложными жестами, словами; б) использовать обычные материалы неожиданным образом; в) избегать обычных путей при выполнении чего-либо, выбирая вместо этого новое; г) создавать ситуации, которые, вероятно, не будут иметь места, любит «играть с идеями».

13.Опишите, в какой сфере, по вашему мнению, ваш ребенок может справиться с образовательной программой для одаренных.

Имя ребенка _________________Возраст _________________ Класс

Задания к  урокам  русского языка, способствующие

формированию и развитию творческих способностей.

1.Эвристическая задача - лучший способ мгновенно возбудить внимание и учебный интерес, приблизить возможность открытия. Например, учащимся предлагается вставить в текст упражнения буквы - стандартное задание, ставшее традиционным в школе. Но можно сделать его моделью интересного творческого процесса:

• Мы с вами составляем упражнение, возможно, для ваших будущих учеников. Текст перед вами. Какие буквы вы заменили бы точками, чтобы ребята, вспоминая изученное, вставляли их?

Это эвристический вопрос, результаты которого многоплановы. Возникает творческий интерес учащихся, их внимание сосредотачивается на предложенном тексте. Они приучаются видеть «ошибкоопасные» места, а, значит, законы орфографии становятся достоянием их творческого опыта. Происходит попутное повторение, причём, судя по результатам, более продуктивное, чем при традиционной формулировке задания. При письменном выполнении задания учитель видит, какие орфографические правила трудны для данного ученика: именно они выделяются при составлении упражнения. В дальнейшем полученные учителем сведения послужат своего рода стартовой площадкой для индивидуальной работы с учеником по орфограммам.

Эвристические задачи могут быть предложены и для домашней работы, причем ученик должен иметь право выбора любого варианта задания.

2. В ряде случаев уместны корректирование и редактирование текста, который содержит опечатки. Подобные упражнения обеспечивают концентрацию внимания, а также самопроверку – при непременном контроле со стороны учителя. Внимание активизируется творческим заданием, предполагающим обоюдную готовность учителя и ученика к нестандартным творческим решениям. Ученики выписывают слова, в написании которых  сомневаются  или которые, по словам педагога, «ты написал бы иначе». На первом этапе анализируются печатные или письменные тексты (периодика, плохо отредактированные книги, непроверенные работы товарищей), на втором – устные (телепередачи, тексты песен

3. Этимологические экскурсы неизменно привлекают и концентрируют внимание как потенциальный фактор ассоциаций. На уроках я часто знакомлю ребят со сведениями из истории слов. Пробуждается живой интерес к слову, к его структуре.

4.Составление опорных сигналов. Чтобы закрепить языковую закономерность и окончательно освоить её, не боясь ошибки в дальнейшем, учащийся должен «увидеть» правило в системе небольшого количества ярких и запоминающихся знаков, схем. Этому и служит прием составления схем. Я не даю их в готовом виде, т.к. их использование малопродуктивно. Ребята составляют их сами. Индивидуальные опорные схемы должны соответствовать следующим требованиям:

 1) информационная насыщенность;

 2) яркость и контрастность;

 3) минимум текста и графических обозначений;

 4) закрепление примерами;

 5) возможность текстовой интерпретации.

Составляемые учащимися схемы нуждаются в контроле педагога.Уверена, составление схем развивает творческие способности.

 5.Индивидуальная работа над ошибками. Ряд учащихся делает ошибки в определенных местах, в определенных словах, причем нередко это объясняют невнимательностью, что не всегда справедливо. Обнаруженные у некоторых вполне внимательных учеников традиционные ошибки требуют индивидуальной работы.

Важно, чтобы была избрана аргументированная позиция: «В силу чего ошибка сделана?»- или творческая: «Ошибка ли это?» Диалог при этом ведется как проблемно-поисковый, обнажающий логику и психологию орфографического мышления учащихся и позволяющий избегнуть долгого поиска нужного правила. При творческом взаимодействии происходит выявление ассоциаций, корректирующих речевое поведение учащихся. При этом не только ликвидируются стереотипные ошибки, но и формируются нестандартные решения, приводящие процесс мышления к оптимальным формам и речевым структурам.

6.Толкование языковых терминов. 

 Учащиеся могут сами дать неожиданные и оригинальные толкования языковых терминов. Например, причастие семиклассники объяснили как разновидность слов, причастных к тому, о чём говорится в предложении: они не несут смысловую нагрузку, но они причастны к выражению яркости языка, образности:

Море, лениво вздыхающее  у берега, уснуло и неподвижно в дали,  облитой  голубым сиянием луны.

