Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«СОШ № 46»

Рабочая программа

курса внеурочной деятельности

«Физика в задачах»

направленность: общеинтеллектуальная

Возраст учащихся:

9 класс (14-15лет)

Срок реализации:

1 год,

34 часа

Составитель программы:

Петрова Галина Викторовна,

учитель физики

г.Улан-Удэ

2023 – 2024 учебный год

     Пояснительная записка

Направленность данной образовательной программы общеинтеллектуальная.

Рабочая программа составлена на основании следующих нормативных документов:

• Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 года № 273;
• Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. (Приказ министерства образования и науки от 17 декабря 2010 года №1837);
• СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в образовательных учреждениях», утвержденные Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.10.2010 №189, с изменениями и дополнениями;
• Основная образовательная программа  основного общего образования.

Цели:

• развитие интереса к физике и к решению физических задач;
• совершенствование  и углубление полученных в основном курсе знаний и умений;
• формирование представлений о постановке, классификации, приемах и методах решения школьных физических задач;
• формирование коммуникативных умений работать в группах, вести дискуссию, отстаивать свою точку зрения;
• подготовка к осознанному выбору профессии.

   Задачи курса:

• Систематизировать и углубить полученные знания за курс физики в 7, 8, 9 классах;
• Познакомить учащихся с алгоритмом решения задач, углубить знания школьников по методам и приемам решения  качественных, количественных, экспериментальных и нестандартных физических задач.
• Развить умения работать с различными источниками информации
•  Выработать исследовательские умения.
•  Сформировать представление о современной физической картине мира.
• Углубить интерес к предмету за счет применения деятельностного подхода в изучении курса, подборке познавательных нестандартных задач.

Основные формы организации образовательного процесса

• Индивидуальная, групповая форы, работа в парах
• Решение олимпиадных задач.
• Составление таблиц и графиков.
• Беседы, консультации;
• Самостоятельное изучение материла;
• Тестированный контроль полученных знаний;
•   Работа с литературой. Работа с Интернетом.

Общая характеристика программы внеурочной деятельности

 Решение задач по физике - необходимый элемент учебной работы. Задачи дают материал для упражнений, требующих применения физических закономерностей к явлениям, протекающим в тех или иных конкретных условиях. Задачи способствуют более глубокому и прочному усвоению физических законов, развитию логического мышления, сообразительности, инициативы, воли и настойчивости в достижении поставленной цели, вызывают интерес к физике, помогают приобретению навыков самостоятельной работы и служат незаменимым средством для развития самостоятельности в суждениях. В процессе выполнения задач ученики непосредственно сталкиваются с необходимостью применять полученные знания по физике в жизни, глубже осознают связь теории с практикой. Это одно из важных средств повторения, закрепления и проверки знаний учащихся, один из основных методов обучения физике. 

Актуальность курса.

Решение задач – одно из средств развития мышления. Именно неумение решать задачи, незнание методов подхода к их решению создает у ученика отрицательное отношение к физике, а потеря интереса порождает неуверенность в собственных силах. Это и определяет актуальность данной программы.

 Программа предусматривает работы, развивающие мыслительную деятельность, требующие от учащихся умения рассуждать, анализировать, делать выводы. Темы изучения актуальны для данного возраста учащихся, готовят их к более осмысленному завершению курса основной школы,  развивают логическое мышление, помогут учащимся оценить свои возможности по физике и более осознанно сделать выбор дальнейшего обучения в старшей школе, будующей профессии.

Программа соответствует современным достижениям в сфере науки, техники.  

Необходимость образовательной программы заключается в том, что часов в основной программе для изучения и знакомства с современными достижениями в сфере науки, техники  недостаточно.  Полезность программы заключается в расширении и углублении учебного предмета, программа дает возможность познакомиться с интересными, нестандартными вопросами физики.

Программа рассчитана на один год обучения, 34 часа, занятия проходят в течение 40 минут, проводятся 1 раз в неделю.

В основе работы лежит принцип добровольности. Для обучения по программе принимаются все желающие учащиеся. Специальной подготовки не требуется.

Возраст детей, на который рассчитана образовательная программа – 14-15 лет, 9 класс.

При реализации  программы возможно применение электронного обучения и дистанционных образовательных технологий в соответствии с Порядком применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ, утвержденным Приказом Министерства образования и науки РФ от 23 августа 2017 г.N 816.В случае необходимости возможно проведение занятий в дистанционном режиме в форме онлайн – уроков, консультаций, лекций, выполнения заданий учителя с использованием возможностей какой-либо цифровой платформы.

Результаты освоения программы  внеурочной деятельности

Личностные результаты:

• формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики;
• формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками и взрослыми в процессе образовательной, общественно-полезной, учебно-исследовательской, творческой деятельности;
• объективизация самооценки учащихся, проявляющаяся в выборе ими примерного профиля дальнейшего обучения;
• успешная самореализация учащихся

Метапредметные результаты:        

• умение самостоятельно планировать пути достижения цели, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
• умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;

умения определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы

В результате изучения курса по физике «Физика в задачах» ученик научится:     - понимать смысл физических законов классической механики, всемирного тяготения,

 сохранения энергии и импульса, механических колебаний и волн и т.д.;

- решать задачи на применение изученных физических законов различными методами;

- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для сознательного самоопределения ученика относительно профиля дальнейшего обучения.

Формы подведения итогов реализации программы:

 - участие в предметных олимпиадах и конкурсах;

 - участие в научно-практических конференциях;

 - проведение различного рода конкурсов.

                           Содержание учебного предмета, курса

1. Основы кинематики (7 часов)

   Путь и перемещение. Мгновенная скорость. Методы измерения скорости тел. Скорости, встречающиеся в природе и технике. Ускорение.

   Равномерное и равноускоренное прямолинейное движение. Ускорение свободного падения.

   Графики зависимости кинематических величин от времени в равномерном и равноускоренном движениях.

   Движение по окружности с постоянной по модулю скоростью. Центростремительное ускорение. Период и частота.

2. Основы динамики (6 часов)

   Масса. Сила. Второй закон Ньютона. Сложение сил.

   Третий закон Ньютона. Прямая и обратная задачи механики.

   Закон всемирного тяготения. Определение масс небесных тел.

   Движение под действием силы тяжести с начальной скоростью   Сила упругости. Закон Гука. Вес тела, движущегося с ускорением по вертикали. Численные методы решения задач механики.

  Сила трения. Сила Архимеда.

3. Законы сохранения в механике (5 часа).

   Импульс тела. Закон сохранения импульса.

  Механическая работа. Потенциальная и кинетическая энергия. Закон сохранения энергии в механических процессах.

4. Механические колебания и волны. Электромагнитные явления              (3 часа)

   Амплитуда, период, частота. Формула периода колебаний математического маятника. Колебания груза на пружине.

   Превращения энергии при колебательном движении.

   Длина волны. Связь длины волны со скоростью ее распространения. Электромагнитные явления.

5. Тепловые явления. Изменение агрегатных состояний вещества.

(4 часа).

     Способы изменения внутренней энергии. Количество теплоты. Расчет количества теплоты в разных тепловых процессах. Закон сохранения энергии (тепловой баланс).

6. Работа. Мощность . КПД. (3 час)

    Работа в физике. Мощность. Простые механизмы. КПД механизмов. Энергия. Закон сохранения энергии.

7. Электрические явления (3 час)

     Электрический заряд. Сила тока. Напряжение. Сопротивление. Закон Ома для участка цепи. Работа тока. Мощность тока.

8. Световые явления  (2 час).

      Законы распространения света. Оптические приборы.

Учебно -тематическое планирование

Характеристика деятельности учащихся

.

