Программы
рабочая программа
КТП
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 1.79 МБ |
![]() | 215.26 КБ |
![]() | 779.5 КБ |
![]() | 827 КБ |
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Планируемые результаты
- Личностные результаты освоения основной образовательной программы:
5 -9 класс
1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа). Осознание этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность истории народов и государств, находившихся на территории современной России); интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.
2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.
3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.
5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению переговоров). 6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые включены и которые формируют сами учащиеся; включенность в непосредственное гражданское участие, готовность участвовать в жизнедеятельности подросткового общественного объединения, продуктивно взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами; идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к окружающей действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала).
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность в общении с художественными произведениями, сформированность активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).
9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).
Метапредметные результаты представлены тремя группами универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД 5 класс
Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности.
Обучающийся сможет:
выдвигать версии решения проблемы;
ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей
формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности
Умение планировать пути достижения целей.
Обучающийся сможет:
находить из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи;
выбирать из предложенных вариантов средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели
Умение осуществлять контроль своей деятельности.
Обучающийся сможет:
определять совместно с педагогом и сверстниками критерии оценки своей учебной деятельности;
осуществлять самоконтроль своей деятельности;
оценивать свою деятельность;
Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи.
Обучающийся сможет: оценивать свои действия по заданным критериям в соответствии с целью деятельности;
Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений.
Обучающийся сможет:
соотносить результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы;
определять причины своего успеха или неуспеха;
6 класс
1.Умение развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.
Обучающийся сможет:
выдвигать версии решения проблемы;
ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;
формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности; 2.Умение планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
Обучающийся сможет:
определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей; осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач; определять/находить, условия для выполнения учебной и познавательной задачи; выбирать из предложенных вариантов средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
определять возможные затруднения при решении учебной и познавательной задачи;
Умение осуществлять контроль своей деятельности
Обучающийся сможет:
определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
оценивать свою деятельность;
осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований; сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения.
Обучающийся сможет:
оценивать продукт своей деятельности по заданным критериям в соответствии с целью деятельности;
Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной.
Обучающийся сможет:
наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
соотносить результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы;
принимать решение в учебной ситуации;
самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха.
Повышенный уровень:
Формулировать гипотезы, прогнозировать конечный результат;
Составлять алгоритм действий в соответствии с учебной и познавательной задачей.
Находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
Самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации и неуспеха.
Принимать решения в учебной ситуации и нести за него ответственность.
7класс
Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.
Обучающийся сможет: формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат; ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей; формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;
Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
Обучающийся сможет:
определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;
самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования); определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи;
Умение осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.
Обучающийся сможет:
определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
отбирать инструменты для оценивания своей деятельности;
оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;
находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата; сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения.
Обучающийся сможет:
определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной.
Обучающийся сможет:
соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы;
принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;
Повышенный уровень:
Выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указываяи
обосновывая логическую последовательность шагов);
Устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса деятельности, по завершении деятельности.
класс
Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.
Обучающийся сможет:
анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;
формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;
•
Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
Обучающийся сможет:
обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;
определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для ихустранения;
Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.
Обучающийся сможет:
отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;
работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность;
устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса деятельности по завершении деятельности;
Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения.
Обучающийся сможет: анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи;
обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной.
Обучающийся сможет:
самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;
ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;
Повышенный уровень:
Обосновывать целевые ориентиры и приоритеты, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.
Планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
3.Свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся критериев, различая результат и способы действий
.4.Систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности
9 класс
Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.
Обучающийся сможет:
анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты; выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;
обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.
Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
Обучающийся сможет:
составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);
планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контрольсвоей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.
Обучающийся сможет:
систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности;
оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;
работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата;
устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения.
Обучающийся сможет: анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи;
свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;
обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов; фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной.
Обучающийся сможет:
определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности.
Повышенный уровень:
Описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения практических задач определенного класса;
Демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний
Для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД 5 класс
Умение обобщать, классифицировать, делать выводы.
Обучающийся сможет:
вычленять из текста ключевые слова;
выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений;
объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать;
делать выводы на основе наблюдений
Умение создавать и применять знаки и символы для решения учебных и познавательных задач.
Обучающийся сможет:
обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
определять логические связи между предметами и/или явлениями;
строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения; строить (простую) схему, алгоритм действия
Смысловое чтение.
Обучающийся сможет:
находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста; устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
Формирование и развитие экологического мышления.
Обучающийся сможет:
определять свое отношение к природной среде;
выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения
Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем.
Обучающийся сможет: определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы
6класс
Умение определять понятия, создавать обобщения, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение и делать выводы.
Обучающийся сможет:
подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;
выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;
выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство; выделять явление из общего ряда других явлений;
Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач.
Обучающийся сможет:
определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;
строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа еерешения;
строить схему, алгоритм действия
Смысловое чтение.
Обучающийся сможет:
находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности); ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;
устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Обучающийся сможет: анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов; распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите окружающей среды; выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения
Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем.
Обучающийся сможет:
определять необходимые ключевые поисковые слова изапросы.
Повышенный уровень:
Объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
Строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;
Излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
Самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке.
Создавать абстрактный или реальный образ предметами или явлениями.
Резюмировать главную идею текста.
7 класс
Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, и делать выводы.
Обучающийся сможет: объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся впроверке
Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач.
Обучающийся сможет:
создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм; строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
Смысловое чтение.
Обучающийся сможет:
находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности); ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;
устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
резюмировать главную идею текста;
Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Обучающийся сможет:
проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите окружающей среды;
выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.
5 Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем.
Обучающийся сможет:
осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами ,словарями; соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Повышенный уровень:
Строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;
Создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией.
класс
Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы.
Обучающийся сможет:
определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям;
самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности информации; выявлять и называть причины события, явления
Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач.
Обучающийся сможет:
преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;
строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
Смысловое чтение.
Обучающийся сможет:
резюмировать главную идею текста; критически оценивать содержание и форму текста. 4 Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Обучающийся сможет: проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
выражать свое отношение к природе через сочинения, проектные работы.
5. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем.
Обучающийся сможет:
Осуществлять взаимодействие сэлектронными поисковыми системами, словарями; соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Повышенный уровень:
Объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);
собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
Преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный текст)
класс
Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы.
Обучающийся сможет:
объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);
выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные / наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя причинно- следственный анализ;
делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения,подтверждать вывод
собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач.
Обучающийся сможет:
переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;
анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
Смысловое чтение.
Обучающийся сможет:
преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный текст критически оценивать содержание и форму текста.)
Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Обучающийся сможет: прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого фактора;
Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем.
Обучающийся сможет:
формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска.
Повышенный уровень:
Объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);
Преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
Вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником.
Коммуникативные УУД
. 5класс
Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе.
Обучающийся сможет:
определять возможные роли в совместной деятельности;
принимать позицию собеседника, понимая позицию другого;
строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.);
Умение использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации. Обучающийся сможет:
отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т.д.);
представлять в устной или письменной форме план собственной деятельности; 3.Формирование ИКТ компетентности.
Обучающийся сможет:
искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ; использовать компьютерные технологии при создании текстовых документов и презентаций.
6 класс
Умение находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов.
Обучающийся сможет:
определять возможные роли в совместной деятельности;
играть определенную роль в совместной деятельности;
принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты;
критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.);
Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей.
Обучающийся сможет:
определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т.д.);
представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником.
Формирование ИКТ компетентности.
Обучающийся сможет:
целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
использовать компьютерные технологии при создании текстовых документов и презентаций; использовать информацию с учетом этических и правовых норм.
Повышенный уровень:
Умение формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
Критически относится к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения и корректировать его;
Высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;
Выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков.
класс
Умение формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.
Обучающийся сможет:
принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
выделять общую точку зрения в дискуссии;
договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;
Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникациидля выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.
Обучающийся сможет:
определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства; соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;
высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;
принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником; 3.Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее –ИКТ).
Обучающийся сможет:
выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;
использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.
Повышенный уровень:
Определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;
Устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.
Соблюдать нормы публичной речи и регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;
Делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
8 класс
Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.
Обучающийся сможет:
определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;
устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.
Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.
Обучающийся сможет:
соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;
создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств;
использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя.
Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее –ИКТ).
Обучающийся сможет:
выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи;
использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения
информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.
Повышенный уровень:
Корректно и аргументировано отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);
Использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления;
Формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска.
класс
Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.
Обучающийся сможет:
корректно и аргументировано отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);
устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.
Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.
Обучающийся сможет:
создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств;
использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления;
делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее –ИКТ).
Обучающийся сможет:
Использовать компьютерные технологии для решения информационных и коммуникационных учебных задач;
создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.
Повышенный уровень:
Корректно и аргументировано отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);
Использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задач инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.
Предметные результаты
Пятиклассник научится:
Уважительно относиться к русской литературе, к культурам других народов;
- различать основные нравственно-эстетические понятия;
- выражать положительное отношение к процессу познания;
- понимать значение литературы в процессе получения школьного образования;
- удерживать цель деятельности до получения её результата.
- анализу достижения цели;
- осуществлять поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях;
- понимать модели, схемы, приведённые в учебнике и учебных пособиях;
- осуществлять синтез как составление целого из его частей;
- проводить сравнение и классификацию по заданным основаниям (критериям);
- Устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
- обобщать (выделять ряд объектов по заданному признаку);
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
- формулировать собственное мнение и аргументацию;
- осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека.
Пятиклассник получит возможность научиться:
- Понимать литературу как одну из основных национально-культурных и мировых ценностей;
- оценивать свои и чужие поступки;
- самостоятельно ставить новые учебные цели, задачи;
- выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ;
- прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей;
- ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;
- умению смыслового восприятия текста;
- проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом
Шестиклассник научится:
-Уважительно относиться к русской литературе, к культурам других народов;
- различать основные нравственно-эстетические понятия;
- выражать положительное отношение к процессу познания;
- понимать значение литературы в процессе получения школьного образования;
- удерживать цель деятельности до получения её результата.
- анализу достижения цели;
- осуществлять поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях;
- понимать модели, схемы, приведённые в учебнике и учебных пособиях;
- осуществлять синтез как составление целого из его частей;
- проводить сравнение и классификацию по заданным основаниям (критериям);
- Устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
- обобщать (выделять ряд объектов по заданному признаку);
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
- формулировать собственное мнение и аргументацию;
- осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека.
Шестиклассник получит возможность научиться:
- Понимать литературу как одну из основных национально-культурных и мировых ценностей;
- оценивать свои и чужие поступки;
- самостоятельно ставить новые учебные цели, задачи;
- выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ;
- прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей;
- ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;
- умению смыслового восприятия текста;
- проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом
Семиклассник научится:
- осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения;
- воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;
- определять для себя актуальную и перспективную цель чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;
- выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;
- определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями;
- анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному;
- создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;
- сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;
- работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации;
различать фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам, традиционным фольклорным приёмам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорное произведение и его интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);
- выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале своего и русского народов, формирования представлений о русском национальном характере;
- видеть черты русского национального характера в героях произведений русской литературы;
- целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях;
- выразительно читать;
- сопоставлять произведения смежных жанров (былина и предание, былина и миф, былина и волшебная сказка и т.п.);
- характеризовать отдельный персонаж и средства создания его образа, владеть навыками сопоставительной характеристики персонажей.
Семиклассник получит возможность научиться:
- выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;
- дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию;
- оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;
- создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств;
- сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа;
- вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, проект).
Восьмиклассник научится:
- понимать ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX - XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;
- понимать связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
- уметь анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
- определять в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа); владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
- уметь пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог;
- писать изложения и сочинения на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений; классные и домашние творческие работы; рефераты на литературные и общекультурные темы;
- понимать образную природу литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса.
Восьмиклассник получит возможность научиться:
- приобщиться к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
- формулировать собственное отношение к произведениям литературы, их оценка;
- собственная интерпретации (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
- понимать авторскую позицию и выражать свое отношение к ней;
- воспринимать на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
- понимать русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.
Выпускник научится:
– осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);
– выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале народа, для формирования представлений о русском национальном характере;
– видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин, видеть черты национального характера других народов в героях народного эпоса;
Выпускник получит возможность научиться:
– выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;
– использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях; – выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующую интонацию «устного высказывания»;
– устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия); – выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;
– видеть элементы поэтики художественного текста, их художественную и смысловую функцию;
– сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно оценивать их;
– оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;
– сопоставлять произведения русской и мировой литературы, самостоятельно (или под руководством учителя) определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа;
– осуществлять самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять еѐ результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).
Содержание программы учебного предмета
5 класс
Введение
Книга и ее роль в духовной жизни человека и общества (родина, край, искусство, нравственная память). Литература как искусство слова. Писатель — книга — читатель. Книга художественная и учебная.
Особенности работы с учебной хрестоматией (сведения о писателях, художественные произведения, вопросы и задания, статьи, рубрики с дополнительной информацией, справочные материалы, иллюстрации и т. д.).
Теория литературы: автор, герой, художественная литература.
Универсальные учебные действия: работа с учебником и диском; лексическая работа.
Внутрипредметные и межпредметные связи: изобразительное искусство.
Из мифологии
Рассказ о мифе и мифологии. Миф — своеобразная форма мироощущения древнего человека, стремление к познанию мира. Миф как явление эстетическое. Основные категории мифов. Возникновение мифов. Мифологические герои и персонажи.
Античный миф: происхождение мира и богов: «Рождение Зевса», «Олимп». Представления древних греков о сотворении Вселенной, богов и героев. Гомер. «Одиссея» («Одиссей на острове циклопов.Полифем»). Рассказ о Гомере. Сюжет мифа. Образы Одиссея и Полифема.
Теория литературы: миф, легенда, предание; мифологический сюжет; мифологический герой; мифологический персонаж.
Развитие речи: подбор ключевых слов и словосочетаний, различные виды пересказа, словесное рисование, выборочное чтение отдельных эпизодов и их пересказ.
Связь с другими искусствами: гомеровские сюжеты в изобразительном искусстве и книжной графике.
Краеведение: легенды, мифы и предания в регионе.
Возможные виды внеурочной деятельности: час поэзии (или вечер одного стихотворения) — чтение наизусть стихотворений из античной поэзии.
Из устного народного творчества
Истоки устного народного творчества, его основные виды.
Сказки. Волшебная сказка: «Царевна-лягушка».Сюжет в волшебной сказке: зачин, важное событие, преодоление препятствий, поединок со злой силой, победа, возвращение, преодоление препятствий, счастливый финал. Сказочные образы. Нравственная проблематика сказки: добрая и злая сила в сказках. Бытовая сказка: «Чего на свете не бывает». Отличие бытовой сказки от волшебной. Сюжеты и реальная основа бытовых сказок. Своеобразие лексики в сказках. Сказка и миф: сходства и различия. Сказки народов России. «Падчерица».
Теория литературы: загадки, пословицы, поговорки (развитие представлений), афоризмы; антитеза, антонимы, иносказание. Сказка. Типы сказок (о животных, волшебные, бытовые). Особенности сказок (присказка, зачин, повтор, концовка, постоянные эпитеты, сравнения и пр.). Сказочный персонаж. Типы сказочных персонажей. Образы животных, образ-пейзаж.
