Моя методическая работа
материал

Особенности развития оптико – пространственных представлений у обучающихся с ОВЗ.

Оптико-пространственные функции являются одними из наиболее сложных по строению психических процессов. Оптико-пространственный гнозис осуществляется за счет комплексного взаимодействия нескольких анализаторных систем - зрительной, слуховой, тактильной, вестибулярной, кинетической. Эта функция синтетическая, составленная информацией, идущей от различных модальностей. Поэтому ее локализация распространяется на верхне-теменные и теменно-затылочные отделы коры левого или правого полушарий мозга. К локализации данной функции имеют близкое отношение и многие другие области мозга: лобная, теменная, височная и другие, т.е. она участвует в овладении такими видами деятельности, как двигательная, конструктивная, вербально-логическая, а также письмо и счет. Сформированность этих представлений характеризует общее развитие школьника и его обучение в школе, что является одной из важнейших задач обучения и воспитания детей школьного возраста, обеспечивает целостное гармоничное развитие. Дети с ОВЗ не могут усваивать новые знания и навыки наравне со своими сверстниками. Недостаточный  уровень  сформированности  пространственных  и  временных представлений  у   учащихся  с ограниченными  возможностями  здоровья  значительно снижает  их  качество  обучения. В  норме  синтез  пространственных  представлений  с  их количественными и иногда с временными отношениями должен быть сформирован к 3-4-му  классу. В работах учащихся присутствуют  многочисленные  ошибки,  младшие  школьники  часто  сталкиваются  с

трудностями  в ходе учебной деятельности: не могут правильно расположить учебные принадлежности  на  парте,  выполнить  указания  учителя, связанные  с  направлением движения и пространственными ориентировками (вперед, назад, налево, направо и др.).

Недоразвитие  пространственного  анализа  и  синтеза  приводит  также  к  сложностям различения  оптически и кинетически  сходных  букв  как  при  письме,  так  и  при  чтении.  На  уроках математики дети путают написание цифр (9 - 6, 5- 2 и др.), испытывают сложности усвоения понятий метра, сантиметра. Сниженный уровень пространственных представлений ведет к затруднениям  в  старших  классах  при  рисовании  таблиц, при поиске  нужного  абзаца  в учебнике и т.п., что отрицательно сказывается также на усвоении грамматических категорий языковой системы. В частности использование в речи предлогов и предложных сочетаний.  В  дальнейшем  это  может сказываться  на  полноценном  понимании прочитанного текста и условий задачи, ограничивает возможности детей в установлении причинно-следственных и других логических связей. При выполнении заданий у учащихся наблюдается низкий уровень самоконтроля, дети не осознают допущенные ошибки,  затрудняются  контролировать  свои  действия  по  ходу  работы,  сравнивать результаты с образцом.

Развитие оптико – пространственных представлений у учащихся с ОВЗ имеет ряд особенностей.

         Недоразвитие аналитико – синтетической деятельности обуславливает снижение эффективности восприятия, что неизбежно приводит к бедности и недостаточной дифференцированности оптико – пространственных представлений.

Несформированность оптико – пространственной функции у детей  существенно затрудняет процесс овладения учебными знаниями. Своевременно проведенная коррекционная работа по формированию оптико – пространственных представлений служит пропедевтикой школьной неуспеваемости.

Формирование оптико – пространственных представлений у учащихся с ОВЗ проводится по следующим направлениям:

Коррекционная работа делится на 3 этапа:

1. развитие представлений о признаках предмета (форма, величина)
2. развитие представлений о направлениях  пространства
3. развитие отношений о пространственных отношениях предметов.

Задачей 1 этапа является анализ и обобщение формы предметов. Каждая форма делится на составляющие ее элементы, в ней вычленяются главные признаки, отличающие ее от всех других форм. Нахождение признаков различия и общности достигается при помощи сравнения изучаемых форм.

         В работе по развитию представлений о признаках предметов большое значение придается формированию знаний о протяженности, то есть о величине. С понятием протяженности дети сталкиваются при изучении различных учебных предметов. Элементы соизмерения протяженности имеют место при определении величины букв при письме, при ориентировке в пределах клетки, строчки, но особенно часто при рисовании и конструировании.

 Вторым этапом является формирование представлений о направлениях пространства, куда входит умение ориентироваться в сторонности, на плоскости листа, на местности.

