Презентация на тему: " Влияние педагогического общения на формирование детского коллектива"
презентация к уроку на тему
Что такое педагогическое общение. Как оно влияет на формирование детского коллктива.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 masterstvo_pedagogicheskogo_obshcheniya.ppt | 1.26 МБ |
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Коллектив – Это группа людей, которая является коллективом если у нее есть общая социально-значимая цель. _ Любой коллектив постоянно меняется, т к меняются люди входящие в коллектив. _ Процесс развития коллектива это управляемый процесс. _ Коллектив как специально организованное объединение воспитанников формируется не сразу. _ Ни одно объединение людей изначально не проявляет существенных признаков, которые характеризуют коллектив. _ Процесс формирования коллектива длительный.
Психологический климат в коллективе это специфическое социально-психологическое явление, которое складывается в коллективе под влиянием сложной системы взаимоотношений членов коллектива между собой и с окружающей социальной средой в процессе труда и общения. Он проявляется в эмоциональном, поведенческом, когнитивном, нравственном и идеологическом плане, воздействует на активность личности и деятельности коллектива (А.Г. Ковалев, В.И. Панферов)
Общение ЭТО ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, ЗАКЛЮЧАЮЩАЯСЯ В УСТАНОВЛЕНИИ КОММУНИКАЦИИ, СВЯЗИ МЕЖДУ ЛЮДЬМИ, ПРЕДПОЛАГАЮЩЕЙ ДВУСТОРОННИЙ ОБМЕН ИНФОРМАЦИЕЙ . (Т.В.МИШАТКИНА )
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ – СИСТЕМА, ПРИЕМЫ И НАВЫКИ ОРГАНИЧНОГО СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГОВ И ВОСПИТАННИКОВ, СОДЕРЖАНИЕМ КОТОРОГО ЯВЛЯЕТСЯ ОБМЕН ИНФОРМАЦИЕЙ ОКАЗАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ, ОРГАНИЗАЦИЯ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ С ПОМОЩЬЮ РАЗЛИЧНЫХ КОММУНИКАТИВНЫХ СРЕДСТВ. (В.И. ВОЛЫНКИН )
СУЩНОСТЬ И ОСОБЕННОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ РАСКРЫВАЮТСЯ В ТРУДАХ ПЕДАГОГОВ И ПСИХОЛОГОВ: А. А. БОДАЛЕВА, А. А. ЛЕОНТЬЕВА, Н.В.КУЗЬМИНОЙ, В. А. КАН-КАЛИКА, Я. Л. КОЛОМИНСКОГО, И. А. ЗИМНЕЙ, А. А. РЕАНА.
ФУНКЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ познание личности обмен информацией организация деятельности обмен ролями сопереживание самоутверждение
ЭТАПЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ моделирование изначальное взаимодействие управление общением в развивающемся педагогическом процессе анализ осуществленной системы общения
СТИЛИ ОБЩЕНИЯ И СТИЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО РУКОВОДСТВА Стиль — это совокупность приемов, способов работы, это характерная манера поведения человека. Главное для стиля — единство высокого уровня компетентности педагога и его нравственных установок.
ФОРМУЛА СТИЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ СПО = СР + СО
СТИЛИ РАБОТЫ Демократический стиль Авторитарный стиль Либеральный стиль
АВТОРИТАРНЫЙ СТИЛЬ Цели деятельности, способы ее выполнения единолично задаются педагогом. Свои действия он не объясняет, не комментирует, проявляет чрезмерную требовательность, категоричен в суждениях, не принимает возражений, с пренебрежением относится к мнениям, инициативе учащихся. Педагог постоянно проявляет свое превосходство, у него отсутствует сопереживание, сочувствие. Преобладает официальный, приказной, начальственный тон обращения, форма обращения — указание, поучение, приказ, инструкция, окрик. Общение строится на дисциплинарных воздействиях и подчинении. «Делайте, как я говорю, и не рассуждайте»
ДЕМОКРАТИЧЕСКИЙ СТИЛЬ РУКОВОДСТВА косвенные формы побуждения к действию (совет, просьба); побуждение к самостоятельности; активности; искренность взаимоотношений; переживание неудач ребенка; радость за успехи каждого ребенка; уважение личности ребенка; создание комфортного микроклимата в группе; поддержка полезных начинаний каждого ребенка; поощрение инициативы и творчества оказание поддержки каждому ребенку.
ЛИБЕРАЛЬНЫЙ СТИЛЬ Отсутствует система в организации деятельности и контроля. Педагог занимает позицию стороннего наблюдателя, не вникает в жизнь коллектива, в проблемы отдельной личности, довольствуется минимальными достижениями. При таком стиле руководства отсутствует целенаправленное взаимодействие «воспитатель— воспитанник». «Как все идет, так и пусть идет»
КАКОЙ СТИЛЬ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА И ВОСПИТАННИКА ВЫБИРАЕШЬ ТЫ? авторитарно- догматический либеральный или попустительский демократический
Наиболее эффективно решать педагогические задачи позволяет демократический стиль, при котором преподаватель учитывает индивидуальные особенности воспитанников, их личный опыт, специфику их потребностей и возможностей. Преподаватель, владеющий таким стилем, осознанно ставит задачи перед воспитанниками, не проявляет негативных установок, объективен в оценках, разносторонен и инициативен в контактах. По сути этот стиль общения можно охарактеризовать как личностный. Выработать его может только человек, имеющий высокий уровень профессионального самоосознания, способный к постоянному анализу своего поведения и адекватной самооценке.
