Транслирование опыта практических результатов своей профессиональной деятельности.
статья
Транслирование опыта практических результатов своей профессиональной деятельности. Участие в работе методических объединений, семинаров, стажировочных площадок, конференций.
Скачать:
Предварительный просмотр:
ТЕМА «ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ РОБОТОТЕХНИКА
В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ДО К СТРУКТУРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»
Внедрение робототехники в условия Дошкольной Образовательной Организации обусловлено социальной ситуацией в российском обществе.
С одной стороны, нарастающая информатизация всех сфер деятельности, ставят перед образованием, в том числе, перед детским садом проблему формирования у детей качеств, присущих успешной самодостаточной и конкурентно способной личности.
С другой стороны, современные технологии настолько стремительно входят в нашу повседневную жизнь, что с компьютером и любой другой компьютерной игрушкой справляется даже дошкольник. Современные дети легко управляются с телевизором и электронными программами, но строят из конструктора, как их сверстники прошлых лет.
Какие же они, современные дошкольники:
По данным последних исследований Российских психологов, выявлено, что:
- у современных детей резко снижены фантазия и творческая активность;
- подрастающее поколение обладает клиповым сознанием, которое оформлено рекламой и современными роликами;
- дети нацелены на получение быстрого готового результата нажатием одной кнопки.
Можно ли исправить сложившуюся ситуацию?
Вполне, если дать ребенку возможность совершать, хотя бы маленькое, но открытие в занимательной деятельности. В этом дошкольным педагогам, детям и родителям помогает робототехника.
С позиции обще Российских тенденций дошкольного образования, образовательная робототехника –
- инструмент развития образования в четком соответствии с требованиями Федеральных Государственных Образовательных Стандартов Дошкольного Образования;
- инновационная педагогическая технология, развивающая техническое мышление и техническую изобретательность, психологические процессы, интеллект, творчество, коммуникабельность, предпосылки учебной деятельности в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями;
- технология, позволяющая осуществлять пропедевтическую работу по ранней профессиональной ориентации воспитанников в сфере инженерных профессий.
Развитие детей с использованием робототехнического оборудования – это и обучение в процессе игры, и техническое творчество одновременно.
Первым шагом в приобщении дошкольников к техническому творчеству внутри нашего педагогического коллектива стала реализация инновационного проекта «Образовательная робототехника».
Цель работы педагогов Детского сада: апробировать образовательную модель на основе использования современного оборудования по лего - конструированию и робототехнике.
Для достижения цели был поставлен ряд задач.
В содержании проекта выделяем три этапа освоения детьми робототехнической деятельности.
Первый и второй этапы носят подготовительный характер. Третий этап – основной.
На 1-ом этапе дошкольники знакомятся с основными деталями конструктора LEGO DUPLO, способами скрепления кирпичиков. В средней группе дети впервые знакомятся с мелким конструктором LEGO DАСТА.
На 2-ом этапе в образовательную деятельность включаются упражнения по освоению программы LEGO Digital Designer, где старшие дошкольники не только закрепляют приобретенные навыки конструирования объемных моделей, но и знакомятся с уникальными возможностями моделирования 3D построек, что способствует формированию навыков компьютерной грамотности.
На 3-ем этапе – дети знакомятся с конструктором серии Образование (LEGO Education). В процессе занимательной игры с конструктором дошкольники получают максимум информации о современной науке и технике и осваивают ее.
Освоение навыков робото – конструирования дошкольников происходит в три стадии, представленные на слайде.
Моя творческая инициатива: включение робототехники в мою логопедическую работу с дошкольниками.
Перспективное планирование логопедической деятельности осуществляется с опорой на образовательную программу детского сада, коррекционные программы по устранению речевого недоразвития воспитанников в условиях дошкольного логопедического пункта с использованием материалов программы «Ребенок и весь мир», содержание которой позволяет реализовывать цели и задачи образовательной робототехники:
- в соответствии с требованиями ФГОС;
- в рамках лексических тем и проектной деятельности;
- в тесной взаимосвязи с работой воспитателей и других специалистов детского сада в рамках единой лексической темы и проектной деятельности.
