Виды репортажа
план-конспект занятия (10 класс) по теме

Ход занятия

Этап 1. Организационный момент: объявление темы и целей занятия.

Цель: подготовка учащихся к работе, активизация внимания школьников.

Учитель:
 СМИ в нашей жизни играют большую роль, благодаря им мы знакомимся с происходящими событиями. В нашей школе средством массовой коммуникации является школьный пресс-центр, куда может обратиться любой: задать вопрос, высказать свое мнение, принести интересный материал, рассказывающий об общественной жизни школы, класса.

Учитель:

   Сегодня мы проводим  очередное заседание школьного пресс-центра, на котором продолжим знакомство с публицистическими жанрами журналистики. Тема нашего занятия «Развитие навыков создания репортажа»: мы отработаем умения и навыки создания репортажа разных типов и создадим творческий проект – гранки очередного № 4 газеты школьного пресс-центра.

Этап 2.  Введение в тему. Этап актуализации знаний и творческих умений.

Цель: мотивировать деятельность учащихся на уроке, стимулировать их  познавательную активность, сформировать представление о репортаже выявить и скорректировать уровень знаний школьников по данной теме.

Учитель:

  Четвертый выпуск газеты школьного пресс-центра будет посвящен десятилетию школьной театральной студии «Слово». Так как весь материал газеты о школьном театре, то правильным будет, если  первую полосу займет статья руководителя театра Кольчугиной Е.К., написанная специально для нашей газеты.

Учитель:

  В своей статье Елена Константиновна, в частности, пишет о работе с выпускниками 2010 года (зачитать). Именно с ними был поставлен спектакль «Белые ночи» по одноименному произведению Ф.М. Достоевского, на премьере которого побывала выпускница нашей школы, известный театральный критик Казьмина. Думаем, что статья Казьминой будет интересна нашим читателям. У каждой группы была возможность ознакомиться с содержанием статьей Кольчугиной и Казьминой.

- Согласны ли вы с тем, чтобы эти статьи были помещены на первые полосы газеты?

Учитель:

  Каждая группа получила к этому занятию задание подобрать для выпуска газеты соответствующий материал. Слушаем представителя первой группы. Руководитель - Назарова Анастасия (обсуждение предложенного материала «Театр – это свобода мысли и действия»).

… Театр без артистов немыслим, и если бы это детям было неинтересно, то они вряд ли бы приняли в этом участие…

…Рассказ о театре невозможен без внутренних мыслей и чувств самих актеров, поэтому данный материал должен быть представлен в газете..

Учитель:

  Слушаем вторую группу. Руководитель – Труба Екатерина (обсуждение предложенного материала «Интервью с художником по костюмом Артемом Шириняном»). Показ видеоинтервью.

…..Зрителю интересно не только действие на сцене, но и декорации и костюмы, а особенно – как рождается театральный костюм, поэтому данный материал представляет интерес…

Учитель:

  Слушаем группу фотокорреспондентов. Руководитель – Наумова Валерия (обсуждение фоторепортажа «Театральный роман в фотографиях»).

…Раз выпуск газеты посвящен юбилею театральной студии, то интересным буде узнать, с чего все начиналось, какие спектакли за годы работы были поставлены и каких результатов добились..

Учитель:

  К своему юбилею студия «Слово» приготовила подарок зрителям: постановку по сказке Карло Гоцци «Ворон». Будет логичным, если следующая часть газеты будет посвящена репортажу о юбилейном спектакле.

  На прошлом занятии мы с вами познакомились с различными видами репортажа. Вспомните, какие жанры репортажа вы знаете и в чем их особенности?

Репортаж бывает 3 типов: фоторепортаж, сюжетный репортаж и текстовый репортаж.

Фоторепортаж – особый вид репортажа, использующий фотографию в качестве основного средства выражения. Фоторепортаж состоит из заголовка, вреза, фотографий (с подписью или без нее; главное, чтобы подпись не дублировала информацию), комментария.

