ПРОЕКТ Применение коммуникативного подхода в сочетании с ИКТ при формировании и развитии коммуникативной компетенции учащихся с целью обеспечения нового качества образования каждого ученика в рамках традиционного урока английского языка.
проект по английскому языку (7 класс) на тему

ЗАЯВКА

На участие педагога Краснополянской СОШ в районном конкурсе педагогических проектов «Технологии, методики, приемы, обеспечивающие новое качество образования каждого ученика в рамках традиционного урока (занятия)»

ПРОЕКТ

Применение коммуникативного подхода в сочетании с ИКТ при формировании и развитии коммуникативной компетенции учащихся с целью обеспечения нового качества образования каждого ученика в рамках традиционного урока английского языка.

Актуальность

Обеспечить новое качество образования каждого ученика в рамках традиционного урока.

Проблема

Не всегда удается применять коммуникативный подход на уроках, так как у детей не сформированы навыки общения в парах и в группах.

Гипотеза

Если я буду постоянно применять, (то есть продолжу применять) коммуникативный подход в сочетании с ИКТ, я решу проблему: сформирую у детей коммуникативную компетенцию и буду ее развивать. Если я буду применять на уроках ИКТ, то смогу развить у детей ИКТ компетентность, что очень важно для их дальнейшей успешной жизни.

Цель

Развитие коммуникативной и ИКТ компетенций учащихся на уроках английского языка посредством английского языка.

Задачи

1. Организовать деятельность по формированию и развитию коммуникативной компетенции учащихся.
2. Организовать деятельность по формированию первоначальных навыков ИКТ пользователей у учащихся, в дальнейшем развивать ИКТ компетенцию учащихся.
3. Развивать познавательные способности учащихся на уроках и интерес к странам изучаемого языка.
4. Воспитывать уважительное отношение к другим народам, странам и традициям.

Предполагаемый результат

Сформированная коммуникативная компетенция на уровне выпускника  7 класса.

Сформированная ИКТ компетенция на уровне пользователя ПК.

ВВЕДЕНИЕ

Я решила принять участие в районном конкурсе педагогических проектов, так как у меня есть разработанный мною проект, успешно прошедший этап пилотирования и хорошо себя зарекомендовавший. В течение двух лет, с 2003 по 2005, я проходила обучение на дистанционных курсах повышения квалификации учителей английского языка, которые были разработаны с помощью Британского Совета в России; эти курсы научили меня работать по- новому, с применением коммуникативного подхода в преподавании английского языка. У этого подхода масса преимуществ перед другими подходами и методиками, во всяком случае, в преподавании иностранного языка. Мои курсы закончились весной 2005 года, таким образом, я имела возможность применять его на моих уроках достаточно длительный период времени, чтобы сейчас утверждать, что этот подход наиболее эффективен при обучении иностранному языку, особенно при формировании такого аспекта коммуникативной компетенции, как речевой компетенции в четырех основных видах речевой деятельности: говорении, аудировании, письме и чтении. Кроме того, осенью 2006 года я успешно прошла еще одни курсы: по применению инновационно-коммуникационных технологий в преподавании, поэтому в свой педагогический проект я включаю применение как коммуникативного подхода, так и ИКТ на уроках. Считаю, что совокупность этих методик и технологий поможет мне повысить качество образования, которое получают мои учащиеся.

План деятельности

Бюджет проекта

Приложение № 1

ПРИМЕНЕНИЕ КОММУНИКАТИВНОГО ПОДХОДА В ПРЕПОДАВАНИИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Содержание:

1. Понятие коммуникации.

а) Почему люди общаются?

б) Как люди общаются?

в) Когда общение успешно?

г) Коммуникативный подход в преподавании иностранного языка.

            2. Использование коммуникативного подхода в преподавании английского языка, как средства формирования и развития коммуникативной компетенции.

                  а) Коммуникативные упражнения.

                  б) Коммуникативный урок.

                   в) Коммуникативное преподавание.

            3. Рефлексия.

                   а) Анализ настоящего состояния учебного процесса.

                   б) Перспективы, планируемый результат.

1. Понятие коммуникации.