Формирование умения ориентироваться в направлениях пространства осуществляется в несколько этапов. Сначала дети могут определять сторонность у себя и у собеседника в конкретной ситуации, сопровождая процесс ориентировки развернутым речевым проговариванием. На следующем этапе ясно выражена зрительная оценка, дети долго смотрят на свои руки, переводят взор на руки педагога и отвечают после такой предварительной ориентировки.

Большое внимание уделяется развитию умения ориентироваться в сторонах предмета, находящегося перед ребенком. Сюда входит умение определять ориентиры на листе бумаги, в тетради, на доске; определять верх – низ, право – лево и т. д.

Для улучшения ориентировки на листе бумаги детьми выполняются разнообразные графические задания, которые укладываются в 4 этапа: обведение по контуру, по опорным точкам, по образцу, по словесной инструкции.

Третьим этапом в коррекционной работе является развитие представлений о пространственных отношениях предметов между собой. Овладение умением определять пространственные отношения между предметами связано с пониманием сложных логико – грамматических конструкций с предлогами и наречиями. Очень важно научить детей понимать значение предлогов и наречий, употреблять их в речи; понимать пространственные отношения предметов между собой, выраженные падежными формами слов.

         Коррекционная работа осуществляется в процессе игры и различных видов деятельности : рисования, лепки, конструирования, гимнастики, в процессе активного наблюдения за предметами и явлениями.(пособия «Мягкие буквы», «Собери букву из элементов» и т.д.)

         При изучении формы предметов, используются следующие виды работы: конструирование из палочек (от мороженого, счетных палочек), рисование в воздухе, изображение на листе бумаги, вырезывание, лепка из пластилина. Кроме того, детям предлагается выделить аналогичные формы в окружающих предметах, что способствует развитию умения сравнивать, анализировать, абстрагироваться от данной конкретной формы. Для закрепления знаний о форме следует учить детей преобразовывать фигуры (реконструкция), выполнять задание на дорисовывание незавершенных контуров и фигур.

         Для развития представлений детей о форме предмета можно предложить следующие дидактические игры: (Соотнеси фигуры с предметом)

1. «Подбери предмет.»

Оборудование: изображения в центре картонного квадрата  фигур: кружков, треугольников, овала; набор вырезанных из картона предметов различной формы.

Задание: Поместить предметы в квадрат с нужной формой.

2. «Найди одинаковые фигуры.»

Оборудование: карточки со штриховым изображением квадрата, треугольника, круга, овала.

Задание: Обвести карандашом, назвать одинаково расположенные  фигуры.

«Хоровод друзей»

Оборудование: набор различных геометрических фигур.

Задание: Собрать одинаковые фигуры в хоровод. Добавляется новая фигура – прямоугольник. Когда ребенок соберет все знакомые ему фигуры, нужно сообщить название незнакомой и предложить найти предмет такой же формы.

3. «Волшебный мешочек. »

Оборудование: набор геометрических мягких фигур в мешочке.

Задание: Узнать фигуры на ощупь и назвать их.

        При формировании представлений о величине используются различные виды конструирования: по образцу, по условиям, свободное конструирование. В процессе конструктивной деятельности (складывание букв из вырезанных отдельных элементов,фигур из счетных или палочек для мороженого, из геометрической мозаики, строительного материала) дети учатся сравнивать предметы по величине, анализировать форму, сличать свою работу с образцом, зрительно соизмерять части предметов и т.д. В результате работы у детей устанавливается зависимость между целым и составляющими его частями.

Игры для формирования представлений о величине:

1. «Исчезнувший предмет. »

Оборудование: набор массажных мячиков и шариков разной величины.

Инструкция: Назови предметы, лежащие на столе (массажные мячики большой и маленький, шарики маленький, большой и средний.)

Закрыть глаза. В это время убирается предмет (например маленький шарик).

-Что исчезло?

Можно поменять предметы местами.

-Что изменилось?

        Для формирования представлений о направлениях пространства  можно предложить следующие задания:

1.  «Право - лево»

• Показать правую руку, затем левую. Показать правой рукой правый, затем левый глаз, ухо, ногу и т.д. Затем то же самое левой рукой.
• Описать путь прохождения от дома до школы и т.д.

2)              «Впереди-сзади»        

Инструкция: Сядет тот, кто находится впереди Толи, тот, кто позади Лены.

3)          «Верх-низ»

Инструкция: Назвать буквы алфавита верхней строки, нижней строки. Прочитать слоги сверху вниз чтоб получились слова и т.д.

         Для преодоления затруднений в ориентировке на плоскости листа можно использовать следующие виды работы: нарисовать круг в верхнем левом углу листа. Через одну клетку продолжать рисовать кружки до верхнего правого угла. Убрать тетрадь на нижний левый край стола.

