Министерство образования Тульской области

ГПОУ  ТО «Новомосковский строительный колледж»

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

на тему: «Правила оформления текстовых документов педагогических

работников колледжа»

2016

Авторы:            М.Е. Абрамс, старший методист;

                           О.А. Грачева, методист

Рецензент:    

             Т.А. Азарова, методист ГПОУ  ТО «Новомосковский строительный

колледж»

                          Н.О. Сабанина, кандидат исторических наук, доцент, декан юридического факультета НФ АНОВО Университет «РИО»

Содержание

Введение        

1 Формы организации методических разработок        

2 Структура методических разработок        7

3 Правила оформления методических разработок (текстовых документов)        9

3.1        Общие требования        9

3.2        Построение документа        9

3.3        Нумерация страниц        10

3.4        Нумерация разделов, подразделов, пунктов, подпунктов        

3. 5 Иллюстрации        

3. 6 Таблицы        

3.7        Примечания        

3.8        Формулы и уравнения        

3. 9 Ссылки        

3.10 Титульный лист, содержание, рецензия        

3. 11  Информационное обеспечение        

3.12         Приложения        

Заключение        

Информационное обеспечение        18

Приложение А - Оформление титульного листа        20

Приложение Б - Оборотная сторона титульного листа        

Приложение В - Оформление содержания        

Приложение Г - Оформление рецензии        

Введение

Необходимость обеспечения качественной реализации государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования активизировала поиск педагогической наукой и практикой путей повышения эффективности образовательного процесса и качества подготовки специалистов.

Интенсивно обновляется содержание среднего профессионального образования, технологии обучения, формы организации учебного процесса. Значительно возрос интерес преподавателей колледжа к проблеме учебно - методического обеспечения образовательного процесса. Педагогическая практика убедительно доказывает, что качество и результативность образовательного процесса существенно повышаются, если данный процесс обеспечивается комплексно.

В свете требований образовательного стандарта преподаватели колледжа должны знать методические основы проектирования комплексов дидактических средств обучения, уметь разрабатывать названные комплексы и адаптировать их к реальным условиям учебного процесса.

Цель разработанных методических рекомендаций - оказать преподавателям  колледжа помощь в разработке учебно-методических документов, которые являются необходимым условием обеспечения образовательно - воспитательного процесса в колледже. Дать преподавателям некоторые конкретные рекомендации, советы, которые будут полезны и предостерегут от многих типичных ошибок.

Любая работа, проделанная преподавателем, приобретает реальное значение только тогда, когда с ее результатами получают возможность ознакомиться другие люди (преподаватели, студенты). Поэтому важным этапом деятельности является ее оформление.

Требования к оформлению методической разработки возрастают, если преподаватель намерен представить ее на экспертизу (в методический совет, в аттестационную комиссию, в экспертный совет). Поэтому она должна быть предельно ясной и содержать в себе ответы на все возможные вопросы экспертов. Одна из задач, которая поставлена в данных методических рекомендациях, - дать преподавателям обобщенные и систематизированные представления об организации деятельности создания методических материалов.

        1 Формы организации методических разработок

Особое место среди средств обучения занимают методические материалы. Укажем наиболее важные из них:

Методическое пособие – разновидность учебно-методического издания, включающего в себя обширный систематизированный материал, раскрывающий содержание, отличительные особенности методики обучения по какому-либо учебному курсу в целом, либо значительному разделу(ам) курса, либо по направлению учебно-воспитательной работы.

Помимо теоретического материала может содержать планы и конспекты уроков, а также дидактический материал в виде иллюстраций, таблиц, диаграмм, рисунков и т.п. Характеризуется ярко выраженной практической направленностью, доступностью, предназначается в помощь педагогу (преподавателю, студенту) в его повседневной работе. Как правило, работа отражает авторское мнение об эффективных способах достижения наилучших результатов. Она обобщает значительный опыт, накопленный автором!

Методическое пособие – это издание, предназначенное в помощь педагогам и студентам для практического применения на практике, в котором основной упор делается на методику преподавания. В основе любого пособия лежат конкретные примеры и рекомендации.

 Методическое пособие отличается от методических рекомендаций тем, что содержит, наряду с практическими рекомендациями, ещё и теоретические положения, раскрывающие существующие точки зрения на излагаемый вопрос в педагогической науке. В методических рекомендациях теория вопроса дается минимально.

Задачей методического пособия является оказание практической помощи педагогам и методистам образовательного учреждения в приобретении и освоении передовых знаний как теоретического, так и практического характера.

Требования к методическим пособиям:

• информативность, максимальная насыщенность (не должно быть общих фраз),
• ясность и четкость изложения (популярность), ясность структуры,
• наличие оригинальных способов организации соответственной деятельности.
• наличие либо новых методических приемов форм деятельности, либо их нового сочетания.
• наличие подтверждения эффективности предлагаемых подходов примерами, иллюстрациями, или материалами экспериментальной апробации.

Курс лекций - разновидность учебного издания, в котором опубликован авторский лекционный курс по учебной дисциплине.

Учебное пособие - обычно дополняет соответствующие учебники по данной дисциплине и поэтому, как правило, в нем рассматривается только часть учебного материала, или больше ориентированного на практическую сторону усвоения материала, содержит больше практических рекомендаций.

К учебным пособиям относятся также издания вспомогательного характера, используемые в процесс обучения: таблицы, карты, справочники и др.

Методические рекомендации - это разновидность учебно-методического издания, в котором отсутствует описательный материал, даются конкретные советы по организации учебно-воспитательного процесса учебного занятия, воспитательного мероприятия или к решению той или иной проблемы. Это издание, содержащее комплекс кратких и четко сформулированных предложений и указаний, способствующих внедрению в практику наиболее эффективных методов и форм обучения и воспитания.

Методические рекомендации могут быть составлены по разнообразным аспектам образовательной и научной деятельности преподавателей:

• методические рекомендации по изучению дисциплины (курса);
• методические рекомендации для подготовки к семинарским (практическим) занятиям;
• методические рекомендации по выполнению контрольных работ;
• методические рекомендации по выполнению курсовых работ, выпускных квалификационных (дипломных) работ;
• методические рекомендации по практике;
• методические рекомендации по изучению отдельных разделов (тем) учебной дисциплины;
• методические рекомендации (методические материалы) по организации какой-либо конкретной деятельности студентов и т.п.

        Методические рекомендации должны иметь точный адрес (указание на то, кому они адресованы: педагогам, родителям, методистам, педагогам-организаторам, классным руководителям и т.д.). Соответственно этому регламентируется терминология, стиль, объем методических рекомендаций

Методические разработки -  подробно излагают вопросы изучения отдельных, как правило, наиболее сложных для изучения тем программ, сценарии проведения различных видов учебных занятий с применением современных технологий обучения.

Методические разработки могут представлять собой:

• разработку конкретного занятия;
• разработку серии занятий;
• разработку темы программы;
• разработку частной (авторской) методики преподавания дисциплины;
• разработку общей методики преподавания дисциплин;
• разработку новых форм, методов или средств обучения и воспитания;
• методические разработки, связанные с изменением материально-технических условий преподавания дисциплины;
• методические разработки, связанные с новыми учебными специальностями, интегрированными специальностями.

Требования, предъявляемые к методическим разработкам:

1. Содержание методической разработки должно четко соответствовать теме и цели.
2. Содержание методической разработки должно быть таким, чтобы педагоги могли получить сведения о наиболее рациональной организации учебного процесса, эффективности методов и методических приемов, формах изложения учебного материала, применения современных технических и информационных средств обучения.
3. Авторские (частные) методики не должны повторять содержание учебников и учебных программ, описывать изучаемые явления и технические объекты, освещать вопросы, изложенные в общепедагогической литературе.
4. Материал должен быть систематизирован, изложен максимально просто и четко.
5. Язык методической разработки должен быть четким, лаконичным, грамотным, убедительным.
6. Рекомендуемые методы, методические приемы, формы и средства обучения должны обосноваться ссылками на свой педагогический опыт.
7. Методическая разработка должна учитывать конкретные материально-технические условия осуществления учебно-воспитательного процесса.
8. Ориентировать организацию учебного процесса в направлении широкого применения активных форм и методов обучения.
9. Методическая разработка должна раскрывать вопрос «Как учить?».
10. Должна содержать конкретные материалы, которые может использовать педагог в своей работе (карточки задания, планы занятий, инструкции для проведения лабораторных работ, карточки-схемы, тесты, поуровневые задания и т. д.).

        Методические (или) инструктивные указания чаще разрабатывают по лабораторно-практическим работам и практикам для обучающихся,  которые в основном содержат требования и рекомендации, как лучше подготовиться к занятию, выполнить лабораторную работу или практическую работу, изучить тот или иной учебный материал.

        Их содержание может включать:

• обоснование значимости основных вопросов темы для изучения учебного материала данной дисциплины и их взаимосвязь с ранее изученным материалом в этой или смежной учебной дисциплине;
• дополнительный учебный материал, отражающий новейшие научно-технические достижения в области изучаемых вопросов, не нашедших должного отражения в литературе, рекомендованной программой, или восполняющих ее пробелы (по узловым вопросам разделов или тем программы с целью изучения новых материалов,
  опубликованных в периодической печати, инструкций или других источников);
• упражнения и задания с учетом использования в них элементов проблемного обучения и т. д.

        При реализации методических указаний в зависимости от профиля и специфики подготовки специалиста могут вноситься изменения в их содержание, последовательность изучения учебного материала при условии обязательного выполнения Государственных требований по конкретной специальности (профессии).

Требования к методическим материалам для обучающихся:

• соответствие действующей учебной программе;
• соответствие современному уровню науки и техники;
• грамотность изложения с точки зрения стилистики и правильности использования терминологии;
• соответствие ГОСТам в оформлении;
• качественный отбор иллюстративного материала;
• рациональность распределения излагаемого материала по разделам и темам;
• учет межпредметных связей;
• глубина и доступность изложения;
• учет возрастных и познавательных возможностей обучающихся.

                Рабочая тетрадь - это учебное пособие для индивидуальной самостоятельной работы обучающихся. Она способствует активизации и систематизации материала, представленного в учебнике. Как правило, ее структура соответствует структуре учебника.

                Рабочие тетради должны включать вопросы и задания следующих групп:

• на воспроизведение изученного материала;
• для развития мыслительных операций;
• для практического применения полученных теоретических знаний.

        2 Структура методических разработок

Структура методической разработки состоит из объяснительной записки и основной частей.

Методическая разработка может иметь:

1. Титульный лист;
2. Содержание;
3. Введение;
4. Разделы основной части;
5. Заключение;
6. Информационное обеспечение;
7. Приложения.

Титульный лист является первой страницей методической разработки и заполняется по строго определенным правилам (Приложение А).

Обратная сторона титульного листа (Приложение Б)

После титульного листа помещается содержание (Приложение В).

Заголовок «Содержание» записывается в виде заголовка симметрично тексту с про-
писной буквы. Заголовки содержания должны точно повторять заголовки в тексте. Сокращать или давать их в другой формулировке, последовательности и соподчиненности по сравнению с заголовками в тексте нельзя. Все заголовки начинаются с прописной буквы без точки на конце. Последнее слово каждого заголовка соединяют с соответствующим ему номером страницы в правом столбце содержания.

Введение (предисловие, пояснительная записка) (до 15 % текста).

Функция данного раздела состоит в том, чтобы обосновать причины, по которым автор предлагает действовать тем или иным способом, раскрыть логику изложения, аргументировать подход к выходу из проблемной ситуации в педагогическом процессе и пр. По сути, это введение в основную часть, поэтому здесь надо четко сказать о ее ключевых моментах, более подробно изложить аргументацию главных позиций автора. Задача введения - объяснить и обосновать.

Во введении должны быть показаны:

• актуальность и значимость данной методической разработки;
• учебно-практическая ценность;
• объяснение того, какое место занимает данная методическая разработка (предлагаемая цель и задачи) в данном курсе обучения и системе профессиональной подготовки;
• особое внимание во введение уделяется учебной цели работы, то есть объяснение того какие знания, умения, навыки должны быть приобретены пользователем в результате работы с предлагаемой методической разработкой.

В ведении также может быть в кратком виде представлена логическая структура методической разработки или общий принцип работы с ней.

Основная часть.

В основной части (до 75% текста) методической разработки отражаются содержание и знания и умения, которые необходимы пользователю для выполнения данной работы.

В содержании основной части необходимо точно отразить понятийный аппарат и полностью раскрыть тему.