Требования к фотографии: динамичность, эстетичность, наличие/отсутствие подписи.

Сюжетный репортаж - фотография и текст несут равноценную нагрузку (интервью, путевые заметки и т. д.).

Текстовый репортаж - текст может быть как с фотографией, так и без нее, необходим контрастный заголовок.

Структура текстового репортажа:

1. Деление текста на тематические блоки,

2. Использование хронологических рамок;

3. Описание окружающей обстановки.

Учитель:

  Сегодня мы знакомимся с новым видом репортажа – теле- или видеорепортажем.

Теле- и видеорепортаж

Такой вид репортажа показывает зрителю событие . Описательную функцию в этом случае выполняет так называемый видеоряд. Это обстоятельство является определяющим в выборе сюжета,независимо от значимости информационного повода. Зрелищность и убедительность предлагаемой картинки-условия «смотрибельности» репортажа.

Структура теле- и видеорепортажа

1. Закадровый текст сообщения, написанный репортёром или редактором и записанный в студии;
2. Видеоряд - смонтированные фрагменты видеоизображения, отобранные из так называемых исходников (отснятого оператором материала)
3. Звуковой фрагмент или синхрон;
4. Шумы - это звук, синхронный изображению, который звучит параллельно закадровому тексту.

Значимость звуковых фрагментов

Авторы текста и видеоизображения должны уметь работать со звуком.

Под этим подразумевается выбор лучшей из имеющихся цитат, той, которая содержит самую ценную информацию и передаёт её наиболее чётко и увлекательно.

Учитель:

   Наши репортеры Назарова Анастасия и Федоров Александр подготовили телерепортаж, посвященный юбилейному спектаклю театра «Слово» по сказке Карло Гоцци. ПРОСМОТР.

Это наш первый опыт. Соответствует ли данный телесюжет требованиям, предъявляемым к телерепортажу?

…Соответствует, и более того заслуживает внимания большего числа зрителей: надеемся на сотрудничество с телекомпанией «Север»…

Учитель:

  Среди членов редакции много участников театральной студии, в се остальные поклонники и благодарные зрители. Используя материал телесюжета и свои личные впечатления о спектакле, создайте в группах определенный вид репортажа. Но прежде чем вы приступите к работе, вспомните, как строится репортаж. Перечислите элементы композиции.

Репортаж состоит из зачина, центральной части и концовки.

ЗАЧИН

Основная особенность — динамичность.

Достигается путем использования:

1. односоставных предложений,
2. безглагольных конструкций,
3. может начинаться с прямого обращения к читателю.

ПРИМЕРЫ ЗАЧИНА

 1) Прохладное утро. Пахнет свежестью альпийских лугов...

2)  Двенадцать часов дня. Мы на самой оживленной магистрали города...

3) Задумывались ли вы, как ведет себя современный человек в условиях тесноты людского круговорота? Спустимся сначала в московское метро...

ЦЕНТРАЛЬНАЯ ЧАСТЬ РЕПОРТАЖА

Основная особенность — создание впечатления «сиюминутности» происходящего.

Достигается путем использования:

1. глаголов настоящего времени,
2. глаголов прошедшего времени совершенного вида,
3. кратких страдательных причастий прошедшего времени.

ПРИМЕРЫ ЦЕНТРАЛЬНОЙ ЧАСТИ

1) ..Вот шар с драгоценной ношей врезается в плотные слои атмосферы, рвется к Земле сквозь бушующее пламя. Где-то в поднебесье повисает на парашюте. И окунается в снежную круговерть...

2)...Экскурсовод подводит нас к одной из витрин и говорит: «Наш музей построен совершенно особенно. Мы не хотим вам показывать просто разные сорта камня. Мы хотим в музее доказать, что у камня тоже есть какая-то своя жизнь, может быть, даже более интересная, чем жизнь живых существ»...

КОНЦОВКА

Основная особенность — наличие оценки события или краткого вывода.