Мы используем язык, чтобы общаться друг с другом. С помощью коммуникации мы не только передаем и получаем различную информацию, но мы еще можем дать слушателю представление о своих чувствах, впечатлениях, эмоциях. Если я говорю: «Идет дождь», слушатель понимает, что я удивлен (потому что буквально 10 минут назад светило солнце) или, что я раздосадован (потому что я собирался на пикник) или, что я разочарован (потому что хоккейный матч будет отменен) и так далее, и «ключи», которые он будет использовать, чтобы сделать такие выводы, не будут вербальными. Слова используются, чтобы передавать утверждения. Но также слова могут выражать отношения, хотя чаще, чем словами. Отношение к тому или иному феномену выражается с помощью интонации, жестов, мимики и других невербальных средств. Также важными нелингвистическими аспектами речи являются: скорость произнесения речи, громкость, грубость или мягкость высказывания и т. д. – все это дополняет значение сказанных слов. Исследования жестов различных народов показали, что у каждого народа есть определенные жесты, с помощью которых выражают симпатию, уважение, согласие, одобрение либо несогласие, антипатию; и для успешной коммуникации нужно хорошо изучить эти различия. Например, в то время, как латиноамериканцы стремятся сблизиться с собеседником и часто прикасаются к нему во время разговора, северные европейцы предпочитают сохранять приличную дистанцию между собеседниками и очень редко прикасаются друг к другу.

2. Почему люди общаются?

Так почему же люди общаются? Для чего? С какой целью? Почему стремятся быть коммуникабельными и открытыми? Ответ очевиден. Люди общаются, когда они хотят (им нужно):

- установить контакт с кем-либо;

- с кем-то подружиться;

- проконсультироваться по какому-либо вопросу;

- решить некие проблемы;

- получить либо дать информацию;

- обменяться мнениями, впечатлениями, опытом, информацией;

- А, кроме того, по общепринятому мнению, общение – это главная роскошь, и людям хочется хоть толику роскоши привнести в свою жизнь.

3. Как люди общаются?

Очевидно, что общаются люди с помощью слов при непосредственном разговоре, но также есть и другие способы коммуникации, как издревле известные, так и самые современные. Итак, способы общения:

- слова (беседы, диспуты, диалоги и т. д.);

- язык тела (жесты, мимика, пантомима);

- письма;

- электронные послания посредством Интернета или сотовой связи;

- беседы (в том числе телефонные, телемосты);

- крики;

- смех;

- молчание.

4. Когда общение успешно?

Общение успешно, когда люди понимаю, что мы хотим им сказать, когда коммуникация не односторонняя (радиопередача, телевизионные новости, когда вы можете быть только слушателем и не имеете возможности отреагировать на высказывание). А также успешным можно считать то общение, когда люди приходят к согласию в беседе либо споре.

5. Коммуникативный подход в преподавании английского языка.

Коммуникативная компетенция или коммуникативные способности предполагают, что говорящий (в данном случае, ученик) владеет языковыми знаниями (грамматикой и лексическим багажом) и знает, как их использовать адекватно в той или иной ситуации. Это означает, что учащийся знает, что:

1. Одна и та же идея может быть выражена различными лингвистическими способами:

Например, фраза: «Закройте окно, пожалуйста».

- «Не могли бы Вы закрыть окно»;

- «Будьте любезны закрыть окно»;

- «Извините, могу я попросить Вас закрыть окно?»;

- «Вы оставили окно открытым!»

2) Выбор лингвистической структуры зависит от того, с кем он (учащийся) разговаривает:

Например, фраза: «Вы оставили окно открытым!» может служить прямым указанием закрыть его, а другие варианты скорее подойдут при обращении к лицу незнакомому, чем к члену семьи или приятелю.

3) Контекст или ситуация играют важную роль в общении, то есть говорящий должен выбирать выражения, адекватные ситуации.

Например, люди в комнате, приглашенные на вечеринку с угощением, воспримут фразу «Готовы?» адекватно и интерпретируют ее, как приглашение пройти к столу. А если же они не знают, что хозяйка готовит для них угощение, они будут весьма удивлены таким вопросом.