Основная часть методической разработки должна состоять из теоретической и практической частей.

Заключение методической разработки (до 10% текста) -  излагаются краткие, четкие выводы, логически вытекающие из содержания методических рекомендаций, представляются результаты.

Информационное обеспечение составляет одну из существенных частей и отражает самостоятельную творческую работу автора.

Приложение - это часть основного текста, которая имеет дополнительное (обычно справочное) значение, но является необходимой для более полного освещения материала.

        3 Правила оформления методических разработок (текстовых документов)

1.  Общие требования

1. Изложение текста и оформление текстовых документов выполняют в соответствии с требованиями стандарта ГОСТ 7.32-2001, ГОСТ 2.105 и ГОСТ 6.38. Страницы текста документа  и включенные в текстовые документы иллюстрации и таблицы должны соответствовать формату А4.
2. Текстовый документ должен быть выполнен с использованием компьютера и принтера на одной стороне листа белой бумаги формата А4,  межстрочный интервал – 1,0.  Цвет шрифта должен быть черным, высота букв, цифр и других знаков - не менее 1,8 мм (кегль не менее 12).

Текст документа следует печатать, соблюдая следующие размеры полей: каждый раздел текстовых документов (методических разработок) оформляется с новой страницы шрифтом «Calibri»/ «Times New Roman»  №12, межстрочный интервал – 1,15. Поля: левое – 3.0 см;. правое – 1,0 см; верхнее – 1,0 см; нижнее  -1,0 см. Абзац – равен по всему тексту 1,25 см. Тест оформляется с распределением «по ширине страницы». Название заголовков оформляется на размер больше (14) и жирно.

3. Разрешается использовать компьютерные возможности акцентирования внимания на определенных терминах, формулах, теоремах, применяя шрифты разной гарнитуры.

Вне зависимости от способа выполнения документа качество напечатанного текста и оформления иллюстраций, таблиц, должно удовлетворять требованию их четкого воспроизведения.

3.1.4 При выполнении документа необходимо соблюдать равномерную плотность, контрастность и четкость изображения по всему документу, должны быть четкие, нерасплывшиеся линии, буквы, цифры и знаки.

2.  Построение документа

4. Основную часть документа следует делить на разделы, подразделы и пункты. Пункты, при необходимости, могут делиться на подпункты. При делении текста на пункты и подпункты необходимо, чтобы каждый пункт содержал законченную информацию.
5. Разделы, подразделы, пункты и подпункты следует нумеровать арабскими цифрами и записывать с абзацного отступа.

Разделы могут иметь порядковую нумерацию в пределах всего текста, за исключением приложений.

Пример — 1, 2, 3 и т. д.

Номер подраздела или пункта включает номер раздела и порядковый номер подраздела или пункта, разделенные точкой.

         Пример — 1.1, 1.2, 1.3 и т. д.

Номер подпункта включает номер раздела, подраздела, пункта и порядковый номер подпункта, разделенные точкой.

Пример — 1.1.1.1, 1.1.1.2, 1.1.1.3 и т. д.

После номера раздела, подраздела, пункта и подпункта в тексте точку не ставят.

3.2.3 Разделы, подразделы должны иметь заголовки. Пункты, как правило, заголовков не имеют. Заголовки должны четко и кратко отражать содержание разделов, подразделов.

3.2.4 Заголовки разделов, подразделов и пунктов следует печатать с абзацного отступа с про-
писной буквы без точки в конце, не подчеркивая.

Если заголовок состоит из двух предложений, их разделяют точкой.

3.  Нумерация страниц

6. Страницы документа следует нумеровать арабскими цифрами, соблюдая сквозную нумерацию по всему тексту. Номер страницы проставляют в центре нижней части листа без точки. Титульный лист включают в общую нумерацию страниц. Номер страницы на титульном листе не проставляют.
7. Иллюстрации и таблицы, расположенные на отдельных листах, включают в общую нумерацию страниц отчета.

4.  Нумерация разделов, подразделов, пунктов, подпунктов

8. Не имеют порядковых номеров следующие заголовки: «Содержание», «Введение», «Заключение», «Информационное обеспечение», которые пишутся по центру с новой страницы.
9. Разделы документа, имеющие порядковые номера в пределах всего документа, обозначенные арабскими цифрами без точки и записанные с абзацного отступа.
10. Если разделы имеют порядковые номера, то подразделы имеют нумерацию в пределах каждого раздела. Номер подраздела состоит из номеров раздела и подраздела, разделенных точкой. В конце номера подраздела точка не ставится. Разделы, как и подразделы, могут состоять из одного или нескольких пунктов.
11. Если документ не имеет подразделов, то нумерация пунктов в нем должна быть в пределах каждого раздела, и номер пункта должен состоять из номеров раздела и пункта, разделенных точкой. В конце номера пункта точка не ставится.

Пример

1         Типы и основные размеры

1.1 Нумерация пунктов первого раздела документа

1.2  Нумерация пунктов второго раздела документа

1.3….

2        Технические требования

1. ….
2. Нумерация пунктов второго раздела документа
3. …..

3.4.5 Если раздел состоит из одного подраздела, то подраздел не нумеруется. Если подраздел состоит из одного пункта, то пункт не нумеруется. Наличие одного подраздела в разделе эквивалентно их фактическому отсутствию.

3.4.6 Если в тексте приведены перечисления, то перед каждым перечислением следует ставить дефис или, при необходимости ссылки в тексте документа на одно из перечислений, строчную букву (за исключением ё, з, о, г, ь, й, ы, ъ), после которой ставится скобка.

Для дальнейшей детализации перечислений необходимо использовать арабские цифры, после которых ставится скобка, а запись производится с абзацного отступа, как показано в примере.

Пример 1

а) выравнивание: по ширине,

б) отступ:

1) слева и справа,_____
2) отступ правой строки,____

в) межстрочный интервал: одинарный.

Пример 2

1 Выравнивание: по ширине,

2 Отступ:

а) слева и справа,_____
б) отступ правой строки,____

3 Межстрочный интервал: одинарный.

Пример 3

а) выравнивание: по ширине,

б) отступ:

• слева и справа,___
• отступ правой строки,____

в) межстрочный интервал: одинарный.

        Каждый структурный элемент документа следует начинать с нового листа (страницы). Нумерация страниц документа и приложений, входящих в состав документа, должна быть сквозная.

    3. 5 Иллюстрации

3.5.1        Иллюстрации (чертежи, графики, схемы, компьютерные распечатки, диаграммы, фото-
снимки) следует располагать в документе непосредственно после текста, в котором они упоминаются впервые, или на следующей странице. Иллюстрации могут быть в компьютерном исполнении, в том числе и цветные.

3.5.2  Иллюстрации, за исключением иллюстрации приложений, следует нумеровать арабскими цифрами сквозной нумерацией. Если рисунок один, то он обозначается «Рисунок 1». Слово «рисунок» и его наименование располагают посередине строки.

3. Допускается нумеровать иллюстрации в пределах раздела. В этом случае номер иллюстрации состоит из номера раздела и порядкового номера иллюстрации, разделенных точкой. Например, Рисунок 1.1.

3.5.4 Иллюстрации, при необходимости, могут иметь наименование и пояснительные данные (подрисуночный текст). Слово «Рисунок» и наименование помещают после пояснительных данных и располагают следующим образом:

Пример

Рисунок 1 – Персональный компьютер

5. При ссылках на иллюстрации следует писать «... в соответствии с рисунком 2» при сквозной нумерации и «... в соответствии с рисунком 1.2» при нумерации в пределах раздела.

     3. 6 Таблицы

3. 6.1        Таблицы применяют для лучшей наглядности и удобства сравнения показателей. Название таблицы, при его наличии, должно отражать ее содержание, быть точным, кратким. Название таблицы следует помещать над таблицей слева, без абзацного отступа в одну строку с ее номером через тире.

3.6.2 Таблицу следует располагать в документе непосредственно после текста, в котором она упоминается впервые, или на следующей странице.

3.6.3 На все таблицы должны быть ссылки в тексте. При ссылке следует писать слово «таблица» с указанием ее номера.

3.6.4 Таблицу с большим количеством строк допускается переносить на другой лист (страницу). При переносе части таблицы на другой лист (страницу) слово «Таблица» и номер ее указывают один раз справа над первой частью таблицы, над другими частями пишут слово «Продолжение» и указывают номер таблицы, например: «Продолжение таблицы 1». При переносе таблицы на другой лист (страницу) заголовок помещают только над ее первой частью.

        Если повторяющийся в разных строках графы таблицы текст состоит из одного слова, то его после первого написания допускается заменять кавычками; если из двух и более слов, то при первом повторении его заменяют словами «То же», а далее — кавычками. Ставить кавычки вместо повторяющихся цифр, марок, знаков, математических и химических символов не допускается. Если цифровые или иные данные в какой-либо строке таблицы не приводят, то в ней ставят прочерк.

3.6.5 Цифровой материал, как правило, оформляют в виде таблиц. Пример оформления таблиц приведен на рисунках 1, 2, 3, 4.

 Таблица 1 - Диаметр резьбы винта, шайбы                                                                  

Рисунок 1 – Пример оформления таблиц

           Таблица 2

Рисунок 2 – Пример обозначения единиц физической величины при  делении таблицы

на части

                       Таблица 3

Рисунок 3 – Пример обозначения единых числовых величин

       Таблица 4

Рисунок 4 – Пример таблицы с отсутствующими данными

3.6.6        Таблицы, за исключением таблиц приложений, следует нумеровать арабскими цифрами сквозной нумерацией. Допускается нумеровать таблицы в пределах раздела. В этом случае номер таблицы состоит из номера раздела и порядкового номера таблицы, разделенных точкой.

Таблицы каждого приложения обозначают отдельной нумерацией арабскими цифрами с до-
бавлением перед цифрой обозначения приложения.

Если в документе одна таблица, то она должна быть обозначена «Таблица 1» или «Таблица
В.1», если она приведена в приложении В.

3.6.7 Заголовки граф и строк таблицы следует писать с прописной буквы в единственном
числе, а подзаголовки граф — со строчной буквы, если они составляют одно предложение  с заголовком, или с прописной буквы, если они имеют самостоятельное значение. В конце заголовков и подзаголовков таблиц точки не ставят.

3.6.8 Таблицы слева, справа и снизу, как правило, ограничивают линиями. Допускается применять размер шрифта в таблице меньший, чем в тексте.

7.  Примечания

3.7.1 Слово «Примечание» следует печатать с прописной буквы с абзаца и не подчеркивать.

Примечания приводят в документах, если необходимы пояснения или справочные данные к содержанию текста, таблиц или графического материала. Примечания не должны содержать требований.

3.7.2  Примечания следует помещать непосредственно после текстового, графического материала или в таблице, к которым относятся эти примечания. Если примечание одно, то после слова «Примечание» ставится тире и примечание печатается с прописной буквы. Одно примечание не нумеруют. Несколько примечаний нумеруют по порядку арабскими цифрами без проставления точки. Примечание к таблице помещают в конце таблицы над линией, обозначающей окончание таблицы.

Пример

Примечание -         

_________________________________________________________________________________

Несколько примечаний нумеруются по порядку арабскими цифрами.

Пример

Примечания

1        

3        

8.  Формулы и уравнения

1. Уравнения и формулы следует выделять из текста в отдельную строку. Выше и ниже каждой формулы или уравнения должно быть оставлено не менее одной свободной строки. Если уравнение не умещается в одну строку, то оно должно быть перенесено после знака равенства (=) или после знаков плюс (+), минус (-), умножения (х), деления (:), или других математических знаков, причем знак в начале следующей строки повторяют. При переносе формулы на знаке, символизирующем операцию умножения, применяют знак «X».
2. Пояснение значений символов и числовых коэффициентов следует приводить непосредственно под формулой в той же последовательности, в которой они даны в формуле.
3. Формулы в отчете следует нумеровать порядковой нумерацией в пределах всего отчета арабскими цифрами в круглых скобках в крайнем правом положении на строке.

Пример

А=а:Ь,        (1)

В=с:е.        (2)

Одну формулу обозначают - (1).

4. Формулы, помещаемые в приложениях, должны нумероваться отдельной нумерацией арабскими цифрами в пределах каждого приложения с добавлением перед каждой цифрой обозначения приложения, например формула (В.1).
5. Ссылки в тексте на порядковые номера формул дают в скобках.

Пример —... в формуле (1).

6. Допускается нумерация формул в пределах раздела. В этом случае номер формулы состоит из номера раздела и порядкового номера формулы, разделенных точкой, например (3.1). Порядок изложения в документах математических уравнений такой же, как и формул.

