Развитие логического мышления учащихся при формировании геологических знаний в школьной географии
методическая разработка
Развитие логического мышленияучащихся при формировании геологических знаний в школьной географии
Скачать:
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Методологические характеристики Противоречие : между необходимостью развития логического мышления учащихся в процессе обучения и недостаточной степенью разработки психолого-педагогических и методических аспектов решения данной проблемы на уроках географии. Объект исследования : процесс развития логического мышления на уроках географии на примере геологического материала. Предмет исследования : психолого-педагогические основы развития логического мышления учащихся при изучении системы геологических знаний в школьной географии с использованием межпредметных связей и практических работ в процессе обучения.
Цель исследования : теоретически обосновать и опытно- экспериментальным путём проверить психолого-педагогические и методические основы развития логического мышления учащихся в процессе обучения географии. Гипотеза исследования : развитие логического мышления у учащихся на уроках географии будет протекать при условии: учета индивидуальных и возрастных особенностей мыслительной деятельности учащихся; корректировки содержания системы геологических знаний в соответствии с новыми положениями геологической науки и ее ориентации на усвоение практических умений; использования межпредметных связей при усвоении геологического материала, что позволяет развивать логическое мышление; применения практических работ, способствующих развитию таких мыслительных процессов как анализ, синтез, обобщение, классификация.
Задачи исследования : Раскрыть сущность логического мышления учащихся; определить пути и методы его развития в учебном процессе; Выявить роль и место геологических знаний в школьном географическом образовании в соответствии с современным уровнем геологической науки и провести корректировку содержания геологической составляющей с учетом требований к результатам обучения учащихся основной школы с целью развития логического мышления. Раскрыть особенности развития логического мышления учащихся с использованием межпредметных связей, в процессе практических занятий на уроках географии с использованием геологического материала; Разработать и экспериментально проверить эффективность разработанной методики развития логического мышления учащихся при усвоении геологического материала на уроках географии посредством межпредметных связей и практических работ; Проанализировать полученные в ходе опытно-экспериментальной работы результаты.
Методы исследования : 1. Теоретические : сравнительный (с целью анализа современного состояния геологической науки и системы геологических знаний), системно-структурный (с целью определения роли и места предложенной системы обучения в школьном курсе географии), математический (для обработки результатов педагогического эксперимента). 2. Эмпирические : наблюдение за учебным процессом, тестирование, анализ продуктов деятельности учащихся, педагогический эксперимент. Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в выявлении психолого-педагогических основ и определении методических путей развития логического мышления учащихся при формировании геологических знаний в процессе обучения школьной географии. Практическая значимость исследования состоит в том, что материалы исследования могут быть использованы при организации процесса обучения географии в школе с целью развития логического мышления школьников.
Базой исследования является Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Центр образования №2 г. Тулы
Глава 1 Психолого-педагогические основы развития логического мышления учащихся в процессе обучения Логика ( от греческого logos – слово, понятие, рассуждение, разум) – наука о законах и формах правильного мышления . Мышление – это особого рода теоретическая и практическая деятельность, предлагающая систему включенных в нее действий и операций ориентировочно – исследовательского, преобразовательного и познавательного характера (А.В. Брушлинский). Виды мышления : Теоретическое: логическое, понятийное, образное Практическое: наглядно-образное, наглядно-действенно
Логическое мышление человека есть продукт и способность его мозга с помощью мыслительных операций отражать и осмысливать реальную действительность, проникать в сущность законов развития природы, общества и самой интеллектуальной деятельности (Е.А. Иванов). Логическое мышление формы мышления структура мышления качества мышления широта, глубина, самостоятельность, гибкость, быстрота, критичность. анализ и синтез обобщение классификация понятие суждение умозаключение
Для наиболее эффективного развития мыслительных процессов необходимо определить наиболее оптимальные пути и методы обучения. Пути развития мышления : Задавать учащимся вопросы, требующие осмысливания объясненных и показанных действий; Когда учащийся правильно объясняет порядок и технику выполнения действий, спрашивать: «Почему надо действовать так, а не иначе?»; Постепенно усложнять задания; Создавать проблемные производственные ситуации, требующие от учащихся самостоятельного осмысления и принятия решения; Во время упражнений требовать от учащихся постоянного самоконтроля своих действий, анализа причин допускаемых ошибок.