Материалы и продукты легоконструкторов и робототехники позволяют осуществлять коррекционную работу по всем направлениям речевого развития:
- На материале легоконструкторов LEGO DАСТА, LEGO Education уточняю представления детей о составе ряда, осуществляю подготовку к звуковому и языковому анализу, к обучению грамоте. Робототехника основана на моделировании, которое позволяет ребенку зрительно представить абстрактные понятия (звук, слог, слово, предложение).
- Автоматизацию звукопроизношения осуществляю в ходе робото-конструирования моделей на отрабатываемый звук.
- Элементы лего-конструирования и робототехники использую для активизации словаря ребенка по любой из лексических тем. На наглядной модели, визуальном образе, технической игрушке, сюжетной постройке обогащаю и активизирую словарь существительных, глаголов, прилагательных, наречий, антонимов. У детей с Общим Недоразвитием Речи накопление словаря лучше всего происходит через увиденное и осязаемое, т.е. с использованием зрительного и тактильного анализаторов.
- Работаю над формированием грамматической составляющей речи: отрабатываю навыки словоизменения и словообразования, использования предлогов в играх с робото-моделями и сюжетными декорациями из лего.
- С использованием «Лего» работа над пересказом, рассказом, диалогом стала более эффективной. Пересказ рассказа не по сюжетной картинке, а по объемному образу декораций из конструктора, помогает ребенку лучше осознать сюжет, что делает пересказ более развернутым и логичным.
Собранные робото-модели обыгрываются в интересных историях- логосказках.
Таким образом, использование конструкторов LEGO DАСТА, LEGO Education, в коррекционной работе положительно влияет на:
– развитие мелкой моторики;
– развитие психических процессов;
– развитие речи.
Это позволяет рассматривать конструирование с использованием конструкторов LEGO DАСТА, LEGO Education, как одно из эффективных средств в логопедической работе, а так же в работе воспитателей по развитию речи дошкольников.
Практика показывает: только совместные усилия педагогов и семьи делают воспитательно-образовательную работу более эффективной.
Как привлечь родителей к робототехнике?
С помощью совместной деятельности.
С этой целью была организована студия «ЛЕГО-град для взрослых и ребят». Работа в студии проходит по трем представленным этапам.
В процессе успешного внедрения робототехники в образовательную работу детского сада ожидаются результаты образовательной деятельности:
- Создание в детском саду новых условий обучения и развития дошкольников через организацию образовательного процесса с использованием лего-конструирования и робототехники.
- Повышение профессиональной компетентности педагогов ДОО по образовательной робототехнике
3. Обогащение развивающей предметно-пространственной среды.
4. Реализация преемственности дошкольного и начального образования.
5. Выраженная активность родителей по приобщению дошкольников к техническому творчеству.
ИТАК, за РОБОТОТЕХНИКОЙ большое будущее. Она актуальна для меня как педагога, нашего коллектива, дошкольного образования нашего города, области, для государства, нуждающегося в высококвалифицированных инженерных кадрах, творческих личностях, успешно ориентированных в современном техногенном мире.
Предварительный просмотр:
Тема: «Взаимодействие учителя-дефектолога и учителя-логопеда
в основной образовательной интегрированной деятельности
с детьми с задержкой психического развития».
Интегрированную образовательную и совместную деятельность с детьми мы организуем в форме сюжетных путешествий, игр, викторин, исследований, опытных лабораторий, берем на себя роли сказочных героев.
Итоговые интегрированные занятия мы организуем в соответствие с сезонностью, по лексическим темам. Работа по активизации словаря, совершенствованию грамматических средств языка предшествует проведение опытно – экспериментальной работы и пронизывает всю образовательную деятельность с детьми.
Хотим обратить ваше внимание, что в данной группе детей, объединенных общим Ds, выделяются дети с комплексными нарушениями. В настоящее время у нас есть дети с аутизмом, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с синдромом Дауна, умственной отсталостью и дети, которые в результате коррекционной работы дают положительную динамику, снимаем диагноз и по окончании дошкольного периода смогут обучаться в общеобразовательных учреждениях. «Проигрование» лексических тем мотивирует неговорящих детей к речевой активности.
Дети по своей натуре – любознательные, любопытные исследователи, открывающие для себя окружающий мир. Опытно-экспериментальная работа – это одна из составляющих образовательной деятельности. То, что ребёнок «пропустил» через свои руки», усваивается более прочно и надолго. И чем больше различных анализаторов задействовано, когда ребёнок одновременно слышит, видит и делает сам, тем успешнее будет результат. И мы стремимся к тому, чтобы дети не только получали новую информацию об объектах своих исследований, но и делали свои маленькие открытия.