 При формировании представлений о пространственных отношениях предметов между собой предлагаются различные виды работы, развивающие понимание пространственных значений предлогов. Эти представления формируются в процессе активных действий с предметами в игре, при словесном описании рассматриваемых картинок, в процессе активных действий с предметами и их изображениями, складывания орнаментов из мозаики по словесной инструкции.

 Развитие и уточнение пространственных представлений, их выражение посредством предлогов реализуется в специальных заданиях:

1. « Куда залез щенок?»

Оборудование: конурка для щенка из картона, маленькая игрушка-собачка.

Инструкция: назовите место куда забрался щенок. Учитель перемещает игрушку за конуру, под, в, над и т.д.

2. «Исправь ошибку?»

 Детям предлагается стихотворение с «неправильными» предлогами и дается задание исправить ошибку.

Дети с ограниченными возможностями здоровья нуждаются в систематическом проведении работы по развитию оптико – пространственных представлений. Только при кропотливой коррекционной работе наблюдается положительная динамика в общем психическом развитии детей, в формировании словарного запаса, лучшей концентрации внимания и развитию эмоционально – волевой сферы и личности в целом, что способствует лучшему усвоению школьной программы.

                 План проведения семинара-практикума для учителей-логопедов

Тема: «Игровые технологии обучения в работе по развитию речевых навыков у младших школьников»

Цель: Создание информационного пространства для обмена практическим опытом и повышения профессиональной компетентности, мастерства учителей-логопедов по использованию игровых технологий.                                                                                                                                                          Дата проведения: 28.02.2017 г.

Место проведения: МКУ Центр и МТиМО

Начало: в 10.00 ч.

Коррекция задержки психического развития

и общего недоразвития речи у детей младшего

школьного возраста через систему работы

с родителями.

Психолого-педагогические исследования детей с задержкой психического развития и общим недоразвитием речи показывают, что успех формирования правильной речи и развития психических процессов у детей-логопатов зависит от того, насколько своевременно будет оказана коррекционно- педагогическая помощь. Комплексный подход к преодолению сложной структуры дефекта предполагает активное участие в нём родителей, которые закрепляют речевые навыки, умения детей, полученные во время занятий с учителем-дефектологом, логопедом в повседневной жизни. Систематическая и целенаправленная помощь семьи ребенку с ЗПР и ОНР в сочетании со своевременным использованием рекомендаций учителей – дефектолога, логопеда на различных этапах обучения способствует более эффективной коррекции речи и психических процессов школьника.

Учитывая же то, что родители таких детей тоже особые, причем зачастую не замечающие проблем своего ребёнка и не желающие их решать, с отрывочными педагогическими знаниями, не имеющие четких представлений о возрастных и психологических особенностях и потребностях ребенка, не умеющие анализировать свои методы воспитания, следует помнить: необходимо выстраивать индивидуальный маршрут развития ребёнка с ЗПР и ОНР совместно с родителями.

Объединение усилий дефектолога и родителей в процессе коррекционного обучения – непростая задача. Возникает необходимость создания системы работы учителя-дефектолога с родителями детей ЗПР и ОНР, наполнения её методическим содержанием для практического использования в коррекционной работе по преодолению дефекта сложной структуры у детей старшего дошкольного возраста, поэтому тема «Коррекция задержки психического развития и общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста через систему работы с родителями» актуальна.

Теоретическая значимость данного опыта заключается в разработке системы работы учителя-дефектолога с родителями с целью коррекции ЗПР и ОНР у детей 5–7 лет, которая предусматривает поэтапную подготовку обучения и участия родителей в коррекционно-воспитательном процессе.

 Цель данной работы –  повысить качество коррекционно-образовательного процесса по преодолению ЗПР и ОНР у детей старшего дошкольного возраста через систему работы с родителями.

Методологической основой в данной работе являются теоретические основы сотрудничества учителя-дефектолога и семьи, разработанные в трудах ведущих педагогов: Стребелева Е. А., Закрепина А. В. Современные формы помощи семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии» // Дефектология. – 2005; Мишина Г. А. Формы организации коррекционно-педагогической работы специалиста-дефектолога с семьей, воспитывающей ребенка с нарушениями психофизического развития // Дефектология. – 2001. – № 1; Мастюкова Е. М., Московкина А. Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии /под ред. В. И. Селиверстова. – М.: ВЛАДОС, 2003.

