Исправление ошибок в рамках коммуникативного подхода в иноязычном образовании
презентация к уроку на тему

Слайд 1

Исправление ошибок с точки зрения коммуникативного подхода в иноязычном образовании

Слайд 2

He who makes no mistakes makes nothing

Слайд 3

У большинства обучаемых существует желание, чтобы их исправляли, и убеждение в том, что исправления оказывают важное влияние на процесс обучения.

Слайд 4

Craig Chaudron: Уверенность некоторых учителей в том, что все, что подвергается исправлению, автоматически усваивается учащимися, является их самой большой ошибкой.

Слайд 5

Цель нашего занятия Усвоить – в каких ситуациях, как часто и каким образом необходимо исправлять ошибки учащихся.

Слайд 6

Ошибки совершают все дети, овладевающие РЯ ( L1 ) взрослые носители языка изучающие ИЯ ( L2, L3 … ) Отношение к этим ошибкам разное: как к промежуточным - “transitional forms” (1), оговоркам - “slips of the tongue” (2), нежелательным - “unwanted forms” (3) .

Слайд 7

Большинство ошибок, допускаемых при употреблении ИЯ на продвинутом этапе, относятся к интралингвистическим (intralingual) , а на начальном - к трансферным (transfer) .

Слайд 8

1 TA fine. ok. right. mister X…. I will interview you ok. ok so + fine. so + excuse me now. could you. could you please tell me ahm what your present job is 2 S I am a salesman 3 TA ah ha. I see. and. ah. please tan you give me your. ahm. full name 4 S my name is K… X… 5 TA K… X…+ h. how do you spell K… please 6 SI ahm K.A. Z. U. H. I. R. O. 7 TA uh huh I see. when were you born 8 S I was born in six. in January. ah. six of January in 195.54 9 TA ok. what’s the preposition. I was born + 10 S I was born in January 11 TA I was born in January. and what’s the day 12 S I was born in January sixth 13 TA ok look. wrong preposition.

Слайд 9

Типы исправлений В методике различают 4 вида исправлений: 1. ( other - initiated other - repair ) Когда говорящий не замечает собственных ошибок. Его партнер прерывает его и дает правильный вариант . 2. ( self - initiated other - repair ) Говорящий замечает свою собственную ошибку, которую исправляет его собеседник. 3. ( other - initiated self - repair ) Собеседник указывает на ошибку, а говорящий сам ее исправляет. 4. ( self - initiated self - repair ) Говорящий замечает и исправляет свои ошибки сам без помощи извне.

Слайд 10

1-й тип выглядит следующим образом: T Where does Joe want to go, Nilly? Nilly Joe want to go … T Wants Nilly … wants to go to Italy T Joe wants to go to Italy. Where does Bill want to go, Bernard? Bernard Bill want to go … T Wants! Bernard … wants to go to Africa. T Bill wants to go to Africa.

Слайд 11

Этот тип исправления может иметь место и со стороны самих учащихся. Sonja Tom collect stamps. T Stamps is OK, but + Nelly. Nelly Tom collects stamps.

Слайд 12

Преимущества подобного способа Ученики участвуют в решении маленькой проблемы и процесс обучения не сужается до «личного дела» одного ученика и учителя.

Слайд 13

Недостаток Ученик, допустивший ошибку, выглядит «несостоятельным», не сумевшим самостоятельно исправить свою ошибку.

Слайд 14

Учитель зачастую дает только указания по исправлению ошибки: Use the correct tense . Past tense Use the -ing form. No, it’s in the past.

Слайд 15

Вывод: Исправление ошибок по 1-му типу можно рассматривать как неэффективное.

Слайд 16

2- й тип исправления ошибок ( встречается значительно реже)

Слайд 17

Ученик знает, что он что-то формулирует неправильно, но не знает, как сказать лучше и задает вопрос о правильном варианте.

Слайд 18

Вещи, которые желаешь узнать сам, важны для нас в большей степени и, следовательно, лучше запоминаются.

Слайд 19

4-й тип исправления ( встречается чаще всего у учителей)

Слайд 20

P She must make the flowers. T She must not make flowers. She cannot make flowers. P Are there some seats left? T Yes, and are there some seats left + any + are there any seats left?

Слайд 21

P : India is and was much influenced by Britain. It – she – became member of the Commonwealth and keeps in close contact with Britain.

Слайд 22

3-й тип исправления ошибок (наиболее часто встречающийся тип)

Слайд 23

Этот тип самокоррекции “gives the learner a с hance to restore face”. Обычно учитель замечает ошибку, но он дает ученику шанс, самому исправить ее. Неважно, каким образом внимание ученика было обращено на ошибку. Это можно сделать с помощью вопрошающего взгляда, слов или покачивания головой.

