Проектная деятельность для учащихся, обучающихся дистанционно
статья на тему

Проектная деятельность для учащихся, обучающихся дистанционно

Е.Г. Шмакова, кандидат педагогических наук

Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы средняя общеобразовательная школа № 37

Одним из приоритетных направлений  финансовой политики России является вложение значительных средств в отрасль «Образование». Это связано с тем, что с развитием образования повышается культурный уровень общества, коренной переворот в духовном развитии страны.

Россия, как одна из стран, в которой формируется постиндустриальное общество, называемое обществом «современной современности» (11), наиболее активно решает задачи, связанные с проблемами глобализации, смещением приоритетов научно-технической политики в сторону повышения качества жизни людей, развития информационных технологий, решения проблем экологии, медицины. В условиях радикального изменения общества именно образование позволяет осуществить адаптацию к новым жизненным формам, поддержать процесс воспроизводства социального опыта, закрепить в общественном сознании и практике новые политические реалии и новые ориентиры развития, что существенно влияет на образовательную политику государства, основные образовательные цели (18).  Приоритетной целью Российского образования становится развитие у учащихся способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения (16). Иначе говоря, формирование умения учиться (3). Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса, что связано
с развитие его познавательных мотивов, мышления, сознания, личности в целом и   введением метода проектов в образовательную практику.

Метод проектов и его различные теоретические и практические аспекты исследованы в большом количестве работ. Рассмотрены особенности метода проектов применительно к разным предметным областям (10, 12, 13, 15), с позиции формирования навыков самостоятельной познавательной деятельности (5), но использование метода проектов в системе экстерната на ступени старшей школы, как особой формы получения образования, не исследовано.

Экстернат - форма получения образования, предполагающая самостоятельное изучение общеобразовательных программ с промежуточной и государственной (итоговой) аттестациями в образовательном учреждении, имеющем государственную аккредитацию, закреплённая в  статье 10 «Закона об образовании» (6).

Суть экстерната состоит в возможности получить среднее образование, не посещая школу ежедневно, со сдачей промежуточной (декабрь) и государственной (итоговой) (май - июнь) аттестаций. Преимущество экстерната состоит в том, что он даёт возможность реализации индивидуальной образовательной траектории, освобождает время для подготовки в вуз, позволяет в более свободном режиме посещать учебное заведение. Обучающийся осваивает программу самостоятельно, а степень усвоения контролирует учитель. Для этого обучающийся сдаёт зачёты и экзамены и на основании положительных результатов государственной (итоговой) аттестации получает аттестат государственного образца (7). Как правило, такую форму обучения выбирают высокомотивированные учащиеся, которые определились с выбором будущей профессии.

Интерес социума к экстернату вызван целым рядом причин, к которым можно отнести раннюю профессионализацию общества (стране требуются молодые образованные кадры), стремление учащихся сократить сроки обучения и тем самым освободить время для подготовки к поступлению в вуз, получение наряду со средним специальным образованием общего среднего образования и др. Экстернат позволяет учащемуся чувствовать себя более свободным, самому дозировать нагрузки, выбирать подходящий темп учения (8).

Экстернат не является массовой формой получения образования, но для дальнейшей социализации, профориентации и успешного обучения в системе высшей школы, у учащихся, получающих образование экстерном, существует такая же необходимость в формировании универсальных учебных действий, как и у учеников старшей школы, выбравших классно-урочную систему. Это следует из статьи 10 «Закона об образовании» (6), где подчёркивается, что «для всех форм получения образования в пределах конкретной основной общеобразовательной или основной профессиональной образовательной программы действуют единые федеральный государственный образовательный стандарт или федеральные государственные требования» (6, с.10). Таким образом, возникает необходимость в таких средствах и инструментах, которые позволят формировать универсальные учебные действия в рамках данной формы получения образования.  

Одним из средств формирования универсальные учебных действий у экстернов является проектная деятельность. Проектная деятельность не нарушает преимущества данной формы получения образования, такие как персонифицированный подход, самообучение. Работа над проектом может быть организована в дистанционном режиме, что способствует развитию поискового мышления, способности  к самостоятельному решению поставленной учебной задачи. При этом процедура защиты проектной работы, позволяет учащемуся чувствовать себя оцененным, формирует самооценку, способствует «открытию себя» и своих возможностей. Необходимо также отметить, что учащиеся, обучающиеся экстерном, могут иметь дефицит  живого общения. Организация образовательного процесса в системе экстерната предполагает посещение установочного занятия, консультации перед экзаменом и экзамена, представляющего собой либо письменную работу, либо традиционный экзамен по билетам. На этапе защиты проектной работы учащемуся необходимо общаться с жюри, отвечать на вопросы по подготовленному докладу, комментировать  основные положения проекта, представленные на постере. Таким образом, заключительный этап работы над проектом помогает формированию коммуникативных компетенций, служащих основой для успешной профориентации и социализации учащегося.