     3. 9 Ссылки

1. В методических указаниях/ разработках  допускаются ссылки на данный документ, стандарты, технические условия и другие документы при условии, что они полностью и однозначно определяют соответствующие требования и не вызывают затруднений в пользовании документом.

3.9.2  Ссылаться следует на документ в целом или его разделы и приложения. Ссылки на под-
разделы, пункты, таблицы и иллюстрации не допускаются, за исключением подразделов, пунктов,
таблиц и иллюстраций данного документа.

3. При ссылках на стандарты и технические условия указывают только их обозначение, при
   этом допускается не указывать год их утверждения при условии полного описания стандарта в
   списке использованных источников в соответствии с ГОСТ 7.1. Ссылки на использованные источники следует приводить в квадратных скобках.

9.  Титульный лист, содержание, рецензия

         Пример оформления титульного листа представлен  в приложении А;  оборотной стороны титульного листа – приложение Б; содержания – приложение В; рецензии – приложение Г.

        3. 11  Информационное обеспечение

         Сведения об источниках (ГОСТ Р 7.0.5-2008) следует располагать в порядке появления ссылок на источники в тексте документа и нумеровать арабскими цифрами без точки и печатать с абзацного отступа. Список должен иметь сквозную порядковую нумерацию документов, включенных в него. Сведения об источниках нумеруются арабскими цифрами без точки и печатаются с абзацного отступа. Наиболее распространенным способом является алфавитный способ, при котором описания книг и статей располагаются в общем алфавите фамилий авторов и заглавий книг и статей.

Пример оформления книг

1. Гиляровская Л.Т. Анализ и оценка финансовой устойчивости коммерческого предприятия / Л.Т. Гиляровская, А.А. Вехорева.-СПб.: Питер, 2013.- 249 с.: ил.-(Бухгалтеру и аудитору).
2. Нейман Л.Р. Руководство к лаборатории электромагнитного поля / Л.Р. Нейман, К.С. Демирчян, В.М. Юринов; под общ. ред. В.М. Юринова..- 4-е изд., перераб.-СПб.: Б.и., 2012.-237 с.: ил.- Библиогр.: с.234-235.
3. Трофимова Т.И. Курс физики: учеб. пособие для инженерно-техн. спец. вузов / Т.И.Трофимова .-7-е изд., стер.- М.: Высшая школа, 2014.-542 с.: ил.

Пример оформления книг под редакцией

4. Справочник по теории автоматического управления / Под ред. А.А. Красовского. — М.: Наука, 1987. — 712 с.

Пример оформления нормативно-технических документов

5.  ГОСТ 7.12-93. Библиографическая запись. Сокращение слов на русском языке. Общие требования и правила [Текст].– Москва: Госстандарт России, 1993.
6. ГОСТ 7.53 – 2001. Издания. Международная стандартная нумерация книг [Текст]. – Взамен ГОСТ 7.53 – 86; введ. 2002 – 07 – 01. – Минск: Межгос. Совет по стандартизации, метрологии и сертификации; Москва: Изд-во стандартов, 2002. – 3 с.
7. ГОСТ 1759. 5 – 87. Гайки. Механические свойства и методы [Текст]. – Взамен ГОСТ 1759 – 70; Введ. с 01.01.89   по 01.01.94. – Москва: Изд-во стандартов, 1988. – 14 с.
8. Строительные нормы и правила: СНиП 2.01.07 – 85. Нагрузки и воздействия [Текст]: нормативно-технический материал. – Москва: [б.и.], 1987. – 36 с.

 Электронные ресурсы

Пример  электронных изданий СD-ROM

9. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия 2000 [Электронный ресурс]. – Москва : Кирилл и Мефодий : Рос. энцикл., 2000. – 2 электрон опт. диск (CD-ROM): зв., цв. + Прил.: Руководство пользователя (16 с.). – Систем. требования : Pentium; 8 Mб ОЗУ; MS Windows 95/98/NT; 4-скорост. CD-ROM; SVGA-видеокарта (800х600, 65536 цв.); 16-бит. зв. карта; мышь.

Пример ресурсов  локального  доступа

10. Под автором Цветков В. Я., Компьютерная графика: рабочая программа [Электронный ресурс]: для студентов заоч. формы обучения геодез. и др. специальностей. – Электрон. дан. и прогр. - М.: МИИГАиК, 2014. - 1 дискета. - Систем. требования: IBM PC, Windows 95, Wopd 6.0. - Загл. с экрана. - № гос. регистрации 0329900020.
11. Под заглавием Internet шаг за шагом [Электронный ресурс]:[интерактив. учеб.]. - Электрон. дан.и прогр. - СПб. : ПитерКом, 2013. - 1 электрон. опт. диск (CD-ROM) + прил. (127 с.). - Систем. требования: ПК от 486 DX 66 МГц; RАМ 16 Мб ; Windows 95 ; зв. плата ; динамики или наушники. - Загл. с экрана.

Пример ресурсов удаленного доступа

12. Белоус Н.А. Прагматическая реализация коммуникативных стратегий в конфликтном дискурсе [Электронный ресурс] // Мир лингвистики и коммуникации: электрон. научн. журн. 2006. N 4. URL: http://www.tverlingua.by.ru/archive/005/5_3_1.htm (дата обращения: 15.12.2007).
13. Бахтин М.М. Творчество Франсуа Рабле и народная культура средневековья и Ренессанса. – 2-е изд. – М.: Худож. лит., 2015. – 543 с. [Электронный ресурс]. URL: http://www.philosophy.ru/library/bahtin/rable.html#_ftn1 (дата обращения: 05.10.2015).
14. Борхес Х.Л. Страшный сон // Письмена Бога: сборник. – М.: Республика, 1992. – 510 с. [Электронный ресурс]. URL: http://literature.gothic.ru/articles/nightmare.htm (дата обращения: 20.05.2008).
15.  Бак Д.П. Болонский процесс: создать переходник для евророзетки : интервью Дмитрия Бака ИА REGNUM // REGNUM : информ. агентство. М., 2010-2015. URL:  http://www.regnum.ru/allnews/166645.html (дата обращения: 03.12.2014)

12. Приложения

1. Приложение оформляют как продолжение данного документа на последующих его листах или выпускают в виде самостоятельного документа.
2. В тексте документа на все приложения должны быть даны ссылки. Приложения располагают в порядке ссылок на них в тексте документа, за исключением справочного приложения «Библиография», которое располагают последним.
3.  Каждое приложение следует начинать с новой страницы с указанием наверху посередине страницы слова «Приложение», его обозначения и степени.
4. Приложение должно иметь заголовок, который записывают симметрично относительно текста с прописной буквы отдельной строкой.
5. Приложения обозначают заглавными буквами русского алфавита, начиная с А, за исключением букв Ё, 3, Й, О, Ч, Ь, Ы, Ъ. После слова «Приложение» следует буква, обозначающая его последовательность. Приложения должны иметь общую с остальной частью документа сквозную нумерацию страниц.

Заключение

        Методические рекомендации разработаны на тему: «Правила оформления текстовых документов педагогических работников колледжа».

Актуальность рекомендаций в том, что они окажут помощь педагогическим работникам колледжа при разработке учебно-методических документов, которые являются необходимым условием обеспечения образовательно - воспитательного процесса в колледже и  дадут конкретные рекомендации, советы, которые будут полезны и предостерегут от многих типичных ошибок при оформлении рабочей документации.

 В методических рекомендациях представлен материал, отражающий  современные требования по оформлению методических материалов педагогических работников и составлен в соответствии с требованиями СМК.

Методическая разработка содержат следующий материал:

1 Формы организации методических разработок.                                                                                  

2 Структура методических разработок.                                                                                                          

3 Правила оформления методических разработок (текстовых документов).                          

            Также в рекомендациях представлены приложения с примерами оформления титульного листа, оборотной стороны титульного листа, содержания, рецензии.                                                                        

                                          Информационное обеспечение

        Основное:

1. Ануфриев А.Ф. Научное исследование. Курсовые, дипломные и диссертационные работы/А.Ф. Ануфриев. – М.: Ось-89,2013. – 112 с.
2. Соловьева Н. Н. Основы подготовки к научной деятельности и оформление ее результатов: (Для студ. и аспирантов)/ Н. Н. Соловьева. - М.: АПК и ПРО, 2014. - 74 с.
3. Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу: межгосударственный стандарт. – М.: ИПК Издательство стандартов, 2013. – 44 с.
4. Францифоров Ю.В. От реферата к курсовой, от диплома к диссертации: практическое руководство по подготовке, изложению и защите научных работ/Ю.В. Францифоров, Е.П. Павлова. – М.: Книга-сервис, 2015. – 128 с
5. Эхо Ю. Практическое руководство для всех, кто пишет дипломные, курсовые, контрольные, доклады, рефераты, диссертации: Успех без лишних проблем/ Юрий Эхо. - М.: Металлургия, 2013.- 112с.

         Нормативно-технические документы:

6     ГОСТ 7.1-2003. Библиографическая запись. Общие требования и правила составления [Текст]. – Москва: ИПК Изд-во стандартов, 2004. – 47 с.

7     ГОСТ 7.82-2001. Библиографическая запись. Библиографическое описание электронных ресурсов. Общие требования и правила составления [Текст]. – Минск: ИПК Изда-во стандартов, 2001. – 23 с.

8. ГОСТ 7.0.4–2006 Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Издания. Выходные сведения. Общие требования и правила оформления.

Приложение А

Оформление титульного листа

Министерство образования Тульской области

ГПОУ  ТО «Новомосковский строительный колледж»

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ

по выполнению

2016

Приложение Б

Оборотная сторона титульного листа

.

Составлены в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом СПО по специальности 08.02.01

Автор:            И.И. Иванов, преподаватель

Рецензент:                        

                         Н.И. Петров, преподаватель                            

Приложение В

Оформление содержания

Содержание

Приложение Г

Оформление рецензии

Рецензия

на методические указания по выполнению практических работ

по междисциплинарному курсу

МДК.01.02.01 «Проектирование строительных технологий»

для специальности  08.02.01

«Строительство и эксплуатация зданий и сооружений»,

разработанные преподавателем Петровой Ю.П.

        В рецензии на методический материал важно указать следующие моменты:

- обоснованность темы разработки;

-  актуальность работы;

- обоснованность объёма материала (соответствие объема материала, в страницах, характеру излагаемого материала, т. е. анализ «плотности» материала;

- наличие достаточного числа пояснений, необходимых для понимания материала (комментариев, рисунков, таблиц, схем, приложений и т. д.);

- уровень грамотности и ясности изложения (язык изложения);

- соответствие материала уровню развития науки и техники в данной области знаний;

- уровень компоновки материала (насколько удачна последовательность изложения, разбивка на параграфы и т. д.);

- практическая значимость содержания;

- возможность «настройки» материала на обучающихся разного уровня подготовки, с учётом их специализации и т. д.);

- возможность широкого распространения;

- оформление ссылок на материал других источников в виде цитат.

        В конце рецензии необходимо указать дату, фамилию, имя отчество, должность и роспись рецензента.

          о научно-практической конференции

1. Общие положения

1. Настоящее положение о научно-практической конференции (далее - Конференция) регламентирует статус и порядок проведения Конференции, требования к участникам и работам, сроки проведения Конференции.

Конференция проводится среди студентов ГПОУ ТО «Новомосовский строительный колледж».

1.2. Организатором Конференции выступает методический совет колледжа  (далее Оргкомитет).

2. Цели и задачи Конференции

2.1.Конференция проводится с целью совершенствования и стимулирования научно-технического творчества, развития творческой инициативы и демонстрации современных достижений учебно-исследовательской деятельности студентов.

2.2. Задачи Конференции:

• выявление наиболее активных, одаренных студентов, которые способны к системному действию в профессиональной ситуации, анализу и проектированию своей деятельности;
• повышение интереса у студентов и учащихся к будущей специальности и ее социальной значимости;
• создание необходимых условий, обеспечивающих развитие интеллектуального потенциала молодежи;
• формирование общеобразовательных и профессиональных компетенций  у студентов, в том числе навыков публичного выступления, умения защищать свои научные гипотезы и решать практические задачи;
• выявление лучших работ, которые могут быть рекомендованы к участию в конкурсах, олимпиадах и других мероприятиях познавательного и проектного характера на региональном и федеральном уровнях.