Познавательная деятельность:

• Овладение   школьниками   новыми   методами   и   приемами   решения нестандартных физических задач.
• Предпрофильная   подготовка   учащихся,   позволяющая   сделать осознанный выбор в пользу предметов естественно-математического цикла.
• Успешная самореализация учащихся.
• Опыт работы в коллективе.
• Получение опыта дискуссии, проектирования учебной деятельности.
• Опыт составления индивидуальной программы обучения.
• Систематизация знаний.
• Возникновение потребности читать дополнительную литературу.
• Умение искать, отбирать, оценивать информацию.

Информационно-коммуникативная деятельность:

• владение монологической и диалогической речью, развитие способности понимать точку зрения собеседника и признавать право на иное мнение;

• использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации.

Тематическое планирование

Оценочные материалы

Достижение учащихся планируемых результатов определяется качеством выполненных ими работ. Критерием оценки в данном случае является степень овладения навыками работы, самостоятельность и законченность работы. Оценочным инструментом может выступать олимпиада по физике.

Критерии оценивания олимпиадных заданий по физике

При определении итоговой оценки решения задачи выбирается максимально возможное число баллов, которое можно выставить за него в соответствии с утвержденными критериями. Максимальное значение баллов за решение задачи выставляется при условии, что: приведено полное решение задачи, включающее следующие элементы:

а) кратко записано условие задачи, записаны положения теории и физические законы, закономерности, применение которых необходимо для решения задачи выбранным способом, в случае необходимости приведены грамотные рисунки и пояснения к ним;

б) описаны все вводимые в решении буквенные обозначения физических величин (за исключением обозначений используемых в условии задачи и основных констант) с пояснениями; описания физических величин, встречающихся в задачах, может производиться с помощью математических соотношений, текстуально или с помощью рисунков;

в) проведены все необходимые математические преобразования (допускаются пояснения на их проведение) и расчеты, приводящие к правильному числовому ответу; г) представлен правильный ответ в общем виде и в численном значении с указанием единиц измерения искомой величины.

Далее происходит снижение оценки.

Используемые оценочные материалы представлены в следующих пособиях:

В.И.Лукашик Физическая олимпиада. Просвещение.

С.И.Демидова. Физика. Всероссийские олимпиады. Просвещение.

Перечень учебно-методического обеспечения

1. ОГЭ- 2023. Типовые варианты экзаменационных заданий. Сост.Е.Е.Камзеева .
2. Лукашик В.И., Иванова Е.В. Сборник  задач по физике 7 – 9 классы .- М. Просвещение, 2009.
3. Меледин Г.В. Физика в задачах. Экзаменационные задачи с решениями.- М. Просвещение,2000.
4. О.В.Кабардин .Факультативный курс физики
5. Тульчинский М.Е. Сборник качественных задач по физике.- М.: Просвещение

            5.Тесты по физике.7-9 классы. В.А.Волков

Интернет-ресурсы

1.        Федеральный государственный образовательный стандарт - http://standart.edu.ru/

2.        Федеральный портал «Российское образование». - http://www.edu.ru/

3.        Российский общеобразовательный портал. - http://www.school.edu.ru

4.        Единое окно доступа к образовательным ресурсам. - http://window.edu.ru

5.        Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. - http://school-collection.edu.ru

6.        Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов. - http://fcior.edu.ru/

7.        Федеральный институт педагогических измерений. - http://fipi.ru

Материально – техническое обеспечение образовательного процесса

1.        Кабинет физики;

2.        Лаборантская с приборами и материалами, необходимыми для проведения физических опытов и экспериментов;

3.        Компьютер;

4.        Проектор.

Материалы

по обобщению опыта

по теме «Реализация системно-деятельностного

 подхода на уроках физики»

Содержание

1. Раздел I.  Информация об опыте …………………………………….  2  

1. Условия возникновения и становления опыта……………………... 2
2.  Актуальность опыта ………………………………………………... 3
3.  Длительность работы над опытом ………………………………… 3
4. Диапазон опыта …………………………………………………….. .5
5. Ведущая педагогическая идея ……………………………………… 5
6. Новизна опыта ………………………………………………………..6
7. Условия реализации опыта …………………………………………..6

2. Раздел II.  Теоретическая база опыта ………………………………..6

1. Цели и задачи ……………… 7
2. Дидактические принципы системно – деятельностного подхода .. 8
3. Основные технологии ………………………………………………  9
4. Типология уроков в дидактической системе деятельностного

Метода ………………………………………………………………  10

5. Критерии результативности урока ………………………………… 15
6. Результаты применения   системно-деятельностного подхода …..  17    
7. Значение системно-деятельностного подхода в современном образовании ………………………………………………………… 18

3.  Раздел III. Практические основы опыта …..………………………  19
4.  Раздел IV. Результаты опыта ………………………………………..  26              
5.  Используемая литература …………………………………………… 29
6. Приложения ……………………………………………………………. 30

1. Приложение 1 ………………………………………………………    30
2. Приложение 2 ……………………………………………………...     36
3. Приложение 3 ………………………………………………………    48
4. Приложение 4 ……………………………………………………        49
5. Приложение 5 ………………………………………………………    60
6. Приложение 6 ………………………………………………………    64
7. Приложение 7……………………………………………………….    68
8. Приложение 8……………………………………………………….  137
9. Приложение 9 ………………………………………………………  137

Тема опыта: «Реализация системно-деятельностного подхода

на уроках физики и во внеурочной деятельности обучающихся».

РАЗДЕЛ I

Информация об опыте

Условия возникновения и становления опыта

                                                                        “Я слышу - я забываю,

я вижу - я запоминаю,

я    делаю – я усваиваю”                                                                                            

(китайская народная мудрость).

Стандарт второго поколения – инновационное, требующее серьезных осмыслений нововведение. Ведь любая инновация направлена, в первую очередь на изменения с целью получения какого-то нового более качественного результата. По сути дела произошла революция в понимании стандарта. Если раньше стандарт был ориентирован на то, чтобы давать и проверять знания, то сегодня мы имеем дело не только со стандартом знаний, а со стандартом, который задает образ жизни школы. Стандарт должен отвечать на следующие четыре вопроса: Ради чего учить?  Чему учить?  Как учить?

       Перед современной школой стоит очень важная задача – подготовка подрастающего поколения к жизни в быстро меняющемся информационном обществе, в мире, в котором ускоряется процесс появления новых знаний, постоянно возникает потребность в новых профессиях, в непрерывном повышении образования. Этого возможно достичь путём представления школьникам значительной степени свободы в образовательном процессе. Ориентация на механическое усвоение знаний и навыков сменилась ориентацией на развитие личности.  Сегодня уже недостаточно обеспечить овладение школьниками суммой знаний, важнее научить хотеть учиться, уметь самим добывать знания.  

В.А.Сухомлинский писал: «Учение не должно сводиться к беспрерывному накоплению знаний, к тренировке памяти, хочется, чтобы дети были путешественниками, открывателями и творцами в этом мире». Это заставляет нас, учителей основной и старшей школы, задуматься о том, как учить и чему учить. В основе Стандартов второго поколения лежит системно – деятельностный подход.

Таким образом, на этом этапе моей педагогической  работы возникли условия становления, изучения и внедрения в мою практическую деятельность системно-деятельностного подхода к организации образовательного процесса на уроках физики и во внеурочной деятельности в условиях перехода на новые ФГОС.  Поэтому и возникла тема моей работы: «Реализация системно-деятельностного подхода на уроках физики».

Самое главное, что, новый способ организации обучения не разрушает традиционную систему обучения, а преобразовывает её.

Актуальность данной темы непосредственно связана с переходом на ФГОС второго поколения.

Анализ возможностей адаптации ребенка в мире, где поток информации удваивается каждые десять лет, показывает, что уже с раннего возраста он должен обладать определенными умениями, планировать и целенаправленно осуществлять разного рода деятельность. В жизни нам постоянно приходится решать проблемы!