Развитие речи: работа со словарями, составление словарной статьи; сказывание сказки; сочинение собственной сказки.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, книжная выставка, кинофильмы и мультипликации по мотивам сказочных сюжетов.
Краеведение: сказки и другие жанры фольклора в регионе.
Возможные виды внеурочной деятельности: вечер сказок, фольклорный праздник, предметная неделя и др.
Из древнерусской литературы
Создание первичных представлений о древнерусской литературе.
Из «Повести временных лет» («Расселение славян», «Кий, Щек и Хорив», «Дань хазарам»). История: исторические события, факты жизни государства и отдельных князей и их отражение в древнерусской литературе (право на вымысел у древнерусского автора); нравственная позиция автора в произведениях древнерусской литературы.
Теория литературы: начальное понятие о древнерусской литературе; летопись.
Развитие речи: пересказ текстов древнерусской литературы.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями.
Краеведение: родной край в произведениях древнерусской литературы.
Басни народов мира
Эзоп. Краткие сведения о баснописце. Басни «Ворон и Лисица», «Лисица и виноград». Раскрытие характеров персонажей в баснях: ум, хитрость, сообразительность, глупость, жадность; элементы дидактизма в басне.
Теория литературы: басня, притча, эзопов язык.
Развитие речи: выразительное чтение, письменный ответ на вопрос.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.
Жан де Лафонтен. Краткие сведения о баснописце. Своеобразие басен Лафонтена. Басня «Лисица и виноград». Сравнение басни Лафонтена с басней Эзопа.
Теория литературы: басня, синонимы, сюжет.
Развитие речи: выразительное чтение.
Русская басня
Русские басни. Русские баснописцы XVIII века. Нравственная проблематика басен, злободневность. Пороки, недостатки, ум, глупость, хитрость, невежество, самонадеянность; просвещение и невежество — основные темы басен. Русская басня в XX веке.
В.К.Тредиаковский. Краткие сведения о писателе. Басня «Ворон и Лиса».
М.В. Ломоносов. Краткие сведения о писателе. Басня «Случились вместе два Астронома в пиру...».
А.П. Сумароков. Краткие сведения о писателе. Басня «Ворона и Лиса».
И.А. Крылов. Краткие сведения о писателе. Детство. Отношение к книге. Басни: «Ворона и Лисица», «Волк и Ягненок», «Волк на псарне», «Свинья под Дубом» и др. по выбору. Тематика басен И.А. Крылова. Сатирическое и нравоучительное в басне. Образный мир басен И.А. Крылова.
В.В. Михалков. Басни: «Грибы», «Зеркало». Тематика, проблематика.
Теория литературы: басенный сюжет; мораль, аллегория, сравнение, гипербола.
Развитие речи: различные типы чтения (в том числе чтение наизусть, конкурс на лучшее чтение, чтение по ролям); инсценирование басни.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями; мультипликации басен И.А. Крылова; портрет И.А. Крылова.
Краеведение: заочная экскурсия («У памятника И.А. Крылову»); сбор материалов о баснописцах региона.
Возможные виды внеурочной деятельности: «В литературной гостиной» — конкурс на лучшую инсценировку басни; устный журнал «Дедушка Крылов».
Из литературы ХIX века
А.С. ПУШКИН
Краткие сведения о детстве и детских впечатлениях поэта. Пушкин и книга. А.С.Пушкин и няня Арина Родионовна. Стихотворение «Няне». Образы природы в стихотворении поэта «Зимняя дорога», «Зимнее утро» «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». «Пушкинская сказка — прямая наследница народной». Гуманистическая направленность пушкинской сказки. Герои и персонажи в «Сказке...». Литературная сказка и ее отличия от фольклорной; добро и зло в сказке А.С. Пушкина; чувство благодарности; верность, преданность, зависть, подлость; отношение автора к героям. Поэма «Руслан и Людмила» (отрывок). Сказочные элементы. Богатство выразительных средств.
Теория литературы: первое представление о пейзажной лирике; риторическое обращение; фольклорные элементы.
Развитие речи: выразительное чтение, в том числе наизусть; письменный ответ на вопрос; рассказ о герое; словесное рисование.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, портреты поэта. Кинематографические и музыкальные произведения на сюжеты сказок А.С. Пушкина.
Краеведение: литературная викторина («Пушкинские места в Москве и Петербурге»).
Возможные формы внеурочной деятельности: конкурс на лучшее знание сказок А.С. Пушкина, вечер пушкинской сказки.
Поэзия XIX века о родной природе
М.Ю. Лермонтов. «Когда волнуется желтеющая нива...»
Е.А. Баратынский. «Весна, весна! как воздух чист!..»
Ф.И. Тютчев. «Весенняя гроза», «Весенние воды», «Есть в осени первоначальной...»,
А.А. Фет. «Чудная картина...»
И.З. Суриков. «В ночном».
М.Ю. ЛЕРМОНТОВ
Краткие сведения о детских годах поэта. Стихотворение «Бородино». История создания стихотворения. Бородинская битва и русский солдат в изображении М.Ю.Лермонтова. Художественное богатство стихотворения. История и литература; любовь к родине, верность долгу.
Теория литературы: эпитет, сравнение, метафора (развитие представлений о тропах); звукопись.
Развитие речи: выразительное чтение наизусть, письменный ответ на вопрос учителя, творческая работа «На Бородинском поле», составление кадров кинофильма (мультфильма).
Связь с другими искусствами: портрет М.Ю. Лермонтова, работа с иллюстрациями, в том числе с материалами о Бородинской панораме в Москве; репродукции картин, посвященных Отечественной войне 1812 года.
Краеведение: литературная игра «Что? Где? Когда?» или викторина («Тарханы — Москва»; «На поле Бородина» и др.).
Н.В. ГОГОЛЬ
Краткие сведения о писателе. Малороссия в жизни и творчестве Н.В. Гоголя. Повесть «Ночь перед Рождеством». Отражение в повести славянских преданий и легенд; образы и события повести. Суеверие, злая сила, зло и добро в повести.
Теория литературы: мифологические и фольклорные мотивы в художественном произведении; фантастика; юмор; сюжет; художественная деталь, портрет, речевая характеристика.
Развитие речи: краткий выборочный пересказ, подбор материала для изложения с творческим заданием, формулировкаучащимися вопросов для творческой работы, словесное рисование.
Связь с другими искусствами: выставка «Различные издания повести Н.В.Гоголя»; репродукция картины К. Трутовского «Колядки в Малороссии».
Краеведение: литературная викторина «На родине Н.В. Гоголя».
Возможные виды внеурочной деятельности: написание сценария, инсценирование фрагментов повести.
И.С. ТУРГЕНЕВ
Детские впечатления И.С. Тургенева. Спасское-Лутовиново в творческой биографии писателя. Рассказ «Муму» и стихотворения в прозе «Два богача», «Воробей». Современники о рассказе «Муму». Образы центральные и второстепенные; образ Муму. Тематика и социально-нравственная проблематика рассказа. И.С. Тургенев о языке: стихотворение в прозе «Русский язык».
Теория литературы: рассказ; углубление представлений о теме художественного произведения; стихотворение в прозе; эпитет, сравнение (развитие представлений).
Развитие речи: краткий выборочный пересказ, сопоставление персонажей, рассказ о герое по плану, письменный отзыв на эпизод, словесное рисование (портрет героя), составление вопросов и заданий для литературной викторины (конкурс), чтение наизусть.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся, экранизация рассказа И.С. Тургенева; репродукция картины Н. Неврева «Торг. Сцена из крепостного быта».
Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Спасское-Лутовиново».
Н.А. НЕКРАСОВ
Детские впечатления поэта. Стихотворение «Крестьянские дети». Основная тема и способы ее раскрытия. Отношение автора к персонажам стихотворения. Стихотворение «Тройка».
Теория литературы: фольклорные элементы в художественном произведении; строфа; эпитет, сравнение (развитие представлений).
Развитие речи: выразительное чтение, рассказ о герое, работа со словарями.
Связь с другими искусствами: иллюстрации к поэме; репродукция картины А.Венецианова «Захарка».
Краеведение: страницы устного журнала о Н.А. Некрасове. («Грешнево — Карабиха».)
Л.Н. ТОЛСТОЙ
Сведения о писателе. Л.Н. Толстой в Ясной Поляне. Яснополянская школа. Рассказ «Кавказский пленник». Творческая история. Тема и основные проблемы: смысл жизни, справедливость; свобода, неволя в повести. Две жизненные позиции (Жилин и Костылин). Любовь как высшая нравственная основа в человеке. Своеобразие сюжета. Речь персонажей и отражение в ней особенностей характера и взгляда на жизнь и судьбу. Отношение писателя к событиям.
Теория литературы: рассказ (развитие представлений); портрет; контраст; завязка, кульминация, развязка.
Развитие речи: различные виды чтения, письменный отзыв на эпизод, рассказ по плану, письменная формулировка вывода, дискуссия.
Связь с другими искусствами: выставка-конкурс рисунков учащихся.
Краеведение: материалы к выставке о Л.Н. Толстом («Ясная Поляна»
А.П. ЧЕХОВ
Детские и юношеские годы писателя. Семья А.П. Чехова. Врач А.П. Чехов и писатель Антоша Чехонте. Книга в жизни Чехова. Рассказы «Пересолил», «Злоумышленник»: темы; приемы создания характеров и ситуаций; отношение писателя к персонажам. Жанровое своеобразие рассказа.
Теория литературы: юмор (юмористическая ситуация), комическая ситуация, ирония; роль детали в создании художественного образа; антитеза, метафора, градация.
Развитие речи: чтение по ролям, пересказ юмористического произведения, отзыв об эпизоде, подготовка учащимися вопросов и заданий для экспресс-опроса.
Связь с другими искусствами: рисунки учащихся.
Краеведение: создание диафильма «По чеховским местам (Мелихово)».
Из литературы XX века
И.А. БУНИН
Детские годы И.А. Бунина. Семейные традиции и их влияние на формирование личности. Книга в жизни писателя. Стихотворение «Густой зеленый ельник у дороги...»: тема природы и приемы ее раскрытия; художественное богатство стихотворения; второй план в стихотворении. Рассказы «В деревне», «Подснежник»: слияние с природой; нравственно-эмоциональное состояние персонажей; образы главных героев. Выразительные средства создания образов.
Теория литературы: стихотворение-размышление, образ- пейзаж, образы животных (развитие представлений).
Развитие речи: пересказ и чтение наизусть, цитатный план, письменный ответ на вопрос.
Связь с другими искусствами: репродукция картины Б. Кустодиева «Масленица».
Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Литературный Орел».
Л.Н. АНДРЕЕВ
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Петька на даче»: основная тематика и нравственная проблематика рассказа (тяжелое детство; сострадание, чуткость, доброта). Роль эпизода в создании образа героя; природа в жизни мальчика. Значение финала.
Теория литературы: тема, эпизод, финал.
Развитие речи: пересказ краткий, выборочный; составление вопросов; письменный ответ на вопрос.
А.И. КУПРИН
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Золотой петух». Тема, особенности создания образа.
Теория литературы: рассказ (расширение и углубление представлений); характеристика персонажа, портрет героя.
Развитие речи: пересказ от другого лица, отзыв об эпизоде.
Связь с другими искусствами: рисунки учащихся.
А.А. БЛОК
Детские впечатления поэта. Книга в жизни юного А. Блока. Блоковские места (Петербург, Шахматово). Стихотворение «Летний вечер»: умение чувствовать красоту природы и сопереживать ей; стихотворение «Полный месяц встал над лугом...»: образная система, художественное своеобразие стихотворения.
Теория литературы: антитеза.
Развитие речи: выразительное чтение, рассказ с использованием ключевых слов, альтернативное изложение.
Связь с другими искусствами: репродукция картины И. Левитана «Стога. Сумерки».
Краеведение: подбор материала о блоковском Петербурге и имении Шахматово.
С.А. ЕСЕНИН
Детские годы С. Есенина. В есенинском Константинове. Стихотворения: «Ты запой мне ту песню, что прежде...», «Поет зима — аукает...», «Нивы сжаты,рощи голы...». Единство человека и природы. Малая и большая родина.
Теория литературы: эпитет, метафора, сравнение, олицетворение (развитие представлений о понятиях).
Развитие речи: чтение наизусть, цитатный план.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, художественными и документальными фотографиями.
Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Константиново — Москва».
А.П. ПЛАТОНОВ
Краткие биографические сведения о писателе. Рассказы «Никита», «Цветок на земле». Мир глазами ребенка (беда и радость; злое и доброе начало в окружающем мире); образы главных героев; своеобразие языка.
Развитие речи: рассказ о писателе, художественный пересказ фрагмента, составление словаря для характеристики предметов и явлений.
Связь с другими искусствами: рисунки учащихся; репродукция картины А.Пластова «Сенокос».
П.П. БАЖОВ
Краткие сведения о писателе. Сказ «Каменный цветок». Человек труда в сказе П.П.Бажова (труд и мастерство, вдохновение). Приемы создания художественного образа.
Теория литературы: сказ, отличие сказа от сказки, герой повествования, афоризм.
Развитие речи: пересказ от другого лица, отзыв об эпизоде.
Связь с другими искусствами: рисунки учащихся; репродукция картины В.Переплетчикова «Урал».
Н.Н. НОСОВ
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Три охотника»: тема, система образов.
Развитие речи: пересказ.
Е.И. НОСОВ
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Как патефон петуха от смерти спас». Добро и доброта. Мир глазами ребенка; юмористическое и лирическое в рассказе. Воспитание чувства милосердия, сострадания, участия, заботы о беззащитном.
Теория литературы: юмор (развитие представлений).
Развитие речи: пересказ (краткий и от другого лица), письменный ответ на вопрос, инсценированное чтение.
Возможные виды внеурочной деятельности: инсценирование.
Родная природа в произведениях писателей XX века
Час поэзии «Поэзия и проза XX века о родной природе»:
В.Ф. Боков. «Поклон»;
Н.М. Рубцов. «В осеннем лесу»;
Р.Г. Гамзатов. «Песня соловья» ;
В.И. Белов. «Весенняя ночь»;
В.Г. Распутин. «Век живи — век люби» (отрывок).
Из зарубежной литературы
Д. ДЕФО
Краткие сведения о писателе. Роман «Жизнь, необыкновенные и удивительные приключения Робинзона Крузо» (отрывок). Сюжетные линии, характеристика персонажей (находчивость, смекалка, доброта), характеристика жанра.
Теория литературы: притча, приключенческий роман, роман воспитания, путешествие.
Развитие речи: различные виды пересказа, изложение с элементами сочинения.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.
Х.К. АНДЕРСЕН
Краткие сведения о писателе, его детстве. Сказка «Соловей»: внешняя и внутренняя красота, благодарность.
Теория литературы: волшебная сказка (развитие представлений), авторский замысел и способы его характеристики.
Развитие речи: различные виды пересказов, письменный отзыв об эпизоде.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.
Возможные виды внеурочной деятельности: написание сценария мультфильма, инсценирование сказки и ее постановка.
М. ТВЕН
Краткие сведения о писателе. Автобиография и автобиографические мотивы. Роман «Приключения Тома Сойера» (отрывок): мир детства и мир взрослых.
Теория литературы: юмор, приключения как форма детской фантазии.
Развитие речи: различные виды чтения и пересказа, письменный отзыв о герое.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.
Ж. РОНИ-СТАРШИЙ
Краткие сведения о писателе. Повесть «Борьба за огонь» (отдельные главы). Гуманистическое изображение древнего человека. Человек и природа, борьба за выживание, эмоциональный мир доисторического человека.