Достигается путем использования:

1. вопросительных предложений различного характера,
2. цепи риторических вопросов,
3. восклицательных предложений,
4. обращений,
5. вводных конструкций.

ПРИМЕРЫ КОНЦОВОК

1)...Воспитанность в наши дни - это прежде всего не безупречность манер, а внимание к окружающим. Чем их больше, чем плотнее кольцо людей, сжимающее тебя, тем более внимательным и осторожным, терпеливым и предупредительным должен ты быть.

2)...Где бы ни находился камень - в небесных ли телах, в горах или на заводах, - везде он живет и изменяется, растет и гибнет. И совсем не скучна та наука, минералогия, которая должна отыскать и исследовать законы его истории.

Этап 3. Этап закрепления учебного материала.

Цель: закрепить полученные знания и приобретенные умения в форме творческого проекта, развить навык публичного выступления.

Учитель:

  Как мы уже неоднократно говорили, в журналистике все начинается именно с репортажа. В свой репортаж вам необходимо включить информацию, которая будет интересна и полезна читателям, видеть факты, из которых может сложиться потенциальный материал, улавливать связи между разрозненными на первый взгляд данными, которые на самом деле есть части целого. Помните, что материалом для репортажа служат:

- документы и записи,

- интервью,

- личные наблюдения.

Учитель:

  Первая группа создает текстовый репортаж, вторая – сюжетный на основе интервью с руководителем тетра и артистами, и третья группа сегодня тоже сюжетный на основе интервью со зрителями….    «Театр уж полон, ложи блещут»

Учитель:

  Каждая группа по окончании работы выбирает своих представителей, которые будут защищать созданный вами творческий проект.

Время на выполнение данного задания – 10 минут

 Учащиеся  делятся на группы и выполняют творческие работы.

Учитель:

Слово предоставляется представителям групп. Участники других творческих коллективов внимательно слушают выступающих, задают по необходимости вопросы и дают оценку созданным по заданным критериям репортажам.

(Критерии прилагаются для каждой группы независимо от того,  какой вид задания выполняет та или иная группа.) 

Учитель:

   Приблизительно так будет выглядеть № 4 газеты школьного пресс-центра «Взгляд молодых».  

Представление и обсуждение творческих работ учащихся. Время – 3 минуты.

Этап 4. Рефлексивно-оценочный этап.

Цель: помочь учащимся сформулировать получаемые результаты, определить цели дальнейшей работы, скорректировать свои последующие действия.

Учитель: 
   А сейчас я хочу познакомить вас с одной притчей (рассказывает 1 часть притчи о 6 шляпах).

Текст притчи прилагается (в сокращенном и интерпретированном варианте.)

Учитель:

  На столах у вас лежат по 2 шляпы, с обратной стороны которых написаны задания. Переверните шляпы, прочитайте задания и разделитесь на группы в зависимости от того, какое задание вам показалось наиболее интересным.

Время на выполнения задания – 2 минуты.

Учащиеся делятся на группы и выполняют задания.

Учитель:

  Проверяем готовность групп.

Время для выступления – 2 минуты.

Учитель:

   Так что же в конце концов случилось с нашими братьями? Получили ли они то, о чем мечтали, выбирая для себя шляпу?

Учитель рассказывает 2 часть притчи (см. Приложение.)

- Как вы думаете, что решили сделать братья и почему?

Ответ: братья решили поменяться шляпами, чтобы взглянуть на мир с другой стороны.

Учитель:

Мы предлагаем вам тоже поменяться шляпами и увидеть наше занятие, как братья мир, с другой стороны.

Выступление учащихся – 4 минуты.

Этап 5. Подведение итогов занятия.

Цель: проанализировать и дать оценку достижения поставленной в начале занятия цели, определить план работы на последующие занятия.

Итоги занятия подводятся по следующим вопросам:

 - Руководители групп, оцените, пожалуйста, работу каждого члена своей группы и дайте общую оценку работы группы.