А учит ли этому школа?

Сегодня ценность является не там, где мир воспринимается по схеме знаю - не знаю, умею - не умею, владею - не владею, а где есть тезис «ищу - и нахожу, думаю - и узнаю, тренируюсь - и делаю». На первый план выходит личность ученика, готовность его к самостоятельной деятельности по сбору, обработке, анализу и организации информации, умение принимать решения и доводить их до исполнения.

  Исходя из этого, иной становятся задачи учителя - не поучить, а побудить, не оценить, а проанализировать. Учитель по отношению к ученику перестает быть источником информации, а становится организатором получения информации, источником духовного и интеллектуального импульса, побуждающего к действию.

  Если раньше ученик шел в школу за знаниями, то сегодня знания перестали быть самоцелью. Знать - еще не значит быть готовым эти знания использовать, а без динамики - знания подобны камню, лежащему на пути ручья; образуется запруда, которая со временем порастает зеленью, и вода умирает. Без усилий воли, без личностного участия камень не сдвинуть, воду не открыть.

        Эти задачи успешно решаются при широком использовании и внедрении в практику работы учителей-предметников  системно-деятельностного  подхода обучения, когда учитель предлагает своим ученикам не готовые истины, а их самостоятельный поиск, создание и сотворение.

         Сегодня стало уже очевидным, что именно такое обучение не только делает уроки интересными, а усвоение знаний успешным, но и помогает детям приобрести опыт деятельности и общения, благодаря которому им легче своевременно найти своё призвание и успешно реализовать себя в жизни.

 Работая над темой, были поставлены задачи:

- познакомиться с инновационными процессами в образовании;

- изучить деятельностную парадигму образования как важнейшего условия реализации ФГОС;

- изучить типологию уроков при деятельностном подходе к обучению;

- увидеть себя, свой педагогический опыт в новой системе обучения;

систематизировать знания об активизации деятельности учащихся, накопленных в традиционном подходе обучения;

- создать рабочие программы по физике, в которых будут выделены планируемые результаты (личностные, метопредметные, предметные)

- обеспечить достаточную полноту и качество формирования общеучебных умений и ключевых деятельностных компетенций;

- включаться в инновационный процесс на посильном для себя уровне;

      Длительность работы над опытом

Работа над опытом была разделена на несколько этапов:

I этап – с сентября 2019 года по сентябрь 2020 года

 - обнаружение проблемы;

- изучение литературы по теме опыта;

 - создание рабочих программ по физике, в которых будут выделены планируемые результаты (личностные, метопредметные, предметные)

- изучение современных средств, методик и технологий обучения.

II этап – с сентября 2020 года по май 2021 года

  - разработка системы использования средств, форм и методов  системно-деятельностного подхода обучения  младших школьников;

 - изучение передового опыта учителей, работающих по данной теме;

- опытная работа по внедрению форм и методов системно-деятельностного подхода к организации образовательного процесса на уроках физики;

(апробация приёмов и методов реализации системно - деятельностного подхода на уроках физики).

III этап – с сентября 2021 года по май 2022 года

 - проведение в учебном процессе уроков нового типа, новой структуры;

Диапазон опыта представляет собой систему урочной   деятельности учителя по реализации системно – деятельностного подхода на уроках физики.

Ведущая педагогическая идея – организация познавательного

процесса на уроках физики и руководство им.

Новизна опыта 

Представленный опыт является репродуктивно-творческим, так как основан на творческом анализе и переработке материала, широко представленного в педагогической литературе, преломлении его сквозь призму собственного опыта и внедрении основных положений технологии деятельностного метода обучения. Данный опыт можно обозначить как творческий, постоянно развивающийся, потому, что применяя его в учебном процессе можно решить задачи, поставленные перед учителем в свете внедрения  федеральных государственных образовательных стандартов. Новизна опыта заключается в том, чтобы помочь учителю в полном объёме  использовать в своей работе системно-деятельностный подход, даже в традиционной системе обучения, так как дети от природы любознательны, полны желания учиться. Все, что нужно для того, чтобы они могли проявить свои дарования, - это умелое, умное руководство.

Условия реализации опыта

      Данный опыт может быть реализован в любом общеобразовательном учреждении.

Раздел II

Теоретическая база опыта.

В условиях перехода общеобразовательных школ к ФГОС второго поколения перед учителями ставятся задачи: формирование знаний в соответствии с новыми государственными образовательными стандартами, формирование универсальных учебных действий (далее УУД), обеспечивающих все учебные предметы, формирование компетенций, позволяющих ученикам действовать в новой обстановке на качественно высоком уровне.

Педагогическая  наука стоит в ряду первых, отвечающих за результаты современного национального воспитательного идеала, который способен принимать судьбу Отечества как свою личную и осознавать ответственность за настоящее и будущее своей страны.

Свою задачу как учителя физики я вижу в создании собственной методической системы, основанной на системно-деятельностном подходе. Что же представляет собой системно-деятельностный подход в обучении?

2.1 Цели и задачи системно – деятельностного подхода.

Системно-деятельностный подход – это такой метод, при котором ученик является активным субъектом педагогического процесса. При этом преподавателю важно самоопределение учащегося в процессе обучения. Главная цель системно-деятельностного подхода в обучении состоит в том, чтобы пробудить у человека интерес к предмету и процессу обучения, а также развить у него навыки самообразования. В конечном итоге результатом должно стать воспитание человека с активной жизненной позицией не только в обучении, но и в жизни. Такой человек способен ставить перед собой цели, решать учебные и жизненные задачи и отвечать за результат своих действий. Чтобы достичь этой цели, преподаватели должны понимать: педагогический процесс является, прежде всего, совместной деятельностью ребенка и педагога. Учебная деятельность должна быть основана на принципах сотрудничества и взаимопонимания.

В основе Федерального государственного образовательного стандарта лежит системно-деятельностный подход. ФГОС ставит перед учителями новые задачи.

• Развитие и воспитание личности в соответствии с требованиями современного информационного сообщества.
• Развитие у школьников способности самостоятельно получать и обрабатывать информацию по учебным вопросам.
• Индивидуальный подход к ученикам.
• Развитие коммуникативных навыков у учащихся.
• Ориентировка на применение творческого подхода при осуществлении педагогической деятельности.

Системно-деятельностный подход как основа ФГОС помогает эффективно реализовывать эти задачи. Главным условием при реализации стандарта является включение школьников в такую деятельность, когда они самостоятельно будут осуществлять алгоритм действий, направленных на получение знаний и решение поставленных перед ними учебных задач. Системно-деятельностный подход как основа ФГОС помогает развивать способности детей к самообразованию.

Основной формой организации обучения является урок, следовательно, для того, чтобы выстроить урок в рамках системно-деятельностного подхода, учителю необходимо знать принципы построения урока, примерную типологию уроков и критерии оценивания урока.

2.2 Дидактические принципы системно-деятельностного подхода.

1) Принцип деятельности. 

Системно - деятельностный подход в образовании основан именно на данном принципе. Для его реализации учитель должен создавать на уроке такие условия, при которых ученики не просто получают готовую информацию, а сами добывают ее. Школьники становятся активными участниками образовательного процесса. Также они учатся пользоваться разнообразными источниками информации, применять ее на практике. Таким образом, ученики не только начинают понимать объем, форму и нормы своей деятельности, но и способны изменять и совершенствовать эти формы.

2) Принцип системности.

Второй важнейший принцип системно - деятельностного подхода – принцип системности. Смысл его заключается в том, что преподаватель дает ученикам целостную, системную информацию о мире. Для этого возможно проведение уроков на стыке наук.

3) Принцип минимакса. 

Для реализации принципа минимакса учебное заведение должно предоставить ученику максимальные возможности для обучения и обеспечить усвоение материала на минимальном уровне, который указан в Федеральном государственном образовательном стандарте.