 Использованы следующие теоретические подходы:

• личностно ориентированный и компетентностный подходы, предполагающие анализ и обобщение, разработку методических условий для изучения запросов современной семьи, формирование родительской компетентности;
• подход, предполагающий изучение состояния взаимодействия педагога с семьями воспитанников, и внедрение таких форм сотрудничества, которые позволяют согласовать педагогические установки на развитие, воспитание и обучение детей;
• дифференцированный подход, направленный на разработку индивидуального коррекционно-образовательного маршрута ребёнка совместно с родителями.

Основные направления деятельности:

· Аналитическое.

Изучение семьи ребёнка со сложной структурой дефекта, мониторинг.

· Планово-организационное.

Планирование и организация работы с родителями по преодолению сложной структуры дефекта детей.

· Методическое.

Разработка методической поддержки системы работы с родителями по коррекции ЗПР и ОНР у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста в рамках очной и заочной форм работы.

Коррекция ЗПР и ОНР у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста осуществляется по разработанной системе, которая включает в себя:

• определение цели и задач;
• планирование работы с родителями;
• индивидуальный маршрут развития ребёнка совместно с родителями;
• организация коррекционно-образовательной деятельности совместно с родителями;
• методическое обеспечение;
• мониторинг.

На начальном этапе работы с помощью анкетирования необходимо собрать и обработать данные о семье каждого воспитанника. Обработка анкет позволит сделать анализ отношений между взрослыми и детьми в семье, а также определить уровень педагогической компетентности родителей и рационально спланировать работу с родителями с целью вовлечения их в процесс, направленный на коррекцию задержки психического развития и общего недоразвития речи у детей.

Одной из составляющих системы работы является, как было сказано ранее, разработка индивидуального маршрута развития ребёнка при непосредственном участии в нём родителей.

 Цель индивидуального маршрута – обеспечение диагностико-коррекционного сопровождения ребенка с проблемами в развитии в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями ребёнка в условиях совместной деятельности с родителями.

Для организации коррекционно-образовательной деятельности вместе с родителями важно определить наиболее значимые традиционные и нетрадиционные формы работы определённого направления, тематики и содержания деятельности. И выделить среди них очные и заочные формы работы с родителями. В очные формы можно включить: индивидуальные беседы и практикумы; родительские собрания; открытые занятия; родительские пятиминутки; тематические мастер-классы. В заочные формы работы с родителями входят: анкетирование; информационный стенд; папка-передвижка; методические рекомендации по закреплению материала коррекционных занятий; консультации на сайте ДОУ, МБОУ СОШ; консультации в СМИ.

 Разработанная методическая система работы с родителями по коррекции ЗПР и ОНР у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, включает :

• Модели родительских собраний.
• Рекомендации для родителей по закреплению материала коррекционных занятий с ребёнком в домашних условиях.
• Мастер-классы.

Наглядные советы и рекомендации, размещаемые на стенде для родителей по теме «Развиваемся вместе» , на страничке консультаций учителей – логопеда, дефектолога.

• Модели открытых подгрупповых занятий.
• Мультимедийные пособия, вызывающие интерес у родителей, помогающие преодолеть детские проблемы.

Для того чтобы проследить результаты работы с родителями, необходимо провести «Мониторинг педагогической компетентности родителей».

Разработанная система работы с родителями по преодолению ЗПР и ОНР и использование её методической поддержки позволяет повысить качество коррекционно-образовательного процесса.

(По материалам диска « Общее речевое недоразвитие» Издательство «Учитель»)

Российская Федерация

Ханты - Мансийский автономный округ – Югра

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ЦЕНТР МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО И МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

(МКУ Центр МТиМО)

ПРИКАЗ  

«17» мая 2018 г.                                                                                                № 85

Об итогах проведения муниципального логопедического блиц-турнира «Звуки и буквы» для обучающихся 1-4 классов общеобразовательных организаций Советского района

На основании приказа от 05.04.2019 г. № 54 «О проведении муниципального логопедического блиц-турнира «Звуки и буквы» для обучающихся 1-4 классов общеобразовательных организаций Советского района», с целью   подведения итогов коррекционно-развивающей работы с обучающимися был проведен логопедический блиц-турнир «Звуки и буквы» (далее – Блиц-турнир).

В Блиц-турнире приняли участие 119 обучающихся 1-4 классов из 10 общеобразовательных организаций Советского района.