3. Порядок проведения Конференции

1. Порядок проведения Конференции регламентируется данным Положением. Информация о проведении Конференции располагается на сайте и доске объявлений  колледжа.
2. Конференция проводится по следующим номинациям:

• «Научно-исследовательская деятельность»;
• «Учебно-исследовательская деятельность»;
• «Профессиональная деятельность»;
• «Декоративно-прикладное творчество».

3. Участниками Конференции являются студенты колледжа, без возрастных ограничений.
4. Количество участников Конференции определяется в соответствии с поступившими заявками. На Конференцию могут быть представлены индивидуальные и коллективные работы.
5. Защита работ обучающихся для обучающихся по профессии «Штукатур, маляр» из числа выпускников школ VIII вида в номинации «Профессиональная деятельность» проводится оценкой представленного материла без защиты работы.
6. Заявка оформляется в соответствии с Приложением 1.
7. Участники Конференции предоставляют методисту не позднее двух недель до даты проведения Конференции следующие материалы:

• заявку на участие в Конференции;
• работу в бумажном и электроном виде;
• презентационный ролик, выполненный в программе Power Point.

8. Время выступления на Конференции не более 5 минут.
9. Для оценки качества представленных на Конференцию работ Оргкомитет утверждает жюри Конференции из числа преподавателей и членов администрации  колледжа. Работу жюри возглавляет председатель.
10. Жюри определяет призеров и победителей по каждой номинации.
11.  По результатам Конференции победителям и призерам вручаются грамоты, а остальным участникам дипломы  за участие.
12. Грамоты и дипломы содержат:

• фамилию, имя участника (участников);
• фамилию, имя, отчество руководителя;
• результат участия в Конференции (место, участник);
• наименование номинации, в которой принято участие;
• дату проведения Конференции;
• подпись Председателя жюри;
• печать.

13. Жюри ведет протокол Конференции (Приложение 2.). Претензии и замечания по работе Конференции принимаются в день работы Конференции.

4. Требования к работе

4.1. Работы, представленные на Конференцию должны содержать:

• титульный лист;
• содержание;
• цель и задачи работы;
• основное содержание (текст работы  или копия объекта, позволяющая оценить творческий результат работы (продукт исследования или творчества);
• выводы по результатам проделанной работы;
• информационное обеспечение.

4.2. Работа должна быть выполнена без исправлений на бумаге стандартного формата А4, распечатанных на компьютере (шрифт Times New Roman) с размером шрифта 12, межстрочным интервалом 1,0; полями: левое - 3,0 см, правое - 1,0 см, верхнее - 1,0 см, нижнее - 1,0 см, страницы пронумерованы. Абзац – стандартный «tab». Тест оформляется с распределением «по ширине страницы», страницы пронумерованы. Нумерация страниц документа и приложений, входящих в состав документа, должна быть сквозная по всему тексту. Номера страниц проставляются в нижнем поле листа посередине. Номер пишется арабскими цифрами без знаков препинания (точки), без указания слова «страница», его сокращенных вариантов «стр.», буквы «с.» и знаков тире (черточек). Основная часть может иметь разделы, пункты и подпункты. В «Основной части» разработчик(и) использует текстовый материал, рисунки, схемы, таблицы, формулы и т.п., позволяющие студенту проследить последовательность выполнения работы. Работы, выполненные рукописно или не соответствующие другим перечисленным критериям, к рассмотрению не принимаются. Объем работы зависит от конкретных целей и условий ее выполнения.

4.3. Работа представляется в одном экземпляре, бумажном и электронном носителях, которые возврату не подлежат.

5. Подведение итогов Конференции

5.1. Определение победителей Конференции производится согласно балльной оценке в соответствии с критериями по номинациям. Подведение итогов проводится в день проведения Конференции.

5.2. Жюри оценивает каждую работу в соответствии с критериями по номинациям в зависимости от степени выраженности критериев:

        «Научно-исследовательская деятельность», «Учебно-исследовательская деятельность» и «Профессиональная деятельность»:

1. Актуальность работы (до 5 баллов);
2. Практическая и теоретическая значимость работы (до 10 баллов);
3. Новизна и оригинальность (до 5 баллов);
4. Самостоятельный, творческий подход к выполнению работы (до 5 баллов);
5. Научная, техническая, профессиональная применимость (до 5 баллов);
6. Качество и содержательность предоставляемых материалов (до 5 баллов);
7. Общее оформление работы (до 5 баллов);
8. Владение материалом, защита работы (до 10 баллов)

 «Профессиональная деятельность» для обучающихся по профессии «Штукатур, маляр» из числа выпускников школ VIII вида:

1. Актуальность работы (до 10 баллов);
2. Практическая и теоретическая значимость работы (до 10 баллов);
3. Новизна и оригинальность (до 5 баллов);
4. Самостоятельный, творческий подход к выполнению работы (до 5 баллов);
5. Научная, техническая, профессиональная применимость (до 5 баллов);
6. Качество и содержательность предоставляемых материалов (до 10 баллов);
7. Общее оформление работы (до 5 баллов);

«Декоративно-прикладное творчество»:

1. Актуальность работы (до 5 баллов);
2. Самостоятельный и творческий подход при выполнении работы (до 10 баллов);
3.   Новизна и оригинальность идеи (применение новых технологий и материалов, нетрадиционное применение известных материалов) (до 5 баллов);
4. Сложность и исполнительское мастерство (до 10 баллов);
5. Качество и содержательность предоставляемых материалов (до 5 баллов);
6. Общее оформление работы (до 5 баллов).
7. Владение материалом, защита работы (до 10 баллов)

5.3. Жюри вправе не присуждать призовые места при несоответствии работ критериям оценки, в случае выявления плагиата в работах участников Конференции.

5.4. Жюри определяет победителей и призеров по наибольшей сумме набранных баллов в системе критериев оценки согласно номинациям.

5.5. При равном количестве баллов победителем или призером признается участник, набравший наибольшее количество голосов членов Жюри, путем открытого голосования. В случае равенства голосов, голос председателя Жюри является решающим.

Приложение 1

ОБРАЗЕЦ:

Заявка на участие в Конференции

Приложение 2

ОБРАЗЕЦ:

Протокол

проведения научно-практической конференции

ГПОУ ТО «Новомосковский строительный колледж»

        «   »________20___г.

Присутствовали:

(количество участников, количество слушателей)

Повестка дня:

1. Ознакомление участников с программой Конференции.
2. Проведение Конференции.
3. Определение победителей Конференции.
4. Награждение.

Слушали:

Постановили: (указать победителей и призеров, научных руководителей, результаты участников)

Члены жюри:

1____________________________________________________________________________2____________________________________________________________________________3____________________________________________________________________________4____________________________________________________________________________5____________________________________________________________________________6____________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ф.И.О.                                                                                                                                                         (подписи)                                                                                                                             

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО ОРГАНИЗАЦИИ И МЕТОДИЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ  СПО

2016

Данные методические рекомендации помогут преподавателям  педагогического колледжа и других учреждений СПО организовать самостоятельную деятельность студентов на основе деятельностного и  компетентностного подходов к обучению, что соответствует  требованиям  ФГОС нового поколения.

Составитель: методист О.А. Грачева

Содержание

1. Пояснительная записка.
2. Целевые направления  самостоятельной  работы студентов
3. Средства обучения – основа  самостоятельной работы.
4. Виды   практических заданий для самостоятельной работы студентов
5. Приёмы самостоятельной работы студентов.
6. Инструктаж к заданиям.
7. Коррективный контроль – средство побуждения.
8. Варианты   критериев оценки самостоятельной работы студентов педагогом
9. Педагогическое сопровождение самостоятельной работы студентов.
10. Памятка преподавателю по организации самостоятельной работы студентов

Пояснительная записка

Одной из важнейших стратегических задач современной профессиональной школы является формирование профессиональной компетентности будущих специалистов. Квалификационные характеристики по всем педагогическим специальностям среднего профессионального образования новых образовательных стандартов третьего поколения содержат такие требования, как умение осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития; использовать информационно-коммуникативные технологии для совершенствования профессиональной деятельности; заниматься самообразованием. Обозначенные требования к подготовке студентов делают их конкурентоспособными на современном рынке труда.

В этой связи,  всё большее значение приобретает самостоятельная работа обучающихся, создающая условия для формирования у них готовности и умения использовать различные средства информации с целью поиска необходимого знания.

Программа среднего профессионального образования исходит из того, что должен знать и уметь обучающийся, а преподаватель базируется на реальной ситуации, на том, что действительно знают и умеют студенты. Следовательно, перед нами двуединая, но противоречивая по своей сути задача – с одной стороны, использовать все имеющиеся в нашем распоряжении возможности, чтобы развить познавательные интересы обучаемого, вывести его на новый уровень знаний, а с другой, сделать понятным, доступным материал, который опирается на фундаментальные знания.

Как же разрешить данное противоречие?

Одной из форм, помогающих решить проблему, являются продуманные и систематизированные, логически и целенаправленно разработанные задания и упражнения для самостоятельной работы студентов, в которых  перед ними последовательно выдвигаются познавательные задачи, решая которые они осознанно и активно усваивают знания и учатся творчески применять их в новых условиях.

Это, в свою очередь, диктует структуру материала для самостоятельной работы, которая преследует цели:

1. Формирование умений и навыков выявлять общее и частное;

2. Формирование умений определять существенные признаки, сравнивать их и на этой основе делать обобщения;

3. Сопоставлять, отмечая общие и отличительные черты;

4.Строить доказательства на основе существенных признаков.

Материал для самостоятельной работы студентов должен конструироваться преподавателем по следующим принципам:

         1. Необходим предварительный разносторонний анализ изучаемого материала с ответом на вопросы: Что дано? Как дано? Зачем дано? Почему именно так, а не иначе?

Что и как из материала необходимо использовать непосредственно, а что может быть использовано в преобразованном виде.

2. Определить способы логической и методической обработки материала.

3. Уточнить место темы в системе курса и общей системе обучения.

4. Выявить трудности для обучаемых, сопряжённые с индивидуальными особенностями, уровнем знаний и познавательной деятельности.

5. Подготовиться для решения следующих задач:

- формирование умений отделять понятное от непонятного, вычленять непонятное;

- формирование умений выделять внутренние связи между элементами явления;

- формирование умений вычленять главное.

6. При подборе и разработке заданий, упражнений исходить прежде всего из сравнительного анализа, придавая вопросам чёткое целевое направление, определяя предполагаемые ответы обучаемых.

7. Структура материала в целом должна чётко соблюдать принцип – от простого к сложному, от частного к общему.

Потребности побуждают личность искать пути их удовлетворения. Формирование у студентов познавательной потребности – одна из важных задач преподавателя СПО.

Систематическое усложнение заданий для самостоятельной работы стимулирует познавательный интерес, способствует активизации и развитию мыслительных процессов, формированию научного мировоззрения и коммуникативных умений.

Методы самостоятельной работы студентов:

- наблюдение за единичными объектами (ребёнком, педагогом);

- сравнительно-аналитические наблюдения;

- учебное конструирование (урока, занятия);

- решение учебных и профессиональных задач;

- работа с различными источниками информации»

- исследовательская деятельность.

Наблюдение за единичными объектами подразумевает более или менее длительное восприятие с целью выяснить отличительные признаки объектов.

Сравнительно-аналитические наблюдения стимулируют развитие произвольного внимания у студентов, углубление в учебную деятельность.

Конструирование заставляет глубже проникнуть в сущность предмета, найти взаимосвязи в учебном материале, выстроить их в нужной логической последовательности, сделать после изучения темы достоверные выводы.

Решение задач способствует запоминанию, углублению и проверке усвоения знаний студентов, формированию отвлечённого мышления, которое обеспечивает осознанное и прочное усвоение изучаемых основ.

Работа с источниками информации способствует приобретению важных умений и навыков, а именно: выделять главное, устанавливать логическую связь, создавать алгоритм и работать по нему, самостоятельно добывать знания, систематизировать их и обобщать.

Исследовательская деятельность – венец самостоятельной работы студента. Такой вид деятельности подразумевает высокий уровень мотивации обучаемого.

Данный подход к разработке материала для самостоятельной работы студентов позволяет творчески подойти к подготовке занятий, выявить возможности изучаемого материала, создавая тем самым условия для саморазвития личности студента.

Анатоль Франс « Не старайтесь удовлетворить   своё    тщеславие,                    

                 обучая слишком многому.  

                 Возбудите только любопытство.          

                 Открывайте   своим слушателям глаза, но не  перегружайте    

                 мозг. Достаточно заронить в  него искру. Огонь  сам

                разгорится там, где      для него есть пища».

