Проектирование урока
учебно-методическое пособие на тему

МБОУ_СОШ №» города Аркадака Саратовской области

Проектирование современного урока

в соответствии с требованиями ФГОС ООО

Заместитель директора

 по учебно-методической работе

МБОУ-СОШ №2 г.Аркадака

Байгушева Л.М.

Проектирование современного урока в соответствии с требованиями ФГОС ООО.

  В чем же новизна современного урока в условиях введения ФГОС?

  В соответствии с новыми стандартами, нужно, прежде всего, усилить мотивацию ребенка к познанию окружающего мира, продемонстрировать ему, что школьные занятия – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни.

  Принципиальным отличием современного подхода в образовании является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ.

   Под результатами понимаются не только предметные знания, но и умения применять эти знания в практической деятельности.

  Современному обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут: 

• анализировать свои действия;

 • самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия;

 • отличаться мобильностью;

• быть способными к сотрудничеству;

• обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее социально- экономическое процветание.

   Важнейшей задачей каждого учителя при реализации ФГОС ООО является освоение технологии проектирования учебного занятия с учетом деятельностного подхода.

      В условиях введению ФГОС ООО учителя, работающие в 5-х классах, должны были пересмотреть традиционные подходы в моделировании уроков. Очень важно, чтобы учитель поддерживал инициативу ученика в нужном направлении, и обеспечивал приоритет его деятельности по отношению к своей собственной.

Сегодня уроки должны проектироваться по совершенно иной схеме и включать

следующие основополагающие принципы:

1. Изменение парадигмы образования: от знаниевой к деятельностной.

2. Изменение содержания образования и форм, приемов и методов, технологий.

3. Изменение педагогической позиции «ученик – учитель».

4. Формирование внутренних мотивов деятельности ученика.

5. Личностное целеполагание и личностное содержание материала.

6. Рефлексия результатов образовательной деятельности.

  Меняется и сама типология урока: если в традиционной системе в образовательном
процессе выделялись уроки

 изучения (объяснения) нового материала,

 закрепления знаний и формирования умений и навыков ,

 повторительно-обобщающего характера,

 коррекции знаний, умений и навыков,

 комбинированный,

 контроля знаний, умений и навыков,

то с точки зрения деятельностного подхода проводятся уроки

«открытия» нового знания;

 рефлексии;

 общеметодологической направленности;

 развивающего контроля.

ФГОС вводят новое понятие – учебная ситуация, под которым подразумевается такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, определяют цели своей деятельности

и планируют ее. В связи с этим изменяется структура урока и действия учителя и ученика.

Сравнение этапов урока в традиционной системе и деятельностном подходе.

Организация познавательной деятельности учащихся предполагается на каждом этапе урока:

1. Основной целью этапа мотивации (самоопределения) к учебной деятельности

является выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности.

Для реализации этой цели необходимо:

• создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»); 

• актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности («надо»); 

• установить тематические рамки учебной деятельности («могу»). 

2. Основной целью этапа актуализации и пробного учебного действия является под-готовка мышления учащихся и организация осознания ими внутренней потребности к по-строению нового способа действий.

Для этого необходимо, чтобы учащиеся:

• воспроизвели и зафиксировали знания, умения и навыки, достаточные для построения нового способа действий;

• активизировали соответствующие мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия и т.д.) и познавательные процессы (внимание, память и т.д.);

• актуализировали норму пробного учебного действия («надо» - «хочу» - «могу»);

• попытались самостоятельно выполнить индивидуальное задание на применение нового знания, запланированного для изучения на данном уроке;

• зафиксировали возникшее затруднение в выполнении пробного действия или его обосновании.

3. Основной целью этапа выявления места и причины затруднения является осознание того, в чем именно состоит недостаточность их знаний, умений или способностей.

Для реализации этой цели необходимо, чтобы учащиеся:

• проанализировали шаг за шагом с опорой на знаковую запись и проговорили вслух, что и как они делали;

• зафиксировали операцию, шаг, на котором возникло затруднение (место затруднения);

• соотнесли свои действия на этом шаге с изученными способами и зафиксировали, какого знания или умения недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще (причина затруднения).

