РАЗВИТИЕ  ТВОРЧЕСКИХ  СПОСОБНОСТЕЙ  НА УРОКАХ ЧЕРЧЕНИЯ

                                                                  Не мыслями надо учить, а учить мыслить.

                                                                                                                                                     Э.Кант

          Одна из задач образования заключается в том, чтобы дать возможность всем без исключения проявить свои таланты и творческий потенциал, подразумевающий для каждого возможность реализации своих личных планов.  

         У каждого ребенка есть способности и талант.

У психологов складываются разные точки зрения как о природе способностей, так и о самом понятии «ТВОРЧЕСТВО» применительно к интеллектуальному развитию ученика.

Известно, что можно выделить два уровня способностей: репродуктивный и творческий.

Человек, находящийся на первом уровне, проявляет умения быстро усваивать знания и овладевать определенной деятельностью, осуществляя ее по образцу.  На втором уровне человек способен при помощи самостоятельной деятельности создать новое, оригинальное.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил выявить следующие основные показатели сформированности творческих способностей учеников:

1 - Определенный фонд знаний и умений, их качество и степень их обобщенности.

2 - Уровень развития психических механизмов, лежащих в основе развития творческих способностей учащихся: внимания, памяти, воображения.

 Именно эти качества являются основой продуктивного мышления.

3 - Уровень развития мышления ученика, который определяется главным образом степенью сложности умственных действий и операций, которые он способен производить в процессе учебно-познавательной деятельности.

4-Владение приемами поисковой и творческой деятельности.

       Одним из источников совершенствования процесса обучения является новый подход к использованию существующих методов и средств, которые с точки зрения развивающего обучения нуждаются в определенной корректировке и усовершенствовании. С этой точки зрения большой интерес представляют наметившиеся новые подходы к использованию познавательных задач как наиболее эффективного средства развития творческих способностей.

       Задача- это начало, исходное звено познавательного, поискового и творческого процесса.

Именно в ней выражается первое пробуждение мысли. Однако практика показывают, что в традиционном школьном обучении на 90% преобладает монолог учителя. Школьники ждут новых форм знакомства с новым материалом, в которых могли бы воплотиться их активность, деятельный характер мышления, тяга к самостоятельности. И великолепным способом решения данной проблемы являются познавательные задачи, развивающие способности детей, задачи, которые вызывают повышенный интерес и готовность их решать.

        Для развития у учащихся пространственного видения и интереса к черчению широко использую занимательные задачи. Особой популярностью использую задачи на нахождение по двум проекциям третьей. По условию ученику трудно представить третью проекцию. На помощь может прийти МЕТОД  АЛГОРИТМОВ. Суть его в том, что простейшие решения вначале объединяются в общую схему, а из нее находится множество других решений.

       Действительно, если классу предложить задачу (рис.1), то ученики, вероятнее всего, дадут следующие варианты решения (рис.2). Из них составляется алгоритм (рис.3), по которому нетрудно найти и другие варианты решения (рис.4).

Другой пример. Задано условие (рис.5).

Требуется показать 8 вариантов решения.

По правилу проекционной связи устанавливаем, что большой квадрат на фронтальной проекции относится к такому же квадрату на горизонтальной проекции, а малый квадрат на плоскости фронтальной к малому на горизонтальной. Возвращаясь к вариантам первой задачи, можно объединить решение 2 и 3 и 2 с 6 (рис.6). Для лучшего восприятия учениками надо показать наглядные изображения (рис.7). На их основе представляем алгоритм этой задачи (рис.8). А на его основе отыскиваем возможные варианты решения задачи (рис.9).

Для закрепления можно предложить еще одну задачу (рис.10).

Исходные варианты (рис.11) объединяются в алгоритм, который для данного случая может быть упрощенный (рис.12) и сложный (рис.13). Решений у задачи очень много. На рис.14 приведены лишь некоторые из них.

К различным конкурсам и олимпиадам по черчению предлагаем одну из задач, условия которых заданно на рис.15.

Алгоритмы даны на рис.16. Их использовать при подведении итогов соревнования

Рассматривая задачи по черчению с элементами проектной деятельности, важно подчеркнуть, что речь идет преимущественно о графических элементах,  поэтому, в свою очередь, было бы неправильным подменять черчение проектированием.

 Анализ графической деятельности, сопутствующей конструированию, архитектурному проектированию и дизайну как наиболее близким к черчению видам творчества, позволил выявить основные направления в разработке творческих задач.

Среди них центральное место отводится задачам, связанным с техническим конструированием, так как обращение к нему дает возможность использовать примеры из многих приоритетных направлений научно-технического прогресса. Изучение известных видов работы, рекомендуемых при обучении конструированию, показало, что наиболее близкими логике черчения и посильными для школьников являются:

восполнение недостающего звена конструкции (доконструирование) ;

конструирование по техническим условиям (с предметно- графическими опорами).

Перечисленные виды учебной работы активизируют обучение черчению, поскольку они наиболее тесно связаны с использованием графических изображений. Кроме того, они отличаются относительной простотой в сравнении с конструированием по схеме или по собственному замыслу.

Учитывая рекомендованное выше содержание учебной деятельности, удалось разработать задачи с элементами не только конструирования, но и проектирования в области архитектуры и дизайна.

Задачи  включенные  в  схему  практически  связаны  с  доработкой  объекта,  с  усовершенствованием  его  конструкции, с  разработкой  конструкций  по  техническим  условиям.

Защита  творческого  проекта  проводится  на  научно-практической  конференции  в  школе  или  в  конце  учебного  года.  

,