Развитие речи: составление плана, письменная и устная характеристика героя.
ДЖ. ЛОНДОН
Краткие сведения о писателе. Детские впечатления. «Сказание о Кише» (период раннего взросления в связи с обстоятельствами жизни; добро и зло, благородство, уважение взрослых).
Теория литературы: рассказ (развитие представлений).
Развитие речи: различные виды пересказов, устный и письменный портрет героя.
А. ЛИНДГРЕН
Краткие сведения о писательнице. Роман «Приключения Эмиля из Лённеберги» (отрывок).
Возможные виды внеурочной деятельности: литературная викторина.
Для заучивания наизусть
И.А. Крылов. Одна басня (по выбору).
А.С. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» (отрывок).
М.Ю. Лермонтов. «Бородино» (отрывок).
И.С. Тургенев. «Русский язык».
Н.А. Некрасов. «Крестьянские дети» (отрывок).
Одно из стихотворений о русской природе поэтов XIX века.
А.А. Блок. «Летний вечер».
И.А. Бунин. Одно из стихотворений (по выбору).
С.А. Есенин. Одно из стихотворений (по выбору).
Одно из стихотворений о русской природе поэтов XX века.
Для домашнего чтения
Античные мифы
Ночь, Луна, Заря и Солнце.
Нарцисс.
Детская Библия
Русское народное творчество
Сказки: «Лиса и журавль», «Ворона и рак», «Иван — крестьянский сын и чудо-юдо», «Поди туда — не знаю куда, принеси то — не знаю что» .
Загадки, частушки, пословицы, поговорки, бывальщины.
Литературные сказки
В.Ф. Одоевский, Л.Н. Толстой, А.Н. Толстой (1-2 по выбору). Сказки братьев Гримм, Ш. Перро, Х.К. Андерсена (1-2 по выбору).
Из древнерусской литературы
Домострой. Как детям почитать и беречь отца и мать, и повиноваться им, и утешать их во всем.
Из «Хождения за три моря» Афанасия Никитина.
Из русской литературы XVIII века
М.В. Ломоносов. «Лишь только дневный шум умолк...»
Из русской литературы XIX века
И.А. Крылов. «Листы и Корни», «Ларчик», «Обоз».
К.Ф. Рылеев. «Иван Сусанин».
А.А. Дельвиг. «Русская песня».
Е.А. Баратынский. «Водопад» .
А. Погорельский. «Черная курица, или Подземные жители».
А.С. Пушкин. «Кавказ», «Выстрел».
М.Ю. Лермонтов. «ВеткаПалестины», «Пленныйрыцарь», «Утес».
А.В.Кольцов. «Осень», «Урожай».
Н.В. Гоголь. «Заколдованное место».
Н.А. Некрасов. «Накануне светлого праздника».
Д.В. Григорович. «Гуттаперчевый мальчик».
И.С. Тургенев. «Бежин луг».
А.М.Гаршин. «Сказка о жабе и розе».
А.А. Фет. «Облаком волнистым...», «Печальная береза...». И.С. Никитин. «Утро», «Пахарь».
Я.П. Полонский. «Утро».
А.Н. Майков. «Весна», «Осенние листья по ветру кружат...». Ф.И. Тютчев. «Утро в горах».
Н.С. Лесков. «Привидение в Инженерном замке. Из кадетских воспоминаний».
Из русской литературы XX века
М. Горький. «Дети Пармы», из «Сказок об Италии».
И.А. Бунин. «Шире, грудь, распахнись...», «Деревенский нищий», «Затишье», «Высоко полный месяц стоит...», «Помню — долгий зимний вечер...».
И.С. Соколов-Микитов. «Петька», «Зима».
М.М. Пришвин. «Моя родина».
А.Т.Твардовский. «Лес осенью».
К.М. Симонов. «Майор привез мальчишку на лафете...»
Е.И. Носов. «Варька».
А.П.Астафьев. «Зачем я убил коростеля?», «Белогрудка» (по выбору).
В.П. Крапивин. «Дети синего Фламинго».
А.Г.Алексин. «Самый счастливый день».
А.И.Белов. «Скворцы».
В.К. Железников. «Чудак из 6 “Б”»
Р.П. Погодин. «Тишина».
Из зарубежной литературы
В. Скотт. «Айвенго».
М. Рид. «Всадник без головы».
Ж. Верн. «Таинственный остров», «Дети капитана Гранта». Дж. Лондон. «Мексиканец».
А. Конан Дойл. «Голубой карбункул».
А. Линдгрен. «Приключения Кале Блюмквиста».
6 класс
Введение
О литературе, писателе и читателе. Литература и другие виды искусства (музыка, живопись, театр, кино).
Развитие представлений о литературе; писатель и его место в культуре и жизни общества; человек и литература; книга — необходимый элемент в формировании личности (художественное произведение, статьи об авторе, справочный аппарат, вопросы и задания, портреты и иллюстрации и т.д.).
Из греческой мифологии
Мифы:«Пять веков», «Прометей», «Яблоки Гесперид». Отражение в древнегреческих мифах представлений о героизме, стремление познать мир и реализовать свою мечту.
Теория литературы: мифологический сюжет.
Развитие речи: чтение и различные виды пересказа, дискуссия, изложение с элементами сочинения
Связь с другими искусствами: произведения живописи, декоративно-прикладного искусства, скульптуры, кино на мотивы древнегреческих мифов. Произведения на мотивы мифов о Прометее, Дедале и Икаре в русском искусстве.
Из устного народного творчества
Предания, легенды, сказки.
«Солдат и смерть», «Как Бадыноко победил одноглазого великана», «Сказка о молодильных яблоках и живой воде». Предание и его художественные особенности. Сказка и ее художественные особенности, сказочные формулы, помощники героев сказки, сказители, собиратели. Народные представления о добре и зле; краткость, образность.
Теория литературы: предание, структура волшебной сказки, мифологические элементы в волшебной сказке.
Развитие речи: сказывание сказки, запись фольклорных произведений, сочинение сказки.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями; сказочные персонажи в русском искусстве: музыке, живописи, кино.
Краеведение: сказки о богатырях в регионе.
Возможные виды внеурочной деятельности: запись произведений фольклора своей местности.
Из древнерусской литературы
«Сказание о белгородских колодцах», «Повесть о разорении Рязани Батыем», «Поучение» Владимира Мономаха (фрагмент). Отражение в произведениях истории Древней Руси и народных представлений о событиях и людях. Поучительный характер древнерусской литературы (вера, святость, греховность, хитрость и мудрость, жестокость, слава и бесславие и др.).
Теория литературы: сказание, древнерусская повесть; автор и герой.
Развитие речи: различные виды пересказа, простой план.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся; портрет князя Владимира Мономаха, древнерусская миниатюра.
Краеведение: исторические события края в памятниках древнерусской литературы.
Из русской литературы XVIII века
М.В. ЛОМОНОСОВ
Годы учения. Отражение позиций ученого и гражданина в поэзии: «Стихи, сочиненные на дороге в Петергоф». Отражение в стихотворении мыслей ученого и поэта; тема и ее реализация; независимость, гармония — основные мотивы стихотворения; идея стихотворения.
Теория литературы: иносказание, многозначность слова и образа, аллегория, риторическое обращение.
Развитие речи: выразительное чтение.
Из русской литературы XIX века
В.А. ЖУКОВСКИЙ
Краткие сведения о писателе. Личность писателя. В.А. Жуковский и А.С. Пушкин. Жанр баллады в творчестве В.А. Жуковского. Баллада «Светлана»: фантастическое и реальное; связь с фольклором, традициями и обычаями народа. Новое явление в русской поэзии. Особенности языка и образов. Тема любви в балладе.
Теория литературы: реальное, фантастическое; фабула; баллада.
Развитие речи: выразительное чтение.
Связь с другими искусствами: портрет В.А. Жуковского, репродукция картины К.Брюллова «Гадающая Светлана».
А.С. ПУШКИН
Лицей в жизни и творческой биографии А.С. Пушкина. Лицеист А.С. Пушкин в литературной жизни Петербурга. Лирика природы: «Деревня», «Редеет облаков летучая гряда...», «Зимнее утро», «Зимний вечер». Интерес к истории России: «Дубровский» — историческая правда и художественный вымысел; нравственные и социальные проблемыромана (верность дружбе, любовь, искренность, честь и отвага, постоянство, преданность, справедливость и несправедливость); основной конфликт; центральные персонажи.
Теория литературы: роман (первичные представления); авторское отношение к героям.
Развитие речи: выразительное чтение, различные виды пересказа, цитатный план, изложение с элементами рассуждения.
Связь с другими искусствами: портрет А.С. Пушкина; конкурс рисунков, работа с иллюстрациями, прослушивание музыкальных записей, роман «Дубровский» в русском искусстве.
Краеведение: литературная викторина «Места, где побывали лицейские друзья А.С.Пушкина».
Возможные виды внеурочной деятельности: литературная гостиная «Новая встреча с Пушкиным».
М.Ю. ЛЕРМОНТОВ
Годы учения. Ссылка на Кавказ. Поэт и власть. Вольнолюбивые мотивы в лирике (свобода, воля, независимость): «Тучи», «Парус», «На севере диком стоит одиноко...», «Листок». Многозначность художественного образа.
Теория литературы: трехсложные размеры стиха; стопа, типы стоп; метафора, инверсия.
Развитие речи: выразительное чтение наизусть, письменный отзыв о прочитанном, подбор эпиграфов.
Связь с другими искусствами: портрет М.Ю. Лермонтова; репродукция картины И.Шишкина «На севере диком...»; работа с иллюстрациями, рисунки учащихся, прослушивание музыкальных записей.
Краеведение: М.Ю. Лермонтов и Кавказ.
Возможные виды внеурочной деятельности: конкурс чтецов.
Н.В. ГОГОЛЬ
Повесть «Тарас Бульба». Тематика и проблематика повести (любовь к родине; товарищество, свободолюбие, героизм, честь, любовь и долг); центральные образы и приемы их создания; лирическое и эпическое в содержании повести; массовые сцены и их значение в сюжете и фабуле; связь повести с фольклорным эпосом (характеры, типы, речь). Лирическое и эпическое в повести. Своеобразие стиля.
Теория литературы: героическая повесть; типы речи и разнообразие лексических пластов; тропы и фигуры в повести (гипербола, сравнение, метафора, риторические фигуры).
Развитие речи: изложение с заменой лица; различные виды чтения и устного пересказа; письменный отзыв на эпизод.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями; подбор музыкальных фрагментов к отдельным сценам и эпизодам.
Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Украинскими дорогами Н.В. Гоголя».
Возможные виды внеурочной деятельности: подбор литературы и организация выставки «Книги о героическом прошлом Отчизны».
И.С. ТУРГЕНЕВ
«Записки охотника»: творческая история и особенности композиции. Проблематика и своеобразие рассказа «Бирюк»: служебный долг и человеческий долг; общечеловеческое в рассказе: милосердие, порядочность, доброта; образ лесника; позиция писателя. Один из рассказов «Записок охотника» по выбору учащихся. Самостоятельная характеристика темы и центральных персонажей произведения.
Теория литературы: своеобразие характера, образ рассказчика; идея произведения и авторский замысел; тропы и фигуры в рассказе (сравнение, метафора, эпитет).
Развитие речи: сложный план, цитатный план.
Связь с другими искусствами: конкурс рисунков или подбор музыкальных фрагментов к отдельным эпизодам сцены (часть сценарного плана)
Н.А. НЕКРАСОВ
Гражданская позиция Н.А. Некрасова. Темы народного труда и «долюшки женской» — основные в творчестве поэта. Стихотворения: «В полном разгаре страда деревенская...», «Великое чувство! у каждых дверей...». Основной пафос стихотворений: разоблачение социальной несправедливости. Выразительные средства, раскрывающие тему. Способы создания образа женщины-труженицы, женщины-матери. Отношение автора к героям и событиям.
Теория литературы: трехсложные размеры стиха: дактиль, амфибрахий, анапест; коллективный портрет.
Развитие речи: различные виды чтения, чтение наизусть, подбор эпиграфов, творческая работа (микросочинение с данным финалом либо данным эпиграфом).
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями; Н.А. Некрасов и художники-передвижники.
Возможные виды внеурочной деятельности: литературнохудожественная выставка «Н.А. Некрасов и художники-передвижники».
Л.Н. ТОЛСТОЙ
Повесть «Детство» (отдельные главы): «Maman», «Что за человек был мой отец?», «Детство» и др. по выбору. Рассказ «Бедные люди».Взаимоотношения в семье; главные качества родителей в понимании и изображении Л.Н. Толстого; проблематика рассказа и внутренняя связь его с повестью «Детство» (добро, добродетельность, душевная отзывчивость, любовь к близким, верность, преданность, чувство благодарности, милосердие, сострадание).
Теория литературы: автобиографическая проза, стихотворение в прозе.
Развитие речи: различные типы пересказа, сочинение-зарисовка, составление цитатного плана.
Связь с другими искусствами: репродукции картин Ф. Славянского «Семейная картина. (На балконе.)» и К. Маковского «Дети, бегущий от грозы».
В.Г. КОРОЛЕНКО
Краткие сведения о писателе. Повесть «В дурном обществе»: проблемы доверия и взаимопонимания, доброты, справедливости, милосердия. Дети и взрослые в повести. Система образов. Авторское отношение к героям.
Теория литературы: повесть, художественная деталь, портрет и характер.
Развитие речи: различные виды пересказа; подготовка вопросов для обсуждения; план характеристики эпизода, персонажа.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, устное рисование.
Возможные виды внеурочной деятельности: встреча в литературной гостиной «Я думаю, что я поступил бы...».
А.П. ЧЕХОВ
Сатирические и юмористические рассказы А.П. Чехова. Рассказы «Толстый и тонкий», «Шуточка», «Налим»: темы, приемы создания характеров персонажей. Отношение автора к героям.
Теория литературы: юмор, юмористическая ситуация, конфликт в юмористическом произведении (развитие и углубление представлений); деталь и ее художественная роль в юмористическом произведении.
Развитие речи: выразительное чтение, различные виды пересказа, подбор афоризмов и крылатых фраз из произведений А.П. Чехова; творческая мастерская — написание юмористического рассказа на заданную тему (или создание диафильма).
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, составление кадров для диафильма.
Из русской литературы XX века
И.А. БУНИН
Мир природы и человека в стихотворениях и рассказах И.А. Бунина. Стихотворение «Не видно птиц. Покорно чахнет...», рассказ «Лапти». Душа крестьянина в изображении писателя.
Теория литературы: стили речи и их роль в создании художественного образа.
Развитие речи: составление словаря языка персонажа, чтение наизусть, письменный отзыв об эпизоде.
А.А. АХМАТОВА
Краткие сведения о поэте. Связь ее судьбы с трагическими и героическими событиями отечественной истории XX века. Стихотворения «Перед весной бывают дни такие...», «Мужество», «Победа», «Родная земля». Тема духовной свободы народа. Защита основ жизни. Клятва поэта в верности и любви к родине.
Теория литературы: мотив, анафора, эпитет.
Из поэзии
о Великой Отечественной войне
Изображение войны; проблема жестокости, справедливости, подвига, долга, жизни и смерти, бессмертия, любви к родине: М.В. Исаковский. «В прифронтовом лесу»; С.С.Орлов. «Его зарыли в шар земной...»; К.М. Симонов. «Жди меня, и я вернусь...»; Р.Г.Гамзатов. «Журавли»; Д.С. Самойлов. «Сороковые» .
Развитие речи: выразительное чтение, чтение наизусть.