Целевые направления  самостоятельной  работы студентов

1.Для овладения и углубления знаний:

- составление различных видов планов и тезисов пот тексту;

- конспектирование текста;

- составление тезауруса;

- ознакомление с нормативными документами;

- создание презентации.

2. Для закрепления  знаний:

- работа с конспектом лекции;

- повторная работа с учебным материалом;

- составление плана ответа;

- составление различных таблиц.

3. Для систематизации учебного  материала:

- подготовка ответов на контрольные вопросы;

- аналитическая обработка текста;

- подготовка сообщения, доклада;

- тестирование;

- составление кроссворда;

- формирование плаката;

- составление памятки.

4 .Для формирования практических и профессиональных умений.

-решение задач и упражнений по образцу;

-решение ситуативных и профессиональных задач;

- проведение анкетирования и исследования.

Средства обучения – основа  самостоятельной работы.

Какие средства обучения необходимы для организации самостоятельной работы?

1. Дидактические средства, которые могут быть источником самостоятельного приобретения знаний  (первоисточники, документы, тексты художественных произведений, сборники задач и упражнений, журналы и газеты, учебные фильмы, карты, таблицы);
2. Технические средства, при помощи которых предъявляется учебная информация (компьютеры, аудиовидеотехника);
3. Средства, которые используют для руководства самостоятельной деятельностью студентов

 (инструктивно-методические указания, карточки с дифференцированными заданиями для организации индивидуальной и групповой работы, карточки с алгоритмами выполнения заданий).

Разработка и применение средств обучения – это та сторона педагогической деятельности, в которой проявляется индивидуальное мастерство, творческий поиск преподавателя, его умение побудить студентов к творчеству.

Виды   практических заданий для самостоятельной работы студентов

1. Составить опорный конспект  по теме…

2. Сформулировать вопросы…

3. Сформулировать собственное мнение…

4. Продолжить фразу…

5. Дать определения следующим терминам…

6. Составить опорный конспект своего ответа.

7. Написать реферат.

8. Составить отчёт по теме…

9. Разработать алгоритм последовательности действий…

10. Составить таблицу  с целью систематизации материала…

11. Заполнить таблицу, используя…

12. Заполнить блок-схему…

13. Составить тезаурусное поле по теме…

14. Смоделировать конспект урока по теме…

15. Смоделировать домашнее задание.

16. Сделать самоанализ практики: эффективность использования приёмов, методов и средств воспитания детей.

17. Осуществить аналитический разбор публикации по заранее определённой преподавателем теме.

18. Составить тематический кроссворд.

19. Составить план текста, конспект.

20.Решить  ситуационные  задачи.

21.Подготовиться  к семинару, деловой игре.

Приёмы самостоятельной работы студентов.

1. Работа с учебником.

Для обеспечения максимально возможного усвоения материала и с учётом индивидуальных особенностей Студенов, можно предложить им следующие приёмы обработки информации учебника:

- конспектирование;

- составление плана учебного текста;

- тезирование;

- аннотирование;

- составление тематического тезауруса;

- выделение проблемы и нахождение путей её решения;

- самостоятельная постановка проблемы и нахождение в тексте путей её решения;

- определение алгоритма практических действий (план, схема).

2. Опорный конспект.

Зачастую педагог обучает от параграфа к параграфу, от пункта к пункту и лишь в конце темы пытается связать весь материал на обобщающем уроке. Куда целесообразнее, даже с психологической точки зрения, дать  студентам представление об изучаемой теме на первом уроке, искусно оформив её содержание как небольшой опорный конспект. Он нужен всем – и сильным, и слабым.

И тогда студенты не будут учиться сегодня, забыв выученное вчера и не зная того, что будет завтра.

Опорный конспект необходимо давать на этапе изучения нового материала, а потом использовать его при повторении.

Опорный конспект позволяет не только обобщать, повторять необходимый теоретический материал, но и даёт  педагогу огромный выигрыш во времени при прохождении материала.

3. Тесты

Тесты воспринимаются студентами как своеобразная игра. Тем самым снимается целый ряд психологических проблем – страхов, стрессов, которые, к сожалению, характерны для обычных форм контроля знаний студентов.

Основное достоинство тестовой формы контроля – это простота и скорость, с которой осуществляется первая оценка уровня обученности по конкретной теме, позволяющая, к тому же, реально оценить готовность к итоговому контролю в иных формах и, в случае необходимости, откорректировать те или иные элементы темы.

Тесты 1 уровня

Требуют выбора 1 или нескольких правильных ответов на вопросы из ниже предложенных.

1. На проверку качества усвоения знаний и применения знаний на практике: выбрать один из перечисленных способов ________________
2. На соотнесение: найдите общее и различия в   изучаемых объектах.
3. На проверку рефлексии: установите соответствие_________________

Тесты 2 уровня

1. Задания на подстановку: эти задания требуют выбора и дополнения фраз, формул, графических изображений, схем и т.д. предложенными недостающими или составляющими.
2. Определение с пропущенным словом ______________
3. Подтекстовые слова и фразы: _____________________
4. Задания на конструирование ответа: заполнение таблицы, изображение схемы, графика, написание формулы и т.д.)
5. Заполнить таблицу_________________
6. Задания на решение конкретной ситуации.

Требования к тестам, предъявляемым студентам

1. Задания должны быть типичными для данной дисциплины;
2. Объём задания должен обеспечивать выполнение теста за ограниченное время (не более часа);
3. Задание по сложности, структуре, трудности должно быть объективно посильным для выполнения студентами на соответствующем этапе обучения;
4. Задание по содержанию  должно быть таким, чтобы правильное его выполнение имело только один эталон;
5. Сложность заданий в системе тестов должна повышаться по мере продвижения студентов в овладении профессией;
6. Формулировка содержания задания должна раскрывать поставленную перед учащимися задачу: что он должен сделать, какие условия выполнить, каких результатов достигнуть

4.Семинар

Форма проведения семинара очень гибкая.

На семинарах решаются следующие задачи:

- углубление, конкретизация и систематизация знаний, полученных студентами на предшествующих этапах учёбы;

- развитие навыков самостоятельной работы;

- ознакомление со спецификой работы с литературой;

- профессиональное использование знаний в учебных условиях.

Типы проведения семинарских занятий:

- вопросно-ответный семинар;

- развёрнутая беседа на основе заранее данного студентам плана, обсуждение письменных рефератов;

- заслушивание устных докладов студентов с последующим их обсуждением;

- семинар – диспут;

- теоретическая конференция;

- семинар – имитационная игра;

- комментированное чтение первоисточников.

5. Задачное обучение.

- практико-ориентированные задачи:  выступают средством формирования у студентов системы интегрированных умений и навыков, необходимых для освоения профессиональных компетенций. Это могут быть ситуации, требующие применения умений и навыков, специфичных для профессии педагога (знания содержания предмета), ситуации, требующие организации деятельности, выбора её оптимальной структуры (организация детского коллектива, принципы организации занятий с детьми и т.п), личностно-ориентированных ситуаций (нахождение нестандартного способа решения).

- профессиональные задачи: выступают средством формирования у студентов умений определять, разрабатывать и применять оптимальные методы решения профессиональных задач. Они строятся на основе ситуаций, возникающих на различных уровнях осуществления практики и формулируются в виде производственных поручений (заданий).

Задачное обучение способно обеспечить целенаправленное, поэтапное формирование и контроль сформированности необходимых профессиональных компетенций.

Инструктаж к заданиям.

Инструктаж необходим для того, чтобы помочь студентам осмыслить содержание задания, требования учебной задачи.

Инструктаж может быть вводным, текущим, индивидуальным, групповым, фронтальным, подробным, свёрнутым и т.д.

Вводный фронтальный инструктаж проводится для разъяснения цели работы, преподаватель обращает внимание на те конечные результаты, к которым должны прийти студенты.

В тех случаях, когда предполагается новое задание, вводный инструктаж помогает связать выдвинутую задачу с имеющимися у студентов опорными знаниями, опытом или действиями, усвоенными ранее.

Полнота устного инструктирования зависит от этапа обучения. На начальном этапе оно более подробное. Вводный инструктаж при выполнении лабораторных и практических работ включает объяснение задания (что делать?), порядок его выполнения (как делать?), показ и выполнение приёмов (почему так делать?).

Письменные инструкции необходимы в тех самостоятельных работах, которые требуют строгой последовательности выполнения. Письменная инструкция представляет собой учебный алгоритм, руководствуясь которым студент решает задачу по строго намеченному пути, не допуская произвольных шагов.

Коррективный контроль – средство побуждения.

Если преподаватель внимательно наблюдает за работой студентов, он может использовать приёмы, направленные на корректирование их деятельности:

- уточняет суть задания, добиваясь понимания его всеми, если оно является общим;

- предупреждает о сложном моменте в процессе выполнения задания, чтобы предотвратить ошибку, допускаемую обычно большинством студентов;

- предлагает сообщить или показать промежуточные результаты;

- предлагает студентам самим контролировать свои действия.

Варианты критериев оценки самостоятельной работы студентов педагогом:

Вариант 1

1.Уровень усвоения студентом учебного материала;

2. Умение использовать теоретические знания при выполнении практических и ситуационных задач;

3. Уровень сформированности  общеучебных умений;

4. Обоснованность и чёткость изложения материала;

5. Оформления материала в соответствии с требованиями;

6. Уровень самостоятельности при выполнении самостоятельной работы.

7. Показатели творческой деятельности:

- видение новой проблемы в знакомой ситуации;

- самостоятельное комбинирование известных способов деятельности в новой ситуации;

-видение возможных путей решения данной проблемы;

- построение принципиально нового способа решения проблемы;

Вариант  2

Педагогическое сопровождение самостоятельной работы студентов.

При  анализе общей структуры дисциплины преподаватель заранее определяет:

- фрагменты темы, которые студенты могут усвоить самостоятельно;

- задания, направленные на формирование общеучебных умений;

- задания репродуктивного и творческого характера, направленные на развитие специальных умений, индивидуальных способностей студентов;

- формы организации коллективной самостоятельной деятельности (работа в парах, бригадно-групповая).

В тематическом плане должны быть обозначены только основные виды и формы организации самостоятельной работы, отражающие логическую последовательность изучения материала.

Определить место самостоятельной работы на уроке – означает рассчитать время, необходимое для его выполнения. Наиболее эффективно эта проблема может быть решена при использовании дифференцированных заданий, определяющих нагрузку, которая соответствует индивидуальным особенностям студентов.

Алгоритм разработки материала для самостоятельной работы студентов:

1. Информационно- поисковый блок:

- структура теоретического материала;

- содержание аспектов и логики представления каждой темы;

- необходимые требования к осмыслению изученного;

2. Справочно-консультативный блок:

- рекомендации и комментарии;

- алгоритм действий;

- памятки;

- конкретные примеры;

- понятийный аппарат;

- опорные конспекты;

- интернет-ресурсы;

3. Практико-ориентировочный блок:

- вопросы для самопроверки изученного материала;

- практические задания и упражнения по плану: целевая установка, содержание задания, форма представления, время отчётности, критерии оценки;

4. Контрольно-оценочный блок:

- задания обязательные и по выбору;

- задания для самопроверки;

-задания для дискуссионного обсуждения и взаимооценки;

- лист самоаттестации.

Памятка преподавателю по организации самостоятельной работы студентов

1. Самостоятельную работу необходимо организовывать во всех звеньях учебного процесса, в том числе и в процессе усвоения нового материала.

2. Студентов необходимо ставить в активную позицию, делать их непосредственными участниками процесса познания.

3. Организация самостоятельной работы должна способствовать развитию мотивации учения студентов.

4. Самостоятельная работа должна носить целенаправленный характер, быть чётко сформулированной.

5. Содержание самостоятельной работы должно обеспечивать полный и глубокий комплекс заданий студентам.

6. В ходе самостоятельной работы необходимо обеспечить сочетание репродуктивной и продуктивной учебной деятельности студентов.

7. При организации самостоятельной работы необходимо предусмотреть адекватную обратную связь, т.е. правильно организовать систему контроля.

Министерство образования Тульской области

ГПОУ  ТО «Новомосковский строительный колледж»

ПОЛОЖЕНИЕ
о проведении олимпиады студентов ГПОУ ТО «Новомосковский строительный колледж»

по дисциплине (ПМ)…..

1 Цели и задачи олимпиады

Олимпиада студентов по … проводится в целях выявления качества подготовки выпускаемых специалистов, дальнейшего совершенствования мастерства студентов образовательного учреждения среднего профессионального образования, закрепления и углубления знаний и умений, полученных в процессе теоретического, практического и профессионального обучения, стимулирования творческого роста, повышения престижа образовательного учреждения, выявления наиболее одаренных и талантливых студентов по профилю подготовки.