4) Принцип психологического комфорта.

Важно наличие психологического комфорта на уроках. Для этого преподаватель должен создавать на уроках доброжелательную атмосферу и минимизировать возможные стрессовые ситуации. Тогда ученики смогут чувствовать себя расслаблено на уроке и лучше воспринимать информацию

5) Принцип творчества.

Большое значение имеет соблюдение преподавателем принципа творчества. Для этого он должен стимулировать творческие подходы к обучению, давать ученикам возможность получения опыта собственной творческой деятельности.

Таким образом, в основе педагогических приемов и  техник, используемых на уроке, должны лежать следующие основные принципы: принцип деятельности, принцип обратной связи, принцип открытости, принцип свободы, принцип творчества.

2.3 Основные технологии. 

Чтобы системно-деятельностный метод работал эффективно, в педагогике разработаны различные технологии.

На практике преподаватели применяют нижеследующие технологии системно-деятельностного подхода:

1. Проблемно-диалогическая технология.

Данная технология направлена на постановку учебной проблемы и поиск решения. В процессе урока педагог совместно с детьми формулирует тему урока, и они в процессе взаимодействия решают поставленные учебные задачи. В результате такой деятельности формируются новые знания.

    2) Технология оценивания.

Благодаря использованию технологии оценивания, у учащихся формируется самоконтроль, способность оценивать свои действия и их результат самостоятельно, находить свои ошибки. В результате применения этой технологии у обучающихся развивается мотивация к успеху.

    3) Технология продуктивного чтения.

Данная технология позволяет учиться понимать прочитанное, извлекать из текста полезную информацию и формировать свою позицию в результате ознакомления с новой информацией.

Таким образом, эти технологии развивают многие важные качества: способность самостоятельно получать и обрабатывать информацию, формировать свое мнение на основе полученной информации, самостоятельно замечать и исправлять свои ошибки. Современному преподавателю важно овладеть данными технологиями, так как они помогают реализовывать требования к осуществлению педагогического процесса, прописанные в Федеральном государственном образовательном стандарте.

2.4 Типология уроков в дидактической системе деятельностного метода.

Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить на четыре группы:

1.  уроки «открытия» нового знания;

2.  уроки рефлексии;

3.  уроки общеметодологической направленности;

4.  уроки развивающего контроля.

1) Урок «открытия» нового знания.

Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия.

Образовательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.

Структура урока обретения новых знаний:

• Мотивационный этап.
• Этап актуализации знаний по предложенной теме и осуществление первого пробного действия
• Выявление затруднения: в чем сложность нового материала, что именно создает проблему, поиск противоречия
• Разработка проекта, плана по выходу их создавшегося затруднения, рассмотрения множества вариантов, поиск оптимального решения.
• Реализация выбранного плана по разрешению затруднения. Это главный этап урока, на котором и происходит "открытие" нового знания.
• Первичное закрепление нового знания.

2) Урок рефлексии.

Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т. д.).

Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных понятий, алгоритмов и т. д.

Структура урока-рефлексии по ФГОС

• Мотивационный этап.
• Актуализация знаний и осуществление первичного действия.
• Выявление индивидуальных затруднений в реализации нового знания и умения.
• Построение плана по разрешению возникших затруднений (поиск способов разрешения проблемы, выбор оптимальных действий, планирование работы, выработка стратегии).
• Реализация на практике выбранного плана, стратегии по разрешению проблемы.
• Обобщение выявленных затруднений.
• Осуществление самостоятельной работы и самопроверки по эталонному образцу.
• Включение в систему знаний и умений.
• Осуществление рефлексии.

3) Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности).

Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов.

Образовательная цель: выявление теоретических основ построения содержательно-методических линий.

Структура урока систематизации знаний

• Самоопределение.
• Актуализация знаний и фиксирование затруднений.
• Постановка учебной задачи, целей урока.
• Составление плана, стратегии по разрешению затруднения.
• Реализация выбранного проекта.
• Этап самостоятельной работы с проверкой по эталону.
• Этап рефлексии деятельности.

4) Урок развивающего контроля.

Деятельностная цель: формирование способности учащихся к осуществлению контрольной функции.

Образовательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.

Структура урока развивающего контроля

• Мотивационный этап.
• Актуализация знаний и осуществление пробного действия.
• Фиксирование локальных затруднений.
• Создание плана по решению проблемы.
• Реализация на практике выбранного плана.
• Обобщение видов затруднений.
• Осуществление самостоятельной работы и самопроверки с использованием эталонного образца.
• Решение задач творческого уровня.
• Рефлексия деятельности.

Разбиение учебного процесса на уроки разных типов в соответствии с ведущими целями не должно разрушать его непрерывности, а значит, необходимо обеспечить инвариантность технологии обучения. Поэтому при построении технологии организации уроков разных типов должен сохраняться деятельностный метод обучения и обеспечиваться соответствующая ему система дидактических принципов как основа для построения структуры и условий взаимодействия между учителем и учеником.

Виды уроков для каждого типа урока по ФГОС

Применение системно - деятельностного подхода эффективно только в случае правильной реализации его принципов на практике. Учитель должен составить план урока и провести его в соответствии с основными принципами системно-деятельностного подхода к обучению. Урок должен состоять из нескольких этапов:

1) Во время первого этапа учитель формулирует содержание и развивающую цель урока. Он должен четко обозначить, чему именно научится школьник на том или ином уроке и как он это сделает, а также объяснить, какую деятельность должен осуществлять ученик для получения и усвоения новых знаний.

2) Следующий этап – мотивационный. Преподаватель активно применяет методы и приемы, направленные на активизацию познавательной деятельности учеников, создает условия для самостоятельной познавательной деятельности детей, способствует созданию обстановки сотрудничества на уроке и «ситуации успеха» для каждого обучающегося индивидуально.

3) После этого следует этап, на котором учитель подбирает содержание учебного материала, соответствующее теме и развивающей цели урока. Совместно с учениками проектирует способ, схему и алгоритм решения задачи, поставленной на уроке.

4) На следующем этапе педагог организует познавательную деятельность и сотрудничество между детьми, а также индивидуальную работу каждого ученика.

5) На этапе отбора методов обучения преподаватель применяет новейшие методы обучения и показывает ученикам, как нужно добывать информацию из книг, интернета и других источников. Также учит их систематизировать полученную информацию: составлять схемы, таблицы, графики и диаграммы. Педагог должен применять новейшие интерактивные методы обучения и нетрадиционные формы уроков.

6) Последний этап – рефлексия. В это время учитель совместно с учениками подводит итоги урока, анализирует их деятельность в процессе занятия и учит самостоятельно оценивать результаты своей работы по заранее подготовленным критериям.

7) В зависимости от итогов деятельности на уроке педагог дает обучающимся задание на дом.

Чтобы реализация системно-деятельностного подхода была полноценной, необходимо изучать не каждый предмет отдельно, а заниматься межпредметным изучением. Если на уроках перед школьниками будут ставиться практические задачи из реальной жизни на стыке наук, процесс обучения будет для них более запоминающимся и интересным. Соответственно программа будет усваиваться активнее. Также ученики лучше поймут взаимосвязь между различными научными дисциплинами

2.5 Критерии результативности урока.

Для построения урока в рамках ФГОС понять, какими должны быть критерии результативности урока, вне зависимости от того, какой типологии мы придерживаемся.

1.  Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.

2.  Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т. п.)

3.  Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.

4.  Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.

5.  Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.

6.  На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).

7.  Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.

8.  Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.

9.  Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.

10.  Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.

11.  Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.

12.  На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т. д.)

        В соответствие с вышесказанным, уроки в свете требований ФГОС предполагают основательную реконструкцию учебного процесса. 

Требования к современному уроку:

Чтобы понять какой прием или технику использовать на уроке, необходимо представить каждый этап урока в виде законченного модуля с четко определенными целями и задачами, а также планируемыми результатами.