-   Повлияли ли на вашу работу возрастные особенности участников группы?

-   Если есть желающие высказаться, помимо руководителей, вам слово.

-  Каким образом в дальнейшем  вы сможете использовать полученные сегодня на занятии знания и сформированные умения?

Учитель:

  На доске представлены гранки будущей газеты. У вас есть время что-то додумать, дописать, внести изменения, то есть обобщить полученные сегодня на занятии знания по теме «Репортаж» и выпустить очередной номер газеты школьного пресс-центра в его окончательном варианте.

И традиционное напутствие.

Помните: любой талантливый репортер – кандидат в мастера классической литературы.

Притча о старом шляпнике.

      Жил-был старый мудрый Шляпник. Ничего не имел он из земных богатств, кроме разноцветного фетра. Но заказов у него всегда было много, так как люди верили, что его шляпы приносят счастье.

       Пришло время, и Шляпник ушел в мир иной. Стали тогда шестеро его сыновей искать оставленное им наследство, однако нашли только шесть разноцветных шляп. Ничего им не оставалось, как разделить эти шляпы по себе.

       «Я возьму себе шляпу белого цвета, — заявил первый сын. —В ней я буду красоваться на балах и приемах». 

       «А я выбираю черную шляпу, — сказал второй сын. —Она уместна к любому костюму и событию, в ней я буду строг и изыскан».

        «Что ж, я выбираю себе желтую шляпу, — промолвил третий. — Желтый цвет — цвет солнца, радости и богатства».

         «Пусть моей шляпой станет красная, — воскликнул четвертый. — Я всегда мечтал выделяться из толпы, хотел быть в центре внимания».

         «Тысячу раз я летал во сне над зеленой прекрасной землей, быть может, зеленая шляпа поможет осуществиться моей мечте», —произнес пятый сын.

         «Мне же достается синяя шляпа. Синий цвет — цвет бескрайних просторов. Постичь их глубину и высоту — вот мое призвание»,— решил шестой из сыновей Шляпника.

         Разобрали сыновья шляпы и отправились в разные стороны.

       Как же сложились их судьбы, достигли ли они того, о чем мечтали, свершилось ли то, что задумали?

         Владелец белой шляпы стал довольно важным чином. Он снискал уважение людей своей беспристрастностью. Факты, цифры и хроника событий были для него важнее всего на свете. Но казалось, что эмоции и чувства он утратил навсегда.

         Хозяин черной шляпы все происходящее стал видеть в черном цвете. Все подвергал сомнению и критике; часто эта черта спасала его от поражения и краха в делах, но именно она лишила его радости.

          Обладатель красной шляпы отныне жил во власти эмоций. Но часто не мог распознать свои эмоции и чувства, не знал, как их проявлять, и тем более не мог ими управлять. Окружающий мир оставался для него загадкой, часто он не мог понять и себя самого.

         Человек в желтой шляпе радовался солнцу, наступающему дню, открыто шел навстречу приключениям и открытиям. Ничто не пугало и не останавливало его, не могло повергнуть в уныние.            А обладатель зеленой шляпы оказался в удивительном мире творчества. Его талантом восторгались, но, живя в мире своих творений, он оказывался беззащитным перед лицом суровой действительности.

         Владелец синей шляпы стал вечным странником и мыслителем, он выбирал лишь то, что было важным для достижения поставленной цели.

         Настал тот день и час, когда сыновья Шляпника вновь встретились под крышей отцовской мастерской. Долгие зимние вечера провели они за удивительными рассказами о своих странствиях, встречах, разлуках и жизненных уроках. Поражались братья тем изменениям, которые произошли в каждом из них. И только теперь начали они понимать, какое сказочное богатство оставил им в наследство великий мастер. И тогда решили братья…

_ Что решили братья?

… поменяться шляпами, для того чтобы взглянуть на мир с другой стороны.