Классификация методов по характеру познавательной деятельности (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин) Методы Объяснительно- иллюстративный Репродуктивный Проблемное изложение Частично- поисковый Исследовательский
Глава 2 Развитие логического мышления учащихся на уроках географии на примере изучения геологического материала Геологическая составляющая основного общего образования Структура и содержание системы геологических знаний в школьном образовании претерпела изменения. Преподавание геологии как предмета в советской школе длилось 10 лет (1931-1941). В дальнейшем обучение основам геологической науки осуществлялось в рамках школьной географии. Наиболее «геологизированы» были школьные программы 70-х годов. Для преодоления пробелов в геологическом образовании школьников в учебный процесс были включены факультативные курсы. Весь объем геологических знаний в содержании школьной географии представлен в таблице.
Система геологических знаний в содержании курсов школьной географии Класс Система геологических знаний 6 Данная система знаний представлена достаточно широко, так как литосфера – один из основных компонентов географической оболочки, на котором начинается формироваться любой природный комплекс. 7 8 Рассматривается в разделе «Природа», а также при изучении крупных природных районов. Учащиеся получают широкое представление об особенностях геологического строения и распространения крупных форм рельефа, характеризуют природные условия, минеральные ресурсы, характер их использование и т.д. 9 При изучении геологического материала учащиеся убеждаются в практическом значении геологических знаний для добычи минеральных ресурсов, строительства дорог и городов, рационального ведения сельского хозяйства.
Методические пути развития логического мышления при изучении геологического материала Методические пути Межпредметные связи Практические работы
Межпредметные связи Формы реализации межпредметных связей: Постановка вопросов Межпредметные проверочные работы Сообщения школьников Комплексные экскурсии Интегрированные уроки Виды Предшествующие Сопутствующие Перспективные
Практические работы – это совокупность приемов, направленных на формирование у учащихся различных общих и специфических умений и навыков. Виды : обучающие, тренировочные, итоговые. Виды практических работ (И.И. Баринова) По источникам используемой географической информации По форме фиксации результатов По содержанию По уровню самостоя- тельности Карта, текст, профиль, диаграмма, таблица, рисунок, картина, аэрокосмические снимки и т.д. В тетради в виде схемы, таблицы, описания; на контурной карте; подготовка рефератов; заполнение полевого дневника. Определение ГП объекта, расстояний, геокоординат; характеристика компонентов природы, ПТК, отрасли хозяйства, оценка природных ресурсов территории, объяснение закономерностей размещения полезных ископаемых, прогнозирование последствий влияния человека на природу и т.д. Работа в классе; в группе; в классе или дома с использованием инструктивных карточек; самостоятельная работа дома, в классе и т.д.
Глава 3 Опытно-экспериментальная работа Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе МОУ-СОШ №1 г. Тулы в период с сентября 2005 года по май 2007 года. Принимали участие учащиеся двух классов, 8 «А» и 8 «В». Цель : выявление роли и возможностей практических работ и межпредметных связей школьного курса «География России» в процессе развития логического мышления. Задачи : 1. Провести психолого-педагогическую диагностику учащихся. 2. Усовершенствовать серию экспериментальных уроков, используя межпредметные связи и практические работы, которые способствуют развитию логического мышления при изучении геологического материала. 3. Провести повторную диагностику и сравнить результаты, полученные на констатирующем и контрольном этапе педагогического эксперимента. Методы : тестирование; анализ продуктов деятельности; педагогический эксперимент.
Констатирующий этап эксперимента Цель : выявить уровень развития и особенности структуры мышления учащихся и сформировать экспериментальную группу учащихся. Задачи : 1. С помощью различных методов выявить у учащихся уровень развития и особенности структуры мышления, провести исследование мотивации учебной деятельности учащихся. 2. Сравнить учащихся двух 8 классов по представленным параметрам; 3. Установить возможность их использования в качестве контрольного и экспериментального классов. Методики : групповой интеллектуальный тест (ГИТ); тест структуры интеллекта Рудольфа Амтхауера (седьмой и восьмой субтесты); тест: оценка понятийного мышления (первый и четвертый субтесты); методика определения мотивации учебной деятельности.