Связь с другими искусствами: подбор иллюстраций и музыкальных записей к литературно-музыкальному вечеру; репродукции картин С. Герасимова «Мать партизана» и П. Кривоногова «Победа».
Возможные виды внеурочной деятельности: письма с войны и на войну.
В.П. АСТАФЬЕВ
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Конь с розовой гривой» . Тематика, проблематика рассказа.
Развитие речи: составление цитатного плана, подбор эпиграфа к сочинению.
Н.М. РУБЦОВ
Краткие сведения о поэте. Стихотворения: «Звезда полей», «Тихая моя родина». Человек и природа в стихотворении. Образный строй.
Теория литературы: художественная идея, кольцевая композиция.
Развитие речи: выразительное чтение, чтение наизусть.
Связь с другими искусствами: репродукция картины И. Левитана «Тихая обитель».
Из зарубежной литературы
«Сказка о Синдбаде-мореходе» из книги «Тысяча и одна ночь». История создания, тематика, проблематика.
Связь с другими искусствами: создание иллюстрации к произведению; арабский пейзаж.
Я. и В. ГРИММ
Краткие сведения о писателях. Сказка «Снегурочка». Тематика, проблематика сказки.
Возможные виды внеурочной деятельности: литературная викторина.
О. ГЕНРИ
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Вождь краснокожих»: о детстве — с улыбкой и всерьез (дети и взрослые в рассказе). «Дарыволхвов»: жанр новеллы. Тема бедности, любви, счастья.
Теория литературы: новелла, юмор, ирония.
Развитие речи: рассказ от другого лица.
ДЖ. ЛОНДОН
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Любовь к жизни»: жизнеутверждающий пафос, гимн мужеству и отваге, сюжет и основные образы. Воспитательный смысл произведения.
Развитие речи: цитатный план; пересказ по плану, подготовка вопросов для обсуждения.
Для заучивания наизусть
М.В. Ломоносов. «Стихи, сочиненные на дороге в Петергоф».
И.А. Крылов. Одна басня (по выбору).
А.С. Пушкин. «Зимнее утро», «Редеет облаков летучая гряда...»
М.Ю. Лермонтов. Одно стихотворение (по выбору).
Н.В. Гоголь. «ТарасБульба» (отрывок из речи Тараса о товариществе).
Н.А. Некрасов. «В полном разгаре страда деревенская...», «Великое чувство! У каждых дверей...»
Для домашнего чтения
Из устного народного творчества
Сказки: «Два Ивана — солдатских сына», «Каша из топора».
Из героического эпоса
Карело-финский эпос «Калевала» (фрагмент); «Песнь о Роланде» (фрагменты); «Песнь о Нибелунгах» (фрагменты).
Из древнерусской литературы
«Подвиг юноши Кожемяки», из «Сказаний о Святославе».
Из русской литературы XIX века
В.А. Жуковский. «Кубок».
А.С. Пушкин. «Если жизнь тебя обманет.», «Простите, верные дубравы...», «Еще дуют холодные ветры...»
М.Ю. Лермонтов. «Пленный рыцарь».
Н.В. Гоголь. «Повесть о том, как поссорился Иван Иванович с Иваном Никифоровичем».
И.С. Тургенев. Стихотворения в прозе (два-три — по выбору).
Н.А. Некрасов. «Мороз, Красный нос».
Н.С. Лесков. «Человек на часах».
А.П. Чехов. «Жалобная книга», «Лошадиная фамилия».
Из русской литературы XX века
А.А. Блок. «Там неба осветленный край.», «Снег да снег..»
Ф. Сологуб. «Под черемухой цветущей.», «Порос травой мой узкий двор.», «Словно лепится сурепица.», «Что в жизни мне всего милей.»
И.А. Бунин. «Нет солнца, но светлы пруды...», «На высоте, на снеговой вершине...», «Тропами потаенными...»
Б.Л. Пастернак. «После дождя».
Н.А. Заболоцкий. «Утро», «Подмосковныерощи».
А.Т. Твардовский. «Есть обрыв, где я, играя.», «Я иду и радуюсь.»
А.А.Вознесенский. «Снег в сентябре».
А.К. Железняков. «Чучело».
В.П. Крапивин. «Мальчик со шпагой».
Р.П. Погодин. «Время говорит — пора», «Зеленый попугай».
А.Г. Алексин. «Домашнее сочинение», «Три мушкетера в одном купе».
7класс
Введение
Знакомство со структурой и особенностями учебника. Своеобразие курса. Литературные роды (лирика, эпос, драма). Жанр и жанровое образование. Движение жанров. Личность автора, позиция писателя, труд и творчество, творческая история произведения.
Теория литературы: литературные роды, текстология.
Из устного народного творчества
Былины
«Святогор и Микула Селянинович», «Илья Муромец и Соловей-разбойник». А.К.Толстой. «ИльяМуромец». Событие в былине, поэтическая речь былины, своеобразие характера и речи персонажа, конфликт, отражение в былине народных представлений о нравственности (сила и доброта, ум и мудрость).
Теория литературы: эпические жанры в фольклоре. Былина (эпическая песня). Тематика былин. Своеобразие центральных персонажей и конфликта в былине (по сравнению с волшебной сказкой, легендой и преданием).
Развитие речи: отзыв на эпизод, письменные ответы на вопросы.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями; репродукция картины В.Васнецова «Богатыри».
Краеведение: легенды и предания о народных заступниках края (региона).
Русские народные песни
Обрядовая поэзия («Девочки, колядки!..», «Наша Масленица дорогая...», «Говорили — сваты на конях будут»); лирические песни («Подушечка моя пуховая...»); лироэпические песни («Солдатская» ). Лирическое и эпическое начало в песне; своеобразие поэтического языка народных песен. Многозначность поэтического образа в народной песне. Быт, нравственные представления и судьба народа в народной песне.
Теория литературы: песенные жанры в фольклоре, многообразие жанров обрядовой поэзии, лироэпическая песня.
Краеведение:песенныйфольклоррегиона.
Связь с другими искусствами: лубок.
Возможные виды внеурочной деятельности: фольклорный праздник, «посиделки» в литературной гостиной, устная газета.
Из древнерусской литературы
Из «Повести временных лет» («И вспомнил Олег коня своего»), «Повесть о Петре и Февронии Муромских». Поучительный характер древнерусской литературы; мудрость, преемственность поколений, любовь к родине, образованность, твердость духа, религиозность, верность, жертвенность; семейные ценности.
Теория литературы: эпические жанры и жанровые образования в древнерусской литературе (наставление, поучение, житие, путешествие, повесть).
Развитие речи: подробный пересказ, изложение с элементами сочинения.
Связь с другими искусствами: иконопись, оформление памятников древнерусской литературы
Из русской литературы XVIII века
М.В. ЛОМОНОСОВ
Жизнь и судьба поэта, просветителя, ученого. «Ода на день восшествия на всероссийский престол ее величества государыни императрицы Елисаветы Петровны, 1747 года» (отрывок), «Предисловие о пользе книг церковных в российском языке» (отрывок). Мысли о просвещении, русском языке; вера в творческие способности народа. Тематика поэтических произведений; особенность поэтического языка оды и лирического стихотворения; поэтические образы. Теория о «трех штилях» (отрывки). Основные положения и значение теории о стилях художественной литературы.
Теория литературы: литературное направление, классицизм; ода; тема и мотив.
Развитие речи: сочинение с элементами рассуждения.
Связь с другими искусствами: портрет М.В. Ломоносова; мозаика «Полтавская баталия», выполненная в мастерской Ломоносова.
Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия: Холмогоры — Москва — Петербург — Германия — Петербург.Возможные виды внеурочной деятельности: час размышления «М.В. Ломоносов — ученый-энциклопедист».
Г.Р. ДЕРЖАВИН
Биография Державина (по страницам книги В.Ф. Ходасевича «Державин»). Стихотворение «Властителям и судиям». Отражение в названии тематики и проблематики стихотворения; своеобразие стихотворений Г.Р. Державина в сравнении со стихотворениями М.В. Ломоносова. Тема поэта и власти в стихотворении. Сопоставление стихотворного переложения 81 псалма с оригиналом.
Теория литературы: лирическое стихотворение, отличие лирического стихотворения от оды, тематическое разнообразие лирики.
Развитие речи: чтение наизусть.
Д.И. ФОНВИЗИН
Краткие сведения о писателе. Комедия «Недоросль». Своеобразие драматургического произведения, основной конфликт пьесы и ее проблематика, образы комедии (портрет и характер; поступки, мысли, язык); образование и образованность; воспитание и семья; отцы и дети; социальные вопросы в комедии; позиция писателя.
Теория литературы: юмор, сатира, сарказм; драма как литературный род; жанр комедии; «говорящие» фамилии; литературное направление (создание первичных представлений); классицизм.
Развитие речи: чтение по ролям, устное сочинение.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями; театральное искусство (театральные профессии, авторский замысел и исполнение; актер и режиссер; режиссер и художник).
Возможные виды внеурочной деятельности: инсценировка.
Из русской литературы XIX века
А.С. ПУШКИН
Свободолюбивые мотивы в стихотворениях поэта: «К Чаадаеву» («Любви, надежды, тихой ..») «Во глубине сибирских руд...».
Любовь к родине, уважение к предкам: «Два чувства дивно близки нам...». Человек и природа: «Туча». Дружба и тема долга. Тема власти, жестокости, зла: «Анчар». «Песнь о вещем Олеге»: судьба Олега в летописном тексте и в балладе Пушкина; мотивы судьбы — предсказание, предзнаменование, предвидение; вера и суеверие. Поэма «Полтава» (в сокращении). Образ Петра и тема России в поэме. Гражданский пафос поэмы. Изображение «массы» и исторических личностей в поэме. Своеобразие поэтического языка (через элементы сопоставительного анализа). Творческая история создания произведений.
Теория литературы: поэма, отличие поэмы от баллады, образный мир поэмы, группировка образов, художественный образ и прототип, тропы и фигуры (риторическое обращение, эпитет, метафора), жанровое образование — дружеское послание.
Развитие речи: различные виды чтения, в том числе наизусть; сочинение с элементами рассуждения.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся; древнерусская миниатюра; мозаика «Полтавская баталия», выполненная в мастерской М.В. Ломоносова; портрет Петра I.
Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Маршрутами декабристов
М.Ю. ЛЕРМОНТОВ
Стихотворения: «Три пальмы», «Родина». «Песня про царя Ивана Васильевича...». Родина в лирическом и эпическом произведении; проблематика и основные мотивы «Песни...» (родина, честь, достоинство, верность, любовь, мужество и отвага, независимость; личность и власть); центральные персонажи повести и художественные приемы их создания; речевые элементы в создании характеристики героя. Фольклорные элементы в произведении. Художественное богатство «Песни...».
Теория литературы: жанры лирики; углубление и расширение понятий о лирическом сюжете и композиции лирического стихотворения; фольклорные элементы в авторском произведении; стилизация как литературно-художественный прием;
прием контраста; вымысел и верность исторической правде; градация.
Развитие речи: рассказ о событии, рецензия.
Связь с другими искусствами: устное рисование, работа с иллюстрациями.
Возможные виды внеурочной деятельности: день в историко-литературном музее «Москва Ивана Грозного».
Н.В. ГОГОЛЬ
Н.В. Гоголь в Петербурге. Новая тема — изображение чиновничества и жизни «маленького человека». Новаторство писателя. Разоблачение угодничества, глупости, бездуховности. Повесть «Шинель»: основной конфликт; трагическое и комическое. Образ Акакия Акакиевича. Авторское отношение к героям и событиям. История замысла.
Теория литературы: сатирическая повесть, юмористические ситуации, «говорящие» фамилии; фантастика.
Развитие речи: различные виды пересказа, подбор цитат для характеристики персонажа, составление словаря для характеристики персонажа, написание рассказа по заданному сюжету.
Связь с другими искусствами: «Петербургские повести» Н.В. Гоголя в русском искусстве (живопись, кино, мультипликация).
Возможные виды внеурочной деятельности: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Петербург Н.В. Гоголя».
И.С. ТУРГЕНЕВ
Общая характеристика книги «Записки охотника». Многообразие и сложность характеров крестьян в изображении И.С. Тургенева. Рассказ «Хорь и Калиныч» (природный ум, трудолюбие, смекалка, талант; сложные социальные отношения в деревне в изображении Тургенева); рассказ «Певцы» (основная тема, талант и чувство достоинства крестьян, отношение автора к героям). Стихотворение в прозе «Нищий»: тематика; художественное богатство стихотворения.
Теория литературы: портрет и характер, стихотворение в прозе (углубление представлений).
Н.А.Некрасов
Краткие сведения о поэте. Стихотворения: «Вчерашний день, часу в шестом...», «Железная дорога», «Размышления у парадного подъезда», поэма «Русские женщины» («Княгиня Трубецкая»). Доля народная — основная тема произведений поэта; своеобразие поэтической музы Н.А. Некрасова. Писатель и власть; новые типы героев и персонажей. Основная проблематика произведений: судьба русской женщины.
М.Е. САЛТЫКОВ-ЩЕДРИН
Краткие сведения о писателе. Сказки: «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил», «Дикий помещик» и одна сказка по выбору. Своеобразие сюжета; проблематика сказки: труд, власть, справедливость; приемы создания образа помещика. Позиция писателя.
Теория литературы: сатира, сатирический образ, сатирический персонаж, сатирический тип; притчевый характер сатирических сказок; мораль; своеобразие художественно-выразительных средств в сатирическом произведении; тропы и фигуры в сказке (гипербола, аллегория).
Развитие речи: различные виды пересказа, письменный отзыв.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями.
Возможные виды внеурочной деятельности: час поэзии в литературной гостиной «Крестьянский труд и судьба землепашца в изображении поэтов XIX века»:
А.В. Кольцов. «Песня пахаря», «Горькая доля»;
Н.П. Огарев. «Сторона моя родимая...»;
И.С. Никитин. «Пахарь»;
А.Н. Плещеев. «Скучная картина!..»;
А.Н. Майков. «Сенокос», «Нива»;
М.Л. Михайлов. «Груня», «Те же всё унылые картины...» и др.
Л.Н. ТОЛСТОЙ
Л.Н. Толстой — участник обороны Севастополя. Творческая история «Севастопольских рассказов». Литература и история. Рассказ «Севастополь в декабре месяце»: человек и война, жизнь и смерть, героизм, подвиг, защита Отечества — основные темы рассказа. Образы защитников Севастополя. Авторское отношение к героям.
Теория литературы: рассказ, книга рассказов (развитие представлений).
Развитие речи: подбор материалов для ответа по плану, составление цитатного плана, устное сочинение-рассуждение.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями; панорама Ф. Рубо «Оборона Севастополя».
Краеведение: литературно-музыкальная композиция «Город русской славы, ратных подвигов».
Возможные виды внеурочной деятельности: написание сценария литературно-музыкальной композиции.
Н.С. ЛЕСКОВ
Краткие биографические сведения. «Лесков — писатель будущего». Сказ «Левша». Особенность проблематики и центральная идея. Образный мир произведения.
Теория литературы: своеобразие стиля. Расширение представлений о сказе, сказовом характере прозы.
Связь с другими искусствами: образ Левши в русском искусстве (живопись, кинематограф, мультипликация).
А.А.Фет Русская природа в стихотворениях: «Я пришел к тебе с приветом.» , «Вечер». Общечеловеческое в лирике; наблюдательность, чувства добрые; красота земли.
Теория литературы: лирика природы, тропы и фигуры и их роль в лирическом тексте (эпитет, сравнение, метафора, бессоюзие).