4)Некоторые языковые формы обусловлены культурными традициями, о которых не стоит забывать.

Например: «Of course» (конечно) как ответ на вопрос может звучать грубо и невежливо в англоязычной стране, хотя в России ответ «Конечно» не звучит вызывающе.

6. Использование коммуникативного подхода в преподавании английского языка.

Использование коммуникативного подхода в преподавании основывается на вовлечении учащихся в решение насущных проблем и вопросов по принципу «здесь и сейчас». Следует побуждать учащихся использовать изучаемый язык, даже если они владеют им не слишком хорошо. Это готовит их к использованию английского языка в реальной коммуникативной ситуации, в реальной жизни.

Коммуникативный подход всегда ставит учащегося в центр, и все обучение концентрируется вокруг него. Это означает, что учитель обязан принимать во внимание нужды детей, их интересы и потребности. В этом и заключается главная ценность коммуникативного подхода по сравнению с другими: для него ребенок важнее сухих правил и грамматических выкладок.

Использование коммуникативного подхода возможно лишь в подходящей для коммуникации классной комнате и классном коллективе. Атмосфера классной комнаты, всего класса, должна предоставлять детям благоприятный социо-эмоциональный климат, который позволит им делиться взглядами, интересами, трудностями и слабостями друг с другом, что в итоге делает учащихся активными, мотивированными, вовлеченными в учебно-воспитательный процесс.

Коммуникативный подход оказывает предпочтение групповым и парным методам работы учащихся на уроках. Она дает возможность всем ученикам в классе взаимодействовать друг с другом и общаться, независимо от уровня знаний. Такие методы обучения позволяют детям учиться друг у друга и имитировать реальное жизненное общение.

Учитель в этой методике выступает, как двигатель учебно-воспитательного процесса, как соратник, помощник, генератор идей, а не как строгий наставник и надзиратель.

Коммуникативный подход также предоставляет учащимся возможность анализировать и оценивать свой ученический прогресс (поощряется самоконтроль, взаимоконтроль, взаимопроверка и др.), что делает их более ответственными за свои успехи либо неудачи в учебе.

7. Коммуникативные упражнения.

Если задуматься над такими распространенными на уроках иностранного языка видами деятельности, как, например:

- чтение диалога в парах и затем чтение его же всему классу;

- написание письма своему другу по переписке и обмен письмами в группе;

- чтение текста и пересказ его друг другу

и решить, коммуникативные ли они, то явно напрашивается ответ: «Конечно, нет». Они не являются коммуникативными, потому что учащиеся не обмениваются своим опытом, чувствами, мнениями или новой информацией. Это не общение, не коммуникация. И эти виды деятельности не являются коммуникативными. В таком случае, какие же имеются критерии коммуникативных видов деятельности? Их немного, но все они должны соблюдаться, если учитель хочет добиться хороших результатов и видеть, что на его уроки дети ходят, как на праздник. Итак, коммуникативная деятельность – это деятельность, которая:

1). Вовлекает учащихся в обсуждение реальной задачи, то есть ребята фокусируют внимание на том, «что» сказать, а не «как» сказать;

2). Создает желание общаться, затрагивая чувства, мнения, опыт и пристрастия ребят;

3). Дает возможность свободно использовать изучаемый язык, не заостряя внимания на особых языковых формах и структурах;

4). Исключает «вторжение» учителя во время коммуникации учащихся (инструкции по выполнению задания даются до его выполнения, а все комментарии и поправки – после);

5). Имеет информационные «пробелы», что заставляет учащихся взаимодействовать друг с другом с целью получения недостающей информации.

8. Коммуникативный урок.

Какие основные черты коммуникативного урока? Это:

- общение

- взаимодействие

- неожиданность

- отсутствие слишком большого контроля со стороны учителя.

Коммуникативный урок, это где:

Естественно, этот урок идеален. Не нужно забывать, что речь идет об уроке иностранного языка, а учащиеся им не владеют. В этом и состоит трудность использования коммуникативного подхода. Но все же, следует отметить, что без постоянной давящей «опеки» учителя-надзирателя, дети раскрываются, как цветы под солнцем, лучше усваивают и запоминают новый материал, свободно общаются друг с другом и с учителем, чаще улыбаются и не испытывают стресса, что весьма немаловажно, учитывая произошедший, наконец-то, поворот общества в сторону гуманизации системы образования.