Результаты констатирующего этапа эксперимента
Формирующий этап эксперимента Задачи : 1. Провести практические работы по разработанному учебно-методическому комплексу для учащихся; 2. Выявить роль и возможности практических работ и межпредметных связей в процессе формирования логического мышления при изучении геологического материала
Практическая работа на тему: « Установление связи между тектоническими структурами, формами рельефа и полезными ископаемыми по тектонической и физической картам на примере конкретных территорий». Крупная тектоническая структура Форма рельефа Полезные ископаемые Мыслительные операции Восточно-Европейская платформа Сибирская платформа Западно-Сибирская плита Области кайнозойской складчатости Области герцинской складчатости
При изучении темы «Минеральные ресурсы России» была организована самостоятельная работа учащихся, которая включала в себя ряд предложенных заданий, с использованием различных источников информации и литературы. Необходимо обратить внимание на знания из области химии, истории и биологии. Задания : Показать роль углерода в природе; Содержание в углеродосодержащих соединениях в разных агрегатных состояниях: газообразном, жидком, твердом (нефть, природный и попутный газ, каменный и бурый уголь, антрацит, графит, алмаз; карбонаты: мел, мрамор, известняк и др.); Назвать и показать на географической карте месторождения углерода и углеродосодержащих полезных ископаемых. Ответы к заданиям были представлены в виде сообщений.
Контрольный этап эксперимента Цель данного этапа: - определить степень влияния практических работ и межпредметных связей и разработанных нами практических заданий для учащихся на развитие логического мышления учащихся. Задачи : - провести повторную диагностику учащихся с целью выявления уровня развития логического мышления; - сравнить результаты, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы на констатирующем и контрольном этапах; - сделать вывод об эффективности проведения опытно-экспериментальной работы.
Спасибо за внимание !
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2011/12/08/picture-40079.jpg)
Развитие логического мышления учащихся на уроках трудового обучения.
Я считаю, что коррекционно-развивающее влияние трудового обучения становится только тогда эффективным, когда учитель сознательно направляет уча¬щихся на решение умственных задач, заключенных в любом з...
Доклад "Развитие логического мышления учащихся на уроках математики"
Природа щедро наделила человека, но два ее дара трудно оценить. Именно они помогли ему стать человеком. Имеется в виду две особенности свойственные только человеку: способность мыслить и передавать св...
Развитие логического мышления учащихся 5-6 классов в процессе решения развивающих заданий
В наше время очень часто успех человека зависит от его способности четко мыслить, логически рассуждать и ясно излагать свои мысли. Именно поэтому развитие мышления является основной задачей школьного ...
Развитие логического мышления учащихся 5-6 классов
Развитие логического мышления учащихся 5-6 классов с помощью системы развивающих заданий. Из опыта работы учителя математики Горбачёвой И. Н. Интеллект человека, в первую очер...
![](/sites/default/files/pictures/2013/03/23/picture-184182-1364045867.jpg)
Развитие логического мышления учащихся на уроках математики. Фрагменты уроков
Интеллект человека в первую очередь определяется не суммой накопленных им знаний, а высоким уровнем логического мышления. Поэтому уже в начальной школе необхо...
![](/sites/default/files/pictures/2013/03/23/picture-184182-1364045867.jpg)
Развитие логического мышления учащихся во внеурочное время.
Проблему развития логического мышления можно хотя бы отчасти решить на внеклассных занятиях по математике. Внеклассная работа даёт возможность организовать решение интересных и более трудн...
РАЗВИТИЕ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ КОРРЕКЦИОННОИ ШКОЛЫ В ПРОЦЕССЕ РЕШЕНИЯ СОСТАВНЫХ ЗАДАЧ
Работа над составными задачами является дальнейшим логическим развитием процесса решения простых задач. Принято считать, что при подборе задач главное - это арифметическое ее содержание те логич...