Основной особенностью работы над проектом для учащегося, обучающегося экстерном, является дистанционное общение с руководителем проекта практически на всех этапах выполнения работы.  С позиции теории деятельности, представленной А.Н. Леонтьевым (9), проектная работа представляет собой развернутую деятельность, осуществляемую как сложную структуру действий. В данной структуре действия связаны между собой. Выполнение каждого действия связано с достижением своей цели, следовательно, выполнение проектной работы приводит к достижению множества целей (14). Учащемуся сложно самостоятельно спланировать свою деятельность, поэтому руководителю проекта необходимо вместе с учащимся разработать план, вносить коррективы, что при данной форме образования осуществляется в дистанционном режиме.

В.П. Дёмкин и Г.В. Можаева, описывая организацию учебного процесса на основе технологий дистанционного обучения, отмечают, что проектная деятельность при дистанционном обучении имеет свои преимущества, в том числе возможность одновременно работать в группе и индивидуально, что даёт возможность для выполнения групповых проектных работ (4).

В процессе работы над проектом формируются универсальные учебные действия (2, с.3). Так, выбирая тему проектной работы, учащиеся соотносят гипотезу своей работы с имеющимися аналогами, представленными в сети Интернет. Для решения проблемы, сформулированной в проектной работе, учащиеся вырабатывают стратегии поиска, алгоритмы решения, генерируют новые идеи. На заключительном этапе учащиеся оформляют результаты своей поисковой деятельности, делают выводы о степени решения проблемы. Таким образом, происходит активное и продуктивное формирования познавательных и регулятивных универсальных учебных действий.

В составе познавательных действий выделяют такие компоненты, как исследование, поиск, отбор, структурирование информации, безусловно, необходимые не только для обучения, но и для успешной адаптации в современном социуме (1). И в процессе работы над проектом у экстернов формируются основные познавательные универсальные учебные действия (17). 

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

метод проектов, широко распространённый в рамках классно-урочной системы может использоваться в системе экстерната;

одним из факторов, позволяющих выполнять проектную работу экстерну является дистанционное общение с руководителем проекта;

в процессе выполнения проекта происходит активное формирование универсальных учебных действий;

проектирование готовит экстернов к переходу на ступень высшего образования.

Литература

1. Абдеев, Р. Ф. Философия информационной цивилизации / Р. Ф. Абдеев, – М. : Владос, 1994. – 336 с.: ил.
2. Андрианова, Г. А. Виды учебной деятельности школьников в дистанционном обучении // "Эйдос". - 2004. http:// www. eidos. ru/ journal / 2001/0516.htm.
3. Беркалиев, Т. Н. Развитие образования: опыт реформ и оценки прогресса школы  /  Т. Н. Беркалиев, - М. : Каро, 2007. – 144 с.
4. Дёмкин, В.П. Организация учебного процесса на основе технологий дистанционного обучения / В. П. Дёмкин, Г. В. Можаева /                       учебно-методическое пособие  - Томск, издательство ТГУ, 2003.  – 158 с.
5. Дорджиева, Л. А. Метод проектов как средство формирования познавательной самостоятельности студентов колледжа : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Дорджиева Людмила Александровна - Волгоград, 2006. - 185 с.
6. Закон, Российской Федерации "Об образовании" / (от 10.07.1992 № 3266-1 с изменениями, внесенными Федеральным законом от 27.12.2009 № 374-ФЗ и вступившими в силу 29.01.2010), – М. : Кнорус, 2010. – 96 с.
7. Иванова, С. В. Школьное образование в форме экстерната издательство / С. В. Иванова, – М. : АСТ , 2005. – 112 с.
8. Кодикова, Е. С. Методическая система обучения физике учащихся старших классов в форме экстерната : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.02 / Кодикова Елена Сергеевна – М., 2006. - 408 с.
9. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев, -  М. : Смысл; Издательский центр «Академия», 2004. – 352 с.
10. Маркачёв, А. Е. Метод проектов как средство индивидуализации при обучении химии : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Маркачёв Александр Евгеньевич – М., 2007.- 191 с.: ил.
11. Модернизация, и глобализация: образы России в ХХI веке / коллективная монография Института философии РАН, – М. : издательство РАН, 2002. – 147 с.
12. Огородникова, Н. В. Технология проектной деятельности в географическом образовании учащихся профильной школы: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Огородникова Н. В. – М., 2007. - 18 с.
13. Палаева, Л. И. Использование метода проектов на среднем этапе обучения иностранным языкам в общеобразовательной школе : На материале английского языка : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Палаева Лира Ильфатовна -  М., 2005. -  239 c.
14. Пономарёва, Е. А. Что должен знать учитель, чтобы ученик овладел универсальными способами учебной деятельности? / Е. А. Пономарёва // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. – 2010. - №2. – С.39-42.
15. Сердюк, М. Л. Метод проектов как средство развития творческих способностей учащихся (На примере образовательной области "Технология") : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Сердюк Марина Леонидовна -  Киров, 2002. - 209 c.