7.Игра позволяет сделать многие понятия «живыми», создает творческие ситуации на уроке.

8.Опора на языковой текст. Без него невозможно научить детей по-настоящему чувствовать язык, видеть средства его выразительности. Бессмысленно просто прочитать художественный текст и дать к нему грамматическое задание или обратиться со словами: «Посмотрите, какой прекрасный язык!» Для ребят это пустой звук, пока текст не начнет переживаться ими, а собственные переживания не будут осмыслены. Как правило, успешным оказывается путь, который связывает своеобразие личностного восприятия ученика с предполагаемым авторским замыслом, воплощающимся в лексических, синтаксических, стилистических закономерностях данного текста.

Каждый урок должен удовлетворять стремление ребенка к творчеству, желание  раскрыть свою личность. Иными словами, необходимо как можно чаще давать ученику  возможность побывать на позиции автора.

Особое место уделяется   урокам  развития речи.

Уроки развития речи – это уроки творчества. На них должна проявляться индивидуальность каждого ученика, развиваться его творческие способности. Методике русского языка в настоящее время известны различные виды работ по развитию речи, которые успешно используются в школьной практике:

- Особое место среди них занимает творческий диктант. Он служит одновременно задачам развития речи и обучения правописанию.  Творческий диктант как один из видов грамматико-стилистических упражнений по развитию речи учащихся способствует слиянию обучения и воспитания в единый органический процесс, позволяет решать на уроке образовательные и воспитательные задачи в тесной взаимосвязи. Особенно эффективны творческие диктанты на вставку слов по картине, поскольку они являются подготовительным этапом перед написанием сочинения по картине.

В 6 классе, например, пишем творческий диктант на вставку слов по картине К.Ф. Юона «Конец зимы. Полдень». После рассмотрения картины, после анализа содержания, авторского замысла я читаю предложения, ребята ставят вопросы к словам, подыскивают прилагательные. Вот пример:

К.Ф. Юон больше всего любил изображать на своих полотнах (русскую весеннюю) природу. Наступлению весны он посвятил картину «Конец зимы. Полдень». (Зимний солнечный) день. Воздух (тихий, прозрачный, голубой, тёплый). Небо нежное, всё светится, переливается розовым, голубоватым. На картине не изображено солнце, но мы чувствуем (золотистый, солнечный) свет на (тонких, стройных, статных, белоствольных, задумчивых) берёзках,  (пышных, колючих)  елях, на брёвнах деревенской избы. Даже лыжники подставили лица солнцу! В центре картины (пёстрые,  весёлые, деловитые) куры выискивают зёрнышки в (талом, рыхлом) снегу. Справа красуются(островерхие, пушистые, вечнозелёные) ели. Слева (большой,  бревенчатый, деревянный) дом, с его крыши сползает (огромная,  белая-белая) шапка снега. Но более всего  на переднем плане картины нас привлекает снег. Художник специально сел против солнца, чтобы лучше показать красоту снега в (солнечный зимний) день. Здесь, на картине, снег как бы впитал в себя все краски неба и отсвечивает перламутровыми оттенками (розового, голубого, зелёного, бирюзового, лазоревого), как морская раковина.

Вдали виднеется (большой, тёмный) лес. Там ещё царство зимы. Солнце проникает в чащу, поэтому снег (белый-белый), как мел. Путём контраста Юон подчеркнул нежность и красоту снега на переднем плане картины.

Всем нравится эта (чудесная, замечательная, прекрасная) картина. Она создаёт (весеннее, праздничное) настроение. Художник хорошо показал конец (долгой, суровой) зимы.          

-Изложение. В системе работы большую роль играют изложения. Это и процесс, и вид деятельности, и результат этой деятельности (текст). При работе над изложением не только активизируется пассивный словарь ученика, но в его речь входят новые слова, над значением и употреблением которых проводится в классе определённая работа. Речь учащихся обогащается, они начинают использовать более разнообразные по структуре и стилистической принадлежности грамматические структуры. На уроках использую все виды изложений: подробные и сжатые, полные и выборочные и т.д.

-Сочинения. Я планирую творческие работы в соответствии с изучаемым грамматическим материалом и программой по развитию речи в определенной системе: от небольших работ творческого характера (миниатюр) к большим сочинениям на специальных уроках по развитию речи. Например, при изучении темы «Определение» (5кл) характер работы определялся самой темой урока, которая естественно позволяет обратиться к сочинениям описательно-повествовательного характера. Подготовка к творческой работе ставила  своей целью не только закрепление навыков использования в речи  изученного материала, но и повторение пройденного.