А.П. ЧЕХОВ
Рассказы: «Хамелеон», «Смерть чиновника». Разоблачение беспринципности, корыстолюбия, чинопочитания, самоуничижения. Своеобразие сюжета, способы создания образов, социальная направленность рассказов; позиция писателя.
Теория литературы: психологический портрет, сюжет (развитие представлений).
Развитие речи: пересказ, близкий к тексту; составление словаря языка персонажа.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся; репродукция картины П. Федотова «Свежий кавалер».
Возможные виды внеурочной деятельности: вечер юмора «Над чем смеетесь?». Возможно привлечение произведений других авторов, например:
М.М. Зощенко. «Нервные люди»;
А.Т. Аверченко. «Открытие Америки»;
Н.А. Тэффи. «Воротник», «Свои и чужие» и др.
Произведения русских поэтов XIX века о России
Н.М. Языков. «Песня».
И.С. Никитин. «Русь».
А.Н. Майков. «Нива».
А.К. Толстой. «Край ты мой, родимый край...»
Из русской литературы XX века
И.А. БУНИН
Стихотворение «Догорел апрельский светлый вечер...». Человек и природа в стихах И. Бунина, размышления о своеобразиипоэзии. «Как я пишу». Рассказ «Кукушка». Смысл названия; доброта, милосердие, справедливость, покорность, смирение — основные проблемы рассказа; образы-персонажи; образ природы; образы животных и зверей и их значение для понимания художественной идеи рассказа.
Теория литературы: темы и мотивы в лирическом стихотворении, поэтический образ, художественно-выразительная роль бессоюзия в поэтическом тексте.
Развитие речи: подготовка вопросов для дискуссии, выразительное чтение, различные виды пересказа.
А.И. КУПРИН
Рассказы «Чудесный доктор», «Allez!». Основная сюжетная линия рассказов и подтекст; художественная идея.
Теория литературы: рассказ, рождественский рассказ (развитие представлений), диалог в рассказе; прототип.
Развитие речи: подготовка вопросов для дискуссии, отзыв на эпизод, составление плана ответа.
Возможные виды внеурочной деятельности: встреча в литературной гостиной или дискуссионном клубе «Что есть доброта?» — по материалам изученных и самостоятельно прочитанных произведений, по личным наблюдениям и представлениям.
М. ГОРЬКИЙ
Повесть «Детство» (главы по выбору).. «Легенда о Данко» (из рассказа «Старуха Изергиль»).Основные сюжетные линии в автобиографической прозе и рассказе; становление характера мальчика; проблематика рассказа (личность и обстоятельства, близкий человек, жизнь для людей, героизм, зависть, равнодушие, покорность, гордость, жалость) и авторская позиция; контраст как основной прием раскрытия замысла.
Теория литературы: развитие представлений об автобиографической прозе, лексика и ее роль в создании различных типов прозаической художественной речи, герой-романтик, прием контраста.
Развитие речи: различные виды пересказа, цитатный план.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями; портрет М. Горького.
Возможные виды внеурочной деятельности: конференция «М. Горький и русские писатели (Л.Н. Толстой, А.П. Чехов)».
А.С.ГРИН
Краткие сведения о писателе. Повесть «Алые паруса» (фрагмент). Творческая история произведения. Романтические традиции. Экранизации повести.
Теория литературы: развитие представлений о романтизме.
Связь с другими искусствами: иллюстрации к повести; репродукция картины В.Фалилеева «Волна».
Возможные виды внеурочной деятельности: литературно-художественный вечер, посвященный романтизму.
В.В.МАЯКОВСКИЙ
Стихотворение «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Проблематика стихотворения: поэт и общество, поэт и поэзия. Приемы создания образов. Художественное своеобразие стихотворения.
Теория литературы: автобиографические мотивы в лирических произведениях; мотив, тема, идея, рифма; тропы и фигуры (гипербола, метафора; синтаксические фигуры и интонация конца предложения), аллитерация.
Развитие речи: выразительное чтение.
Связь с другими искусствами: портрет В. Маяковского.
С.А. ЕСЕНИН
Стихотворения: «Гой ты, Русь, моя родная», «Каждый труд благослови, удача», «Отговорила роща золотая...», «Я покинул родимый дом...». Тематика лирических стихотворений; лирическое «я» и образ автора. Человек и природа, чувство родины, эмоциональное богатство лирического героя в стихотворениях поэта.
Теория литературы: образ-пейзаж, тропы и фигуры (эпитет, оксюморон, поэтический синтаксис).
Краеведение: литературно-краеведческая экскурсия «По есенинским местам».
Развитие речи: чтение наизусть, устная рецензия или отзыв о стихотворении.
Возможные виды внеурочной деятельности: литературномузыкальный вечер или час в литературной гостиной «Песни и романсы на стихи С.А. Есенина», вечер одного стихотворения «Мой Сергей Есенин».
И.С. ШМЕЛЕВ
Рассказ «Русская песня». Основные сюжетные линии рассказа. Проблематика и художественная идея. Национальный характер в изображении писателя. Роман «Лето Господне» (глава «Яблочный Спас»). Автобиографические мотивы. Роль эпиграфа. Сказовая манера. Сопоставление с «Левшой» Н.С. Лескова.
Теория литературы: рассказчик и его роль в повествовании, рассказ с элементами очерка, антитеза; роль художественной детали, выразительные средства; сказ.
Развитие речи: устный и письменный отзыв о прочитанном, работа со словарями.
М.М. ПРИШВИН
Рассказ «Москва-река». Тема и основная мысль. Родина, человек и природа в рассказе. Образ рассказчика.
Теория литературы: подтекст, выразительные средства художественной речи, градация.
Развитие речи: составление тезисов.
К.Г. ПАУСТОВСКИЙ
Повесть «Мещерская сторона» (главы «Обыкновенная земля», «Первое знакомство», «Леса», «Луга», «Бескорыстие» — по выбору). Чтение и обсуждение фрагментов, воссоздающих мир природы; человек и природа; малая родина; образ рассказчика в произведении.
Теория литературы: лирическая проза; выразительные средства художественной речи: эпитет, сравнение, метафора, олицетворение; пейзаж как сюжетообразующий фактор.
Развитие речи: изложение с элементами рассуждения.
Краеведение: каждый край по-своему прекрасен (лирическая проза о малой родине).
Н.А. ЗАБОЛОЦКИЙ
Стихотворение «Не позволяй душе лениться!..». Тема стихотворения и его художественная идея. Духовность, духовный труд — основное нравственное достоинство человека.
Теория литературы: выразительно-художественные средства речи (риторическое восклицание, метафора), морфологические средства (роль глаголов и местоимений); эссе.
Развитие речи: чтение наизусть, составление словаря лексики стихотворения по заданной тематике.
Связь с другими искусствами: репродукции картин А. Пластова «Родник» и Т.Яблонской «Утро».
А.Т. ТВАРДОВСКИЙ
Стихотворения: «Прощаемся мы с матерями...» (из цикла «Памяти матери»), «На дне моей жизни...». Поэма «Василий Теркин». Война, жизнь и смерть, героизм, чувство долга, дом, сыновняя память — основные мотивы военной лирики и эпоса А.Т.Твардовского.
Теория литературы: композиция лирического стихотворения и поэмы, поэтический синтаксис (риторические фигуры).
Развитие речи: различные виды чтения, чтение наизусть.
Возможные виды внеурочной деятельности: встреча в литературной гостиной или час поэзии «Стихи и песни о войне поэтов XX века»:
К.М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»;
А.А.Сурков. «В землянке»;
М.В. Исаковский. «Огонек», «Ой, туманы мои...» и др.
Лирика поэтов — участниковВеликой Отечественной войны
Н.П. Майоров. «Творчество» ;
Б.А. Богатков. «Повестка»;
М. Джалиль. «Последняя песня»;
В.Н.Лобода. «Начало». Особенности восприятия жизни в творчестве поэтов предвоенного поколения. Военные «будни» в стихотворениях поэтов — участников войны.
Возможные виды внеурочной деятельности: устный литературный журнал «Имена на поверке».
Б.Л. ВАСИЛЬЕВ
«Летят мои кони» (фрагмент). Рассказ «Экспонат №...». Название рассказа и его роль для понимания художественной идеи произведения, проблема истинного и ложного. Разоблачение равнодушия, нравственной убогости, лицемерия.
Теория литературы: рассказчик и его роль в повествовании.
Развитие речи: подготовка плана к диспуту, различные виды комментирования эпизода.
В.М. ШУКШИН
Краткие сведения о писателе. «Чудаки» и «чудики» в рассказах В.М. Шукшина. «Слово о малой родине». Раздумья об отчем крае и его месте в жизни человека. Рассказ «Чудик». Простота и нравственная высота героя.
Теория литературы: способы создания характера; художественная идея рассказа.
Развитие речи: составление словаря языка персонажей, письменный отзыв, сочинение-рассуждение.
Связь с другими искусствами: деятельность В.М. Шукшина в киноискусстве (сценарист, режиссер, актер).
Краеведение: Сростки — малая родина писателя.
Возможные виды внеурочной деятельности: день В.М. Шукшина в школе.
Поэты XX века о России
Г. Тукай. «Родная деревня».
А.А. Ахматова. «Мне голос был. Он звал утешно...»
М.И. Цветаева. «Рябину рубили зорькою...»
И. Северянин. «Запевка».
Н.М. Рубцов «В горнице».
Я.В. Смеляков. «История».
А.И. Фатьянов. «Давно мы дома не были».
А.Я. Яшин. «Неразучился ль...»
К.Ш. Кулиев. «Когда на меня навалилась беда...», «Каким бы малым ни был мой народ...»
Р.Г. Гамзатов. «В горах джигиты ссорились, бывало...», «Мой Дагестан».
А.А. Вознесенский. «Муромский сруб».
А.Д. Дементьев. «Волга».
Своеобразие раскрытия темы России в стихах поэтов XX века.
Развитие речи: развернутая характеристика одного из поэтических текстов, чтение стихотворения наизусть.
Из зарубежной литературы
У. ШЕКСПИР
Краткие сведения об авторе. Сонеты: «Когда на суд безмолвных, тайных дум...», «Прекрасное прекрасней во сто крат...», «Уж если ты разлюбишь, — так теперь...», «Люблю, — но реже говорю об этом...», «Ее глаза на звезды не похожи.». Темы и мотивы. «Вечные» темы (любовь, жизнь, смерть, красота) в сонетах У. Шекспира.
Теория литературы: твердая форма (сонет), строфа (углубление и расширение представлений).
Развитие речи: различные виды чтения, чтение наизусть.
МАЦУО БАСЁ
Образ поэта. Основные биографические сведения. Знакомство со стихотворениями, их тематикой и особенностями поэтических образов.
Теория литературы: хокку (хайку).
Развитие речи: попытка сочинительства.
Связь с другими искусствами: гравюры японских художников; японский пейзаж.
Р. БЁРНС
Краткие сведения об авторе. Стихотворения: «Возвращение солдата», «Джон Ячменное Зерно» (по выбору). Основные мотивы стихотворений: чувство долга, воинская честь, народное представление о добре и силе.
Теория литературы: лироэпическая песня, баллада, аллегория; перевод стихотворений.
Возможные виды внеурочной деятельности: час эстетического воспитания «С.Я. Маршак — переводчик».
Р.Л. СТИВЕНСОН
Краткие сведения об авторе. Роман «Остров сокровищ» (часть третья, «Мои приключения на суше»). Приемы создания образов. Находчивость, любознательность — наиболее привлекательные качества героя.
Теория литературы: приключенческая литература.
Развитие речи: чтение и различные способы комментирования.
А. де СЕНТ-ЭКЗЮПЕРИ
Краткие сведения о писателе. Повесть «Планета людей» (в сокращении), сказка «Маленький принц». Добро, справедливость, мужество, порядочность, честь, ответственность в понимании писателя и его героев. Основные события и позиция автора.
Теория литературы: лирическая проза (развитие представлений), правда и вымысел; образы-символы; афоризмы.
Связь с другими искусствами: сказка А. де Сент-Экзюпери на языке других искусств; иллюстрации автора; рисунки детей по мотивам «Маленького принца».
Р. БРЭДБЕРИ
Рассказ «Все лето в один день». Роль фантастического сюжета в постановке нравственных проблем. Образы детей. Смысл противопоставления Венеры и Земли.
Развитие речи: сопоставление рассказа Брэдбери с произведениями отечественных писателей.
Я. КУПАЛА
Основные биографические сведения. Отражение судьбы белорусского народа в стихах «Мужик», «А кто там идет?», «Алеся». М. Горький и М. Исаковский — переводчики Я. Купалы.Развитие речи: сопоставительная характеристика оригинала и переводов.
Для заучивания наизусть
М.В. Ломоносов. Из «Оды на день восшествия на всероссийский престол...» (отрывок).
Г.Р. Державин. «Властителям и судиям» (отрывок).
А.С. Пушкин. Одно — два стихотворения (по выбору).
М.Ю. Лермонтов. «Родина».
И.С. Тургенев. «Певцы» (фрагмент).
Н.А. Некрасов. «Размышления у парадного подъезда» (отрывок).
А.А. Фет. Стихотворение (по выбору).
Одно — два стихотворения о России поэтов XIX века (по выбору).
М. Горький. «Старуха Изергиль» (отрывок из «Легенды о Данко» ).
С.А. Есенин. Одно стихотворение (по выбору).
Н.А. Заболоцкий. «Не позволяй душе лениться...»
А.Т. Твардовский. «На дне моей жизни...»
У. Шекспир. Один сонет (по выбору).
М. Басё. Несколько стихотворений (по выбору).
Одно — два стихотворения о России поэтов XX века (по выбору).
Для домашнего чтенияИз устного народного творчества
Былины: «Святогор и Илья Муромец», «Рождение богатыря». Из древнерусской литературы
«Повесть временных лет» («Единоборство Мстислава с Ре-дедею»), «Житие Сергия Радонежского».
Из русской литературы ХVШ века Г.Р. Державин. «Признание».
Из русской литературы Х!Х века
А.С. Пушкин. «19 октября» («Роняет лес багряный свой убор...»), «19 октября 1827 г.» («Бог помочь вам, друзья мои...»).
М.Ю. Лермонтов. «Панорама Москвы», «Прощай, немытая Россия...».
И.С. Тургенев. «Первая любовь».
М.Е. Салтыков-Щедрин. «Премудрый пискарь», «Коняга».
А.П.Чехов. «Смерть чиновника».
А.Г.Короленко. «Парадокс», «Слепой музыкант».
Из русской литературы ХХ века
М. Горький. «В людях» .
И.А. Бунин. «Цифры».
В.В. Маяковский. «Адище города».
А.Т.Твардовский. «Дом у дороги».
Б.Л. Васильев. «Вам привет от бабы Леры».
В.П.Астафьев. «Родные березы», «Весенний остров».
В.А.Солоухин. «Ножичек с костяной ручкой».
К. Булычев. «Белое платье Золушки».
В.М.Шукшин. «Забуксовал».
Ф.А.Искандер. «Петух».
Дж.Д.Сэлинджер. «Над пропастью во ржи».
8класс
Введение
Своеобразие курса литературы в 8 классе. Художественная литература и история. Значение художественного произведения в культурном наследии страны. Творческий процесс.
Теория литературы: литература и история, писатель и его роль в развитии литературного процесса, жанры и роды литературы.Из устного народного творчества
Исторические песни: «Иван Грозный молится по сыне», «Возвращение Филарета», «Разин и девка-астраханка», «Солдаты освобождают Смоленск»(«Как повыше было города Смоленска...»). Периоды создания русских исторических песен. Связь с представлениями и исторической памятью и отражение их в народной песне; песни-плачи, средства выразительности в исторической песне; нравственная проблематика в исторической песне и песне-плаче.