В рамках действующего в данной группе проекта по теме «Свойства и состояния воды» мы провели опыт, в ходе которого дети расширяют представления о 3–х основных состояниях воды и наблюдают за переходом воды из одного состояния в другое.
Использование интерактивных игр в развитии связной речи дополняет традиционные формы работы, расширяет возможности оформления наглядного материала и его восприятия воспитанниками с ОВЗ.
Опытно-исследовательская деятельность не исключена в работе с детьми с расстройствами аутистического спектра. Вызвать таких детей на общение достаточно сложная задача, аутизм – нарушение контактности ребенка с окружающим миром. Задания, предлагаемые детям, не требуют от них больших усилий, точных движений, речевого взаимодействия. Ведь общение с такими детьми возможно и без вербального контакта.
В логопедической работе по коррекции системного недоразвития речи воспитанников с расстройствами аутистического спектра большое внимание уделяем развитию эмоциональной сферы, над которой также работает психолог, дефектолог и подключаются родители. На начальном этапе работа направлена на смягчения эмоционального дискомфорта ребенка с ОВЗ и установление с ним контакта. Для каждого ребенка определяются доступные ребенку речевые навыки. Обращенная к ребенку речь выстраивается в максимально функциональном ключе. Мы отрабатываем реакции оживления и слежения, формируем зрительно-моторный комплекс; развиваем способность дифференцировать людей и неодушевленные предметы, эмоционально реагировать на ситуацию; понимать эмоции другого человека и адекватно реагировать на них.
Таким образом, только тесное взаимодействие всех специалистов позволяет создать оптимальные условия для развития детей с ОВЗ и социализировать их в обществе.
Предварительный просмотр:
МБДОУ ДС № 37 Г. КУЗНЕЦКА
Сообщение из опыта работы на тему:
«Организация и функционирование центра стимулирования, развития и коррекции звукопроизношения»
в рамках методического объединения учителей – логопедов на тему:
«Критерии к организации предметно-развивающей среды
кабинета учителя-логопеда».
Выполнила:
учитель-логопед
МБДОУ ДС № 37
Нестерова И.В.
08 февраля 2018 г.
«Не угаснет интерес к познанию мира и образованию
как личной стратегии саморазвития»
Центр стимулирования, развития и коррекции звукопроизношения находится в совместном кабинете двух педагогов: учителя-логопеда дошкольного логопедического пункта и педагога – психолога МБДОУ ДС № 37.
Цент звукопроизношения включает в себя оборудование и материал, направленный подготовку артикуляционного аппарата к постановке звуков, собственно работу над постановкой звуков, на автоматизацию, дифференциацию и введение звуков в речь.
Как и у каждого логопеда, цент звукопроизношения начинается с рабочей зоны, представленной зеркалом и мебельным комплексом, речевым материалом по автоматизации звуков; дидактическими пособиями.
Центр звукопроизношения включает оборудование и материал:
- на автоматизацию изолированного звука. Это игрушки и картинки на звукоподражание (самолёт, грузовик, тигр и тигренок, змейка, жук, и др.); лабиринты; «звуковые волны»;
- на автоматизацию звука в слогах. С этой целью используются карточки – «ходилки», «кинезиологические конфетки» - «ходилки»;
- на автоматизацию звука в словах используются наборы игрушек и картинок на каждый звук, интерактивные игры, логопедические пособия и игры;
- на автоматизацию звука в словосочетаниях, в предложениях, тексте. Для этого используются интерактивные и аудио игры и упражнения; книга – фланелеграф, коврограф, магнитная доска с набором картинок на разные звуки и сюжетные рассказы.
предусмотрено обеспечение щадящего зрительного режима: используется приём смены зрительной рабочей дистанции, суть которого – в регулярном изменении удалённости объекта восприятия. Наиболее традиционным в этом отношении является размещение демонстрационного материала на доске («дальнее зрение»), а раздаточного на столе («ближнее зрение»), формирование тесной взаимосвязи и широкого взаимодействия анализаторных систем организма, создание условий для переключения с зрительного на слуховое и тактильное внимание. Для этого разработаны специальные дополнительные средства: наглядные и тактильные опоры, двигательные и зрительные модели, разного вида схемы, упражнения и др.
