Методика использования интерактивных форм образовательной деятельности

(на примере изучения темы «Средства массовой информации: между властью и гражданским обществом»)

Материал подготовила

учитель истории и обществознания

 МОУ «СОШ п. Петровский

Краснопартизанского района

Саратовской области»

Залыгаева Елена Юрьевна

Оглавление

Введение        

Преимущества интерактивных форм занятий        

Использование интерактивных форм образовательной деятельности на уроке по теме «Средства массовой информации: между властью и гражданским обществом»        

Заключение        

Литература        

Введение

В пояснительной записке к программе «Обществознание. Глобальный мир в XXI веке» выдвигаются образовательные задачи преподавания курса, среди которых важное место занимают следующие из них:

- моделирование актуальных и практических значимых для школьников ситуаций, разрешение которых помогает занять ту или иную позицию в реальной жизни, соединение теоретических знаний с практической деятельностью;  

- выработка активного отношения подростков к жизни и окружающему миру, рост интереса к общественной и политической жизни;

- переход от доминирования пассивной стратегии преподавания к органичному включению активных и интерактивных подходов.

Отмечается, что важно, чтобы учащиеся могли принимать решения и нести ответственность за свой выбор; уметь формировать собственное мнение; разбираться в окружающей жизни; анализировать собственные поступки и поступки других; чувствовать себя индивидуальностью и личностью.

Все это отражает современные требования к образованию.

        На протяжении всей своей преподавательской деятельности я работаю над темой «Повышение познавательной активности учащихся» и пришла к выводу, что это возможно только тогда, когда ученик является не пассивным слушателем, а он включается в процесс познания как непосредственный активный участник подбора материала и выработки определенных позиций по изучаемым темам, когда он занимается деятельностью направленной  на решение какой либо проблемы.  Это позволяет учителю избегать монотонности и однообразия в организации учебного процесса.

        Существует множество форм учебных занятий, которые относятся к «пассивным», «активным» и «интерактивным». Учитель выбирает те из них, которые максимально позволяют решить поставленные задачи.

Преимущества интерактивных форм занятий

Проведем сравнительную характеристику форм учебных занятий, опираясь на предложенные схемы. (Слушатели анализируют)

Схема №1                        Пассивное занятие

Схема №2                 Активное занятие

Схема  №3                        Интерактивное занятие

ВЫВОД:

В качестве вывода можно привести характеристику данную в «Методических рекомендациях по организации повышения квалификации учителей истории и обществознания»:

«Интерактивное занятие – это не колея, а поле с множеством тропинок, соединяющих всех участников образовательного процесса: учителя и индивидуально каждого ученика и с преподавателем и с одноклассниками. Здесь организатором «вызова» является не только учитель, но и любой школьник, высказавший оригинальное суждение, подавший интересную реплику, поставивший проблемный вопрос».

Использование интерактивных форм образовательной деятельности на уроке по теме «Средства массовой информации: между властью и гражданским обществом»

Для создания условий проведения интерактивного урока учащихся планируется разделить на группы. Принцип деления может быть обыгран на основе материала предыдущего параграфа (домашнее задание).

Пример: на столах стоят пирамиды разного цвета, в ящике лежат листочки тех же цветов с вопросами и понятиями, взятыми из учебника (стр.184- 190). Ученики вынимают листочки, отвечают на вопросы, дают определения и занимают места в соответствующей группе. При правильном ответе группа получает баллы.

В ходе уроку необходимо создать условия для дискуссии, оценочного аналитического выступления. Приведу несколько примеров заданий.

ЗАДАНИЕ:

Группы получают конверты с подготовленными вырезками из газет и фрагментами текста учебника разбитого на части (адресация в учебник стр. 188-190, стр.194), которые различаются по смысловому содержанию. Учащимся предлагается на основе предложенного материала составить смысловые схемы характеризующие отношение ВЛАСТИ, СМИ и НАРОДА. (Слова, стрелки раздаются)

Варианты схем:

№1                Власть                        №2                Власть        

СМИ                                        СМИ

НАРОД                            НАРОД

№3                Власть                                                №4

СМИ                                               СМИ

   НАРОД              НАРОД                                ВЛАСТЬ                    

Учащиеся по группам  представляют свои модели, объясняют их и подбирают к ним ключевое характеризующее слово, например: инструмент, посредник, манипулятор, союзник и др. Затем учащиеся выбирают (голосуют) ту модель, которая по их мнению, должна соответствовать роли СМИ в современном обществе. На этой почве может разгореться  спор. Но вывод, к которому должны прийти участники дискуссии будет сводиться к следующей мысли отраженной в учебнике:

СМИ – играют решающую роль в формировании нашего мировоззрения.

Можно предложить учащимся обсудить в связи с этим следующие вопросы:

1. Как СМИ участвуют в социализации? Что вы знаете об этом процессе?
2. Приведите примеры влияния СМИ на формирование мировоззрения.

(Можно заслушать и обсудить итоги проведенного предварительно анкетирования учащихся, педагогов, родителей. – Исследовательская работа учащихся).  

3. Как СМИ манипулируют общественным мнением, формируют то или иное отношение к определенным событиям в стране и мире?

(Актуально будет рассмотреть этот         вопрос на примере освещения военных событий  в Южной Осетии в августе 2008 года СМИ западных стран).

4. Кто управляет СМИ?
5. Какова должна быть степень свободы СМИ? И как этот вопрос связан с международным терроризмом.

В подтверждение или опровержение того или иного мнения привлекается материал учебника параграфа 20.

Заключение

Интерактивная форма занятий, имеющая широкий спектр: деловая игра, ролевая игра, диспут, конференция и т.д., позволяет раскрыть интеллектуальные способности  учащегося, развивает логическое мышление и помогает  в формировании активной гражданской позиции.

Интерактивные формы занятий делают учебный процесс интересным, позволяют раскрыть потенциал не только учащихся, но и преподавателей, делают их союзниками.

Литература

1. Методические рекомендации по организации повышения  квалификации учителей истории и обществознания. – М:. «ACADEMIA  АПК и ППРО», 2008
2. Обществознание. Глобальный мир в XXI веке. 11 класс. . – М:. «Просвещение», 2008
3. Обществознание. Глобальный мир в XXI веке. 11 класс. Книга для учителя. Под редакцией Л.В. Полякова. М:.«Просвещение», 2008
4. Поляков Л.В., Иоффе А.Н. Обществознание. Глобальный мир в XXI веке. Методическое пособие. – М:. «Просвещение», 2008
5. Современные  образовательные технологии в изучении и преподавании предметов социально-гуманитарного цикла.  –  М:. ООО «ТИД «Русское слово - РС», 2007
6. Школьный словарь по обществознанию 10-11. Под редакцией Л.Н. Боголюбова, Ю.И. Аверьянова. – М:. «Просвещение», 2006