4. Основной целью этапа самостоятельной работы с самопроверкой по эталону является интериоризация нового способа действия и исполнительская рефлексия (коллективная и индивидуальная) достижения цели пробного учебного действия.

Для этого необходимо:

• организовать самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий на новый способ действия;

• организовать самопроверку учащимися своих решений по эталону;

• создать (по возможности) ситуацию успеха для каждого ребенка;

• для учащихся, допустивших ошибки, предоставить возможность выявления причин ошибок и их исправления.

С точки зрения деятельного подхода меняется позиция учителя и ученика: они становятся партнерами в образовательном процессе

  Таким образом, постепенно преодолевается авторитарный стиль общения между учителем и учеником, школьник становится субъектом образовательного процесса.

   Структура современных уроков, должна быть динамичной, с использованием набора разнообразных операций, объединенных в целесообразную деятельность.

При подготовке учебных занятий учителям предлагается моделировать учебный процесс с использованием технологической карты.

   Технологическая карта — это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в начальной школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ в соответствии с ФГОС второго поколения.

  Технологическая карта урока – это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам.    

   Технологические карты раскрывают общедидактические принципы и алгоритмы организации учебного процесса, обеспечивающие условия для освоения учебной информации и формирования личностных, метапредметных и предметных умений школьников, соответствующих требованиям ФГОС второго поколения к результатам образования. Форма записи урока в виде технологической карты дает возможность максимально детализировать его еще на стадии подготовки, оценить рациональность и потенциальную эффективность выбранных содержания, методов, средств и видов учебной деятельности на каждом этапе урока.

Карта включает:

• Этап урока, цель этапа,

• Деятельность учителя,

• Деятельность обучающихся,

• УУД.

Для проведения анализа и самоанализа уроков

АНАЛИЗ УРОКА НА СООТВЕТСТВИЕ ФГОС

Класс ________________ Дата «___» _____________ 2013 г.

Предмет ____________________________________________________________________________

Автор учебника _____________________________________________________________________

Тема________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Проверяющий:_______________________________________________________________________

Эффективность использования технологий системно-деятельностного подхода в образовательном процессе помогает добиваться следующих результатов:

 значительно повышается уровень мотивации учащихся к учебной деятельности;

 формируется конструктивная коммуникация ученика и учителя;

 учащиеся позитивно воспринимают и успешно используют приобретенные знания и умения в интеллектуально-преобразовательной деятельности в рамках изучаемой темы.

Система работы педагога по реализации требований ФГОС к организации образовательного процесса в полной мере подтверждает слова американского философа и педагога Джона Дьюи: «Если мы сегодня будем учить детей как вчера, мы украдем у них завтра»

Форма развернутого плана урока (занятия).

Курсивом отмечены положения, которые являются факультативными (не обязательными) при планировании занятия – на усмотрение преподавателя. В рамках, как правило, даются некоторые комментарии и пояснения к той или иной части занятия, примеры или формы.

I. Подготовительная часть (предварительная организация занятия).

1. Титульный лист (общая информация)

• Тема (формулировка)
• Автор(ы)
• Школа (учебное заведение)
• Класс
• Предмет/предметы (если это интегрированный урок) или место в образовательной программе (факультатив, классный час и т.п.)
• Дата разработки
• Краткое описание идеи занятия (1-2 абзаца – основа замысла и ключевые идеи, а также – возможности использования занятия, варианты его проведения, способы работы на занятии). Коротко можно обосновать выбор темы, ее место в учебной программе, возраст учащихся, учебный предмет, межпредметные и межкурсовые связи и дать любую другую информацию, связанную с обоснованием выбора темы занятия и рекомендациями к его использованию – возможно и во внеклассном воспитательном процессе.

Вспомогательные вопросы при описании идеи занятия:

Чем мотивируется выбор темы? (стандартом, учебниками, курсами, программами, желанием преподавателя и т.п.)

Как будут использованы внутрикурсовые и межпредметные связи? (с какими темами или школьными предметами)

Какова значимость данной темы в учебном процессе или программе?