Теория литературы: песня как жанр фольклора, историческая песня, отличие исторической песни от былины, песня-плач.
Развитие речи: различные виды чтения, составление словаря одной из исторических песен.
Связь с другими искусствами: прослушивание музыкальных записей песен; репродукция картины И. Репина «Иван Грозный и сын его Иван 16 ноября 1581 года»
Краеведение: запись музыкального фольклора региона.
Возможные виды внеурочной деятельности: встреча с фольклорным коллективом, вечер народной песни.
Из древнерусской литературы
«Житие Сергия Радонежского», Б.К. Зайцев «Преподобный Сергий Радонежский» (фрагмент), «Слово о погибели Русской земли»,из«Житие Александра Невского». Тема добра и зла
в произведениях русской литературы. Глубина и сила нравственных представлений о человеке; благочестие, доброта, открытость, неспособность к насилию, святость, служение Богу, мудрость, готовность к подвигу во имя Руси — основные нравственные проблемы житийной литературы; тематическое и жанровое многообразие древнерусской литературы.
Теория литературы: житийная литература, агиография; сказание, слово и моление как жанры древнерусской литературы; летописный свод.
Развитие речи: различные виды чтения и пересказа, формулировки и запись выводов, наблюдения над лексическим составом произведений.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями; икона святых благоверных князей-страстотерпцов Бориса и Глеба; древнерусская миниатюра; репродукция картины М. Нестерова «Видение отроку Варфоломею».
Из русской литературы XVIII века
Г.Р. ДЕРЖАВИН
Поэт и государственный чиновник. Отражение в творчестве фактов биографии и личных представлений. Стихотворения: «Памятник», «Вельможа» (служба, служение, власть и народ, поэт и власть — основные мотивы стихотворений). Тема поэта и поэзии.
Теория литературы: традиции классицизма в лирическом тексте; ода.
Развитие речи: выразительное чтение, письменный ответ на вопрос, запись ключевых слов и словосочетаний.
Связь с другими искусствами: портрет Г.Р. Державина.
Н.М. КАРАМЗИН
Основные вехи биографии. Карамзин и Пушкин. Повесть «Бедная Лиза» — новая эстетическая реальность. Основная проблематика и тематика, новый тип героя, образ Лизы.
Теория литературы: сентиментализм как литературное течение, сентиментализм и классицизм (чувственное начало в противовес рациональному), жанр сентиментальной повести.
Развитие речи: различные виды чтения и пересказа, формулировка и запись выводов, похвальное слово историку и писателю. Защита реферата «Карамзин на страницах романа Ю.Н. Тынянова “Пушкин”».
Связь с другими искусствами: портрет Н.М. Карамзина.
Из русской литературы XIX века
В.А. Жуковский. «Лесной царь», «Невыразимое».
К.Ф. Рылеев. «Иван Сусанин».
Краткие сведения о поэтах. Основные темы, мотивы. Система образно-выразительных средств в балладе, художественное богатство поэтических произведений. В кругу собратьев по перу (Пушкин и поэты его круга).
Теория литературы: баллада (развитие представлений), элегия, жанровое образование — дума, песня, элементы романтизма, романтизм.
Развитие речи: составление цитатного или тезисного плана, выразительное чтение наизусть, запись тезисного плана.
Связь с другими искусствами: работа с музыкальными произведениями.
Возможные виды внеурочной деятельности: вечер в литературной гостиной «Песни и романсы на стихи поэтов начала XIX века».
А.С. ПУШКИН
Тематическое богатство поэзии А.С. Пушкина. Стихотворения: «И.И. Пущину», «Бесы».Роман «Капитанская дочка»: проблематика (любовь и дружба, любовь и долг, честь, вольнолюбие, осознание предначертанья, независимость, литература и история). Система образов романа. Отношение писателя к событиям и героям. Новый тип исторической прозы.
Теория литературы: эпиграмма, послание, художественновыразительная роль частей речи (местоимение), поэтическая интонация, исторический роман.
Развитие речи: выразительное чтение, чтение наизусть, составление планов разных типов, подготовка тезисов, сочинение.
Связь с другими искусствами: портрет А.С. Пушкина; работа с иллюстрациями и музыкальными произведениями; портрет Екатерины II (художник В. Боровиковский).
Краеведение: дорогами Гринева и Пугачева (по страницам пушкинской повести и географическому атласу).
Возможные виды внеурочной деятельности: встреча в литературной гостиной «Адресаты лирики А.С. Пушкина».
М.Ю. ЛЕРМОНТОВ
Кавказ в жизни и творчестве поэта. Поэма «Мцыри»: свободолюбие, готовность к самопожертвованию, гордость, сила духа — основные мотивы поэмы; художественная идея и средства ее выражения; образ-персонаж, образ-пейзаж. «Мцыри — любимый идеал Лермонтова» (В. Белинский).
Теория литературы: сюжет и фабула в поэме; лироэпическая поэма; роль вступления, лирического монолога; поэтический синтаксис (риторические фигуры); романтические традиции.
Развитие речи: различные виды чтения, чтение наизусть, составление цитатного плана, устное сочинение.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями; репродукции картин М.Ю.Лермонтова.
Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «М.Ю. Лермонтов на Кавказе».
Возможные виды внеурочной деятельности: час эстетического воспитания «М.Ю.Лермонтов — художник».
Н.В. ГОГОЛЬ
Основные вехи биографии писателя. А.С. Пушкин и Н.В. Гоголь. Комедия «Ревизор»: творческая и сценическая история пьесы, русское чиновничество в сатирическом изображении Н.В. Гоголя: разоблачение пошлости, угодливости, чинопочитания, беспринципности, взяточничества, лживости и авантюризма, равнодушного отношения к служебному долгу. Основной конфликт пьесы и способы его разрешения.
Теория литературы: драма как род литературы, своеобразие драматических произведений, комедия, развитие понятий о юморе и сатире, «говорящие» фамилии.
Развитие речи: различные виды чтения и комментирования, цитатный план, сочинение сопоставительного характера, формулировка тем творческих работ, подготовка вопросов для обсуждения.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, инсценировка, сценическая история пьесы.
Краеведение: Петербург в жизни и судьбе Н.В. Гоголя.
Возможные виды внеурочной деятельности: дискуссия в литературной гостиной «Долго ли смеяться над тем, над, чем смеялся еще Н.В. Гоголь? »; час эстетического воспитания «Н.В. Гоголь и А.С. Пушкин».
И.С. ТУРГЕНЕВ
Основные вехи биографии И.С. Тургенева. Произведения писателя о любви: повесть «Ася».Возвышенное и трагическое в изображении жизни и судьбы героев. Образ Аси: любовь, нежность, верность, противоречивость характера.
Теория литературы: лирическая повесть, тропы и фигуры.
Развитие речи: различные виды пересказа, тезисный план, дискуссия, письменная характеристика персонажа, отзыв о прочитанном.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями; подбор музыкальных фрагментов для возможной инсценировки, рисунки учащихся.
Возможные виды внеурочной деятельности: дискуссия в литературной гостиной (тема дискуссии формулируется учащимися).
Н.А. НЕКРАСОВ
Основные вехи биографии Н.А. Некрасова. Судьба и жизнь народная в изображении поэта. «Внимая ужасам войны...», «Зеленый Шум». Человек и природа в стихотворении.
Теория литературы: фольклорные приемы в поэзии; песня; народность (создание первичных представлений); выразительные средства художественной речи: эпитет, бессоюзие; роль глаголов и глагольных форм.
Развитие речи: выразительное чтение наизусть, составление словаря для характеристики лирического персонажа.
Связь с другими искусствами: использование музыкальных записей; репродукции картин А. Рылова «Зеленый шум» и А. Венецианова «Крестьянка с косой и граблями».
А.А. ФЕТ
Краткие сведения о поэте. Мир природы и духовности в поэзии А.А. Фета: «Зреет рожь над жаркой нивой...», «Целый мир от красоты...», «Учись у них: у дуба, у березы...».Гармониячувств, единство с миром природы, духовность — основные мотивы лирики Фета.
Развитие речи: выразительное чтение, устное рисование, письменный ответ на вопрос.
Связь с другими искусствами: портрет А.А. Фета; репродукция картины И.Шишкина «Дубы в Старом Петергофе».
Возможные виды внеурочной деятельности: литературный вечер «Стихи и песни о родине и родной природе поэтов XIX века»:
Н.И. Гнедич. «Осень»;
П.А. Вяземский. «Береза», «Осень»;
А.Н. Майков. «Весна! Выставляется первая рама...»;
А.Н. Плещеев. «Отчизна»;
Н.П. Огарев. «Весною», «Осенью»;
И.З. Суриков. «После дождя» ;
А.К. Толстой. «Вот уж снег последний в поле тает.»;
И.Ф. Анненский. «Сентябрь», «Зимний романс» и др.
А.Н. ОСТРОВСКИЙ
Краткие сведения о писателе. Пьеса-сказка «Снегурочка» (фрагмент): своеобразие сюжета. Связь с мифологическими и сказочными сюжетами. Образ Снегурочки. Народные обряды, элементы фольклора в сказке. Язык персонажей. Творческая, сценическая история пьесы.
Теория литературы: драма.
Развитие речи: чтение по ролям, письменный отзыв на эпизод, составление цитатного плана к сочинению.
Связь с другими искусствами: эскизы декораций и костюмов к пьесе «Снегурочка», выполненные В. Васнецовым; прослушивание грамзаписи, музыкальная версия «Снегурочки».
А.Н. Островский и Н.А. Римский-Корсаков.
Л.Н. ТОЛСТОЙ
Основные вехи биографии писателя. «Отрочество» (главы из повести); становление личности в борьбе против жестокости и произвола — рассказ «После бала». Нравственность и чувство долга, активный и пассивный протест, истинная и ложная красота, неучастие во зле, угасание любви — основные мотивы рассказа. Приемы создания образов. Судьба рассказчика для понимания художественной идеи произведения.
Теория литературы: автобиографическая проза, композиция и фабула рассказа.
Развитие речи: различные виды пересказа, тезисный план, сочинение-рассуждение.
Связь с другими искусствами: портрет Л.Н. Толстого; работа с иллюстрациями; рисунки учащихся.
Из русской литературы XX века
М. ГОРЬКИЙ
Основные вехи биографии писателя. Рассказы «Макар Чудра», «Мой спутник». Проблема цели и смысла жизни, истинные и ложные ценности жизни. Художественное своеобразие ранней прозы М. Горького.
Теория литературы: традиции романтизма, жанровое своеобразие, образ-символ.
Развитие речи: различные виды чтения и пересказа, цитатный план, сочинение с элементами рассуждения.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся, кинематографические версии ранних рассказов М. Горького.
Краеведение: книжная выставка «От Нижнего Новгорода — по Руси».
В.В. МАЯКОВСКИЙ
Краткие сведения о поэте. «Я» и «вы», поэт и толпа в стихах
В.В. Маяковского: «Хорошее отношение к лошадям».
Теория литературы: неологизмы, конфликт в лирическом стихотворении, рифма и ритм в лирическом стихотворении.
Развитие речи: выразительное чтение, чтение наизусть.
Возможные виды внеурочной деятельности: вечер в литературной гостиной «В.В.Маяковский — художник и актер».
Краеведение: «Москва В. Маяковского». Литературная викторина по материалам конкурсных работ учащихся.
О серьезном — с улыбкой (сатира начала ХХ века)
Н.А. Тэффи«Свои и чужие»;
М.М. Зощенко. «Обезьяний язык».
Большие проблемы «маленьких людей»; человек и государство; художественное своеобразие рассказов: от литературного анекдота — к фельетону, от фельетона — к юмористическому рассказу.
Теория литературы: литературный анекдот, юмор, сатира, ирония, сарказм (расширение представлений о понятиях).
Развитие речи: различные виды чтения и пересказа, составление словаря лексики персонажа.
Н.А. ЗАБОЛОЦКИЙ
Краткие сведения о поэте. Стихотворения: «Я не ищу гармонии в природе...», «Старая актриса», «Некрасивая девочка» (по выбору). Поэт труда, красоты, духовности. Тема творчества в лирике Н. Заболоцкого 1950—60-х годов.
Развитие речи: выразительное чтение наизусть, сочинение- рассуждение.
Возможные виды внеурочной деятельности: час поэзии «Что есть красота?..».
М.В. ИСАКОВСКИЙ
Основные вехи биографии поэта. Стихотворения: «Катюша», «Враги сожгли родную хату.», «Три ровесницы». Творческая история стихотворения «Катюша». Продолжение в творчестве М.В. Исаковского традиций устной народной поэзии и русской лирики XIX века.
Теория литературы: стилизация, устная народная поэзия, тема стихотворения.
Развитие речи: выразительное чтение.
Возможные виды внеурочной деятельности: литературно-музыкальный вечер «Живое наследие М.В. Исаковского».
А.Т. ТВАРДОВСКИЙ
Основные вехи биографии. Судьба страны в поэзии А.Т. Твардовского: «За далью — даль» (главы из поэмы). Россия на страницах поэмы. Ответственность художника перед страной — один из основных мотивов. Образ автора. Художественное своеобразие изученных глав.
Теория литературы: дорога и путешествие в эпосе Твардовского.
Развитие речи: различные виды чтения, цитатный план.
Краеведение: о России — с болью и любовью (выставка произведений А.Твардовского).
Возможные виды внеурочной деятельности: час поэзии «Судьба Отчизны»:
А.Блок. «Есть минуты, когда не тревожит...»;
А.В.Хлебников. «Мне мало нужно...»;
Б.Л. Пастернак. «После вьюги»;
М.В. Исаковский. «Катюша» ;
А.Т. Твардовский. «Я знаю, никакой моей вины.»;
М.А. Светлов. «Веселая песня» ;
А.А.Вознесенский. «Слеги»;
Р.И. Рождественский. «Мне такою нравится земля...»;
В.С.Высоцкий. «Я не люблю» и др.
В.П. АСТАФЬЕВ
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Фотография, на которой меня нет». Проблема нравственной памяти в рассказе. Отношение автора к событиям и персонажам, образ рассказчика.
Краеведение: выставка «На родине писателя» (по материалам периодики и произведений В.П. Астафьева).
Возможные виды внеурочной деятельности: литературный вечер «Музы не молчали»:
А.Ахматова. «Нежно с девочками простились...»;
Д.С.Самойлов. «Перебирая наши даты...»;
М.В.Исаковский. «Враги сожгли родную хату»;
К.М.Симонов. «Жди меня»;
П.Г.Антокольский. «Сын» (отрывки из поэмы);
О.ФБерггольц. «Памяти защитников»;
М.Джалиль. «Мои песни», «Дуб»;
Е.А.Евтушенко. «Свадьбы»;
В.Г.РАСПУТИН
Основные вехи биографии писателя. XX век на страницах прозы В. Распутина. Нравственная проблематика повести «Уроки французского». Новое раскрытие темы детей на страницах повести. Центральный конфликт и основные образы повествования. Взгляд на вопросы сострадания, справедливости, на границы дозволенного. Мотивы милосердия, готовности прийти на помощь, способность к предотвращению жестокости, насилия в условиях силового соперничества.
Теория литературы: развитие представлений о типах рассказчика в художественной прозе.
Развитие речи: составление словаря понятий, характеризующих различные нравственные представления, подготовка тезисов к уроку-диспуту.
Связь с другими искусствами: повесть В. Распутина на киноэкране.