9. Коммуникативное преподавание.

Если подытожить и обобщить все выше сказанное, то можно выделить главное:

1). Использовать английский язык для коммуникации и взаимодействия на уроке.

2). Учебник и учитель предоставляют хорошие модели истинного (натурального) использования английского языка.

3). Русский язык не должен доминировать, наоборот, следует минимизировать его употребление по мере возможности.

4). Учащиеся постоянно должны работать с аутентичными материалами (письмами, газетами, рекламными объявлениями).

5). Учителю следует подталкивать ребят к высказываниям, к общению на английском языке, даже если они ошибаются или допускают неточности.

6). В центре этой методики – ребенок, его нужды, а не в коем случае не учитель.

7). Доброжелательная атмосфера обязательна! Впрочем, это обязательно всегда и везде, а не только на коммуникативном уроке.

10. Рефлексия своей деятельности в связи с применением коммуникативного подхода на моих уроках.

Анализируя свою практику, я прихожу к выводу, что поворот в сторону ученика (в пользу коммуникативного подхода преподавания) происходил далеко не сразу, а постепенно, шаг за шагом. Порой это было довольно болезненно. Мне, преподавателю, наученному работать по традиционной методике, пришлось переломить и перестроить свой привычный стиль работы, когда учитель на уроке был просто царь и бог, он карал и миловал, он являлся носителем высшей мудрости и знаний, а ученик воспринимался только, как объект, послушный, покорный и беспрекословный. На заре моей педагогической деятельности, когда я, выпускница КГПУ, твердо усвоившая традиционный подход и отработавшая его на практике в лучших школах Красноярска, даже не помышляла о таком чуде, как коммуникативный подход в преподавании английского языка, мотивация моих учеников была довольно низкой, детям не интересно было изучать грамматические правила, сухо изложенные и предложенные к заучиванию. Их не интересовали события, описанные в текстах и диалогах, так как события эти были абсолютно оторваны от реальной жизни. В связи с этим уровень качества знаний оставлял желать лучшего и, казалось, не было выхода из этого замкнутого круга. Но благодаря энергии и энтузиазму руководителя городского МО учителей английского языка Романенко Л.М., я познакомилась с новым для себя, коммуникативным подходом в преподавании английского языка, а впоследствии и прошла специальные курсы по применению этого подхода. Начав работать с этим подходом, я заметила кардинальные улучшения буквально с первых же уроков. Я перестала воспринимать ученика, как объект приложения моей педагогической триединой цели – обучающей, развивающей и воспитывающей, а взглянула на ребенка по-новому. Я увидела в каждом ребенке личность, единственную и неповторимую, со своим внутренним миром, интересами, симпатиями, антипатиями и устремлениями. На первых порах я стала использовать лишь отдельные элементы этого подхода (например, пары постоянного и сменного состава, работа в группах, само- и взаимоконтроль учащихся, ребенок в роли учителя и т.д.), но почти сразу заметила значительное улучшение в эмоциональном климате на уроке, в повышении мотивации, в отдаче, которую получаю от детей, позволив им свободно общаться (на английском языке с элементами русского) и не давя на них своим авторитетом.

