Адаптация выпускников к самостоятельной жизни как фактор результативного сотрудничества педагогического коллектива с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования
статья по теме

Адаптация выпускников к самостоятельной жизни как фактор результативного сотрудничества педагогического коллектива с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования.

Термином «адаптация» в психологической литературе принято определять процесс приспособления, а результатом этого процесса является адаптированность.  Адаптация рассматривается как способ связи личности и макросоциума, подчеркивается смена общественного положения человека, приобретение новой социальной роли, т.е. адаптация соотносится с социализацией.

Огромную роль в социальной адаптации выпускника детского дома играет педагогический коллектив.  Психологическая компетентность у педагогов образовательного учреждения интернатного типа   должна быть на высоком уровне. Воспитатели, педагог-психолог, социальный педагог, педагоги дополнительного образования применяют комплекс знаний и умений по психологии для решения профессиональных задач в социально-педагогической деятельности. Применяя знания о закономерностях психического, личностного развития ребенка, учитывая возрастные, индивидуальные различия, умственные особенности наших воспитанников, строят воспитательный процесс в нужном направлении. Наши педагоги умеют адекватно оценить состояние ребенка, его поведение, настроение, умеют выбрать по отношению к каждому воспитаннику такую форму социально-психологического и педагогического воздействия, которая отвечает его индивидуальным особенностям и потенциальным возможностям. Умелое использование психологической компетентности педагогами позволяет детям более успешно адаптироваться к самостоятельной жизни.

           Время перехода из детского дома в совершенно новую сферу жизнедеятельности – профессиональное училище, техникум или ВУЗ -  является сильнейшим стрессом для многих выпускников детских домов. Необходимым условием для их успешной адаптации должно быть тесное сотрудничество руководства и социально-психологической службы данных образовательных учреждений с детским домом. Но нами наблюдается несколько иная картина. Учреждения начального, среднего и высшего профессионального образования не поддерживают тесной связи с детским домом, оттуда поступают чаще всего сигналы только о свершившихся проступках, хотя при  более тесном контакте, изучив особенности наших детей, многих негативных процессов  можно было бы избежать. Не хочется говорить о безразличии администрации данных учреждений и низком уровне психологической компетентности педагогов, но последние факты говорят об обратном. Наши дети привыкли к контролю, а при переходе в начальное профессиональное учреждение этот контроль пропадает, дети не знают, что им делать с этой свободой. Я считаю, что система эта далеко не совершенна. Если и нужно снижать уровень контроля, то постепенно, и с учетом личностных качеств учащихся - наших выпускников. Подчеркивая процессуальный характер адаптационного процесса, профессор Калифорнийского университета Т. Шибутани  пишет, что адаптация не является единовременным актом, а требует серии «приспособлений». Подчеркивая непрерывный характер адаптационного процесса, исследователи в этой области сосредотачивают свое внимание на его начальных этапах, когда процесс приспособления идет наиболее активно. Интересные данные по принятым срокам окончания адаптации приводит в своей работе канд. психол. наук Георгиева И.А. Так, адаптация к малой группе, к определенным межличностным отношениям длится от 4-5 месяцев до 1-1,5 лет. Приспособление к профессиональной деятельности колеблется от 9-10 месяцев до 1-2 лет,  примерно столько же к обучению в ВУЗе, а к производственной деятельности - до 3-5 лет. Т.е. именно в этот период выпускнику детского дома особенно необходимо психолого-педагогическое сопровождение.

 Очень важно выпускнику детского дома не оказаться в социальном вакууме. У него нет опоры в семье, не всегда рядом будет компетентный специалист. Здесь важно научить детей детского дома, в какие организационные структуры он может обратиться с тем или иным вопросом. Выпускник не должен ощущать себя потерянным.

          Ученые пришли к выводу, что «адаптация происходит тогда, когда социальная среда способствует реализации потребностей и стремлений личности, служит раскрытию и развитию ее индивидуальности».

В качестве показателей успешной социально-психологической адаптации  личности в новых социокультурных условиях существования  на групповом уровне будут выступать:

-удовлетворенность отношениями с новым окружением;

-позитивная  социальная (этническая) идентичность;

-позитивный образ «Мы» и позитивный образ «Они»;

-межгрупповая толерантность.

В качестве показателей успешной социально-психологической адаптации индивида на личностном уровне можно выделить:

-актуализация развитых потребностей в самоуважении и  самоактуализации;

-удовлетворенность профессиональной деятельностью как важнейшим условием реализации потребности в самоактуализации;

-удовлетворенность смыслом жизни и оптимистическая оценка жизненной ситуации;

-высокая активность, эмоциональная стабильность.