Из зарубежной литературы
У. ШЕКСПИР
Краткие сведения о писателе. Трагедия «Ромео и Джульетта» (фрагменты). Певец великих чувств и вечных тем (жизнь, смерть, любовь, проблема отцов и детей). Сценическая история пьесы, «Ромео и Джульетта» на русской сцене.
Теория литературы: трагедия (основные признаки жанра).
Связь с другими искусствами: история театра.
М. СЕРВАНТЕС
Краткие сведения о писателе. Роман «Дон Кихот»: основная проблематика (идеальное и обыденное, возвышенное и приземленное, мечта и действительность) и художественная идея романа. Образ Дон Кихота. Позиция писателя. Тема Дон Кихота в русской литературе. Донкихотство.
Теория литературы: роман, романный герой.
Развитие речи: дискуссия, различные формы пересказа, сообщения учащихся.
Для заучивания наизусть
Г.Р. Державин. «Памятник».
В.А. Жуковский. «Невыразимое».
А.С. Пушкин. «И.И. Пущину».
М.Ю. Лермонтов. «Мцыри» (отрывок).
Н.А. Некрасов. «Внимаяужасам войны.».
А.А. Фет. Одно из стихотворений (по выбору).
В.В.Маяковский. Одно из стихотворений (по выбору).
Н.А. Заболоцкий. «Некрасивая девочка».
М.В. Исаковский. Одно из стихотворений (по выбору).
А.Т. Твардовский. «За далью — даль» (отрывок).
Для домашнего чтения
Из устного народного творчества
«В темном лесе, в темном лесе...», «Уж ты ночка, ты ноченька темная...», «Ивушка, ивушка, зеленая моя!..».
Из древнерусской литературы
«Моление Даниила Заточника», «Поход князя Игоря Святославовича Новгородского на половцев».
Из русской литературы Х!Х века И.А. Крылов. «Кошка и Соловей».
К.Ф. Рылеев. «Державин».
П.А. Вяземский. «Тройка».
Е.А. Баратынский. «Мой дар убог, и голос мой негромок...», «Муза».
А.С. Пушкин. «Муза», «Золото и булат», «Друзьям», «Вновь я посетил...».
М.Ю. Лермонтов. «Дары Терека», «Маскарад»
.
Н.В. Гоголь. «Портрет».
И.С. Тургенев. «Три встречи», «Вешние воды», «Первая любовь» .
Н.А. Некрасов. «Коробейники», «Душно! без счастья и воли...», «Ты всегда хороша несравненно...», «Дедушка».
А.А. Фет. «Буря на небе вечернем...», «Я жду... Соловьиное эхо».
Л.Н. Толстой. «Холстомер».
Из русской литературы ХХ века М. Горький. «Сказки об Италии».
А.А. Ахматова. «Вечером», «Вечерние столы, часы перед столом...», «Проводила друга до передней...».
М.И. Цветаева. «Генералам 1812 года».
- А. Есенин. «Письмо матери».
Б.Л. Пастернак. «Быть знаменитым некрасиво... »
- Грин. «Бегущая по волнам».
- П. Астафьев. «Ангел-хранитель».
Я.В. Смеляков. «Хорошая девочка Лида».
В. Шаламов. «Детский сад».
В.М. Шукшин. «Гринька Малюгин», «Волки».
В.Ф. Тендряков. «Весенние перевертыши».
Д.С. Лихачев. «Заметки о русском» .
Из зарубежной литературы
В. Гюго. «Девяносто третий год».
9 класс
Введение
Цели и задачи изучения историко-литературного курса в 9 классе. История отечественной литературы как отражение особенностей культурно-исторического развития нации. Своеобразие литературных эпох, связь русской литературы с мировой культурой. Ведущие темы и мотивы русской классики (с обобщением изученного в основной школе). Основные литературные направления XVIII—XIX и XX веков.
Теория литературы: историко-литературный процесс, литературное направление, «сквозные» темы и мотивы.
Развитие речи: оформление тезисов, обобщение читательского опыта.
Из древнерусской литературы
Жанровое и тематическое своеобразие древнерусской литературы. Историческая и художественная ценность «Слова о полку Игореве». Патриотическое звучание основной идеи поэмы, ее связь с проблематикой эпохи. Человек и природа в художественном мире поэмы, ее стилистические особенности. Проблема авторства «Слова...». Фольклорные, языческие и христианские мотивы и символы в поэме.
Теория литературы: слово как жанр древнерусской литературы, летопись, героическая поэма, историческая песня, плач; рефрен, психологический параллелизм, олицетворение.
Развитие речи: устное сообщение, сочинение.
Внутрипредметные связи: «Слово...» и традиции былинного эпоса.
Связь с другими искусствами: художественные и музыкальные интерпретации «Слова...»; иконы А. Рублева «Святая Троица», «Спас Вседержитель», икона Божией Матери Владимирской.
Из русской литературы XVIII века
Основные тенденции развития русской литературы в XVIII столетии. Самобытный характер русского классицизма, его важнейшие эстетические принципы и установки. Вклад А.Д. Кантемира и В.К. Тредиаковского в формирование новой поэзии. Значение творчества М.В. Ломоносова и Г.Р. Державина для последующего развития русского поэтического слова.
Расцвет отечественной драматургии (А.П. Сумароков, Д.И. Фонвизин, Я.Б.Княжнин).
Книга А.Н. Радищева «Путешествие из Петербурга в Москву» как явление литературной и общественной жизни. Жанровые особенности и идейное звучание «Путешествия...». Своеобразие художественного метода А.Н. Радищева (соединение черт классицизма и сентиментализма с реалистическими тенденциями).
Поэтика «сердцеведения» в творчестве Н.М. Карамзина. Черты сентиментализма и предромантизма в произведениях Карамзина; роль писателя в совершенствовании русского литературного языка.
Теория литературы: теория «трех штилей», классицизм и сентиментализм как литературные направления; литература путешествий, панегирик, сатира, ода, комедия.
Развитие речи: чтение наизусть, доклады и рефераты, сочинение.
Внутрипредметные связи: традиции западноевропейского классицизма в русской литературе XVIII века.
Связь с другими искусствами: классицизм в живописи и архитектуре.
Русская литература первой половины XIX века
Становление и развитие русского романтизма в первой четверти XIX века.
Исторические предпосылки русского романтизма, его национальные особенности. Важнейшие черты эстетики романтизма и их воплощение в творчестве К.Н. Батюшкова, В.А. Жуковского, К.Ф. Рылеева, Е.А. Баратынского. Гражданское и психологическое течения в русском романтизме.
Теория литературы: романтизм как литературное направление, «школа гармонической точности», «гражданский романтизм»; романтическая элегия, баллада, песня, дружеское послание.
Развитие речи: различные виды чтения, конкурсное чтение наизусть, самостоятельный комментарий к поэтическому тексту.
Внутрипредметные связи: романтизм в русской и западноевропейской поэзии.
Связь с другими искусствами: романтизм в живописи и музыке.
А.С. ГРИБОЕДОВ
Жизненный путь и литературная судьба А.С. Грибоедова. Творческая история комедии «Горе от ума». Своеобразие конфликта и тема ума в комедии. Идеалы и антиидеалы Чацкого. Фамусовская Москва как «срез» русской жизни начала XIX столетия. Чацкий и Молчалин. Образ Софьи в трактовке современников и критике разных лет. Особенности создания характеров и специфика языка грибоедовской комедии. И.А.Гончаров о «Горе от ума» (статья «Мильон терзаний»). Проблематика «Горя от ума» и литература предшествующих эпох (драматургия У. Шекспира и Ж.Б. Мольера). Чацкий и Гамлет: сопоставительный анализ образов.
Теория литературы: трагикомедия, вольный стих, двуединый конфликт, монолог, внесценический персонаж, антигерой, любовная интрига, финал-катастрофа.
Развитие речи: чтение по ролям, письменный отзыв на спектакль, сочинение.
Внутрипредметные связи: черты классицизма и романтизма в «Горе от ума»; сопоставление с трагедией У. Шекспира «Гамлет, принц Датский».
Связь с другими искусствами: музыкальные произведения А.С. Грибоедова, сценическая история комедии «Горе от ума».
А.С. ПУШКИН
Жизненный и творческий путь А.С. Пушкина. Темы, мотивы и жанровое многообразие его лирики (тема поэта и поэзии, лирика любви и дружбы, тема природы, вольнолюбивая лирика и др.): «К Чаадаеву», «К морю», «На холмах Грузии лежит ночная мгла...», «Арион», «Пророк», «Анчар», «Поэт», «Во глубине сибирских руд...», «Осень», «Стансы», «К***» («Я помню чудное мгновенье...»), «Я вас любил: любовь еще, быть может...», «Бесы», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...». Романтическая поэма «Кавказский пленник», ее художественное своеобразие и проблематика. Реализм «Повестей Белкина» и «Маленьких трагедий» (общая характеристика). Нравственно-философское звучание пушкинской прозы и драматургии, мастерство писателя в создании характеров. Важнейшие этапы эволюции Пуш-кина-художника; христианские мотивы в творчестве писателя. «Чувства добрые» как лейтмотив пушкинской поэтики, критерий оценки литературных и жизненных явлений.
«Евгений Онегин» как «свободный» роман и роман в стихах. Автор и его герой в образной системе романа. Тема онегинской хандры и ее преломление в «собранье пестрых глав». Онегин и Ленский. Образ Татьяны Лариной как «милый идеал» автора. Картины жизни русского дворянства в романе. Нравственнофилософская проблематика «Евгения Онегина». В.Г. Белинский о романе.
Теория литературы: эпикурейская лирика, дружеское послание, политическая ода, лирический отрывок, романтическая поэма, реализм, пародия, трагедия, роман в стихах, онегинская строфа, лирическое отступление.
Развитие речи: чтение наизусть, различные виды пересказа и комментария, цитатный план, письменный анализ стихотворения, сочинения различных жанров.
Внутрипредметные связи: творчество А.С. Пушкина и поэзия Дж.Г. Байрона; образы В.А. Жуковского в пушкинской лирике; литературные реминисценции в «Евгении Онегине».
Связь с другими искусствами: портрет А.С. Пушкина; репродукции картин русских художников первой трети XIX века; графические и музыкальные интерпретации произведенийА.С. Пушкина.
М.Ю. ЛЕРМОНТОВ
Жизненный и творческий путь М.Ю. Лермонтова. Темы и мотивы лермонтовской лирики (назначение художника, свобода и одиночество, судьба поэта и его поколения, патриотическая тема и др.): «Нет, я не Байрон, я другой...», «Я жить хочу! Хочу печали...», «Смерть Поэта», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал...»), «И скучно и грустно», «Молитва» («В минуту жизни трудную...»), «Дума», «Пророк», «Выхожу один я на дорогу...», «Нет, не тебя так пылко я люблю...», «Три пальмы», «Когда волнуется желтеющая нива...», «Родина».
«Герой нашего времени» как первый русский философско- психологический роман. Своеобразие композиции и образной системы романа. Автор и его герой. Индивидуализм Печорина, его личностные и социальные истоки. Печорин в ряду других персонажей романа. Черты романтизма и реализма в поэтике романаМастерство психологической обрисовки характеров. «История души человеческой» как главный объект повествования в романе. В.Г. Белинский о романе. Печорин и Фауст: сопоставительный анализ двух образов.
Теория литературы: байронический герой, пафос, лирический мотив, историческая дума, гражданская сатира, философский роман, психологический портрет, образ рассказчика, типический характер, повествовательный цикл.
Развитие речи: различные виды чтения, письменный сопоставительный анализ стихотворений, сочинение в жанре эссе и литературно-критической статьи.
Внутрипредметные связи: Пушкин и Лермонтов: два «Пророка»; «байронизм» в лермонтовской лирике; Онегин и Печорин как два представителя «лишних» людей; Печорин и Фауст.
Связь с другими искусствами: репродукции картин М.Ю. Лермонтова; живописные, графические и музыкальные интерпретации произведений М.Ю. Лермонтова; «Герой нашего времени» в театре и кино.
Н.В. ГОГОЛЬ
Жизнь и творчество Н.В. Гоголя. Поэма «Мертвые души» как вершинное произведение художника. Влияние «Божественной комедии» Данте на замысел гоголевской поэмы. Сюжетно-композиционное своеобразие «Мертвых душ» («городские» и «помещичьи» главы, «Повесть о капитане Копейкине»). Народная тема в поэме. Образ Чичикова и тема «живой» и «мертвой» души в поэме. Фигура автора и роль лирических отступлений. Художественное мастерство Гоголя-прозаика, особенности его творческого метода.
Теория литературы: поэма в прозе, образ-символ, вставная повесть; ирония, художественное бытописание, литература путешествий, гротеск, художественная деталь, лирические отступления, фантастика.
Развитие речи: пересказ с элементами цитирования, сочинение сопоставительного характера.
Внутрипредметные связи: Н.В. Гоголь и А.С. Пушкин: история сюжета «Мертвых душ»; образ скупца в поэме Н.В. Гоголя и мировой литературе; «Мертвые души» Гоголя и «Божественная комедия» Данте.
Связь с другими искусствами: портрет Н.В. Гоголя; поэма «Мертвые души» в иллюстрациях художников (А. Агин, П. Боклевский, Кукрыниксы).
Русская литература второй половины XIX века
(Обзор с обобщением ранее изученного)
Развитие традиций отечественного реализма в русской литературе 1840—1890-х годов. Расцвет социально-психологической прозы (произведения И.А. Гончарова и И.С. Тургенева). Своеобразие сатирического дара М.Е. Салтыкова-Щедрина («История одного города»).
Лирическая ситуация 50—80-х годов XIX века (поэзия Н.А. Некрасова, Ф.И.Тютчева, А.А. Фета, А.К. Толстого).
Творчество А.Н. Островского как новый этап развития русского национального театра.
Л.Н. Толстой и Ф.М. Достоевский как два типа художественного сознания (романы «Война и мир» и «Преступление и наказание»).
Проза и драматургия А.П. Чехова в контексте рубежа веков. Нравственные и философские уроки русской классики XIX столетия.
Из русской литературы XX века
(Обзор с обобщением ранее изученного)
Своеобразие русской прозы рубежа веков (М. Горький, И.А. Бунин, А.И. Куприн). Драма М. Горького «На дне»).
Серебряный век русской поэзии (символизм, акмеизм, футуризм). Многообразие поэтических голосов эпохи (лирика
А.А. Блока, С.А. Есенина, В.В. Маяковского, А.А. Ахматовой, М.И. Цветаевой, Б.Л. Пастернака). Стихотворение Блока «Девушка пела в церковном хоре...», поэма «Двенадцать»: метафорические образы, лирическая летопись истории России начала XX столетия.
Своеобразие отечественной прозы первой половины XX века (творчество А.Н.Толстого, М.А. Булгакова, М.А. Шолохова,
А.П.Платонова). Повесть Булгакова «Собачье сердце»: предупреждение об опасности социальных экспериментов. Рассказ Шолохова «Судьба человека»: повествование о трагедии и подвиге народа в годы Великой Отечественной войны.
Литературный процесс 50—80-х годов (проза В.Г. Распутина,
А. П.Астафьева, В.М.Шукшина, А.И.Солженицына, поэзия Е.А. Евтушенко, Н.М.Рубцова, Б.Ш.Окуджавы, В.С.Высоцкого). Рассказ Солженицына «Матренин двор»: праведнический характер русской крестьянки.
Новейшая русская проза и поэзия 80—90-х годов (произведения В.П. Астафьева, В.Г. Распутина, Л.С. Петрушевской,
В.О. Пелевина и др., лирика И.А. Бродского, О.А.Седаковой и др.). Противоречивость и драматизм современной литературной ситуации.