Ситуативные упражнения на уроках развития речи стимулируют речевую активность школьников, вызывают желание высказать свои мысли. Можно предложить ребятам отредактировать школьное сочинение, а можно задание сформулировать иначе:

- Представьте, что вы тоже на воскресной прогулке. Переработайте сочинение так, чтобы читателю было ясно, что прогулка была интересной, что она удалась, что ребята захотят еще раз вместе отправиться на прогулку. Подумайте:

-  какие подробности следует опустить;

- о чем рассказать полнее;

- как лучше озаглавить сочинение.

Ученик поставлен в определенную речевую ситуацию (мы, участники воскресной прогулки, рассказываем о ней), намечен адресат высказывания (читатель), сформулирована коммуникативная задача. Таким образом, сочинение перестало быть безадресным, ситуация нашла отклик у ребят.

Помимо написания сочинений привычных жанров, я использую творческие работы нетрадиционных жанров. В центре оказывается не столько текст, сколько ребенок – со всеми его впечатлениями, потребностью в образном мышлении. Поощряю у ребят импровизацию, употребление незапланированных индивидуальных языковых средств. Вызывают интерес школьников необычно названные виды работ: «сочинение-различение» (стилизация), «сочинение-развлечение» (лингвистические миниатюры-подражания). На одном из занятий мы обратились к «биному фантазии» - оригинальному способу обучения сочинению-развлечению. Его придумал итальянский детский писатель Дж. Родари. «Бином фантазии» – это 2 слова, между которыми нет ничего общего: запятая и солнце, травинка и математика. Без предварительной детальной подготовки, только после объяснения сути «бинома фантазии», школьникам дается задание   любым. Получились интересные творческие работы.

-Работа по развитию речи учащихся на основе иллюстративного материала.  Речевые ситуации, созданные с  помощью слова учителя и средств наглядности, являются ситуациями воображаемыми, поэтому при создании таких ситуаций от преподавателя и ученика требуется немалая доля творчества. Надо поставить школьника в такие условия, чтобы он говорил не потому, что обязан, а прежде всего потому, что ему интересно выразить свое отношение. В учебнике русского языка для 5 класса (авторы: Т.А. Ладыженская, М.Т.Баранов и др.) есть много творческих заданий по рисункам. Приведу примеры некоторых из них:

1. Творческие задания, ориентирующие учащихся на словесное рисование.
2. Творческие задания, направленные на озвучивание, оживление картины, рисунка.
3. Творческие задания, ориентирующие учащихся на создание высказывания, аналогичного образцу. Как правило, такие высказывания представляют собой повествование о новых приключениях героя, с которым ребята познакомились, анализируя текст-образец.
4. Творческие задания, целью которых является восстановление с помощью рисунка пропущенной части текста.

  Творческие задания на основе изобразительной наглядности не только обеспечивают мотивацию высказывания, но и развивают у детей творческое воображение, наблюдательность, содействуют формированию коммуникативных умений.

-Упражнения по развитию устной речи. Работая в 5-6 классах, я пытаюсь «раскрепостить» детей, добиться от них свободного, творческого осмысления всего, что они делают и изучают. К внутренней свободе они идут от внешней раскрепощенности: от выработки дикции, четкой и ясной, от развития интонационной гибкости голоса, умения легко двигаться. Этому служит проговаривание скороговорок. Следующий этап – воссоздание звуковой картины. Произносим  сначала хором, затем по рядам. Несколько человек обязательно произносят это поодиночке. При этом дети могут помогать себе движением рук, головы, мимикой. Они делают это с огромным удовольствием:  они играют, творят.

    Интересной формой занятий по развитию творческих способностей учащихся являются   творческие лаборатории.

        Структура уроков при развивающем обучении предполагает организацию творческой, поисковой лингвистической деятельности учащихся с различным уровнем учебных и лингвистических способностей. Дифференцированный подход помогает в условиях классно-урочной системы обучения реализовать творческие возможности всех учащихся.

 Например, при изучении в 5 классе темы «Буквы е-и в корнях с чередованием» предполагаются дифференцированные творческие задания на уроке:

1. составить таблицу для распределительного диктанта;
2. выполнить упражнение с графическим комментированием;
3. написать творческую работу, используя слова с е//и.