В  соответствии  с п. 4.2. Положения о порядке проведения Блиц-турнира определены  победители и призеры. На основании  изложенного

ПРИКАЗЫВАЮ:

1.Наградить:

1.1. Электронными дипломами победителей (приложение 1);

1.2. Электронными дипломами призеров (приложение 2);

1.3. Электронными сертификатами участников (приложение 3).

1.4. Электронными благодарственными письмами педагогов за подготовку победителей и призеров и участие в составе экспертной комиссии Блиц-турнира (приложение 4).

2. Назначить ответственной Мороз Д.А., методиста отдела информационно-методического обеспечения, за разработку и направление в общеобразовательные организации электронной наградной атрибутики.

3. Контроль за исполнением данного приказа возложить на начальника отдела информационно-методического обеспечения Д.А. Зияшева.

Исполняющий обязанности директора                                                                 Н.А. Губанова

Согласовано:

«_____»_____________2019 г. ________________________________Зияшев Д.А.

«_____»_____________2019 г. _________________________________Мороз Д.А.

Исполнитель:

Мороз Дарья Александровна,

методист отдела информационно-методического обеспечения,

тел.: 8 (34675)3-21-86

Рассылка:

ОО-11

Приложение 1

к приказу Центр МТиМО

от 17.05.2018 г. № 85

Список победителей логопедического блиц-турнира «Звуки и буквы»

Приложение 2

к приказу Центр МТиМО

от 17.05.2018 г. № 85

Список призеров (диплом за II место) логопедического блиц-турнира «Звуки и буквы»

Список призеров (диплом за III место) логопедического блиц-турнира «Звуки и буквы».

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                        Приложение 3

к приказу Центр МТиМО

от 17.05.2018 г. № 85

Список участников логопедического блиц-турнира «Звуки и буквы».

Приложение 4

к приказу Центр МТиМО

от 17.05.2018 г. № 85

Список педагогов на награждение благодарственными письмами за подготовку победителей и призеров и участие в составе экспертной комиссии Блиц-турнира

ГОДОВОЙ ПЛАН РАБОТЫ

муниципального автономного дошкольного

образовательного учреждения

«Детский сад «Росинка» п. Пионерский»

на 2019 – 2020 учебный год

План по преемственности  ДОУ и школы

Представление  учителя – логопеда.

Фамилия, имя, отчество ребенка: __________________________________

Дата рождения:____________

Адрес проживания:__________________________________________.

Наименование образовательной организации: МБОУСОШ п. Пионерский.

Динамика изменения речевого развития в результате КРЗ с логопедом: стабильная.

Класс: 1 а класс.  

Образовательная программа: общеобразовательная программа начальной школы.

Оказывалась ли логопедическая  помощь ребёнку: до школы проводилась коррекция звукопроизношения в условиях детского сада.

Дата проведения обследования: 18.11.2019 г.

Цель обращения в ПМПК: трудности в обучении.

Речевое окружение: в семье все разговаривают на русском языке. Речевых нарушений у остальных  членов семьи не выявлено.

Речевой анамнез: позднее развитие речевых навыков.

Особенности поведения и общения при обследовании: не заинтересован, не понимает словесных инструкций, отвлекается. При ответах на поставленные вопросы, наблюдаются эхолалии, либо говорит совсем на другую тему. Просится к папе.

Коммуникативно-речевые умения: речь неразборчивая, маловыразительная, невнятная, малопонятная для окружающих;

Уровень представлений о себе и окружающем мире: ограниченный запас знаний и представлений об окружающем мире.

Состояние общей и мелкой моторики: общая и мелкая моторики развиты слабо. При функциональных нагрузках мышцы быстро утомляются;

Состояние   просодической   стороны   речи: голос высокий, темп речи ускоренный, речь маловыразительна.

Особенности строения и подвижности артикуляционного аппарата, мимики: прикус правильный, зубы ровные, язык напряжен, малоподвижен, уздечка нормальной длины, небо готическое.

Звукопроизношение: наблюдается искажение свистящих, замены шипящих и аффрикат на свистящие звуки, отсутствие сонорных звуков.

Фонематическое восприятие, анализ и синтез: нарушено фонематическое восприятие парных и оппозиционных согласных звуков. Звукобуквенный анализ и синтез не сформированы. 

Слоговая структура и звуконаполняемость слов: в словах сложной слоговой структуры пропускает и переставляет слоги.

Импрессивная речь: обращенную речь понимает недостаточно, пассивный  словарный запас не соответствует возрастной норме.

Состояние словаря: словарь беден, неточен, ограничен обиходно – бытовой тематикой.