2.6 Результаты применения системно -  деятельностного подхода.

Результаты применения системно-деятельностного подхода можно разделить на 3 группы: личностные, метапредметные и предметные.

К личностным результатам относится проявление учениками способности к самообучению и саморазвитию, развитие у детей мотивации к получению новых знаний, сформированность их индивидуальных взглядов и ценностей.

К метапредметным результатам можно отнести освоение основных учебных действий: способность познавать науки, регулировать свою учебную деятельность и общаться с одноклассниками и педагогами в процессе обучения.

Предметными результатами является получение базовых знаний по основным предметам, способность преобразовывать полученные знания, применять их на практике. Также предметным результатом подхода является сформированная целостная картина мира, основанная на современных научных знаниях. Таким образом, системно-деятельностный подход в обучении позволяет эффективно достичь результатов, которые являются основой гармоничного личностного развития ребенка.

2.7 Значение системно-деятельностного подхода в современном образовании 

Системно-деятельностный подход помогает решить важную образовательную задачу современности – развитие детей, формирование активных личностей и компетентных профессионалов. В результате такого обучения дети не только усваивают школьную программу, но и приобретают множество полезных навыков, которые помогут им в жизни и профессиональной деятельности. Также в процессе такого обучения формируется система культурных ценностей человека. Все эти качества очень важны в условиях постоянного обновления информации. Интернет, пресса, телевидение оперируют огромным количеством информации. Человеку важно уметь находить актуальные знания, систематизировать и обрабатывать их. Человек с такими качествами востребован в современном обществе и будет способствовать его развитию. Именно поэтому системно-деятельностный подход – основа современного российского образования.

Раздел III

Практические основы опыта

         Преподавание физики, в силу особенности самого предмета, представляет собой благоприятную среду для применения системно - деятельностного подхода, так как курс физики средней школы включает в себя разделы, изучение и понимание которых требует развитого образного мышления, умения анализировать и сравнивать.

        Цель моей педагогической деятельности – разработка и внедрение

 методического  обеспечения и условий для формирования универсальных учебных действий     у учащихся основной и старшей школы через использование системно - деятельностного          подхода на   уроках физики.

        Суть деятельностного подхода в обучении физике состоит в том, что на каждом уроке я создаю «учебную ситуацию» и ставлю эту ситуацию в такие условия, чтобы они толкали, провоцировали детей на активное действие, создавали мотивацию учения, причем не вы-нуждения, а по-буждения. Включение учебной ситуации в образовательный процесс позволяет создать такую среду на уроке, которая даёт возможность каждому ребенку найти свое место, проявить инициативу и самостоятельность, свободно реализовать свои способности.

Использую два пути реализации системно-деятельностного подхода:

1) проведение творческих уроков, на которых учащиеся сами

добывают знания, учатся осознавать их, осмысливать, отрабатывать;

2) введение в традиционные уроки фрагментов, посвященных

творческой познавательной деятельности учащихся.

Для реализации системно-деятельностного подхода на своих уроках физики я использую различные образовательные технологии: проблемное обучение, игровые технологии, групповые технологии, информационно-коммуникационные технологии, в частности, использование мультимедийного проектора, компьютеров. Это позволяет сконцентрировать внимание учащихся, а также повысить интерес к изучаемой теме.

         Для реализации деятельностного подхода использую:

1) Для психологического настроя и мобилизующего начала урока – «исходную мотивацию» - высказывания великих, эпиграфы урока, пословицы, поговорки, загадки, относящейся к теме урока, разгадывания кроссворда учащимися и т.д. Приложение 1.

2) Для мотивации к учебной деятельности – создание проблемной ситуации путём:

• постановки без комментариев (молча) опыта, дающего

неожиданный эффект, а затем — вопрос: «Чем это вызвано?»;

• демонстрационного эксперимента и просьбой объяснить его результат «Почему произошло так?»;
• фронтального эксперимента;
• постановки проблемных вопросов;
• связи изучаемого с жизнью, с достижениями науки и техники;
• показ недостаточности имеющихся знаний;
• использование сравнений;
• привлечение занимательных опытов;
• показ фрагмента видеофильма;
• использование игровых ситуаций и др. Приложение 2.

3) Для актуализации знаний и фиксирования индивидуальных затруднений – интерактивные задания, физические диктанты, тесты и др. Приложение 3.

4) Для согласования темы урока и постановки целей урока – кроссворды, физические пазлы, физическое лото, планы ответов и др. Приложение 4.

5) Для решения проблемной ситуации – групповая работа по проведению фронтального эксперимента, работы с текстами физического содержания, работы с учебником и др. Приложение 5.

6) Для первичного закрепления – интерактивные задания с помощью программы learningapps.org и PowerPoint , компьютерные тесты MyTest и др. Приложение 8.

Технологию опыта хочу представить на примере уроков открытия нового знания. Структура уроков открытия нового знания в рамках деятельностного подхода имеет следующий вид: Приложение 6.        

Содержание учебного материала (чему учить), личностные,

метапредметные и предметные результаты обучения при изучении каждой

темы и основные виды учебной деятельности учащихся сформулированы в

рабочей программе. Приложение 7.

Реализацию системно-деятельностного подхода при проведении целого урока физики, продемонстрирую на примере урока изучения нового материала по теме “Магнитное поле и его свойства” (8 класс).

К моменту изучения темы “Магнитное поле и его свойства”, восьмиклассники из курса природоведения уже знают том, что магнитное поле существует вокруг постоянных магнитов – естественных и искусственных, знают свойства взаимодействия магнитов: одноимённые полюсы отталкиваются, разноимённые полюсы – притягиваются. Но они не знают того, что магнитное поле существует также вокруг проводников с током.

Образовательная цель урока состоит в том, чтобы

• сформировать представление о магнитном поле как об основном из видов материи;
• раскрыть свойства магнитного поля тока;
• ввести понятие однородного и неоднородного магнитного поля;
• раскрыть правило буравчика и правой руки для определения направления магнитного поля прямого тока, витка с током и соленоида.

На 1 этапе урока “Организационный момент” (стадии настроя на работу) происходит включение учащихся в деятельность. Продолжительность этапа 2 минуты. В качестве эпиграфа озвучиваются слова Конфуция:

“Три пути ведут к знанию:

• путь размышления – это путь самый благородный,
• путь подражания – это путь самый легкий,
• и путь опыта – это путь самый верный”.

В ходе урока учащиеся воспользуются тремя путями, которые ведут к знанию, по мнению философа. Но какой путь для него самый приемлемый, каждый для себя определит сам. Задача учителя на этом этапе состоит в создании положительной эмоциональной направленности у учащихся, включении их в деятельность, выделении содержательной области.

На 2 этапе урока “Актуализация знаний” (стадии активизации мыслительной деятельности) идёт повторение изученного материала в форме индивидуального и фронтального опроса необходимого для “открытия нового знания”. Продолжительность этапа 6 минут.

В конце второго этапа ставится проблемная ситуация и выявляются затруднения в индивидуальной деятельности каждого учащегося.

Учащимся задаются вопросы:

1. Дома идёт ремонт. Как вбить в стену гвоздь, не повредив электропроводки?

2. На полу под слоем линолеума проложен прямой изолированный провод. Как определить местонахождение провода, не вскрывая линолеума?

Они выдвигают гипотезы, и убеждаются, что прежних знаний недостаточно для решения проблемы.

На 3 этапе урока “Постановка учебной задачи” (стадии вызова) обсуждаются затруднения, и учащиеся пытаются самостоятельно сформулировать цель урока, при этом учитель может дополнить её. Продолжительность этапа 5 минут.

На 4 этапе урока “Открытие нового знания” (стадии восприятия) создаётся проект решения проблемы. Продолжительность этапа 13 минут.