Какие ценности будут затрагиваться в данной теме?

Что будет оцениваться и как?

Какие стратегии, технологии, методы и приемы будут использованы?

1. Цель(и) урока (занятия):

• ответ на вопрос «Зачем? Ради чего?»;
• - обобщенный образ максимально желаемого достижения (результата);
• - абстрактный характер и ценностное наполнение;
• - может относиться к теме и к курсу в целом (спор в педагогике о наличии цели у отдельного урока);
• - обычно формулируется в виде отглагольного существительного (развитие, становление, создание, формирование, воспитание, понимание и т.п.);
• - могут иметь разную ценностную направленность: к знаниям, умениям, отношениям и т.д.
• Возможные виды целей:
• - дидактические или учебные (связаны с компонентом знаний, термин «образовательные» является неточным – излишне широким);
• - развивающие (связаны с умениями);
• - воспитательные (могут формулироваться и как ценностные).

2. Задачи:
3. - комплексные направления действий (состоят из нескольких конкретных заданий);
4. - формулируются через глаголы (объяснить, изучить, рассмотреть, обобщить, узнать, сравнить, закрепить, расширить представления, сопоставить, обсудить и т.п.);
5. - задачи могут быть дидактическими или обучающими, деятельностными, ценностными;
6. - относятся к организации занятия, к содержанию темы, к деятельности учащихся и учителя на занятии, к подведению итогов, к оцениванию и обсуждению (рефлексии);
7. - задачи отражают деятельность на каждом этапе занятия.

Цели и задачи можно объединить в один пункт: «Цели и задачи:», если преподаватель затрудняется в их разделении или же существуют разные подходы к формулировкам, нет единства требований.

4. Ожидаемые результаты:

После проведения урока (занятия) учащиеся смогут:

• - связаны с целями и задачами;
• - могут разделяться на предметные, метапредметные и личностные;
• - соотносятся с компонентами знаний, умений, отношения и ценностных ориентиров;
• - включают индикаторы и показатели (количественные и качественные характеристики результата);
• - имеют конкретный и проверяемый характер;
• - формулируются от учащихся («В результате занятия учащиеся смогут…»);
• - могут быть сформулированы и обсуждены вместе с учащимися;
• - возвращение к ним в конце занятия может быть проведено в ходе рефлексии.

Для помощи в формулировке ожидаемых результатов:

- определять или давать определения, перечислять, формулировать, давать характеристику или характеризовать, называть основные причины, выделять главное, отличать, использовать понятийный аппарат, сравнивать – выделять общее и различия;

- делать план анализа источника или документа, вырабатывать правила дискуссии и соблюдать их, высказывать свою точку зрения, аргументировать (приводить аргументы или контраргументы), формулировать проблему или тему, задавать вопросы разных типов, переводить информацию из одного формата в другой (из графического в текстовый);

- понимать смысл, уважать мнение, устанавливать коммуникацию, занимать позицию по обсуждаемому вопросу, проявить интерес, признавать право, проявлять заботу о собственном достоинстве и уважении достоинства окружающих людей, признавать право на несогласие, толерантно относиться к мнению других.

5. Основные понятия (словарь занятия):

Могут быть также даны определения понятий, понятий не должно быть слишком много, оптимальным можно считать указание 4-5 понятий.

6. План занятия:

Может быть сложным или простым. Простой план – перечисление пунктов от 1 и далее. Сложный план:

I.

1.

а)    б)    в)  

II.

1.

2.

а)    б)    в)  

III.

7. Вопросы занятия (или проблема занятия):

8. Материалы (ресурсное обеспечение занятия):

Аудио-визуальные средства и раздаточные материалы, а также необходимая литература и учебные пособия, техническое обеспечение – презентации, компьютерный проектор и т.п. Раздаточные материалы могут помещаться в конце разработки занятия в виде приложений.

II. Вводная часть

1. Мотивация.

Вариант 1.

Вариант 2.

Вариант 3.

Может быть предложено несколько вариантов мотивации

2. Постановка проблемы (основные вопросы занятия)

Деятельность учителя: рассказывает, задает вопрос, объясняет, раздает материалы, показывает схему (иллюстрацию, график), приводит пример, перечисляет факты и т.п.

