Воспитание успешной личности.
методическая разработка (6 класс) на тему

Исследовательская деятельность как средство воспитания успешной личности

Успешный человек самостоятелен, он не плывет по течению, сам выбирает направления своей жизни, ставит цели и определяет стратегию их достижения, он анализирует свои и чужие ошибки, корректирует планы, способен выдвигать неожиданные идеи и воплощать их в реальность. Он - организатор, мыслитель и творец!

Опыт показывает: сталкиваясь с проблемными заданиями, школьники стараются воспроизвести уже известные алгоритмы решения, установить сложившиеся связи. Возникает вопрос: как организовать деятельность учащихся, чтобы сформировать у них способность  анализировать ситуацию, критически относиться к выбору способов решения проблем и предлагать разнообразные, нестандартные решения, участвовать в совместном обсуждении и выработке стратегии, брать на себя ответственность за выбранный путь.

Погружение в исследовательский процесс побуждает ученика к активности мышления, рождает стремление к самостоятельному потреблению знаний и, как следствие, дарит ощущение полноты детальности,  радости достигнутых результатов, успешности самореализации.

Что дает организация исследовательской работы учащихся самому учителю?

Во-первых, от учителя требуется неустанный поиск форм организации учебно-воспитательного процесса и использование их в оптимальном сочетании. Учитель должен создавать условия для вовлечения учащихся в творческое сотрудничество. Таким образом, учитель постоянно совершенствует свое методическое мастерство.

Во-вторых, при организации нетрадиционных форм в виде исследования важно иметь в виду, что их назначение не сводится лишь к заполнению свободного времени, что они помогают учителю выполнять большие воспитательные, образовательные задачи. Подбирать эксперимент надо осмысленно, преподносить их в определенной системе и последовательности, с учетом того, какие именно психические свойства и качества, необходимые детям, они развивают.

В-третьих, учитель должен быть интересным для учащихся человеком показывать образцы творчества на каждом уроке; постоянно убеждая учащихся в своем профессионализме и личностной успешности.

 Мы хотим, чтобы выпускники школы изучали мир не только по телевизору и учебнику, чтобы они могли, общаясь друг с другом ежедневно, задавая друг другу самые разные вопросы, делясь своими идеями, участвуя в совместных делах и проектах, в полной мере осознавать, что они являются творцами будущего. Творцами такого мира, в котором каждый человек чувствует себя нужным и успешным.

                          О стимулировании познавательной деятельности

Саморазвитие - это самоизменение, самоуправление, самовоспитание, самообучение. Педагогическая задача состоит в том, чтобы помочь школьнику осознать процессы и вызвать их мотивацию, научить управлять ими, ставить цели своего развития, т.е. подвести к самосовершенствованию.

Самореализация - это осуществление себя, использование своих возможностей, достижение личностных смыслов, целей, планов своего предназначения в жизни. Это строительство своей судьбы.

Чтобы человек мог самореализоваться, необходимо развивать у него мотивационную сферу. На ее формирование и направлены методы стимулирования учебно-познавательной деятельности. Их можно классифицировать следующим образом (по Ю. Бабанскому):

1. Методы эмоционального стимулирования:

• создание ситуаций успеха в обучении, что ведет к возникновению чувства уверенности в своих силах и легкости процесса обучения (подбор заданий нарастающего уровня сложности);
• поощрение и порицание в обучении;
• использование игр и игровых форм организации учебы
• постановка системы перспектив (А.С.Макаренко).

2. Методы развития познавательного интереса:

• формирование готовности восприятия учебного материала (актуализация знаний);
• метод стимулирования занимательным содержанием:
• метод создания ситуаций творческого поиска.

3. Методы формирования ответственности и обязательности:

• формирование понимания личностной значимости учения (осознания важности успешного обучения для его настоящей и будущей жизни);
• предъявление учебных требований на основе правил поведения, критериев оценки знания, правил внутреннего распорядка, устава образовательного учреждения
• использование оперативного контроля не как метода жесткого наказания за проступки, а как метода выявления наиболее сложных тем, вопросов, упражнений и оказания помощи

В педагогике существует карта стимульных компонентов, которые можно активно использовать в деятельности.

Стимулы 1-го порядка «Поощрение деятельности учащихся»:

4. Оценка.
5. Яркая, образная, эмоциональная речь учителя.
6. Словесная похвала.
7. Перспективы.
8. Организация коллективной деятельности.
9. Разноуровневые задания.
10. Усложнение заданий (выход на креативный уровень).
11. Сравнение успехов ученика с его прежними результатами.
12. Анализ учебных результатов учащегося учителем
13. Положительный пример.

Стимулы 2-го порядка «Создание условий, при которых дети работают с наибольшей эффективностью и наименьшим напряжением»:

• Занимательная ситуация.
• Дозированное домашнее задание.
• Познавательная игра.
• Использование элементов соревнования.
• Концентрация внимания на промежуточных успехах учащегося.
• Креативная минутка.
• Оценка достижений учащегося на родительских собраниях.
• Громкая демонстрация итогов деятельности ученика (например, чтение лучших фрагментов сочинений классу).
• Проблемно-поисковая ситуация.
• Опора на анализ жизненных ситуаций.

стимулы 3-го порядка «Своевременная оценка деятельности учащихся»:

1. Контролируемое доверие.
2. Задания практического характера.
3. Юмористическая минутка.
4. Запись благодарности в дневник.
5. Взаимоконтроль.
6. Учебная дискуссия.
7. Выставка лучших работ учащихся.
8. Рейтинг по результатам учебной деятельности в классе и на параллели.
9. Решение задач и проблем профессиональной направленности.
10. Рецензия товарища на результат учащегося.

И в заключении несколько слов о рефлексии как одном из способов развития познавательных потребностей. О рефлексии сейчас говорят много, но некоторые сомневаются, как ее грамотнее осуществись Предлагаю распространенный вариант - ответы учащихся на следующие вопросы:

14. Какие чувства и ощущения возникали у меня во время работы над заданием и знакомством с данной работой?
15. Какие трудности встретились во время выполнения задания, и как я их преодолевал (пытался преодолевать)?
16. Каковы мои главные результаты сегодня? Благодаря чему мне удалось их достичь?
17. Над чем мне предстоит еще поработать по данной теме?
18. Вопросы, возникшие в связи с выполняемым заданием?
19. Мои рекомендации, предложения по занятию...

Ответы на вопросы помогут учителю понять суть проблем учащихся, проанализировать и найти способы устранения этих проблем, возможные приемы и способы построения урока конкретно для данного класса.