Учащиеся повторяют опыт Эрстеда, пытаются объяснить наблюдаемое явление.

Учитель озвучивает эпиграф к коллективной исследовательской работе:

“Одна свеча избу лишь слабо освещала;
Зажгли другую – что ж?
Изба светлее стала. 
Правдивы древнего речения слова:
Ум хорошо, а лучше два”.

Даёт задание провести коллективное исследование “Изучение спектров магнитных полей прямого тока, витка с током и соленоида”

Учитель координирует деятельность групп. Опрашивает все группы и демонстрирует результат коллективного исследования на интерактивной доске.

Учащиеся схематически изображают магнитные линии прямого тока, витка с током и соленоида у доски и в тетрадях.

Задача учителя на этом этапе урока заключается, в том, чтобы не давать новые знания в готовом виде, а организовать работу учащихся так, чтобы они сами додумались до решения проблемы урока в процессе самостоятельной исследовательской деятельности, и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях.

В конце этого этапа учащиеся озвучивают различные возможные способы решения проблемы и выбирают из них наиболее оптимальный – использование компаса, определяют, в каком случае стрелка компаса будет отклоняться сильнее. Учитель формулирует правило буравчика для определения направления линий магнитного поля прямого тока и правило правой руки для определения направления линий магнитного поля витка с током и соленоида.

На 5 этапе урока “Здоровьесберегающая пауза” (стадия расслабления) учащиеся выполняют электронную физкультминутку для глаз. Продолжительность этапа 2 минуты.

На 6 этапе урока “Первичное закрепление” (стадия осмысления) учащиеся в парах решают качественные графические задачи на применение правила буравчика и правой руки для определения направления магнитных линий. В процессе первичного закрепления задачи решаются с комментированием: учащиеся проговаривают новые правила в громкой речи. Продолжительность этапа 6 минут.

На 7 этапе урока “Контроль знаний” (стадия осмысления) с целью проверки усвоения новой темы, учащиеся выполняют задания физического диктанта, проговаривая новые правила про себя, и осуществляют взаимопроверку в парах. Выставляют отметки. По просьбе учителя поднимают сигнальную карточку.

 Физический диктант включает 5 типовых заданий для каждого из 2-х вариантов и рассчитан на 6 минут (включая взаимопроверку по эталону). Задания диктантов предлагаются на плакатах в виде цветных рисунков, схем и по своей структуре являются программами отбора. По окончании диктанта учитель вновь демонстрирует плакаты диктанта, и озвучиваются правильные ответы. Предлагает осуществить взаимопроверку в парах, озвучивает критерии оценивания. Просит осуществить обратную связь через сигнальные карточки красного (“5”), желтого (“4”) или зеленого (“3”) цвета. Обращает внимание на вопросы, вызвавшие затруднения у учащихся.

На 8 этапе урока “Рефлексия деятельности” (стадия итога урока) учащиеся проводят самооценку своей деятельности и всего класса. Продолжительность этапа 3 минуты. Учитель обращается к учащимся с вопросами:

1) Что вы узнали нового на уроке?

2) Что вы поняли?

3) Чему вы научились?

4) Что особенно запомнилось на уроке? Почему?

5) С какими трудностями вы столкнулись на уроке? Почему?

Предлагает учащимся провести самооценку своей деятельности на уроке с помощью сигнальных карточек - красного (работал на “5”), желтого (работал на “4”), зеленого (работал на “3”) цвета и объявляет отметки за работу учащихся на уроке.

На 9 этапе урока “Задание на дом” (заключительная стадия), продолжительностью в 2 минуты, кроме задания по учебнику и сборнику задач, предлагается выполнение творческого задания: придумать свою задачу по теме; сделать презентацию о магнитном поле небесных тел, применении электромагнитов, жизни и творчестве Ампера, Эрстеда, о влиянии магнитного поля на человека.

Реализацию системно – деятельностного подхода при введении в традиционный урок фрагментов, посвященных творческой познавательной деятельности учащихся, продемонстрирую на примере урока физики в 8 классе по теме: «Действия электрического тока». Приложение 9.

Из сказанного видно, что системно-деятельностный подход реально приходит в образование, с его помощью мы решим такой сложный вопрос, как научить учиться. И хотя подготовка к таким урокам, несомненно, занимает больше времени, но результат оправдывает средства, ведь именно на таких уроках развивается и воспитывается личность, способная к самостоятельной творческой деятельности, развивается теоретическое мышление, информационные и коммуникативные компетентности, т.е. те качества личности, которые отвечают требованиям информационного общества.

Считаю, что достоинством системно - деятельностного подхода является то, что он органично сочетается с различными современными образовательными технологиями: игровыми, информационно-коммуникационными, критического мышления, исследовательской и проектной деятельности, что способствует формированию универсальных учебных действий учащихся.

        Закончить хочется японской пословицей:

«Налови мне рыбы — и я буду сыт сегодня;  а научи меня ловить рыбу — так я буду сыт до конца жизни».

Раздел III

Результативность опыта.

Критерием результативности опыта в организации работы по реализации на уроках физики системно – деятельностного подхода являются качество знаний и степень обученности по предмету, активность участия учащихся в интеллектуальных и творческих конкурсах, достижения обучающихся в интеллектуальных конкурсах и олимпиадах, выбор предмета на итоговую аттестацию,  а также результаты итоговой аттестации.

Используемая литература.

1. Байбородова Л.В.. Введение федеральных государственных

образовательных стандартов общего образования в сельской школе //

Вестник образования. - 2011. - №17. с. 5-8

2. Асмолов А.Г.Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения // Педагогика, № 4, Апрель 2009, C. 18-22.

3. Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г. Требование к составлению плана урока по дидактической системе деятельностного метода. – Москва, 2006.

4. Шубина Т.И. Деятельностный метод в школе http://festival.1september.ru/articles/527236/.

5. “Проектирование современного урока физики на основе системно-деятельностного подхода” http://www.pandia.ru/text/78/190/56972.php.

6. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования /Министерство образования и науки Российской Федерации. 2-е изд. М.: Просвещение, 2013.

7. Л. Г. Петерсон: «Интегративная технология развивающего обучения»,

Москва: НИИ школьных технологий, 2006.

8. Л.Г. Петерсон Деятельностный метод обучения

http://www.sch2000.ru/deyatelnostniy/

9. Шубина Т.И. Деятельностный метод в школе http://festival.1september.ru/articles/527236

Доклад по теме:

«Формирующее оценивание  на уроках физики»

«Формирующее оценивание на уроках физики»

За последнее десятилетие в содержании образования произошли качественные изменения: акцент с предметных знаний, умений и навыков как основной цели обучения был перенесен на формирование общеучебных компетентностей учащихся. Это повлекло за собой и изменения в системе оценивания.

               Система оценивания учащихся является эффективным инструментом не только измерения достижений учащихся, но и повышения качества образования. Поэтому под системой оценивания понимается не только та шкала, которая используется при выставлении отметок, но, прежде всего, сам механизм осуществления диагностико-развивающей деятельности учителя и ученика, как полноправных участников образовательного процесса.

          Оценивание – это также отражение процесса взаимодействия между государством и школой, учителем и учеником, школой и родителями.

Только в том случае, когда система оценивания соответствует целям и задачам образовательного процесса, она становится эффективным механизмом повышения его качества. Одним из таких механизмов является формирующее оценивание, которое можно еще назвать оцениванием для улучшения обучения. Формирующее оценивание дает возможность учителю отслеживать процесс продвижения учащихся к целям их учения и помогает учителю корректировать учебный процесс на ранних этапах, а ученику – осознать большую степень ответственности за свое образование.  Этот тип оценивания направлен на реализацию личностно-центрированного принципа преподавания. Формирующее оценивание отличается от существующих методов оценки прежде всего тем, что оно дает возможность учителю работать с каждым учеником на индивидуальном уровне и на систематической основе, диагностировать недостаточное владение материалов учащимися на ранних этапах и помогает учителю организовать учебный процесс.