Что касается моих перспектив, то я горю желанием продвигаться дальше в этом направлении, потому что моя цель, как уже было сказано, триедина: я обучаю, развиваю и воспитываю, пытаясь сформировать и развить коммуникативную компетенцию в совокупности ее составляющих. Что касается обучающего компонента моей конечной цели, то пределом моих мечтаний является достижение учащимися высокого уровня владения английским языком, то есть умения свободно общаться в устной и письменной форме, а не повторять заранее заученные тексты, диалоги и биографии великих людей. Применение коммуникативного подхода в обучении позволяет мне реализовать и развивающий компонент моей цели в полной мере. Поскольку данная методика рекомендует использовать только аутентичные материалы, а это газеты, журналы, письма, рекламные проспекты и т. д. на английском языке, то изучение этих материалов значительно расширяет кругозор учащихся, дает им реальное представление о том, как живут их сверстники в других странах, что соответственно повышает интерес к предмету, а отсюда вытекает повышение результативности. Как говорил великий В.И.Ленин, в этом мире все взаимосвязано. А третий, воспитывающий компонент моей цели, я исподволь «внедряю» на коммуникативных уроках, объясняя, мягко и ненавязчиво, общепринятые правила поведения и общения в цивилизованном обществе. Изучая реальные жизненные диалоги и составляя по их образцам свои, ребята учатся быть взаимовежливыми. На таких уроках они также учатся умению аргументированно отстаивать свою точку зрения, например, проводя взаимодиктант и взаимоконтроль, выставляя партнеру ту или иную оценку, они учатся обосновывать свое решение и отстаивать свою правоту. Они просто учатся общаться, разговаривать друг с другом доброжелательно, быть терпимыми к критике, быть самокритичными, и в итоге, я надеюсь, что из каждого из них вырастет общительный, отзывчивый, самостоятельный, умный, уверенный в себе человек, который будет с любовью и благодарностью вспоминать свои школьные годы чудесные, которые научили его самому главному умению в современной жизни – умению общаться и ладить с людьми.

Приложение № 2

Самоанализ урока в 6 классе по теме «Рождество» с применением коммуникативного подхода и ИКТ

Автор: Веретнова Ольга Анатольевна, учитель английского языка МОУ «Краснополянская СОШ»

Предмет: Английский язык

Класс: 6

Учебник: New Millennium English 6, Деревянко Н.Н.

Тема: «Рождество»

Из урока в урок я направляю своих детей на достижение основной цели обучения, которая заключается не в накоплении фактической информации, а в формировании и развитии коммуникативной компетенции.

Цель данного урока в том, чтобы к концу урока учащиеся были способны воспринять и первично осознать лексику по теме «Рождество» и традиции празднования его в других странах, а также использовать лексические единицы и речевые образцы в заданиях творческого характера (составление списка традиций, диалог).

В основу построения данного урока положен коммуникативный подход, наилучшим образом способствующий реализации поставленных мною учебных и воспитательных задач: развитие речевых умений и навыков учащихся и воспитание уважительного отношения к традициям других народов. Кроме того, я ставила перед собой задачу формировать первоначальные навыки пользователя ПК у детей, и с этой целью применила на своем уроке ИКТ.

При подготовке к уроку мною были учтены и возрастные, и индивидуальные особенности учащихся: высокий интерес к изучению данного предмета, развитые на достаточном уровне общеучебные умения и навыки, хорошие потенциальные возможности к овладению коммуникативной компетенцией, то есть развитый фонематический слух, умение сравнивать и обобщать изучаемые явления, развитое воображение, стремление к самостоятельному высказыванию, независимо от речевой подготовки, достаточно высокая мотивация.

Проведенный урок явился уроком изучения и первичного закрепления новых знаний. На мой взгляд, данный урок эффективен, так как основная цель, сформулированная с точки зрения ученика, достигнута.

Кроме того, урок соответствует основным критериям эффективности. Прежде всего, посредством презентации мне удалось обеспечить включенность каждого учащегося в тему урока, которую они сами и определили.

Далее я произвела презентацию новых ЛЕ и посредством приема «мозговой штурм» обеспечила актуализацию этих лексических единиц. На уроке создана доверительная атмосфера. Английский язык был основным средством общения на уроке. Инструкции были короткими и ясными. Соотношение речи учителя и учащихся было в пользу последних. Учитель выступал не в роли носителя информации, а в роли наблюдателя и консультанта. Объектом особого внимания в языке стало содержание (что говорят?), а не форма (как говорят?).

Кроме того, включенность каждого была обеспечена за счет работы с упражнениями и грамматикой электронного курса английского языка «Профессор Хиггинс. Английский без акцента». Каждый ученик имел возможность работать в своем темпе, по необходимости пользоваться подсказкой компьютера и теоретической частью курса.

Так как одним из требований к современному коммуникативно-ориентированному уроку является наличие парной и групповой форм работы, то на уроке учащимся была предоставлена возможность принять участие в парной деятельности, имитирующей реальную жизненную ситуацию: обсуждение любимого праздника.