Основными задачами Олимпиады являются:

• повышение интереса к своей будущей профессии и ее социальной значимости;
• проверка способностей студентов к системному действию в профессиональной ситуации, анализу и проектированию своей деятельности;
• расширение круга профессиональных умений по выбранной специальности;
• совершенствование навыков самостоятельной работы и развитие профессионального мышления;
• повышение ответственности студентов за выполняемую работу, способности самостоятельно и эффективно решать проблемы в области профессиональной деятельности;
• проверка профессиональной готовности будущего специалиста к самостоятельной трудовой деятельности.

2. База проведения Олимпиады, сроки проведения, участники

Олимпиады студентов  по … проводится 14 октября 2016 года в 14.00 в аудитории….

На олимпиаду приглашаются студенты групп…

3 Требования к заданиям

Олимпиада по …. включает выполнение теоретического и практического заданий, содержание которых должны соответствовать Государственному образовательному стандарту среднего профессионального образования в части государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальностям ….

Выполнение всех видов заданий оценивается на основе разработанной методики и установленных критериев:

• максимальное количество баллов за теоретическую часть – 100, весовой коэффициент 0,4;
• максимальное количество баллов за практическую часть – 100, весовой коэффициент 0,6.

Конкурсные задания олимпиады  охватывают программные требования к знаниям и умениям по учебной дисциплине …. В рамках образовательного стандарта …. , специальности ……

Теоретическая часть конкурсного задания представлена в виде .., состоящего из 10 вопросов, на который отводится 20 мин. Рабочие места участников оснащены …..

Практические конкурсные задания ориентированы на решение профессиональных задач и проводятся с использованием типовых ….. приборов в течение 120 минут. Результаты оформляются письменно в предложенном формате.

В ходе выполнения заданий практической части:

• каждому участнику предоставляется рабочее место, оснащенное техническими средствами измерения (……) и макетами ….. для проведения соответствующих измерений, а также методическими указаниями к проведению конкурсного задания;
• во время олимпиады участники самостоятельно решают предложенные задачи. При выполнении конкурсного задания участник самостоятельно определяет алгоритм действий и выбирает необходимые для проведения приборы, инструменты…;
• в течение одного часа с начала тура участники имеют право задавать вопросы членам жюри по условию задачи. Вопрос должен быть составлен в форме, предполагающей ответ «ДА» или «НЕТ». Жюри оставляет за собой право распространить копию вопроса участника с ответом всем остальным участникам олимпиады;
• по истечении времени выполнения заданий участники, письменно оформленные на бланке результаты, сдают члену жюри.
• не будут оцениваться решения, в которых используется любые другие действия, нарушающие работу проверяющего во время проверки решения задания;
• во время выполнения заданий участники могут общаться только с членом жюри олимпиады;
• за нарушение правил олимпиады участник по решению жюри может быть дисквалифицирован;
• в случае возникновения неисправности технических средств необходимо сообщить члену жюри, который должен эту ситуацию письменно зафиксировать. По решению жюри участнику может быть добавлено время, затраченное на восстановление работоспособности технических средств или их замену;
• жюри обладает исключительным правом определения правильности прохождения тестов, решения заданий, выставления оценок, определения победителей и дисквалификации участников. Жюри разбирает вопросы, возникающие в результате непредвиденных событий и обстоятельств. Решения жюри окончательны и обжалованию не подлежат.

Жюри оценивает работы участников по балльной системе (… баллов), учитывая:

• правильность выполнения теоретической и практической части заданий;
• эффективность разработанного алгоритма измерений при выполнении практического задания;
• соблюдение лимита времени, отведённого на выполнение задания.

При выполнении заданий запрещается пользоваться личными компьютерами, калькуляторами, электронными записными книжками, средствами связи, а также учебной литературой и заготовленными записями.

4 Отбор победителей

Итоги олимпиады студентов по  дисциплине… подводит жюри в составе председателя и членов жюри. Итоги Олимпиады оформляются протоколом.

Победители и призеры олимпиады определяются лучшими суммарными показателями (баллами) выполнения всех видов конкурсных заданий с учетом весовых коэффициентов. При равенстве показателей предпочтение отдаётся участнику, имеющему лучший результат за выполнение практического задания.

Участники Олимпиады, занявшие призовые места, (1,2,3) награждаются грамотами и призами.

Участники, показавшие высокие результаты при выполнении теоретического или практического задания, но не ставшие победителями, награждаются Дипломами.

Методические рекомендации для преподавателей по написанию рецензии

Методические рекомендации предназначены для преподавателей и мастеров производственного обучения, разрабатывающих методическое обеспечение внедрения и реализации требований Федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования, и методическое сопровождение разработки рабочих учебных программ дисциплин и профессиональных модулей основной профессиональной образовательной программы (далее ОПОП). Методические рекомендации определяют порядок написания рецензий на методическое пособие, разработку учебного занятия, учебную программу, дипломную и проектную работы.

В рекомендациях представлены требования к рецензии, примерная структура и алгоритм написания рецензии.

Содержание

Введение

1. Рекомендации по написанию и оформлению рецензии на методическое пособие.                                                                                                стр. 4
2. Рекомендации по написанию и оформлению рецензии на учебную программу.                                                                                            стр.11
3. Рекомендации по написанию и оформлению рецензии на методическую разработку занятия.                                                     стр.14      
4. Рекомендации по написанию и оформлению рецензии на дипломную работу.                                                                                                   стр. 16                
5. Рекомендации по написанию рецензии на проектную работу.       стр. 18

Заключение                                                                                            стр.20    

Информационное обеспечение                                                            стр.21  

Введение

Одной из составляющих методической работы является анализ и рецензирование материалов, разработанных педагогами. Предлагаемые рекомендации могут помочь рецензентам в осуществлении научно-методического анализа материалов из опыта работы педагогов и в написании рецензий на авторские образовательные программы, а также на методические разработки занятий, содержащих новизну.

Рецензирование (англ. Peer review) является процессом, благодаря которому педагоги, методисты  в качестве экспертов оценивают работы своих коллег, предназначенные для публикаций или использования в практической деятельности. 

Рецензия (от лат. recensio — рассмотрение) -  разбор и оценка какого-либо художественного произведения (книги, фильма и др.) или научной работы, образовательной программы, пособия  (научно-методического, методического, учебного и т.д.), данные лицом, компетентным в данной области знаний. В рецензии оценивается качество работы, ее соответствие стандартам, новизна, а также то, была ли достигнута поставленная перед автором цель (если речь идет о научной работе). 

Рекомендации по написанию и оформлению рецензии на методическое пособие

Рецензия на методическое пособие - это оценка работы, данная рецензентом, предполагающая наличие не только комментариев к основным разделам и темам методического пособия, но и указание замечаний и недочетов данного пособия. В рецензии, как правило, присутствует некоторая структурность. Автор рецензии старается определить актуальность темы, кратко описать, о чём оно и сделать определённые выводы. 

Требования к оформлению

В рецензии на методическое пособие должно быть кратко, но аргументировано, отражено мнение рецензента о работе по следующим позициям:

• тема или наименование рецензируемой работы;
• ее автор;
• актуальность выбранной темы методического пособия;
• анализ проведенного обзора литературы;
• информативность, максимальная насыщенность (не должно быть общих фраз);
• использование научного аппарата;
• качество изложения теоретического материала; 
• четкость структуры и содержания методического пособия; 
• наличие оригинальных способов организации соответствующей деятельности;
• наличие либо новых методических приемов форм деятельности, либо их нового сочетания;
• подтверждение эффективности предлагаемых подходов примерами, иллюстрациями или материалами экспериментальной апробации;
• возможность теоретического и практического использования предложенных материалов;
• результаты анализа экономической целесообразности, если необходимо;
• наличие четких выводов;
• качество оформления;
• недостатки, имеющиеся в работе;
• вывод о возможности публикации (или предоставлении иного права).

Требования к рецензии, ее структура

Объём рецензии, как правило, составляет 1-2 печатных листа. Форма написания рецензии – произвольная. Размер шрифта должен быть 14 пунктов, с полуторным междустрочным интервалом. Рецензия должна быть представлена в двух экземплярах. Подпись рецензента должна быть заверена печатью организации.

Рецензия - это письменный разбор работы, который предполагает не только комментирование и раскрытие основных моментов (толкование мыслей автора, собственные дополнения к авторской мысли, выражение отношения к постановке проблемы и т.д.), но и аргументированную оценку, и, конечно, выводы о значимости данной работы. Ниже приведены примеры клише, которые могут быть использованы при написании Вами рецензии на методическое пособие.

Рецензия должна включать в себя следующую информацию:

1. Полное название методического пособия, должность автора статьи, Ф.И.О. автора.

2. Краткое описание проблемы, которой посвящено методическое пособие.

3. Степень актуальности предоставляемого  методического пособия.

4. Наиболее важные аспекты, раскрытые автором в методическом пособии.

5. Рекомендацию к публикации.

6. Ученое звание, ученая степень, должность, место работы, Ф.И.О. рецензента, печать, подпись.

Примерная структура (план) написания рецензии

Фразы, рекомендуемые для написания рецензии

1. Автор в своей работе дает подробный анализ...  
2. Автор грамотно анализирует...  
3. Автор акцентирует внимание...  
4. Автор демонстрирует высокий уровень знаний в области...  
5. Автор на конкретных примерах доказывает...  
6. Автор на основе большого фактического материала рассматривает...  
7. Автор обращает внимание на то, что...  
8. Автор справедливо отмечает...  
9. Автор успешно аргументирует свою собственную точку зрения...  
10. Автором предложены оригинальные идеи...  
11. В качестве основных моментов используемой автором методологии...  
12. В методическом пособии автор предлагает ...  
13. В методическом пособии представлены основные подходы...  
14. Все содержание методического пособия логически взаимосвязано и подтверждено цитатами из авторитетных источников.  
15. Данное пособие демонстрирует...  
16. Достаточно подробно автором изучены (представлены, изложены, описаны)...  
17. Именно поэтому в данной работе значительное внимание уделяется... 
18. К положительным сторонам работы можно отнести...  
19. Как положительный факт, можно отметить то, что...  
20. Материал пособия основан на детальном анализе...  
21. Особо следует подчеркнуть, что...  
22. Особое внимание в разработке... уделено...  
23. Особый интерес представляет вывод о...  
24. Отдельного внимания заслуживает...  
25. Практическая значимость данного пособия заключается в... 
26.  Следует отметить, что в данном методическом пособии  представлен ряд практических заданий и упражнений...  

Рекомендации по написанию и оформлению рецензии на учебную программу

Рецензия на учебную программу – это письменный разбор представленного материала. Заголовок рецензии должен содержать полное название учебной программы, определение ее вида, а также персональные данные автора (ФИО, квалификация, должность, место работы). К основным разделам рецензии относятся:

1) введение;

2) констатирующая часть;

3) аналитическая часть;

4) заключение.

Во введении формулируется аргументированная оценка актуальности, новизны программы и потребности в ней в целях повышения эффективности образовательного процесса.

В констатирующей части рецензии дается всесторонняя и объективная оценка:

• соответствия указанных целей и задач предмету и содержанию программы;
• научности содержания программы, соответствия его современному состоянию науки;
• связности и логичности структурирования учебного материала;
• обоснованности выбора методов обучения;
• диагностического и критериального аппарата для определения качества освоения данной программы обучающимися;
• оптимальности распределения учебного времени, отведенного на освоение программы;
• предлагаемого учебно-методического комплекта для реализации данной программы;
• структуры программы.

В аналитической части рецензии отмечаются отличительные особенности данной программы в сравнении с существующими, а также подробно указываются и анализируются замеченные рецензентом недостатки. В аналитической части следует сформулировать мотивированные рекомендации по совершенствованию программы.

В заключении формулируется вывод о возможности утверждения программы для учебно-методического обеспечения образовательного процесса в представленном виде либо после переработки с учетом указанных рецензентом недостатков. Рецензент может указать на необходимость последующего рецензирования исправленного варианта программы.

Подпись рецензента должна быть расшифрована с указанием полного наименования его должности, уровня квалификации, званий, научных степеней, фамилии, имени, отчества и должна быть заверена в установленном порядке печатью по месту его работы или должностным лицом и печатью организации, проводящей апробацию рецензируемой программы.

Рекомендации по написанию и оформлению рецензии на методическую разработку занятия.