        Целью формирующего оценивания является корректировка деятельности учителя и учащихся в процессе обучения на основе промежуточных результатов, полученных в процессе обучения. Корректировка деятельности предполагает постановку задач учителем совместно с учащимися для улучшения результатов обучения. Особенность использования техник формирующего оценивания заключается в том, что это оценивание, которое используется в повседневной практике ежедневно, ежеурочно, а это означает, что учитель и ученики могут влиять на качество образования на самых ранних этапах обучения. Кроме того, формирующее оценивание применяется в форме, приемлемой как для учащихся, так и для учителя.

Компонентами формирующего оценивания являются:

• Обеспечение учителем эффективной обратной связи с учащимися.
• Активное участие учащихся в процессе собственного учения.
• Корректировка процесса обучения с учетом результатов оценивания.
• Признание глубокого влияния оценивания на мотивацию и самоуважение учащихся, которые, в свою очередь, оказывают важное влияние на учебу.
• Умение учащихся оценивать свои знания самостоятельно.

Чем формирующее оценивание отличается от традиционного оценивания учителем своих учеников, которое постоянно происходит в классе?

Рассмотрим важные для этого различения принципы.

Формирующее оценивание

  -Центрировано на ученике. В центре формирующего оценивания — ученик. Внимание учителя и ученика в большей степени фокусируется на  отслеживании и улучшении процесса учения, а не преподавания. При его использовании учитель и ученик получают информацию, на основании которой они принимают решения, как улучшать и развивать учение.

-Направляется учителем. Применение формирующего оценивания предполагает автономию, академическую свободу и высокий профессионализм учителя, поскольку именно он решает, что оценивать, каким образом, как реагировать на полученную информацию. При этом учитель не обязан обсуждать результаты оценивания с кем-либо помимо собственного класса.

- Разносторонне результативно. Поскольку оценивание сфокусировано на учении, оно требует активного участия школьников, благодаря чему они глубже погружаются в материал и развивают навыки самооценивания. Это приводит к тому, что растёт их учебная мотивация, поскольку дети видят заинтересованность преподавателей, стремящихся помочь им стать успешными в учёбе. Кроме того, учителя постоянно спрашивают себя: «Какие наиболее существенные знания и умения я стремлюсь преподать своим ученикам?»; «Как я могу выяснить, научились ли они этому?»; «Как я могу помочь им учиться лучше?». Если  учитель, отвечая на эти вопросы, работает в тесном контакте с учениками, он совершенствует свои преподавательские умения и приходит к новому пониманию своей деятельности.

- Формирует учебный процесс. Цель формирующего оценивания – улучшать качество учения, а не обеспечивать основания для выставления отметок.

- Определено контекстом. Формирующее оценивание осуществляется с учетом как нужд учителя, учеников, так и характеристик  изучаемых дисциплин. Формы и критерии оценивания зависят от конкретной ситуации. Поэтому то, что хорошо работает в одном классе, не обязательно подойдёт для другого.

- Непрерывно. Оценивание – это продолжающийся процесс, который запускает механизм обратной связи и постоянно поддерживает его в работающем состоянии. Используя различные техники, учитель получает от учеников обратную связь относительно того, как они учатся, и сообщает им, как можно улучшить процесс учёбы. Для того чтобы проверить, насколькоэти предложения оказались полезны, учителя опять запускают механизм обратной связи, проводя новое оценивание. Этот подход интегрируется в ежедневную учебную работу, происходящую в классе.

- Основано на качественном преподавании. Формирующее оценивание опирается на высокопрофессиональное преподавание и с помощью механизма обратной связи, информирующей учителя о том, как учатся ученики, позволяет ему работать более систематично, подвижно и эффективно.  

В рамках формирующего оценивания учителям предлагаются формы отслеживания прогресса учащихся, тесты, различные техники, выявляющие те или иные их способности.

При использовании формирующего оценивания учителю необходимо знать и эффективно использовать различные техники формирующего оценивания. Систематическое и целенаправленное использование данных техник позволит учителю получить качественный результат обучения.

Учитель, в своей деятельности должен уметь использовать разнообразные техники формирующего оценивания. При этом использование техник формирующего оценивания на уроке не должно быть самоцелью учителя, результаты оценивания должны позволять вносить корректировки в деятельность учащегося и учителя для улучшения качества образования.

Нужно помнить, что применение методологии формирующего оценивания становится одним из важнейших критериев новой системы оценки работы учителя и использование методов формирующего оценивания на уроках показало, что у учащихся появился интерес к учебе и ответственность, вырабатываются навыки самостоятельной работы, работы в группе, воспитываются чувства толерантности, коллективизма, взаимопомощи.

На разных этапах учебной деятельности используются разные стратегии оценивания. Применяя ту или иную стратегию оценивания, важно понимать, на что она нацелена, каких результатов хочет добиться учитель, как можно помочь ученику добиться успехов в учебе. Существуют следующие инструменты формирующего оценивания:

• карта понятий

представляет собой иерархически организованную сетевую диаграмму, которая отражает структуру знаний в определённой предметной области, какой её видит ученик, преподаватель или эксперт. Карта состоит из названий понятий, помещённых в рамки; они связаны линиями, фиксирующими соотношения этих понятий в направлении от общего к частному. Рассматривая карту от вершины к основанию, преподаватель может:

1. Проникнуть в то, как ученики воспринимают научные темы.
2. Проверить уровень понимания учеников и возникшее у них ложное толкование понятий.
3. Оценить сложность установленных учеником структурных взаимосвязей.

• шкала самооценки, лист самооценки 

         Самооценка – одно из центральных образований личности, часть её ядра. От самооценки во многом зависит социальная адаптация личности, она влияет и на поведение. Однако самооценка не дана нам изначально. Она изменяется, формируется в процессе деятельности и межличностного взаимодействия. Основная цель учителя развивать у ребенка объективную сторону самооценки. Если учитель будет целенаправленно формировать действие оценки и самооценки, то ребенок научится не только фиксировать трудность, анализировать её причину, но и научиться эту трудность преодолевать. Ученик должен четко определять для себя «Это я знаю, а этому я должен научиться».

• составление тестов 

      Ученики пишут по какой-либо теме вопросы для теста и возможные ответы к ним в формате, соответствующем экзаменационному. Это позволит им оценить пройденную тему, отрефлексировать, что они поняли и какие вопросы подходят для теста.

      Такая работа позволит учителю оценить качество вопросов, а можно использовать вопросы для любого контроля или для работы с учениками, плохо освоившими материал, предварительно их обработав.

• оценочные рубрики   

       Ученики должны понимать, каких достижений мы от них ожидаем при оценивании и, что наиболее важно, какими критериями при этом пользуемся. Рубрики обеспечивают приемлемый путь для взаимодействия с учениками и совместной выработки учебных целей и критериев их достижения. Рубрики это способ описания оценочных критериев, которые опираются на ожидаемые учебные результаты и достижения учеников. Обычно их используют при письменном оценивании и устных презентациях. Каждая рубрика содержит набор оценочных критериев и соответствующих им баллов. При использовании в классе рубрики обеспечивают объективный внешний стандарт, с которым сравниваются различные достижения разных учеников.

• мини-обзор 

В течение последних нескольких минут урока попросите учеников ответить на половинке листка бумаги на следующие вопросы: «Какой момент был наиболее важным в том, что вы сегодня изучали?» и «Какой момент остался наименее ясным?» Цель – получить данные о том, как ученики поняли то, что проходили в классе.

