"Роль системно-деятельностного подхода в повышении качества образования на уроках истории и обществознания
материал

Повышение качества образования на уроках истории

«Образование – величайшее из земных благ,

если оно наивысшего качества.

В противном случае оно совершенно бесполезно»

Р.Киплинг

Борьба за качество образования выдвигается как ведущая задача в деятельности образовательных учреждений. 

Для того чтобы успешно решать вопросы управления качеством образования, необходимо помнить, что образование – это процесс целостного развития растущего человека. При этом необходимо учитывать факторы, влияющие на развитие личности:

1. Генетические факторы. Генетическая природа человека, как наиболее древняя и консервативная, в наименьшей степени поддаётся изменениям и, как правило, играет доминирующую роль.
2. Социально-экономические факторы.
3. Психолого-педагогические факторы, которые создают среду развития человека.

Если первые два фактора необходимо учитывать в педагогической деятельности, то последний не только напрямую связан с ней, но и  во многом формируется трудом учителя.

В современной педагогике образовательная среда трактуется как часть социокультурного пространства, зона взаимодействия образовательных систем, их элементов, образовательного материала и субъектов образовательного процесса.

Образовательная среда имеет свою структуру, однако нет единого подхода к выделению ее компонентов. Известный советский педагог и психолог Г.А. Ковалев,    единицами образовательной среды считал физическое окружение, человеческие факторы и программу обучения. 

К программе обучения отнесены: структура деятельности учащихся, содержание программ обучения, стиль преподавания и характер контроля и т.д. 

Организация процесса обучения непосредственно влияет на результаты труда педагога. Каждый учитель ищет пути повышения качества образования по-своему. Осмысление личного педагогического опыта приводит к согласию с устоявшейся точкой зрения о значимости системно-деятельностного подхода в повышении эффективности обучения.  

Главным фактором повышения качества образования является организация учебного процесса,  преобладающей формой которого остаётся урок. Использование системно - деятельностного подхода на            современном уроке   обеспечивает активизацию учебной деятельности обучающихся и его познавательного интереса.  Ребёнок не получает знания в готовом виде, а добывает их. Он выступает субъектом образовательного процесса на всех этапах урока. 

Существуют различные методы обучения способствующие повышению эффективности образовательного процесса, при использовании системно – деятельностного подхода, это :

- проблемное обучение,

- групповая форма обучения и работа в парах,

- проектная деятельность учащихся,

- самостоятельное изучение нового материала,

- работа с источниками, ЦОР, интернетом.

- практико-ориентированное обучение и т.д.

В зависимости от темы занятия, типа урока и его этапа целесообразно применение различных технологий, методов, приемов, но не ради их самих и не просто потому, что они передовые, и не во имя стремления к внешней красоте урока, а потому, что они нужны для достижения наилучшей эффективности урока. 

Таблица № 1.    Взаимосвязь методической и дидактической структуры урока.

Таблица № 2.  Типология уроков и формы их проведения.

В основе эффективного урока лежит понимание того, что цель и задачи обучения, развития и воспитания учащихся достигаются за счет глубокого и органического единства и согласования с содержанием учебного материала, методами обучения, а также формой организации учебно-познавательной деятельности школьников, которая должна быть структурированной и логичной.

Одним из путей повышения качества обучения является контроль знаний. Контроль результатов обучения позволяет ученику корректировать свои знания и умения. Постоянная проверка  приучает обучающихся систематически работать, отчитываться перед классом за качество приобретённых знаний и умений. У обучающихся вырабатывается чувство ответственности, стремление добиваться лучших результатов. Реализация дифференцированного подхода в системе проверки и оценки качества знаний учащихся повышает мотивацию к учению как у сильных так и слабых учеников. При этом мною используется поочередная смена устных и письменных форм опроса для тех и других категорий обучающихся. Если задания повышенной сложности, направленные на анализ, сравнение материала, выполнение заданий олимпиадного характера выполняются  высокомотивированными учащимися в устной форме, то в это время слабоуспевающие ученики работают письменно, иногда с опорой на учебное пособие.

Всем обучающимся дается возможность работать на продуктивном, интерактивном или репродуктивном уровне при установке на соответствующую оценку. Индивидуальные беседы с учащимися, первоначальная без оценочная форма контроля для слабоуспевающих помогает им менее болезненно осознать необходимость работать в соответствии с собственным уровнем познавательных возможностей. В случае заниженной самооценки и низком уровне мотивации при наличии способностей с обучающимся и его родителями также проводится индивидуальная работа, направленная на повышение заинтересованности в успехе.  

Однако риск снижения качества знаний всегда присутствует. Причины негативных тенденций в результатах обучения зависят от ученика, учителя и контроля родителей: 

- отсутствие единства требований к ответу обучащихся со стороны учительского состава;

- слабый контроль за посещаемостью и со стороны родителей, и со стороны школы;
- пропуски занятий, как по болезни, так и без уважительных причин;

- невидение учениками перспективы для приложения своих знаний и ряд других факторов.

Для решения проблем повышения качества необходимо тесное сотрудничество со всеми субъектами образовательного процесса, в том числе учителями-предметниками всех учебных дисциплин с целью выработки единых требований (например, определение критериев оценивания пересказа или составления плана текста на уроках истории и литературы; правила составления конспекта).

Метапредметность можно рассматривать как основной принцип выстраивания содержания в рамках системно-деятельностного подхода.  Метапредметный подход в обучении выступает в качестве одного из наиболее важных  условий обеспечения качества образования. Внедрение метапредметности предполагает широкую межпредметную связь: получение знаний об учебном объекте с точки зрения различных наук, привлечение знаний по смежным дисциплинам для лучшего усвоения материала данной области.

Уже в начальной школе большинство обучающихся занимают в учебном процессе  пассивную роль и начинают терять интерес к учебе. Поэтому важно развивать способности и поддерживать стремление ученика, не учить его, а помогать ему учиться и развиваться. Школьники будут успешны в учебной деятельности только тогда, когда мы, учителя, научимся понимать их, сопереживать и поддерживать, создавать условия для развития и самореализации. Создание развивающей образовательной среды на уроке, способствующей повышения качества образования, представлено в авторской методической разработке урока по теме «Что такое деятельность» (Приложение1.), реализованной на уроках обществознания.

«Чтобы качество образования было высоким, должно быть высоким качество преподавания» - вот такой бесспорный вывод, с которым согласится каждый педагог.