Рецензия на методическую разработку – это письменный разбор представленного материала. Заголовок рецензии должен содержать вид урока (занятия), его тему, предмет или направленность (в зависимости от вида), место данного занятия в образовательном процессе или возраст детей, на которых оно рассчитано, продолжительность, а также персональные данные автора (ФИО, квалификация, должность, место работы).

К основным разделам рецензии относятся:

1) введение;

2) констатирующая часть;

3) аналитическая часть;

4) заключение.

Во введении формулируется аргументированная оценка актуальности дидактических, методических и содержательных компонентов занятия, элементов новизны, присутствующих в разработке.

В констатирующей части рецензии дается всесторонняя и объективная оценка:

• соответствия содержания занятия выбранной образовательной программе, стандартам;
• соответствия занятия комплексу психолого-педагогических принципов, обеспечивающих целостность образовательного процесса;
• реальности, целесообразности и операциональности задания целей занятия;
• соответствия структуры и содержания занятия указанным целям и задачам;
• обеспечения мотивации деятельности обучающихся;
• научности содержания занятия, соответствия его современным достижениям в науке;
• связности, логичности, полноты структурирования занятия;
• обоснованности выбора методов, приемов, средств и форм обучения;
• соответствия содержания учебно-познавательного материала возрастным особенностям обучающихся, на которых рассчитано данное занятие;
• оптимальности распределения учебного времени;
• рациональности подходов по развитию навыков самообразования;
• использования учебно-познавательного материала, компонентов педагогической деятельности для формирования и развития у обучающихся социальных ценностей.

В аналитической части рецензии отмечаются преимущественные отличительные особенности данной разработки, а также подробно указываются и анализируются замеченные рецензентом недостатки. В аналитической части следует сформулировать мотивированные рекомендации по совершенствованию представленной разработки.

В заключении формулируются выводы:

• о возможности использования данной разработки в образовательном процессе в представленном виде либо после переработки с учетом указанных рецензентом недостатков;
• о возможности организации обобщения и распространения представленных в разработке передовых методических идей.

Рецензент может указать на необходимость последующего рецензирования исправленного варианта разработки. В качестве концовки можно использовать тонкий комментарий всего вышеизложенного или сделать вывод по-своему. Рецензия должна иметь завершённую форму.

Подпись рецензента должна быть расшифрована с указанием полного наименования его должности, уровня квалификации, званий, научных степеней, фамилии, имени, отчества.

Подпись рецензента должна быть заверена в установленном порядке печатью по месту его работы или должностным лицом и печатью организации, в которой работает автор рецензируемой разработки.

Рекомендации по написанию и оформлению рецензии на дипломную работу

Изложенное понимание дипломной работы как целостного авторского текста определяет критерии его оценки: новизна текста; обоснованность выбора источника; степень раскрытия сущности вопроса; соблюдения требований к оформлению.

Новизна текста:

 а) актуальность темы исследования;

 б)новизна и самостоятельность в постановке проблемы, формулирование нового аспекта известной проблемы в установлении новых связей (межпредметных, внутрипредметных, интеграционных);

 в) умение работать с исследованиями, критической литературой,  систематизировать и структурировать материал;

 г) явность авторской позиции, самостоятельность оценок и суждений;

 д) стилевое единство текста, единство жанровых черт.

Степень раскрытия сущности вопроса:

а) соответствие плана теме дипломной работы;

б) соответствие содержания теме и плану дипломной работы;

 в) полнота и глубина знаний по теме;

г) обоснованность способов и методов работы с материалом;

е) умение обобщать, делать выводы, сопоставлять различные точки зрения по одному вопросу (проблеме).

Обоснованность выбора источников: оценка использованной литературы: привлечены ли наиболее известные работы по теме исследования (в т.ч. журнальные публикации последних лет, последние статистические данные, сводки, справки и т.д.).

Эрудированность в рассматриваемой области:

• актуальность заявленной проблемы;
• степень знакомства с современным состояниям проблемы;
• использование известных результатов и научных фактов в работе;
• полнота цитируемой литературы.

Собственные достижения автора:

• использование знаний вне программы;
• степень новизны;
• научная значимость проблемы;
• владение научным и специальным аппаратом.

Характеристика работы:

• грамотность и логичность изложения материала;
• структура работы (введение, основная часть, вывод, приложения, список литературы);
• соответствие оформления дипломной работы стандартам.

Соблюдение требований к оформлению:

 а) насколько верно оформлены ссылки на используемую литературу, список литературы;

 б) оценка грамотности и культуры изложения (в т.ч. орфографической, пунктуационной, стилистической культуры), владение терминологией;

 в) соблюдение требований к объёму работы.

Рецензент должен чётко сформулировать замечание и вопросы, желательно со ссылками на работу (можно на конкретные страницы работы), на исследования и фактические данные, которые не учёл автор.

Рецензент может также указать: обращался ли обучающийся к теме ранее (рефераты, письменные работы, творческие работы, олимпиадные работы и пр.) и есть ли какие-либо предварительные результаты; как выпускник вёл работу (план, промежуточные этапы, консультация, доработка и переработка написанного или отсутствие чёткого плана, отказ от рекомендаций руководителя).

В конце рецензии руководитель и консультант, учитывая сказанное, определяют оценку. Рецензент сообщает замечание и вопросы обучающемуся за несколько дней до защиты.

Рецензия на проектную работу по ………..

Тема работы ………………….

1. Краткая характеристика работы: В данной работе представлен обзор вопросов, связанных с……………. Раскрыта значимость …………. Работа носит …..частично исследовательский характер.

     2. Актуальность: Вопросы, связанные с ……………….

3. Новизна и практическая значимость проекта: В работе сведены в одно целое…….. Хорошим дополнением работы является исследовательская часть, в которой представлена методология исследования, и анализ полученных результатов обследования ……Материал может быть полезен …….

4. Качество обзора и полнота использования источников информации: В работе выполнен обзор …….– ти источников литературы. Обзор выполнен качественно и полно.

5. Основные результаты: При работе над теоретической частью работы проведена большая работа с литературой. Автор показал умение логически излагать материал на основе научных и научно-популярных текстов.

6. Оригинальность предлагаемых решений: В подаче материала используются интерактивные компьютерные технологии – презентация, а также …………………..

7. Качество выполнения текстовой и графической части работы, грамотность: Работа выполнена на персональном компьютере с использованием современного программного обеспечения. Текст работы выполнен аккуратно и грамотно.

Рецензент:

Заключение

Составление рецензии развивает критическое мышление, умение обобщать, анализировать. Грамотно составленные рецензии позволяют экономить время и осуществлять наиболее сознательный выбор материала.

Коротко о том, что нужно помнить при написании рецензии: подробный пересказ снижает ценность рецензии: во-первых, неинтересно будет читать саму разработку; во-вторых, одним из критериев слабой рецензии справедливо считается подмена анализа и интерпретации текста его пересказом.

Рецензию стоит писать так, как будто никто с рецензируемой разработкой не знаком. Нужно предположить, какие вопросы этот человек может задать, и попытаться заранее подготовить ответы на них в тексте.

Информационное обеспечение

1. Панина, Т.С. Модернизация деятельности методических служб учреждений профессионального образования [Текст]: методическое пособие / Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова. – Кемерово: ГОУ «КРИРПО», 2009.- 408 с.
2. Как написать рецензию [Электронный ресурс]// school-vosmero4ka.ru/recenziya.html

о смотре – конкурсе кабинетов (лабораторий, мастерских)

1 Общие положения

1.1 Настоящее Положение определяет порядок и условия проведения смотра - конкурса на « Лучший  кабинет (лаборатория, мастерская)» (далее - Конкурс) в ГПОУ ТО «НСК».

1.2 Конкурс направлен на выявление и изучение новых направлений теории и практики управления в области образования, поддержку инновационных разработок и технологий, способствующих развитию системы образования и оказывающих эффективное влияние на процесс обучения и воспитания в колледже.

1.3 Целью Конкурса является:

- укрепление и развитие учебно-материальной базы  колледжа (пополнение кабинетов, лабораторий и мастерских новыми наглядными пособиями, техническими средствами, приборами, образцами, инструментами и др.);

- улучшение работы кабинетов (лабораторий, мастерских);

- выявление наиболее удачно оборудованных кабинетов (лабораторий, мастерских);

- изучение и обобщение опыта работы лучших кабинетов (лабораторий, мастерских), распространение его среди преподавателей и мастеров производственного обучения колледжа.

2  Условия Конкурса

         Деятельность учебных кабинетов, лабораторий и мастерских оценивается по состоянию всей необходимой документации, накоплению и использованию учебно-методических пособий, по внешнему виду, эстетике и соблюдению требований по технике безопасности.  Критерии оценивания кабинета (лаборатории, мастерских)  представлены в таблице 1.

Таблица 1 -  Показатели, характеризующие работу кабинетов (лабораторий, мастерских)

3 Подведение итогов Конкурса

3.1   По итогам Конкурса комиссия определяет лучшие кабинеты (лаборатории,   мастерские) устанавливает первое, второе и третье призовые места.

3.2  Кабинеты (лаборатории, мастерские), занявшие призовые места, награждаются дипломами, грамотами, с последующим их вручение заведующим кабинетов.

3.3  Итоги Конкурса оформляются протоколом (Приложение А).

3.4       Жюри составляет протокол, в котором указываются места, занятые кабинетами (лабораториями, мастерскими), и их итоговые оценки. За оригинальные решения вопросов, способствующих улучшению работы кабинета (лаборатории, мастерских), могут присуждаться поощрительные баллы. За грубое нарушение техники безопасности снимаются штрафные баллы.

Приложение А

Протокол

по результатам работы жюри Конкурса кабинетов (лабораторий, мастерских)

Результаты Конкурса  оценивало жюри в составе:

Председатель жюри: __________________________________.

Члены жюри:

1. _____________________________.
2. _____________________________.
3. _____________________________.

Постановили на основании работы жюри по установленным в положении критериям присудить:

1 Кабинеты с оборудованием

2 Кабинеты без оборудования

3 Учебные мастерские

Председатель    жюри_________________ ____________________

                                                                              Подпись                          ФИО

Члены жюри              _________________ ____________________

                                                                              Подпись                          ФИО

                                    _________________ ____________________

                                                                              Подпись                          ФИО

                                    _________________ ____________________

                                                                              Подпись                          ФИО

  о конкурсе «Фестиваль педагогических идей»

1. Общие положения

1.1 Положение о порядке проведения  конкурса «Фестиваль педагогических идей» среди педагогических работников Новомосковского строительного колледжа (далее – Конкурс), реализующих обучение по профессиям и специальностям среднего профессионального образования, разработано в соответствии с:

• Законом РФ от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (в действующей редакции);
• порядком организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам среднего профессионального образования, утвержденным приказом Минобрнауки России от 14.06.2013 г. № 464 (в действующей редакции).

1.2 Конкурс призван создать условия для выявления творческих разработок и проектов педагогических работников и более эффективного их использования в учебно-воспитательном процессе в образовательном учреждении.

2 Цели и задачи конкурса

• совершенствование научно-методического сопровождения учебно-воспитательного процесса в  образовательном учреждении;
•  выявление и распространение эффективного педагогического опыта;
• развитие творческого потенциала и повышение профессиональной квалификации педагогических работников;
• развитие инновационной и экспериментальной деятельности педагогических работников в процессе разработок и внедрения  образовательных технологий в  процесс обучения;
• организация апробации и внедрения методических разработок среди педагогических работников колледжа, формирование общедоступного банка учебно-методических материалов (в электронном виде).

• содействие в формировании портфолио творческих достижений педагогических работников.

2.3 Основные принципы организации конкурса:

• добровольность,
• открытость,
• соблюдение норм профессиональной этики,
• объективность,
• равенство условий для всех участников,
• коллегиальность принятия решений.

3 Порядок проведения Конкурса

Конкурс проводится в заочной форме с 27  июня по 30 июня 2016 года.

Заявки и материалы принимаются до 15 июня  2016 года.

4 Участие в конкурсе. Порядок предоставления конкурсных работ

4.1 К участию в Конкурсе приглашаются педагогические работники Новомосковского строительного колледжа:

• преподаватели;
• мастера производственного обучения;
• классные руководители;
• воспитатели.

4.2 Возраст участников не ограничивается, педагогический стаж не учитывается.

4.3 Участие может быть индивидуальным или коллективным.

4.4 Заявки на участие в Конкурсе принимаются до 15 июня 2016 года  в печатном и электронном виде и оформляются в соответствии с требованиями, изложенными в Приложении А.