• недельный отчет

Недельные отчёты – это листы, которые ученики заполняют раз в неделю, отвечая на 3 вопроса:

• Чему я научился за эту неделю?
• Какие вопросы остались для меня неясными?
• Какие вопросы я задал бы ученикам, если бы я был учителем, чтобы проверить, поняли ли они материал?

Читая отчёты, преподаватель может узнать о концептуальных затруднениях и ошибочных понятиях, сформированных у учеников. Получить полезную обратную связь и реорганизовать содержания курса. Проникнуть в то, как ученик осознаёт собственную учебную деятельность.

• Опросник

Опросники могут быть разнообразными по форме, но, как правило, они состоят из ряда утверждений, которые ученик должен рассмотреть и определить степень своего согласия или несогласия с ними по определенной шкале.

• Портфолио

Портфолио является формой аутентичного^[1] оценивания образовательных результатов по продукту, созданному учащимся в ходе учебной, творческой, социальной и других видов деятельности.

Традиционный портфолио представляет собой коллекцию работ, целью которой является демонстрация образовательных достижений учащегося. Являясь по сути альтернативным по отношению к традиционным формам (тест, экзамен) способом оценивания, портфолио позволяет решить две задачи:

• проследить индивидуальный прогресс учащегося, достигнутый им в процессе получения образования, вне сравнения с достижениями других учеников;
• оценить его образовательные достижения и дополнить результаты тестирования и других традиционных форм контроля.

        При переходе к развивающему оцениванию мною освоено  и активно используются  на уроках физики следующие инструменты оценивания:

• шкала самооценки; составление тестов; оценочные рубрики; карта понятий,  карточка физической величины; составление синквейнов

        Применяя данные методики формирующего оценивания, учителю следует придерживаться следующих рекомендаций:

• Будьте уверены, что каждый ученик может стать лучше.
• Создавайте среду, способствующую партнёрству учителя и учеников.
• Используйте оценивание, чтобы получать информацию об учении и преподавании.
• Обсуждайте с учениками результаты оценивания и вместе устанавливайте ясные и достижимые учебные цели.
• Давайте обратную связь, помогая ученикам определить свои следующие шаги и то, как их осуществить.

Опорный конспект (с определениями, правилами) ;    

   карта понятий (только названия понятий)

Самооценка

        Основная цель учителя развивать у ребенка объективную сторону самооценки. Если учитель будет целенаправленно формировать действие оценки и самооценки, то ребенок научится не только фиксировать трудность, анализировать её причину, но и научиться эту трудность преодолевать.

Составление тестов 

      Ученики пишут по какой-либо теме вопросы для теста и возможные ответы к ним в формате, соответствующем экзаменационному. Это позволит им оценить пройденную тему, отрефлексировать, что они поняли и какие вопросы подходят для теста.

      Такая работа позволит учителю оценить качество вопросов, а можно использовать вопросы для любого контроля или для работы с учениками, плохо освоившими материал, предварительно их обработав.

Тема урока:  Получение и передача переменного электрического тока. Трансформатор.

1. По какому физическому закону можно определить потери электроэнергии в ЛЭП?

А. закон сохранения импульса

Б. закон Ома

В. закон Джоуля – Ленца

2. Существенного снижения потерь электроэнергии можно добиться за счет:

А. уменьшения силы тока

Б. увеличения силы тока

В. снизить мощность тока

3. Какой ток называют переменным?

А. ток, периодически меняющийся со временем по модулю и направлению

Б. ток, периодически меняющийся со временем по модулю

В. ток, периодически меняющийся со временем по направлению

4. Для получения переменного тока используют устройства:

А. реостаты

Б. трансформаторы

В. электромеханические индукционные генераторы

5. Трансформатор изобрел:

А. Якоби Б.С.

Б. Яблочков П.Н.

В.  Джеймс Максвелл

Оценочные рубрики   Рубрики это способ описания оценочных критериев, которые опираются на ожидаемые учебные результаты и достижения учеников. Обычно их используют при письменном оценивании и устных презентациях. Каждая рубрика содержит набор оценочных критериев и соответствующих им баллов. При использовании в классе рубрики обеспечивают объективный внешний стандарт, с которым сравниваются различные достижения разных учеников.

Тема урока: Последовательное и параллельное соединение проводников

28 баллов -  отлично (эксперт)

От 26 -20 баллов - отлично

От 18- 12 баллов - хорошо

От 10 – 4 баллов - удовлетворительно

        Мини-обзор 

В течение последних нескольких минут урока попросите учеников ответить на половинке листка бумаги на следующие вопросы: «Какой момент был наиболее важным в том, что вы сегодня изучали?» и «Какой момент остался наименее ясным?» Цель – получить данные о том, как ученики поняли то, что проходили в классе.

Тема урока Строение атомов

Опросники могут быть разнообразными по форме, но, как правило, они состоят из ряда утверждений, которые ученик должен рассмотреть и определить степень своего согласия или несогласия с ними по определенной шкале.

Тема  Волновые свойства света

Оценочный лист лабораторных работ содержащий пять групп планируемых результатов и проверяемых умений по физике составленных на основе предметных результатов, изложенных в Стандарте:

1. Оформление работы.

2. Измерение физических величин.

3. Вычисление значений физических величин.

4. Построение графика зависимости по результатам измерений.

5. Формулировка вывода.

Оценочный лист лабораторных работ позволяет осуществить оценку  достижения планируемых результатов, определяет  основные направления и цели оценочной деятельности обучающегося, обеспечивает комплексный подход к оценке планируемых результатов, обеспечивает оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся.

Заполнение оценочного листа

Работа с оценочным листом происходит в начале урока следующего после лабораторной работы. Каждое проверяемое умение оценивается двумя баллами, если ученик выполнил его верно, одним баллом, если допустил неточность, и ноль баллов, если не достиг данного результата в ходе выполнения лабораторной работы. В зависимости от типа лабораторной работы отдельные умения могут быть не заполнены, если их формирование не предусматривалось в данной лабораторной работе.

В нижней части оценочного листа обучающиеся формулируют проблемы, возникшие при выполнении данной работы. После заполнения оценочного листа каждый обучающийся зачитывает возникшие трудности при выполнении лабораторной работы, и подводится итог, на что надо обратить внимание обучающимся при выполнении следующей работы.

Анализ собственной деятельности при выполнении лабораторной работы необходим для качественного обучения. Обучающиеся могут оценивать себя только в том случае, если они достаточно чётко представляют цели, которых необходимо достичь в ходе обучения. Когда учащиеся получают такое представление, они учатся с большей отдачей и эффектом, их собственные оценки становятся предметом обсуждения с учителем и друг с другом.

Таким образом, оценочный лист помогает обучающемуся:

• оценить степень достижения намеченных целей,

• определить вектор дальнейших усилий – что именно надо улучшить при выполнении
  лабораторной работы, над чем необходимо поработать, т.е. позволяет прогнозировать процесс собственного обучения,

• оценить индивидуальные приращения образовательных результатов

• сформировать навык адекватной самооценки

• сформировать навык и привычку к систематической и добросовестной самооценке  

Оценочный лист лабораторных работ помогает учителю:

• осуществить обратную связь,

• организовать процесс сбора и анализа информации об успехах каждого ученика,

• получить информацию о качестве учебного процесса,

• модифицировать процесс обучения и учения в случае неудовлетворительных результатов,

оптимизировать полученные результаты, в преподавании, обучении и оценивании.

Портфолио является формой аутентичного оценивания образовательных результатов по продукту, созданному учащимся в ходе учебной, творческой, социальной и других видов деятельности.

Источники:

1.Пинская М.А. Формирующее оценивание: оценивание в классе: учеб. пособие / М.А. Пинская. – М.: Логос, 2010. – 264 с.2Логвина И., Рождественская Л. Инструменты формирующего оценивания деятельности учителя-предметника: пособие для учителя/ И. Логвина, Л. Рождественская. - Narva 2012. – 48с.