Грамматический строй речи: функциями словообразования, словоизменения не владеет. Затрудняется в  образовании существительных множественного числа в Ип. и Р.п.(стул-стулы, ухо-ухи, одно окно-пять окно); не может образовать названия детенышей животных(у козы-козы, у курицы-петушок, у свиньи-свиньи); испытывает затруднения при образовании качественных и притяжательных прилагательных (солнечный день-«солнце, батарея»; медвежья лапа-«лапы, ноги», кошачья лапа-«лапы есть»).

Связная речь: составляет рассказ по сюжетным картинкам с помощью учителя. При самостоятельном составлении отсутствует логическая цепочка. Нарушен смысл. Фразы аграмматичны. (Птица будет лапы бить кошки. Кошка плачет. Отпустила руки.) Пересказ услышанного не осуществляет.

Особенности письма и чтения: Буквы не запоминает, самостоятельно писать не может. Не читает. Списывание с большим количеством ошибок (пропуски, перестановки букв, неправильное начертание некоторых элементов букв).

Заключение учителя-логопеда: Стертая форма дизартрии. Системное недоразвитие речи.

Использованный методический комплекс: Экспресс-диагностика Т.А. Фотековой.

 «25» ноября 2019 г.

Учитель-логопед ___________/Климова Т.Б. /  

Подпись руководителя  ___________/Тихонова Н.П./

Дата обследования: сентябрь 2017г.                                                       Обследование проводил: учитель – логопед Климова Т.Б.

Дата обследования: май 2018 г.                                                                                                                 Обследование проводил: учитель – логопед Климова Т.Б.

Российская Федерация

Ханты - Мансийский автономный округ – Югра

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ЦЕНТР МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО И МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

(МКУ Центр МТиМО)

ПРИКАЗ

«05» апреля 2019 г.                                                                                                № 54

О проведении муниципального логопедического блиц-турнира «Звуки и буквы» для обучающихся 1-4 классов общеобразовательных организаций Советского района

В  соответствии  с планом работы муниципального казенного учреждения «Центр материально-технического и методического обеспечения» на 2018-2019 учебный год, с целью подведения итогов коррекционно-развивающей работы с обучающимися

ПРИКАЗЫВАЮ:

1. Провести муниципальный логопедический блиц-турнир «Звуки и буквы» для обучающихся 1-4 классов (далее – Турнир) в период с 22 по 26 апреля 2019 года.
2. Утвердить Положение о проведении Турнира (Приложение 1).
3. Назначить ответственной Мороз Д.А., методиста отдела информационно-методического обеспечения, за организацию и проведение Турнира.
4. Контроль  за  исполнением  данного  приказа возложить на Зияшева Д.А., начальника отдела информационно-методического обеспечения.

Директор МКУ Центр МТиМО                                                                       Э.А. Бикташева

Ознакомлены:

«_____»_____________2019 г. _______________________Зияшев Д.А.

«_____»_____________2019 г. _______________________Мороз Д.А.

Исполнитель:

Мороз Дарья Александровна,

методист отдела информационно-методического обеспечения,

тел.: 8 (34675)3-21-86

Рассылка: ОО-11

Приложение 1

к приказу Центр МТиМО

от 05.04.2019 г. №54

ПОЛОЖЕНИЕ

о порядке проведения муниципального логопедического

блиц-турнира «Звуки и буквы» для обучающихся 1-4 классов

1. Общие положения

1.1. Организатором Конкурса является муниципальное казенное учреждение «Центр материально-технического и методического обеспечения».

1.2. Настоящее Положение о Турнире (далее – Положение) регламентирует порядок организации, проведения, определяет порядок участия и определения победителей Турнира.

2. Цели и задачи Турнира

2.1.  Турнир проводится в целях подведения итогов коррекционно-развивающей работы учителей-логопедов муниципальных общеобразовательных организаций Советского района с обучающимися, занимающимися на логопедических пунктах.

2.2.        Задачами Турнира являются:

• повышение интереса детей к коррекционно-развивающим занятиям;
• развитие творческих способностей детей;
• популяризация и пропаганда логопедической работы в школе.

3. Участники Турнира

2.1. Обучающиеся 1-4 классы муниципальных общеобразовательных организаций Советского района, занимающиеся на логопедических пунктах.                                                                                                                                                    

2.2. От каждой муниципальной общеобразовательной организации максимальное количество участников 8 человек. 

4. Порядок и место проведения Турнира

1. Турнир состоит из двух этапов: подготовительного и основного.

