"Преодоление неуспеваемости в условиях гимназии"
статья по теме

 Доклад  на  тему: «Преодоление неуспеваемости в условиях гимназии.                    

       Учитель  французского языка:  Белова Т.С.

Введение.

Социальная и образовательная деятельность в настоящее время направлена на развитие, а при его затруднении, на психологическую коррекцию личности ребенка. При этом практика оказания психолого–социально–педагогической помощи детям требует поиска новых подходов к работе с детьми, относящимся к так называемой группе «неуспешных в учебной деятельности».

Множественные трудности, переживаемые неуспешными в учебной деятельности обучающимися в процессе реализации их ведущей деятельности, позволяют говорить о психологическом феномене учебной неуспешности. Под учебными трудностями имеется в виду весь комплекс проблем, которые могут возникнуть у ребенка в связи с началом обучения в ОУ.

Анализируя образовательную ситуацию в гимназии, были выделены следующие причины неуспеваемости.

• Педагогические причины: недостатки преподавания отдельных предметов, пробелы в знаниях за предыдущие года, неправильный перевод в следующий класс.
• Социально–бытовые причины: неблагополучные условия жизни. Материальная обеспеченность семьи, отсутствие домашнего режима.
• Физиологические причины: болезни, общая слабость здоровья, болезни верхних дыхательных путей. Инфекционные болезни, нарушения двигательных функций центральной нервной системы, болезни нервной системы.
• Психологические причины: особенности развития внимания, памяти, медленность понимания, недостаточный уровень развития речи, несформированность познавательных интересов, узость кругозора.

Таким образом, неуспеваемость существенно затрудняет овладение ребенком обязательной учебной программой. Задача педагогов в коррекционной работе с учащимися, испытывающими стойкие трудности в обучении, прежде всего, состоит в создании условий для формирования новых возможностей, искомых психологических навыков и процессов, которые могут сформироваться и стать нужными ребенку.

Коррекционная работа должна носить целостный характер и ориентироваться на развитие личности и психического мира ребенка в целом.

      Опыт показывает, что учитель, знающий возрастные и индивидуальные особенности учеников и владеющий приемами работы с детьми, добивается прекрасных результатов.

Структура взаимодействия различных факторов риска в процессе формирования учебной дезадаптации

       Множественные трудности, переживаемые неуспешными в учебной деятельности обучающимися в процессе реализации их ведущей деятельности, позволяют говорить о психологическом феномене учебной неуспешности. Анализ психолого–педагогических работ, изучающих школьников с трудностями в обучении, показал, что природа учебной неуспешности представлена не только биологическими, но и целым комплексом факторов социального ряда. В связи с этим углубленное изучение ее причин и механизмов осуществляется в рамках ряда смежных дисциплин: педагогики, педагогической, социальной и специальной психологии, психиатрии и психофизиологии. Обобщение результатов этих исследований позволяет перечислить основные факторы, обуславливающие неуспешность в учебной деятельности:

• недостатки в подготовке ребенка к обучению, социально–педагогическая запущенность;
• длительная и массивная психическая депривация (лишение или ограничение возможностей удовлетворения жизненно–важных потребностей);
• соматическая  ослабленность ребенка (ослаблен общий фон физического состояния организма);
• недостатки в формировании отдельных психологических функций вследствие нарушений со стороны центральной нервной системы (леворукость, астенический синдром, синдром психического инфантилизма, синдром дефицита внимания с гиперактивностью);
• нарушения эмоционально–волевой сферы функционального характера;
• недостатки в формировании учебных навыков (дислексия – нарушение навыков чтения, дисграфия – нарушение навыков письма, дискалькулия – нарушение навыков счета);
• нарушения моторной сферы (ослаблена мускулатура либо пальцев рук, либо всего организма ребенка).

Перечисленные факторы способны при определенных условиях стать причинами учебной неуспешности.

Можно составить ориентировочный психологический портрет обучающегося, испытывающего трудности в обучении.

Недостаточность высших психических функций.

Временная задержка созревания и функционирования структур головного мозга, сказывающаяся на умственном развитии, обучении и поведении обучающихся.

Данная недостаточность может быть выявлена уже на начальных стадиях обучения через диагностику уровня сформированности познавательных процессов.

Несформированность произвольной регуляции деятельности.

Характерна эмоционально–волевая незрелость, которая сочетается с несформированностью непроизвольного и произвольного внимания, неспособность к волевому напряжению.

Следовательно, данные нарушения могут быть определены путем изучения уровня развития таких свойств внимания, как произвольность и непроизвольность.

Снижение учебной мотивации.

Внутренний уход от учебной мотивации, носящий защитный характер, уменьшает болезненность постоянных неуспехов, отражение значимости школьной жизни вообще.

Состояние учебной мотивации можно проводить на начальных и последующих этапах обучения гимназиста с помощью специальных лицензированных и апробированных методик (например, методики Н.Г. Лускановой).

Особенности эмоционально–личностной сферы.

Постоянные негативные переживания, заниженная самооценка приводят к снижению умственной деятельности, обучающиеся перестают полноценно использовать в учебе свои потенциальные возможности. Особенности эмоционально–волевой сферы выявляются через ряд методик, ориентированных на определение уровня сформированности эмоционально–личностной сферы и самооценки детей.