Задание на дом тоже выбирается школьниками. Таким образом, начиная с 5 класса, учащиеся вовлекаются в доступную им творческую деятельность по русскому языку: подбирают и создают дидактически ориентированные тексты; разрабатывают самостоятельно таблицы с печатной основой для обобщающей работы на уроке; подбирают тексты-иллюстрации для демонстрации рассматриваемых единиц; делают сообщения на основе дополнительной лингвистической литературы (например, «История форм прошедшего времени»); ищут нестандартные лингвистические задачи, парадоксы, шутки, кроссворды; создают иллюстрации к урокам грамматики по типу «Грамматика в рисунках»; выпускают лингвистический листок «Знаете ли вы?».

Решение поставленных задач я стремлюсь обеспечить на специальных лабораторных занятиях. На них можно оптимально сочетать коллективную, групповую и индивидуальную поисковую деятельность учащихся. Первое занятие можно подготовить и провести уже в 5 классе после изучения разделов «Фонетика. Графика», «Лексика». При отработке фонетических умений можно использовать стихи, а в заданиях к ним предлагать не только анализ языковых фактов, но и текстовых свойств.

          Работа по развитию творческих способностей учащихся на уроках литературы.

Использую на уроках  следующие задания:

-Игра как свободное проявление личностного начала ребят. Игровые приемы дают простор творческому развитию.

Например, игра «Читай-город». В 8 классе при изучении «Капитанской дочки» вместо обычной проверочной работы предлагаю эту игру, в которой все может быть, только читать надо внимательно.

-Отражение наблюдений в рисунках, иллюстрациях. Мои ученики почти всегда делают иллюстрации к тому, что читают. Рисунки развивают следующие креативные качества: воображение, фантазию, способность применять знания в иной плоскости. Мир в рисунках ребят ярок, контрастен. Многие ученики даже буквы-надписи раскрашивают в разные цвета.

-Творческое чтение. Метод творческого чтения текста предполагает, что учитель стимулирует, организует творческое чтение текста классом. Первое знакомство с произведением, обогащение словаря, сведения, которые создают благоприятный фон для наиболее полноценного восприятия – это на первом этапе работы по изучению текста. Творческое чтение предполагает, что в каждом отдельном случае будет найден способ проникнуть в лабораторию читателя, и в зависимости от того, каково его восприятие текста, будут построены последующие уроки.  

Важным является осмысленное чтение текста. Главное не скорость чтения, а возможность понять, осмыслить текст.  

-Проблемные вопросы при анализе произведений позволяют увести от шаблона, от изложения содержания заученными фразами, заставляют взглянуть на проблему по-новому.

При изучении пьесы «На дне» можно предложить ученикам подумать над вопросами:

-В чем «правда» Луки? Кому она выгодна?

-В чем «правда» Бубнова? Чью философию напоминает вам она?

Чтобы ответить на эти и подобные вопросы, нужно прежде всего внимательно прочитать текст произведения, обдумать и решить серьезную и непростую проблему, а затем отстоять свое мнение в классе. Создается творческая атмосфера на уроке, возникает заинтересованное обсуждение важных литературных и мировоззренческих вопросов.

-Выразительное чтение, инсценировки сказок или других произведений развивают творческие способности, обеспечивают самостоятельное вхождение подростков в мир искусства.

В последнее время в своей практике на уроках литературы применяю такую творческую работу, как создание  лэпбука – это самодельная интерактивная тематическая папка с кармашками, окошками, вставками, в которой находится систематизированный материал, который предназначен для изучения, закрепления и повторения знаний, в том числе и иллюстрации в виде рисунков, буклетов, небольших текстов, в любой форме по определенной теме. Дети с удовольствием работают над созданием лэпбука по какому-либо произведению (это может быть как групповая, так и индивидуальная работа). Так при проведении урока в 6 классе по рассказу «Честь имею» режиссера-сценариста Елены Дубровской дети подготовили лэпбуки не только собственно по рассказу, но и о пионерах-героях, о наших современниках - настоящих героях, патриотах. Причем, каждый готовил защиту своего проекта и выступал на общей конференции.

 Выявление и развитие творческих способностей учащихся на уроках русского языка и литературы – шаг на пути к успешности ученика, возможность учащимся реализовать свои умения, навыки.

Задача учителя, как мне кажется, состоит не только в том, чтобы дать учащимся как можно более глубокие знания по предмету, но и развить творческие способности каждого ребёнка. То есть раскрыть в детях качества, лежащие в основе творческого мышления, сформировать умение управлять процессами творчества: фантазированием, пониманием закономерностей, решением сложных проблемных ситуаций. Современное общество предъявляет своим гражданам требование овладения навыками творческого мышления. Развитие творческих способностей учащихся и воспитание активной личности – первостепенная задача современной школы.