1. Подготовительный этап: направление заявки на адрес электронной почты руководителя районного методического объединения учителей-логопедов Харламовой Ольги Ивановны harlamova-sov@mail.ru  с пометкой «Заявка на участие в Турнире» в срок до 10 апреля 2019 года (приложение 1). 
2. Основной этап: проведение Турнира, который предполагает выполнение ряда заданий, направленных на выявление уровня знаний по пройденному курсу логопедических занятий. Участникам предлагаются бланки в виде тестов, связанных с пройденным материалом за учебный год. Бланки с заданиями отправляются на электронную почту учителя-логопеда в день, указанный в заявке.

Подборку заданий для тестов готовят Харламова О.И., учитель-логопед муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 2 г. Советский», Пудовкина Н.А., учитель-дефектолог муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 2 г. Советский» (по согласованию). Задания составлены на основе типовых общеобразовательных программ основного общего образования. Каждому классу предлагается 15 вопросов. К каждому вопросу предлагаются ответы, один из которых является верным. За каждый правильный ответ начисляется один балл. Таким образом, максимальное количество баллов – 15.

Турнир проводится на базе школьных логопедических пунктов муниципальных общеобразовательных учреждений Советского района с 22 апреля по 26 апреля 2019 года. Выполнение заданий осуществляется в любой день до 26 апреля 2018 года включительно.

2. В целях достижения максимальной объективности в процессе проверки заданий, а также для разрешения возникающих при этом споров, создается экспертная комиссия, которая оценивает результаты выполненных заданий, подводит общий итог (в баллах) (приложение 2). Члены конкурсной комиссии оценивают конкурсные задания в соответствии с критериями, утвержденными Положением. Итоги подводятся по каждому классу отдельно.

1.  Критерии оценивания:

• 0 – 1 ошибка – I место;

• 2 – 3 ошибки – II место;
• 4 ошибки – III место;
• 5 и более – участник.

1. Подведение итогов Турнира состоится 16 мая 2019 г. Для подведения итогов Турнира необходимо направить на адрес электронной почты mku-sov@admsov.com с пометкой «Итоги Турнира для Мороз Д.А.» в срок до 16 мая 2018 г.:

1. Список обучающихся, принявших участие в Турнире;
2. Протоколы оценивания заданий Турнира.

5. Награждение участников Турнира

1. Победители и призеры Турнира награждаются электронными грамотами муниципального казенного учреждения «Центр материально-технического и методического обеспечения».
2.  Участники Турнира награждаются электронными сертификатами муниципального казенного учреждения «Центр материально-технического и методического обеспечения».
3. Организаторы Турнира, члены экспертной комиссии и педагоги, подготовившие победителей и призеров, награждаются электронными благодарственными письмами муниципального казенного учреждения «Центр материально-технического и методического обеспечения».  

Приложение 1

к Положению о порядке проведения

муниципального логопедического

блиц-турнира «Звуки и буквы»

 для обучающихся 1-4 классов

Форма заявки на участие в логопедическом Турнире «Звуки и буквы» среди учащихся 1-4 классов, посещающих логопедический пункт.

Дата проведения Турнира  __________________                                                                      

Время проведения Турнира _________________

Учитель-логопед______________________

Приложение 2

к Положению о порядке проведения

муниципального логопедического

блиц-турнира «Звуки и буквы»

 для обучающихся 1-4 классов

Состав конкурсной комиссии на школьных логопедических пунктах муниципальных бюджетных общеобразовательных учреждений города Советский

Состав конкурсной комиссии на школьных логопедических пунктах муниципальных бюджетных общеобразовательных учреждений «Средняя общеобразовательная школа п. Пионерский», «Средняя общеобразовательная школа п. Малиновский», «Алябьевская средняя общеобразовательная школа», «Средняя общеобразовательная школа п. Таёжный»

Состав конкурсной комиссии на школьном логопедическом пункте муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа п. Агириш»

Семинар-практикум                                           для учителей начальных классов

«Виды дисграфии. Коррекционные методы работы по устранению дисграфии».

Подготовила:

учитель-логопед Климова Т.Б.

2016 г.

Пояснительная записка

Учитель-логопед:  Климова Татьяна Борисовна

Образовательное учреждение: МБОУ СОШ  п. Пионерский

Название:  Семинар-практикум для учителей начальных классов по профилактике и коррекции дисграфии у школьников.  

Предмет:  логопедия         

Форма материала: презентация + практическое задание

Форма проведения: внеклассное  мероприятие на МО учителей начальных классов.

Цель:  

Познакомить учителей начальных классов с различными видами дисграфических ошибок.