В построении индивидуальной стратегии коррекционного процесса целесообразно опираться на такие принципы:

• нормативности образования и открытости образовательных перспектив, что предполагает обязательность обеспечения позиции «на равных» со сверстниками;
• партнерства с семьей, активного включения родителей в реабилитационную работу;
• личностно–ориентированного подхода в воспитании, признания неповторимости и самоценности каждого ребенка, необходимости обеспечения индивидуальной траектории развития каждого ребенка;
• педагогического оптимизма, создания психолого–педагогических условий для гармонизации развития;
• интегративного характера образовательного процесса, утверждающего необходимость органического соединения в образовательном процессе учебных и воспитательных стратегий со стратегиями диагностическими, охранно–оздоровительными, коррекционно–развивающими и социальными.

Неуспешные в учебной деятельности обучающиеся характеризуются наличием, так называемой, дезадаптивной триады:

• сниженной эффективностью учебной деятельности;

• негативизмом по отношению к гимназическим правилам;

• сниженными навыками эффективной коммуникации, сочетающимися с низким уровнем эмоционального благополучия и самосознания.

Непосредственное реабилитационное воздействие предполагает три этапа.

1-ый этап – поиск предпочитаемых детьми каналов взаимодействия с окружающим миром.

Задания предлагаются в более облегчённой форме, моделируется простая учебная ситуация, в которой обучающиеся не делают выраженных негативных прогнозов в отношении себя. Для занятий подбираются ситуации, которые позволяют ученикам почувствовать себя значимыми для других участников группы, что дает возможность пассивным ранее детям включиться в деятельность. Допускается невербальная оценка результатов деятельности детей.

2–ой этап – восстановление доверия к миру через принятие себя.

• Задания по–прежнему предлагаются только в облегчённой форме. Постепенно вводится вербальная оценка результатов деятельности: сначала оценивается только явно положительный результат, затем любой с указанием на достоинства, а потом анализируются недостатки и способ получения наилучшего результата.
• Задания предлагаются в более сложной учебной ситуации. Оценка результатов производится по вышеизложенному плану.

Таким образом, система оценки результатов деятельности обучающихся включает в себя несколько шагов и проходит 1 шаг – оценивается только положительный результат; 2 шаг – оценивается любой результат, указывая на достоинства; 3 шаг – оценивается любой результат, указывая на достоинства, а затем, анализируя недостатки, и пытаясь найти способ получения лучшего результата.

• Моделируются ситуации, в которых детям самостоятельно предлагается оценивать результаты своей деятельности: свою работу, свой результат, свое сотрудничество и свое отношение к работе и к другим участникам группы. Ученику предлагается самостоятельно оценить свою работу, свой результат, свое сотрудничество и свое отношение к другим участникам микрогруппы/пары.

3–ий этап – развитие познания и эмоционально–волевой реабилитации деятельности с постепенным переходом от внешней мотивации принуждения к внутренней мотивации деятельности.

• Усложнение предъявляемого материала предполагает моделирование более сложной учебной ситуации. В более сложной ситуации ученикам предлагается выполнить задание, ориентированное на зону ближайшего развития.

4–ый этап – оказание помощи самими детьми обучающимся, находящимся на предыдущих этапах реабилитационного процесса.

• В учебной ситуации организуется работа по типу обучающего эксперимента, что позволяет выступать ученикам, испытывающим трудности в обучении, в роли консультантов, организаторов и т.п.

Чтобы помочь родителям обучающихся с синдромом учебной неуспешности, осознать изменения, происходящие с их детьми, предполагается их активное включение в реабилитационную работу. Это называется «родительское партнерство». Для этого проводятся совместные занятия для детей и родителей с использованием следующих приемов моделирования:

• выполнение заданий обучающимися осуществляется успешнее, чем взрослыми, позволяя детям предстать в успешной учебной роли;
• дети и взрослые работают в режиме сотрудничества, выполняя поочередно роль контролеров, консультантов и т.п.

Результаты проведенной работы анализируются вместе с родителями с целью уяснения ими причин, лежащих в основе трудностей обучения учеников и раскрытия потенциальных возможностей обучающихся для изменения сложившегося у них стереотипного отношения к детям. Тем самым формируется позитивное отношение родителей и значимых взрослых к ученикам как к успешным в учебной роли.

Непосредственное реабилитационное воздействие также предусматривает обучающие семинары и тренинги для родителей и значимых взрослых.

Список используемой литературы

1. Монина Г.Б., Панасюк Е.В. Трениг взаимодействия с неуспевающим учеником. – СПб.: Издательство «Речь», 2005. –200 с.
2. Мониторинг качества образования. – Мн.: Изд. ООО «Красико–Принт», 2005 – 128 с.
3. Слободяник Н.П. Психологическая помощь школьникам с проблемами в обучении: Практическое пособие. – М.: Айрис–пресс, 2003. – 256 с.
4. Староверов М.С. Неуспешность детей в школе: как с этим бороться. – М.: Сентябрь, 2006. – 176 с.
5. Шепель В.М. Человековедческая компетентность менеджера. Управленческая антропология. – М.: Народное образование, 1999. – 432 с.
6. Шилова Т.А. Психодиагностика и коррекция детей с отклонениями в поведении. – М.: Айрис–Пресс, 2004. – 176 с.
7. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 320 с.