Слайд 24

(Во время устного перевода) P Where did you lost it? T ( покачивает головой ) P Where did you lose it?

Слайд 25

Методисты советуют не делать исправлений, а символизировать о непонимании. (например, “ I ’ m sorry ?“)

Слайд 26

Возможные фразы: What of it? What do you mean ? Are you sure ? I don’t get it I can’t follow you there . Is that what you mean?

Слайд 27

Линч резюмирует : Implicit negative feedback such as a request for clarification can be a more effective teaching device than explicit correction. By indicating a problem, but not immediately providing the solution, teachers may do more to facilitate learners’ progress.

Слайд 28

T When do you get up in the morning? P Half past eight. T Half past eight? This is when school begins. P Half past seven.

Слайд 29

Исправление ошибок в зависимости от этапа урока

Слайд 30

Меньше исправлений на этапах свободного общения (during fluency activities) , усиленное исправление на более управляемых учителем этапах (accuracy-based activity) .

Слайд 31

Следует различать: Correction – исправление лингвистических ошибок Repair – выявление и устранение любого нарушения коммуникации

Слайд 32

Формальное исправление - correction Child: Nobody don’t like me. Mother: No, say “Nobody likes me.” Child: Nobody don’t like me. (This dialogue is repeated no less than eight times) Mother: Now listen carefully. Say: “ Nobody likes me.” Child: Oh! Nobody don’t likes me!

Слайд 33

Коррекция - repairing Mother: Did Billy have his egg cut up for him at breakfast? Child: Yes, I showeds him. Mother: You what? Child: I showed him. Mother: You showed him? Child: I seed him. Mother: Ah, you saw him. Child: Yes, I saw him.

Слайд 34

Недопустимо исправление не имевших места / предполагаемых ошибок.

Слайд 35

T “From Monday till Friday Mr Hill gets up at half past six every day.” Look here: I’m standing up. You stand up from a chair. You get up from your bed. Have you got it? PP Yes. T You can’t say ,I get up’ when you stand up from a chair . Д a? And you don’t stand up when you are in bed . Да ? You say get up from your bed. OK? You get up in the morning. So he gets up at six, he makes breakfast …

Слайд 36

Частота исправления ошибок

Слайд 37

Следует рассматривать исправления с лингвистической точки зрения на одном из этапов и с коммуникативной точки зрения – на другом. В первом случае они все исправляются, во втором только мешающие процессу коммуникации.

Слайд 38

Урок должен строиться по следующему принципу: учитель должен вести себя примерно так же, как вел бы себя носитель языка. ( Уточнял бы только то, смысл чего ему непонятен. )

Слайд 39

«Исправление посредством юмора» S: Ich habe meine deutschen Freunde über den Begriff Heimat interviewt, aber ich habe viele Probleme getroffen. L : Guten Tag , liebe Probleme (делает приветственный жест) (ученики смеются). Nein, ihr habt Probleme gehabt, ihr seid auf Probleme gesto β en. Menschen kann man treffen.

Слайд 40

S: Wir kochen Weihnachten immer ein groβe Küche. L: Ihr kocht eine groβe Küche? Die ist aber bestimmt schwer zu verdauen. Wie schmecken denn die Schränke? ( после смеха следует пояснение )

Слайд 41

Учитель-англичанин задает вопрос, как можно сохранить место рядом свободным P You put something on a seat. T You put something on a seat. What can you put on a seat? P A suit. T A suit. I must get undressed! (PP смеются ). Not a suit but a … P Suitcase.

Слайд 44

Ниже приведены 3 возможные подхода учителя к исправлению ошибок. Выберите правильный с точки зрения коммуникативного подхода. Я никогда не позволяю моим ученикам допускать ошибки. Если они что-то говорят неправильно, я останавливаю их и исправляю. Я не хочу, чтобы они перенимали друг от друга неправильный английский. Я исправляю ошибки учащихся в зависимости от этапа занятия. Если мы отрабатывает конкретный языковой элемент, то я добиваюсь, чтобы мои учащиеся говорили без ошибок. Но при выполнении более свободных действий (например, воспроизведение диалогов) я пытаюсь делать исправления как можно реже. При исправлении учащихся я стараюсь делать это добродушно. Я стараюсь как можно реже исправлять ошибки. Я хочу, чтобы мои ученики не боялись сделать ошибку. Иногда я записываю языковые явления, в которых ошибку делают все, и позже отрабатываю это явление – но я никогда не прерываю учащихся, чтобы исправить ошибку.