 Задачи:

Профилактика и коррекция различных видов дисграфии., методы и приемы  устранения  дисграфических ошибок.

Продолжительность: по усмотрению логопеда

Медиапродукт:

- презентация /Дисграфия. Виды дисграфии. Профилактика и коррекция дисграфических ошибок /.

Средства: компьютер, мультимедиа. Практический материал /диктант учащихся  на листочках/.

План семинара-практикума

1. Теоретическая часть (Вступительное слово учителя-логопеда /лекционный материал+ презентация/).

2. Практическая часть

Работа учителей начальных классов(Анализ представленных учителем-логопедом диктанта; выделение  из данного диктанта специфических дисграфических ошибок; определение вида дисграфии по конкретному диктанту).

3. Заключительная часть.

Итог семинара. Рефлексия.

Рекомендована литература по предупреждению и устранению дисграфических ошибок,

заинтересовавшимся учителям в  данном материале, презентацию  и практический материал даны в компьютерном варианте и в письменном виде.

Ход мероприятия

Что должно насторожить учителя в устной и письменной речи учеников?:

1. Неправильное произношение звуков, которое может вызвать в дальнейшем дисграфию и дислексию;

2. Особый характер ошибок на письме:                                                                                                                                                     - ошибки не на правило;                                                                                                                                                                              - стойкие ошибки, не исчезающие в процессе обучения;                                                                                                                         - регулярно повторяющиеся ошибки в разных видах работ независимо от психофизического состояния ребёнка;

 - искажение графических образов букв;                                                                                                                                                   - искажение звукослоговой структуры слова и замена букв;

 - пропуски, перестановки, добавления букв и слогов;

- смешивание парных согласных в устной и письменной речи;

 - грубые аграмматизмы  в  устной речи и на письме.

Учителя русского языка обеспокоены таким явлением как дисграфия у школьников общеобразовательной школы. /Презентация/.

Дисграфия – («графо»-пишу,  «дис»- расстройство)-  это специфическое расстройство письменной речи, проявляющееся в многочисленных типичных ошибках стойкого характера и обусловлено несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе овладения навыками письма.

Письмо представляет собой сложную форму речевой деятельности, многоуровневый процесс. В нем принимают участие различные анализаторы: речеслуховой, речедвигательный, зрительный, двигательный. Между ними в процессе письма устанавливается тесная связь и взаимообусловленность.

Дисграфия может сопровождаться и неречевой симптоматикой (неврологическими нарушениями, нарушением познавательной деятельности, восприятия, памяти, внимания, психическими нарушениями). При целенаправленном коррекционно-логопедическом воздействии постепенно симптоматика дисграфии сглаживается.

Из-за чего происходит дисграфия у школьников?

У ребенка недоразвит или не сформирован фонематический слух и фонематическое восприятие.

Фонематический слух-это:

- способность различать звуки речи;

- опознавать звук в речевом потоке;

- способность различать слова, состоящие из одних фонем, но расположены в отдельной последовательности (сосна-насос);

- способность различать слова, которые отличаются одной фонемой (почка-точка-бочка-дочка-кочка….). Фонематическое восприятие - это умственные действия по анализу звукового состава. Ребенок не может определить количество, последовательность звуков в слове.

 Сотрудники кафедры логопедии ЛГПИ имени  А.И.Герцена  выделяют следующие виды дисграфии:

1. Артикуляторно-акустическая дисграфия.
2. Акустическая дисграфия.
3. Дисграфия на почве нарушения звукового анализа и синтеза.
4. Аграмматическая дисграфия.
5. Оптическая дисграфия.

Артикуляторно-акустическая дисграфия.

Причиной возникновения этого вида нарушений является неправильное произношение звуков речи.

 Ребенок пишет слова так, как их произносит. Отражает дефектное произношение на письме.  «салф» вместо «шарф», «колова», «коова», «кохова» - «корова», «ченок» - щенок,  «сыплёнок» - цыплёнок, «вось» - «лось».

Акустическая дисграфия.

Причиной возникновения этого является  нарушение  дифференциации, распознавания близких звуков речи.

Характерные ошибки: 

•  Замена букв, соответствующих фонетически близким звукам:

свистящие-шипящие   (САПКА – ШАПКА)

звонкие-глухие             (ТЫМ – ДЫМ)                                                                                                                                          аффрикаты        (Ч-Щ; Ч-ТЬ; Ц-Т; Ц-С и т.д.).
лабиализованные гласные   ( О – У; Е -Ю) («тОча» - туча)