Деятельность учащихся: слушают,  формулируют, высказывают свою позицию, отвечают на вопросы, задают вопросы, вносят предложения и т.п.

На каждом этапе занятия могут даваться методические комментарии – описание способов разделения учащихся на группы, комментарии к организации дискуссии, краткие формы анализа документа, правила ролевой игры и т.п.

III. Основная часть.

1. Информационный блок

а) Знакомство с текстом документа (материалами учебника, статьи и т.п.)

б) Определение незнакомых понятий (учителем или с помощью словарей) и формулирование определений изученных ранее в курсе понятий.

Информация может быть новой или уже знакомой учащимся. Если предполагается давать учащимся тексты, то стоит помнить о том, чтобы их объем был ограничен – с учетом времени для чтения и последующей работы. Сами тексты могут быть даны в конце разработки в виде приложений, а в данной части следует указать номер приложения. Например, «учащиеся знакомятся с отрывком из литературного произведения, данном в Приложении…». Могут использоваться разные формы и методы. Информация должна быть связана с темой занятия, давать возможность не только требовать ее запоминания, но и некоторой переработки, понимания, осмысления. На данном этапе работы может быть проведена проверка домашнего задания.

Деятельность учителя: рассказывает, объясняет, раздает материалы, дает задание прочитать, показывает схему, перечисляет события (теории, факты, примеры) и т.п.

Деятельность учащихся: слушают, записывают основное, читают, цитируют, конспектируют, записывают под диктовку и т.п.

2. Аналитический блок.

а) Дискуссия на тему «…» (выполнение упражнений – индивидуально или в группах, анализ текста по определенной схеме, постановка вопросов, ролевая игра, дебаты, обмен аргументами, конкурс и т.п.)

Могут использоваться различные формы, методы и способы работы. Они выбираются учителем самостоятельно в зависимости от поставленных задач и ожидаемых результатов. В разработке занятия может даваться краткое методическое описание. Следует акцентировать внимание на результаты данного этапа работы – что будет продуктом деятельности учащихся: заполненная таблица, решенный пример, сделанная схема, выстроенный график, придуманный тест, выстроенное выступление, эссе, короткое сочинение и т.п. Здесь также может проводиться оценивание работы отдельных учащихся или групп.

б) Представление работы групп (индивидуальной работы), общее обсуждение

Деятельность учителя: задает вопросы, определяет время выступления (ответа) или выполнения задания, комментирует, поясняет (инструктирует), оценивает (отметки, поощрение, критические замечания), дает задания, проверяет, консультирует и т.п.

Деятельность учащихся: обсуждают, выделяют, формулируют, заполняют таблицы, решают задачи, приводят примеры, высказывают мнение, занимают позицию, делают анализ, выполняют роли и т.п.

IV. Заключительная часть.

1. Подведение итогов (обобщение)

Выделяется главное, обращается внимание на основное. Смогут быть выделены ошибки. Проводится оценивание, а также могут выставляться отметки по итогам работы на занятии. Итоговое обсуждение, в отличие от рефлексии, ориентируется на содержательную часть занятия. Следует помнить, что при работе в группах должно быть общее задание для всех групп, объединяющее работу и позволяющее подвести общие итоги. Подумайте, что явилось продуктом деятельности учащихся в группах.

2. Оценивание

Оценивание проводится на протяжении всего занятия, но может выделяться в качестве особого этапа занятия. Предлагаются различные формы оценивания в ходе занятия и по результам групповой или индивидуальной работы учащихся.

3. Домашнее задание

Может быть дано и в ходе подведения итогов. Не на каждом уроке дается домашнее задание.

4. Рефлексия

Данный этап может быть связан с возвращением к ожидаемым результатам, обсуждением форм работы и возникших трудностей.

Деятельность учителя: подводит итоги, оценивает, высказывает свое мнение, ставит новую проблему, дает задание, обобщает, проверяет понимание и т.п.

Деятельность учащихся: высказываются, обобщают, выделяют главное и т.п.

____________________________________________

Описание занятия в виде таблицы (примерный вариант):