- на автоматизацию в загадках, стихах, пословицах и поговорках. Используются логопособия, детская литература, картотека с речевым и иллюстративным материалом.
- на введение звука в самостоятельную (свободную) речь. Используется игровой материал для режиссерских игр; атрибуты, маски, настольные фигурки, куклы би-ба-бо для театрализованной деятельности, наборы сюжетных картинок, картинок с незаконченным сюжетом.
- на дифференциацию звуков используется игровой и иллюстративный материал, интерактивные игры, аудиозаписи, книга - фланелеграф.
Среда центра стимулирования, развития и коррекции звукопроизношения является трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной для детей, что обеспечивает комплексное решение речевых задач.
Доступность. Безопасность.
1. Материал для игр расположен на нижних полках в доступном месте; дидактические пособия легко снимаются и переносятся во время игр.
2. Наполнение центра звукопроизношения начинается с начала учебного года в соответствии с методикой знакомства дошкольников с новой игрушкой или дидактическим пособием. То есть те пособия, которые есть в центре, хорошо знакомы ребенку и он знает, что с этим материалом делать, как с ним играть, имеет возможность осознанного выбора, т.е. ориентируясь не только на красивую коробочку. А зная содержание предстоящей ему деятельности.
Если работа ведется с подгруппой детей, то в центре я располагаю материал, рассчитанный на определенное количество детей.
3. Наполняемость центра звукопроизношения постоянно меняется в зависимости от потребностей и возможностей ребенка:
- в зависимости от возраста детей, уровня их развития, задач обучения;
- речевой материал регулярно обновляется в соответствии с этапом работы;
- в зависимости от структуры и механизмов речевого и психического нарушения воспитанника.
Т.е. при специально организованной логопедической деятельности используется тот материал, который способствует решению поставленной цели. Материал, который может отвлекать ребенка, быть посторонним ярким раздражителем, тем самым в данный момент нести не развивающую функцию, а наоборот навредить ребенку, убирается в центр хранения материала.
Центр стимулирования, развития и коррекции речи может иметь достаточно насыщенное наполнение. Подобный «выставочный» вариант предметно-развивающей среды используется при организации совместной деятельности логопеда с детьми на этапе введения звука в самостоятельную речь, когда ребенок способен ориентировать в разнообразии материала и использовать его по назначению. Также в работе с родителями и педагогами ДОО в целях консультирования, информирования и обучения их коррекционно-логопедическим приемам на материале дидактических пособий. Тогда я дополняю центр имеющимся материалом и заимствую дополнительную мебель в группе ДС.
Материалы и оборудование для одной образовательной области могут использоваться и в ходе реализации других областей. Например, Бабочка – шнуровка, используется не только для развития мелкой моторики, а также в работе по развитию ориентировке в пространстве и дифференциации звуков. Даются задания: «Расположи картинки со звуком Ль на верхнем правом крыле, картинки со звуком Л на верхнем левом крыле бабочки, картинки со звуком Р на нижнем левом крыле, картинки со звуком РЬ на нижнем правом крыле и т.д.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2014/09/18/picture-483096-1411034634.jpg)
Транслирование опыта практических результатов своей профессиональной деятельности
Таблица с перечнем мероприятий и форм распространения собственного педагогического опыта аттестуемого, заверенная директором МБОУ СОШ №105 г.о. Самара....
![](/sites/default/files/pictures/2023/03/12/picture-563831-1678636214.jpg)
Транслирование опыта практических результатов своей профессиональной деятельности
из материалов к аттестации учителя...
![](/sites/default/files/pictures/2016/11/15/picture-850758-1479198186.jpg)
Пункт 9. Транслирование опыта практических результатов своей профессиональной деятельности
Транслирование в педагогических коллективах опыта практических результатов своей профессиональной деятельности...
![](/sites/default/files/pictures/2013/01/31/picture-193337-1359660421.jpg)
5. Транслирование опыта практических результатов своей профессиональной деятельности
Материалы для аттестации...
![](/sites/default/files/pictures/2018/10/13/picture-1059092-1539428567.jpg)
Форма 17. 5. Транслирование опыта практических результатов своей профессиональной деятельности
Документы, подтверждающие мою деятельность по обобщению и распространению опыта работы...