На следующем этапе урока для выполнения в группах учащимся было предложено творческое личностно-ориентированное задание по составлению списка наиболее распространенных рождественских традиций нашей страны по личному опыту самих детей. К концу выполнения этого задания учащиеся уже смогли обобщить, активизировать и применить полученные на уроке знания, лексические единицы, речевые и грамматические образцы в своих собственных высказываниях по теме «Рождество».

На последнем этапе урока мною использован прием рефлексии для восстановления всего хода урока и закрепления пройденного материала.

Считаю, что цель урока достигнута и все поставленные задачи реализованы.

Методы обучения являлись инструментом развития, способствовали вооружению школьников прочными знаниями, а также умениями переносить их на новые ситуации; методы послужили способом формирования потребности в новых знаниях, создания максимальных условий для активной мыслительной деятельности учащихся.

Выбранные мною методы соответствовали задачам урока, характеру и содержанию учебного материала, уровню знаний, умений и навыков учащихся.

Так, были использованы словесные методы: объяснение, беседа с учащимися по теме, мозговой штурм, рефлексия; наглядные методы: слайдовая презентация темы, новой лексики; слайды с картинками для сопоставления их с текстами, различные зрительные опоры, необходимые для работы по ходу урока, так называемые слайды-светофоры.

Методическая разработка урока

Учитель: Веретнова Ольга Анатольевна

Предмет: Английский язык

Класс: 6

Учебник: New Millennium English 6 (Английский язык нового тысячелетия – 6, Н.Н.Деревянко)

Тема: Рождество

Тип урока: Урок изучения и первичного закрепления новых знаний        

Цель: Развитие коммуникативной компетенции учащихся при работе над восприятием и первичным осознанием лексики по теме «Рождество» и традиций празднования его в разных странах        

Задачи: 1. Организовать работу по изучению лексики и традиций

        по теме «Рождество».

               2. Организовать деятельность по отработке основных

               умений:

а) читать текст, выделять главное;

б) находить информацию в тексте;

в) понимать значение незнакомых слов по контексту;

г) спрашивать и отвечать на вопросы по теме

               3. Отрабатывать навыки:

а) употребления простого настоящего времени в предложении;

б) тренировки употребления умений

               4. Формировать первоначальные навыки пользователя ПК

а) включить компьютер;

б) найти нужный ярлык на рабочем столе;

в) выбрать нужный раздел;

г) работать с «мышкой»

                5. Воспитывать уважительное отношение к традициям

                 других народов.

Оборудование: Учебник, слайдовая презентация нового материала, экран, проектор                        

Предварительная работа: Изготовление слайдов

Приложение № 3

Материалы по отслеживанию результативности применяемых технологий

1. Тесты по пяти основным видам речевой и языковой деятельности в конце каждой учебной четверти и годовые тесты.
2. Результаты олимпиад (районных, краевых, всероссийских).
3. Отсутствие неуспевающих учащихся в 7 классах к моменту окончания пилотирования проекта.
4. Повышение % качества знаний до 80% при стопроцентном уровне обученности.

Тесты для 6 классов на 2006-2007 учебный год:

График тестирования:

1 четверть – 26.10.06

2 четверть – 20.12.06

3 четверть – 24.03.06

4 четверть – 26.05.06

Тест № 1

Изученные темы: Прошедшее лето. Чтение, книги. Хобби.

Тест № 2

Изученные темы: Английский язык в мире. Рождество и Новый Год. Мода, одежда.

Тест № 3

Изученные темы: Страшные истории. Здоровый образ жизни. Домашние обязанности.

Тест № 4

Изученные темы: Путешествие. Природа, экология.

Тесты для 7 классов на 2007 – 2008 учебный год

Тест № 1

Изученные темы: Общение. Спорт. Музыка.

Тест № 2

Изученные темы: США. Кинематограф.

Тест № 3

Изученные темы: Я и мир вокруг меня. Прошлое, настоящее, будущее. Загадочные явления природы.

Тест № 4

Изученные темы: Вселенная, космос. Добро пожаловать в Россию.