ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА
консультация на тему

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ

 ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРИЁМОВ И МЕТОДОВ

      Использование учителем различных педагогических приёмов и способов воздействия иногда негативно влияет на психологическое здоровье ученика разными путями: через повышенную утомляемость, возникновение состояний стресса, снижение восприятия, ухудшение запоминания, формирование негативного отношения к обучению, нарушение дисциплины.

Главным условием успешного обучения является способность учителя держать дисциплину. Дисциплина  в значительной степени зависит от:

• разумности и обязательности педагогических требований учителя;
• степени насыщенности урока; степени напряжённости урока;
• правильного сочетания напряжённо-серьёзного и юмористического материала;
• умения учителя переключать фазы урока;
• его способности задавать мотивацию и стимулирование ученических успехов;
• умения держать педагогическую дистанцию;
• степени готовности учителя к уроку;
• умения использовать в педагогической практике активные методы обучения;
• умения переключать с одного вида деятельности на другой;
• глубокого знания интересов и особенностей учащихся;
• индивидуального подхода к учащимся.

            Психологическое влияние на учащихся в немалой степени определяется правильным выбором учителем способа передачи своего состояния и своих ожиданий. Нарушения дисциплины сразу многими учащимися, особенно к концу урока, могут быть обусловлены:

• ситуационной интенсификацией учебного процесса, когда учитель не успевает выполнить план урока, начинает торопиться, взвинчивает темп и т.д.;
• ориентацией темпо-ритма урока на неуспевающих школьников или учащихся группы риска по состоянию здоровья без возможности другим ученикам индивидуально скорректировать его;
• неблагополучным психологическим климатом в классе, взаимоотношениями учителя с классом или с отдельными учащимися.

     Следует учитывать и влияние эмоционально-психологического состояния самого учителя на отдельных учащихся и весь класс. Напряжение, «взвинченность», раздражённость педагога легко передаются благодаря механизмам психического заражения на вербальном, невербальном, биоэнергетическом уровнях, в первую очередь наиболее сенситивным школьникам, а от них – другим, резко повышая вероятность нарушения дисциплины во всем классе. Даже нейтральная по своему содержанию фраза, произнесённая с угрожающей интонацией, будет воспринята как агрессивная.

Несколько общепедагогических приёмов и техник, позволяющих повысить эффективность учебного процесса, сберегая силы ребёнка и ресурсы его здоровья.

• Чем правильнее учителем выбрана громкость голоса на каждом этапе урока, тем лучше усвоятся учениками произнесённые им слова.
• Эффективный педагог на уроке больше занят совместным с учениками добыванием информации, чем выдачей советов и готовых решений.
• Для «осаждения» или «охлаждения» учащихся достаточно бывает небольшой сухости, сдержанности, настороженности в обмене информацией.
• Для микрокоррекции поведения или состояния ученика бывает достаточно таких элементарных приёмов, как выдерживание паузы, растягивание гласных, переход на шёпот и др.
• Вовремя произнесённая шутка может сотворить педагогическое чудо.
• Полезно использовать закономерность парадоксальной зависимости интереса от темпа и ритма: достижение близких целей преимущественно связано с темпом, далёких – с ритмом.
•  Чем больше учителя заняты скоростью прохождения программы, тем скучнее становится ученикам на уроках.
• В школе ничто не является абсолютным источником зла, так же как и абсолютным источником пользы. Всё зависит от ситуации и профессионализма учителя.

Задачи учителя в области педагогической психотерапии:

• грамотно оценивать актуальное эмоционально-психологическое состояние учащихся, его динамику в процессе урока и при необходимости оперативно корректировать его.
• Знать учащихся, отнесённых к какой-либо группе  риска психологического здоровья (особенно это необходимо для классных руководителей).
• Использовать педагогические и здоровьесберегающие технологии с учётом психологических особенностей своих воспитанников, их актуального  эмоционально-психологического состояния, прогнозируя  педагогический результат.
• По просьбе учащихся помогать им грамотно разбираться в некоторых социально-психологических проблемах (взаимоотношения с родителями, со сверстниками, проблемы любви и дружбы, внутриличностные проблемы) или адресовать их к конкретному психологу.
• Уметь дифференцировать вопросы. Относящиеся к своей компетенции, и вопросы, относящиеся к компетенции других специалистов (психологов,  социальных педагогов и др.)
• Владеть несложными методами психофизической саморегуляции, использовать их в своей работе, демонстрировать позитивный пример учащимся.