4.5 Пакет документов:  заявка участника, конкурсная работа, оформленная  в соответствии с требованиями конкурса (формат А4, Word, шрифт Соlibri, размер 12), изложенными в Приложении № Б.

5 Оргкомитет Конкурса

 5.1 Подготовку и проведение Конкурса осуществляет оргкомитет, утверждаемый приказом директора Новомосковского строительного колледжа.

5.2  Оргкомитет Конкурса осуществляет:

• разработку настоящего Положения о Конкурсе и пакета документов по  проведению Конкурса;
• формирование состава  жюри;
• приём работ, предоставленных для участия в Конкурсе,
• проверка соответствия оформления и подачи работ согласно требованиям и условиям, предусмотренным настоящим Положением;
• регистрация работ;
• передача работ в жюри;
• координация работы жюри во время проведения Конкурса;
• организация церемонии награждения победителей и призеров Конкурса.

 5.3 Обязанности и права Оргкомитета:

• создание равных условий для всех участников;
• обеспечение гласности проведения Конкурса;
• обеспечение анонимности работ при их оценке;
• отказ претенденту в участии на основании несоответствия работы требованиям Положения о Конкурсе.

5.4 Ответственность Оргкомитета:

оргкомитет несёт ответственность за соблюдение  правил настоящего Положения и процедур подготовки и проведения Конкурса, обеспечение объективности оценки работ.

6  Жюри   Конкурса

Жюри  Конкурса создается с целью отбора лучших работ и определения победителей в соответствии с Критериями оценки конкурсных работ, определяемыми данным Положением.

      В задачи жюри входит экспертиза материалов, предоставленных участниками, и определение победителей конкурса.

     Состав жюри утверждается  приказом директора.  

7  Предмет Конкурса

7.1 Предметом Конкурса являются методические разработки по определенной теме раскрывающие формы, средства, методы, элементы применения современных педагогических технологий в практике педагогического работника.

7.2 Тематика конкурсных материалов не ограничивается, но необходимо учесть, что они должны иметь образовательный характер и не противоречить законодательству Российской Федерации и профессионально-этическим нормам и правилам.

7.3 Конкурс проводится по следующим номинациям:

• «Лучшая методическая разработка преподавателя».
• «Лучшая методическая разработка мастера производственного обучения».
• «Лучшая методическая разработка классного руководителя».
• «Лучшая методическая разработка воспитателя».

7.4 Методическая разработка может представлять собой:

•  учебное пособие;
•  учебно-методические пособие;
•  электронное учебно-методическое пособие;
• электронное учебное пособие;
• цикл занятий;
• авторскую методику преподавания дисциплины, МДК, ПМ;
• сборники задач, заданий, ситуаций, тестов;
• разработку новых форм, методов или средств обучения и воспитания;
• методическую разработку мероприятия: например, рекомендации по организации и проведению конференции, научного или творческого вечера, выставки, концерта;
• сценарии групповых мероприятий: серии классных часов, бесед, игр, с элементами тренингов, в том числе профориентационной направленности и сопровождению карьеры обучающихся и трудоустройства выпускников;
• методическое руководство по организации работы с родителями;
• и другие методические разработки.

7.5 Рабочие программы и календарно-тематические планы учебных дисциплин, профессиональных модулей и междисциплинарных курсов не входят в номинации (п. 7.3).

7.6 Основные требования к составлению методической разработки в Приложении Б.

8 Подведение итогов и награждение победителей Конкурса

8.1 Критериями оценки представленных на Конкурс работ являются показатели, представленные в таблице 1.

Таблица 1 - Критерии оценки работ  

8.2 Результаты оценки конкурсных работ ранжируются по убыванию суммы баллов, после чего из ранжированного перечня выделяются 3 лучших результата.

8.3 Итоги конкурса подводятся и оформляются протоколом (Приложение В) с 1 июля по 2 июля 2016 года. Результаты конкурса будут также  размещены на сайте колледжа  после 2 июля 2016 года.

8.4 По итогам конкурса определяются призеры и лауреаты.

8.5 Всем участникам конкурса, независимо от результатов, вручаются дипломы участника.

Приложение А

Заявка на участие в конкурсе  «Фестиваль педагогических идей»

Приложение Б

Требования к работе

Содержание методической разработки должно четко соответствовать теме и цели.

Содержание методической разработки должно быть таким, чтобы педагоги могли получить сведения о наиболее рациональной организации учебного процесса, эффективности методов и методических приемов, формах изложения учебного материала, применения современных технических и информационных средств обучения.

Авторские (частные) методики не должны повторять содержание учебников и учебных программ, описывать изучаемые явления и технические объекты, освещать вопросы, изложенные в общепедагогической литературе.

Материал должен быть систематизирован, изложен максимально просто и четко.

Язык методической разработки должен быть четким, лаконичным, грамотным, убедительным. Применяемая терминология должна соответствовать педагогическому тезаурусу.

Рекомендуемые методы, методические приемы, формы и средства обучения должны обосноваться ссылками на свой педагогический опыт.

Методическая разработка должна учитывать конкретные материально-технические условия осуществления учебно-воспитательного процесса.

Ориентировать организацию учебного процесса в направлении широкого применении активных форм и методов обучения.

Методическая разработка должна раскрывать вопрос «Как учить».

Должна содержать конкретные материалы, которые может использовать педагогический работник в своей работе (карточки задания, планы уроков, инструкции для проведения лабораторных работ, карточки схемы, тесты, поуровневые задания и т.д.).

К методической разработке может быть приложена мультимедиа презентация.

Презентация должна отражать:

• актуальность выбранной темы;
• соответствие содержания презентации  теме методической разработки;
• соответствие материала современному уровню развития науки и техники;
• правильное использование научно-технической, методической и иной терминологии;
• иллюстрационный материал презентации;
• читаемость и дизайн текста;
• цветовое решение презентации;
• оптимальность количества слайдов;
• эффективность применения анимации.

Приложение В

Протокол

по результатам работы жюри  конкурса  «Фестиваль педагогических идей»

Результаты конкурса  «Фестиваль педагогических идей» оценивало жюри в составе:

Председатель жюри: __________________________________.

Члены жюри:

1. _____________________________.
2. _____________________________.
3. _____________________________.

Постановили на основании экспертизы методических работ по установленным в положении профессионального Конкурса критериям присудить:

Председатель    жюри_________________ ____________________

                                                                              Подпись                          ФИО

Члены жюри              _________________ ____________________

                                                                              Подпись                          ФИО

                                    _________________ ____________________

                                                                              Подпись                          ФИО

                                    _________________ ____________________

                                                                              Подпись                          ФИО

        Итоги научно-практической

конференции

  24 марта 2016 года в Новомосковском строительном колледже впервые состоялась научно-практическая конференция студентов под девизом «Если не мы, то кто же?», которая  проводилась с целью совершенствования и стимулирования научно-технического творчества, развития творческой инициативы и демонстрации современных достижений учебно-исследовательской деятельности студентов.

          Тринадцать конкурсантов защищали свои работы перед большой аудиторией преподавателей и студентов.

        Номинация «Научно-исследовательская деятельность» была представлена обучающимися из групп С-13-12 и П-13-1. Победа присуждена студентам за разработку  «Архитектурные причуды: от идеи до здания» состоящей из шести этапов, выполненной  под руководством преподавателей-консультантов: Размысловой Г.Г., Соколовой Л.И., Белоглазовой Н.С., Быковой Н.Н., Корниловой Э.А., Евдокимовой Е.А., Деева Ю.А.

        Преподаватель Кохно А.Е. с группой П-13-1 исследовали производство многопустотных плит перекрытия по разным технологиям.

                В номинации «Учебно-исследовательская деятельность» было заявлено девять работ по ряду направлений, таких как «Интересные факты из биографии и творчества русских поэтов и писателей»,  «Проектирование фасадов корпуса «Б» Новомосковского строительного колледжа. Трехмерное изображение зданий корпуса «Б», «Воздействие никотина и никотиносодержащих веществ на живые организмы», «Средства создания электронных учебников»,  «Системы компьютерного тестирования», «Дом моей мечты», «Золотое сечение» в архитектуре и строительстве».

Заслуженная победа  в этой номинации студентки группы С-15-1 с  темой: «Исторический портрет Максима Грека: незаурядная личность и видный публицист» под руководством  преподавателя Размысловой Г.Г.    

        В номинации «Декоративно-прикладное творчество» соревновались представители  первого и второго и курсов. Они демонстрировали изготовленные наглядные пособия по дисциплинам «Основы геодезии» и «ОБЖ» выполненные под руководством преподавателей  Недосекина В.В и Кондаурова С. Е. Победа в данной номинации досталась студентке группы П-15-1.

        Профессиональная деятельность представлена исследованиями студентов из группы ШМ-15-2 на тему: «Лицо здания - красивый фасад» (руководитель Мелихова О.Г.).

        Итоги работы конференции подводили жюри под руководством директора колледжа Акиньшиной О.М. Победителям вручены почетные грамоты, все остальные участники получили дипломы.

        Научно-практическая конференция вызвала интерес у всех присутствующих, выявила одаренных студентов, создала необходимые условия для развития интеллектуального потенциала молодежи. После окончания мероприятия студенты и преподаватели не расходились, делились впечатлениями, предлагали новые темы для исследований. А значит, намеченные задачи выполнены.

        Результаты  конференции показали, что потенциал у наших студентов есть, нужно только правильно им воспользоваться. Отрадно, что многие победители и призеры первокурсники. Конечно, огромную помощь  им оказывали преподаватели, они формируют у студентов умения защищать свои научные гипотезы и решать практические задачи.

 «Формальное образование поможет вам выжить.

Самообразование приведет вас к успеху».

Д. Рон

        Сегодня в условиях инновационного развития страны колледж нуждается в новом педагоге -  не только профессиональном и компетентном, но прежде всего обладающим новым мышлением, владеющим новыми технологиями и готовым к дальнейшему освоению инновационных методов в образовательном процессе.

        Ежегодно, в рамках работы колледжа,  проводятся открытые уроки с  целью демонстрации:

• коллегам своего опыта по применению новых педагогических технологий и методов обучения,
• анализа дидактической эффективности использования средств обучения,
• обобщения приемов научной организации педагогической деятельности,
• возможностей овладения инновационными   технологиями,
• классического занятия в рамках учебы молодых преподавателей и т.д.

За прошедшие два месяца в колледже были проведены следующие открытые уроки преподавателей и мастеров производственного обучения:

1. 21.03.16г.  Кулакова И.Н., группа МСС-14, тема: «Оборудование для пневматического распыления: краскораспылители. Уход за оборудованием и меры безопасности» по МДК.05.01 «Малярные работы»;
2. 3 07.04.16г. Семенкова И.М.,  группа М-14-1, тема: «Построение эпюр продольных сил», по дисциплине «Техническая механика»;
3. 25.04.16г. Кохно А.Е., Майорова Е.А., группа П-14-1. Заключительное занятие в форме  деловой игры по УП.03 «Общая технология строительных материалов»;
4. 27.04.16г. Бочаров С.А., группа ЭГС-14, тема: «Особенности технологии ручной дуговой, газовой и плазменной сварки кольцевых швов и швов сложной конфигурации» по МДК.02.04 «Технология электродуговой сварки и резки металла».

Все продемонстрированные открытые уроки были разные по типу, структуре и содержанию:  урок закрепления знаний, комбинированный урок, сообщение новых знаний, урок-практикум, деловая игра.

         При проведении открытых уроков преподаватели методически грамотно выбрали педагогические технологии; виды использования наглядности, ТСО; правильно распределили время на структурные элементы занятия; применили наиболее эффективные приемы и методы преподавания, при помощи которых реализовали цели занятия, сформировали знания, умения и навыки на основе самостоятельной познавательной деятельности студентов.

        Студенты на открытых уроках показали умение работать в группе, управлять своим эмоциональным состоянием, умение определять цель учебной деятельности,  отстаивать свою точку зрения, систематизировать и обобщать нужную информацию, осмысленно работать с подобранным материалом, справочным инструментарием, выполнять тестовую работу, анализировать материал, делать выводы и другое. На каждом этапе урока присутствовало рефлексивное управление занятием. Студенты постоянно находились в деятельности,  индивидуальный подход к ним был обеспечен правом выбора заданий.

Все уроки прошли на высоком уровне, с многообразными организационными формами в работе студентов и методическими приемами в работе педагогов; программные и технические средства технологий, используемые на уроке, вносили свою специфику, способствовали совершенствованию традиционных методов обучения.

.