СТИЛИ ОТНОШЕНИЙ 1) устойчиво-положительный (спокойный и ровный тон в обращении к воспитанникам, положительные эмоции в основе общения, деловая реакция на недостатки воспитанников, проявляющиеся в их работе и поведении); 2) пассивно-положительный (спокойный и ровный тон в обращении к воспитанникам, в то же время ориентация педагога на зависимость результатов деятельности не от собственных усилий, а от степени добросовестности и ответственности детей); 3) неустойчивый (подверженность воспитателя частой смене настроения, вызванной собственными переживаниями, неудачами и неумение поддерживать эмоциональное равновесие в ситуациях нарушения воспитанниками требований к учебе, дисциплине и т.д.); 4) открыто отрицательный (демонстрация педагогом своего негативного отношения, как к отдельным воспитанникам, так и ко всей группе; нарушение педагогического такта, непозволительные для педагога грубость, сарказм, унижение личности ркбенка).
СТИЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ продуктивный непродуктивный
НЕПРОДУКТИВНЫЙ СТИЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ = СР СО авторитарный пассивно-положительный либо открыто-отрицательный +
НЕПРОДУКТИВНЫЙ СТИЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ = СР СО либеральный неустойчивый +
ПРОДУКТИВНЫЙ СТИЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ = СР + СО демократический устойчиво-положительный
РОЛИ воспитателя В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (ПО В.А. КАН-КАЛИКУ) «Монблан» «Китайская стена» «Локатор» «Робот» «Тетерев» «Друг» «Гамлет» «Я сам» «Бумеранг»
«Монблан» (отстранение от воспитанников и возвышение над ними)
«Китайская стена» (дистанция, отсутствие эмоциональных контактов)
«Локатор» (избирательно реагирует на воспитанников, допускает предвзятые отношения)
«Робот» (действует по программе, не учитывая изменений в ситуации, неэмоционален)
«Тетерев» (слышит только себя)
«Друг»
«Гамлет» (постоянные сомнения)
«Я сам» (воспитатель главный)
«Бумеранг» (предвидит результат взаимодействия, общение организует на основе поддержания обратной связи с воспитаниками.)
УСТАНОВЛЕНИЮ ОПТИМАЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ НА ЗАНЯТИЯХ ПОМОГАЕТ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СЛЕДУЮЩИХ КОММУНИКАТИВНЫХ ПРИЕМОВ: приемы профилактики и снятия блокирующих коммуникативных аффектов (коммуникативной заторможенности, неловкости, подавленности, скованности, неуверенности в общении): создание на занятии атмосферы защищенности при общении воспитанников с воспитателями; одобрение, поддержка посредством придания ценности самой попытке ответа, самому факту участия в диалоге; одобрение практики обращения воспитанников за помощью к воспитателю или товарищам; поощрение устных ответов по собственной инициативе воспитанников; создание щадящих условий при ответе воспитанника с ярко выраженной коммуникативной заторможенностью; недопущение действий со стороны отдельных воспитанников, подавляющих творческую активность товарищей на занятии.
ЛИТЕРАТУРА Ильин Е.Н. Искусство общения. – М., 1982. Канн-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. – М., 1987. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. – 1979. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания. – М.: Педагогика, 1984. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособ. для пед. спец. высш. учеб. заведений / И.А. Зязюн, И.Ф. Кривонос, Н.Н.Тарасевич и др.; Под ред. И.А. Зязюна. – М.: Просвещение, 1989. – 302 с. Рыданова И.И. Основы педагогики общения. – Мн.: Беларуская навука, 1998. – 316 с. Страхов И.В. Психология педагогического общения. – Саратов: Изд. Саратовск. ун-та, 1980. Толстых А.В. Наедине со всеми: О психологии общения. – Минск, 1990. Чечет В.В. Умеем ли мы общаться с детьми. – Мн.: Народная асвета, 1987. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической психологии. – М.: Педагогическое общество России, 1998. – 250 с.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Выступление "Формирование детского коллектива в системе специального обучения."
Материал предназначен для коррекционных школ 8 вида....
Программа по формированию детского коллектива среди воспитанников детского дома "Мы вместе"
Одной из главных задачь сотрудников детского дома является формирование здорового, слаженного детского коллектива. Ведь психогический комфорт благоприятно влияет на развитие ребенка, воспитанник...
Доклад по теме: Психолого-педагогические условия социального развития детского коллектива
Психолого-педагогические условия социального развития детского коллектива. Доклад составила педагог дополнительного образования Аверкина Г.Н.В докладе рассмотрены следующие вопросы:- какие этапы в сво...
«Работа классного руководителя по формированию детского коллектива и воспитанию личности в коллективе»
УДК 373.66...
Игровые педагогические технологии - одно из эффективных средств формирования детского коллектива в условиях коррекционной школы-интерната.
Коллектив - это относительно компактная социальная группа, объединяющая людей, занятых решением конкретной общественной задачи...
Презентация "Формирование детского коллектива на занятиях по ручному труду и рисованию"
В презентации обобщен опыт работы педагога дополнительного образования ГУ ЯО "Рыбинский детский дом за год работы по теме "Формирование детского коллектива на занятиях по ручному трузу и рис...
Тема:«Тимбилдинг как эффективный инструмент формирования детского коллектива посредством проектной деятельности».
В жизни ученика важную роль играют взаимоотношения в коллективе. Особое значение приобретает такая характеристика коллектива, как сплоченность. Но для того чтобы превратить классную организацию ...