Теория литературы: историко-литературный процесс, литературное направление, поэтическое течение, традиции и новаторство.
Связь с другими искусствами: музыка, живопись, кино в контексте литературной эпохи.
3. Тематическое планирование
5 класс
№ п/п | Наименование раздела, количество часов учебного времени Тема урока | Кол-во часов | ||
Введение (1ч) | ||||
1. | Книга и её роль в духовной жизни человека и общества. Литература как искусство слова. Писатель - книга – читатель. | 1 | ||
Литература как искусство слова. Конкурс - викторина . «Любимые книги, герои, авторы» | ||||
Из мифологии (3ч.) | ||||
2. | Миф и мифология | 1 | ||
3 | Античный миф: происхождение богов и мира. Представление древних греков о сотворении Вселенной, богов и героев: «Рождение Зевса», «Олимп». | 1 | ||
4. | Гомер. «Одиссея». Одиссей на острове циклопов. Полифем». Рассказ о Гомере. Сюжет мифа. Образы Одиссея и Полифема | 1 | ||
Из устного народного творчества 8ч +1 р/р | ||||
5. | Истоки УНТ, его основные виды | 1 | ||
6. | Загадки. | 1 | ||
7. | Пословицы и поговорки. | 1 | ||
8*. | Литературная игра. | 1 | ||
9. | Сказка. Добрая и злая сила в волшебной сказке «Царевна-лягушка». | 1 | ||
Художественный мир сказки «Царевна-лягушка». Иван Царевич, его помощники и противники. Народная мораль в сказке. Поэтика волшебной сказки. Сказочные формулы. Фантастика. | ||||
10. | Сюжет и реальная основа в бытовой сказке «Чего на свете не бывает?» | 1 | ||
11. | Сказки народов России. «Падчерица». | 1 | ||
12. | Особенности волшебной сказки. | 1 | ||
13* | Мини-проект «Скоро сказка сказывается». | 1 | ||
Из древнерусской литературы (2 ч.) | ||||
14. | Из «Повести временных лет»: «Расселение славян». | 1 | ||
15. | «Кий, Щек и Хорив», «Дань хазарам». | 1 | ||
Басни народов мира 1 ч. | ||||
16. | Эзоп. «Ворон и Лисица». Жан де Лафонтен «Лисица и виноград». | 1 | ||
Русская басня (5 ч.+1 ч.р/р) | ||||
17. | Русские басни. М.В.Ломоносов «Случились два астронома в пиру…» | 1 | ||
18. | Басни о Вороне и Лисице В.К.Тредиаковского, А.П.Сумарокова, И.А.Крылова. | 1 | ||
19. | Басни И.А. Крылова. «Волк на псарне». | 1 | ||
20. | И.А. Крылов. Басни «Волк и Ягнёнок», «Свинья под Дубом», «Демьянова уха». | 1 | ||
21* | Р/р. Конкурс чтецов на лучшее исполнение басен И.А.Крылова. | 1 | ||
22. | Русская басня в XX веке. | 1 | ||
Из литературы XIX века (27 ч. + 4 ч. р/р.) | ||||
23 | Краткие сведения об А.С.Пушкине. | 1 | ||
24. | А.С. Пушкин. Стихотворение «Няне». | 1 | ||
25. | А.С.Пушкин. «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях». | 1 | ||
Гуманистическая направленность сказки. Герои и персонажи «Сказки…» | ||||
26. | Черты сходства и различия волшебной и литературной сказки. | 1 | ||
Р.р. В мире художественного слова А.С. Пушкина. Ритм. Стихотворная и прозаическая речь. Эпитет. | ||||
27. | А.С.Пушкин. «Руслан и Людмила» (отрывок). | 1 | ||
«Руслан и Людмила». Богатство и выразительность средств. | ||||
28. | А.С.Пушкин. Стихотворение «Зимняя дорога». | 1 | ||
29. | Поэзия XIX века о родной природе. | 1 | ||
30. | Краткие сведения о М.Ю.Лермонтове. | 1 | ||
«Бородино». История создания стихотворения. Бородинская битва и русский солдат в изображении М.Ю. Лермонтова. | ||||
31. | Средства художественной выразительности в стихотворении М.Ю.Лермонтова «Бородино». | 1 | ||
32. | Р/р. Классное сочинение «Путешествие на поле славы». | 1 | ||
33. | Н.В.Гоголь. Малороссия в жизни и судьбе Н.В.Гоголя. | 1 | ||
34. | Н.В.Гоголь. «Ночь перед Рождеством». Оксана и кузнец Вакула. | 1 | ||
35. | Фантастика и реальность в повести Н.В.Гоголя «Ночь перед Рождеством». | 1 | ||
36. | Детские впечатления И.С.Тургенева. | 1 | ||
История создания рассказа «Муму». Тематика и социальная проблематика рассказа. | ||||
37. | И.С.Тургенев. Рассказ «Муму». Образ Герасима. | 1 | ||
38. | Богатырский облик и нравственное превосходство Герасима над барыней и её челядью. | 1 | ||
39. | Герасим и Муму. Немой протест героя – символ немоты крепостных крестьян. | 1 | ||
40. | Р/р. Классное сочинение «Эпизод рассказа, который произвёл на меня сильное впечатление». | 1 | ||
41. | И.С.Тургенев. Стихотворения в прозе «Воробей», «Русский язык». | 1 | ||
42. | Стихотворение в прозе И.С.Тургенева «Два богача». | 1 | ||
43. | Н.А.Некрасов. Детские впечатления поэта. | 1 | ||
44. | Основная тема стихотворения «Крестьянские дети» и способы ее раскрытия. | 1 | ||
45. | Н.А.Некрасов. Стихотворение «Тройка». | 1 | ||
46. | Л.Н.Толстой. Сведения о писателе. Историко-литературная основа рассказа «Кавказский пленник». | 1 | ||
47. | Л.Н.Толстой. «Кавказский пленник». Жилин и Костылин в плену. | 1 | ||
48. | Две жизненные позиции в рассказе «Кавказский пленник». Художественная идея рассказа. | 1 | ||
49. | Р/р. Классное сочинение «Над чем меня заставил задуматься рассказ Л.Н.Толстого «Кавказский пленник»?» | 1 | ||
50. | Детские и юношеские годы А.П.Чехова. Семья А.П.Чехова. Книга в жизни А.П.Чехова. | 1 | ||
51. | Рассказ А.П.Чехова «Злоумышленник». Жанровое своеобразие рассказа. | 1 | ||
52. | Рассказ А.П.Чехова «Пересолил». | 1 | ||
53. | Р/р. Работа творческой мастерской. Сочинение-юмористический рассказ о случае из жизни. | 1 | ||
Из литературы XX века (24 ч. + 1 ч. р/р.) | ||||
54. | Краткие сведения об И.А.Бунине. | 1 | ||
55. | Стихотворение И.Бунина «Густой зеленый ельник у дороги…». | 1 | ||
56. | И.А.Бунин. Рассказ «В деревне». | 1 | ||
57. | И.А.Бунин. «Подснежник» | 1 | ||
58. | Л.Н.Андреев. Краткие сведения о писателе. | 1 | ||
59. | Л.Андреев «Петька на даче». Мир города в рассказе. | 1 | ||
60. | Тематика и нравственная проблематика рассказа Л.Н.Андреев«Петька на даче». | 1 | ||
61. | А.И.Куприн. Краткие сведения о писателе. | 1 | ||
62. | Рассказ А.И.Куприна «Золотой Петух». Тема, особенности создания образа. | 1 | ||
63. | Р/р. Работа творческой мастерской. Обучение анализу эпизода. | 1 | ||
64. | А.А.Блок. «Летний вечер», «Полный месяц встал над лугом…» | 1 | ||
65. | С.А.Есенин. Детские годы. В есенинском Константинове. | 1 | ||
66. | С.А.Есенин «Ты запой мне ту песню, что прежде…» | 1 | ||
67. | С.А.Есенин «Поёт зима – аукает…», «Нивы сжаты, рощи голы…» | 1 | ||
68. | А.П.Платонов. Мир глазами ребёнка в рассказе «Никита». | 1 | ||
69. | А.П.Платонов. «Цветок на земле». | 1 | ||
70. | П.П.Бажов. Краткие сведения о писателе. | 1 | ||
71. | П.Бажов «Каменный цветок». Человек труда в сказе П.Бажова. | 1 | ||
72. | П.П.Бажов. «Каменный цветок». | 1 | ||
73. | Н.Н.Носов. Рассказ «Три охотника». Тема, система образов. | 1 | ||
74. | В.П.Астафьев. Краткие сведения о писателе. Рассказ «Васюткино озеро». | 1 | ||
75. | В.П.Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро». | 1 | ||
«Открытие» Васюткой нового озера. Понятие об автобиографическом произведении. Характеристика героя. | ||||
76. | Е.И.Носов. «Как патефон петуха от смерти спас». Мир глазами ребёнка. | 1 | ||
«Поэзия и проза XX века о родной природе» В.Ф.Боков, Е.М.Рубцов, Р.Г.Гамзатов В.И.Белов. В.Г.Распутин. | ||||
77. | В.И.Белов. «Весенняя ночь». | 1 | ||
78. | В.Г.Распутин. «Век живи – век люби». | 1 | ||
Из зарубежной литературы (8ч.+ 1 ч.к/р) | ||||
79. | Краткие сведения о Д.Дефо. «Жизнь и удивительные приключения Робинзона Крузо». | 1 | ||
80. | Сказка Х.К.Андерсена «Соловей». Внутренняя и внешняя красота. | 1 | ||
Истинные и мнимые ценности. Литературные приёмы создания сказочной ситуации. | ||||
81. | Краткие сведения о М.Твене. Автобиографические мотивы в произведениях М.Твена. | 1 | ||
82. | М.Твен. «Приключения Тома Сойера» (отрывок): мир детства и мир взрослых. | 1 | ||
83. | Ж.Рони-Старший. Повесть «Борьба за огонь». Гуманистическое изображение древнего человека. | 1 | ||
Человек и природа, борьба за выживание, эмоциональный мир доисторического человека. | ||||
84. | Краткие сведения о Дж.Лондоне. Раннее взросление подростка в «Сказании о Кише». | 1 | ||
85. | Астрид Линдгрен. Краткие сведения о писательнице. Отрывки из романа «Приключения Эмиля из Леннеберги». | 1 | ||
Отношение писательницы к своему герою. Тонкий юмор. | ||||
86. | Стандартизированная контрольная работа за курс 5 класса | 1 | ||
87. | Читаем летом | 1 |
6 класс
№ п\п | Тема | Количество часов |
ВВЕДЕНИЕ | ||
1. | О литературе, писателе и читателе. Литература и другие виды искусства. | 1 |
ИЗ МИФОЛОГИИ | ||
2 | Отражение в древнегреческих мифах представлений о времени, человеческой истории, героизме. | 1 |
3 | "Яблоки Гесперид». Стремление познать мир и реализовать свою мечту. | 1 |
4 | Произведения на мотивы мифов о Прометее, Дедале и Икаре. | 1 |
. ИЗ УСТНОГО НАРОДНОГО ТВОРЧЕСТВА | ||
5 | Легенды, предания, сказки "Солдат и смерть". Предание и его художественные особенности. | 1 |
6 | Предание "Как Бадыноко победил одноглазого великана". | 1 |
7 | «Сказка о молодильных яблоках». Жанровые особенности сказки. нравственные уроки сказки. художественное восприятие произведения. | 1 |
. ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ | ||
8 | "Сказание о белгородских колодцах". | 1 |
9 | Отражение истории Древней Руси в «Повести о разорении Рязани Батыем». | 1 |
10 | "Поучение Владимира Мономаха". Поучительный характер древнерусской литературы. | 1 |
11 | Р.р. Нравственная проблематика житийной литературы. | 1 |
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА | ||
12 | М.В.Ломоносов. Годы учения. Отражение позиций ученого и гражданина в поэзии. | 1 |
13 | "Стихи, сочиненные на дороге в Петергоф». Основные мотивы стихотворения. | 1 |
14 | М.В. Ломоносов о значении русского языка. М.В. Ломоносов и Петр Великий. | 1 |
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА | ||
15 | В.А.Жуковский. Краткие сведения о писателе. Личность писателя. В.А.Жуковский и А.С.Пушкин. | 1 |
16 | Баллада "Светлана": фантастическое и реальное; связь с фольклором. | 1 |
17 | Анализ баллады Жуковского «Светлана». | 1 |
18 | Лицей в жизни и творческой биографии А.С.Пушкина. | 1 |
19 | Тема свободы в элегии Пушкина. "Деревня". | 1 |
20 | А.С.Пушкин «Редеет облаков летучая гряда…» | 1 |
21 | Картины зимней природы в лирике А.С Пушкина «Зимнее утро», «Зимний вечер». | 1 |
22 | Урок чтения наизусть поэзии А.С.Пушкина | 1 |
23 | Защита мини-проектов «Пушкинские строки и живопись» | 1 |
24 | Историческая правда и художественный вымысел в романе А.С.Пушкина "Дубровский" История создания. Прототипы. | 1 |
25 | "Дубровский". Нравственные и социальные проблемы романа. | 1 |
26 | А.С.Пушкин "Дубровский". Владимир Дубровский – доблестный гвардейский офицер, необыкновенный учитель и благородный разбойник. | 1 |
27 | Дубровский и Маша Троекурова. Выявление причин, поражения героя. | 1 |
28 | Мастерская творческого письма. Продолжение романа А.С. Пушкина «Дубровский». | 1 |
29 | Анализ письменных работ | 1 |
30 | М.Ю. Лермонтов. Годы учения. Ссылка на Кавказ. Поэт и власть. | 1 |
31 | "Тучи" Вольнолюбивые мотивы в лирике. | 1 |
32 | Стихотворения "Парус", «На севере диком стоит одиноко…». | 1 |
33 | Тема свободы, воли и независимости. Стихотворение «Листок». | 1 |
34 | Урок чтения наизусть стихотворений М.Ю.Лермонтова | 1 |
35 | Н.В. Гоголь. Повесть "Тарас Бульба". Историческая основа повести, ее тематика и проблематика. | 1 |
36 | Н.В.Гоголь "Тарас Бульба". Центральные образы и приемы их создания. Степь как образ Родины в повести | 1 |
37 | Р.р. Сравнительная характеристика Остапа и Андрия . | 1 |
38 | Р.р. Лирическое и эпическое в содержании повести. | 1 |
39 | Казачество в изображении Гоголя. Подвиг Тараса Бульбы. | 1 |
40 | Связь повести с фольклорным эпосом (характеры, типы, речь). Своеобразие стиля. | 1 |
41 | И.С. Тургенев "Записки охотника". Творческая история и особенности композиции. | 1 |
42 | И.С.Тургенев "Бирюк" Проблематика: служебный долг и человеческий долг. Выявление причин трагического одиночества героя. | 1 |
43 | И.С. Тургенев «Бирюк».. Образ лесника. Позиция писателя. | 1 |
44 | И.С.Тургенев. Стихотворение «В дороге». | 1 |
45 | Н.А.Некрасов. Гражданская позиция в 60-70 годы. | 1 |
46 | Н.А.Некрасов. Стихотворение "В полном разгаре страда деревенская..." | 1 |
47 | Н.А.Некрасов "Великое чувство! у каждых дверей...". Способы создания образа женщины-труженицы, женщины-матери. | 1 |
48 | Л.Н. Толстой. Идейно-художественное своеобразие повести "Детство". | 1 |
49 | Р.р. Мастерская творческого письма. Уроки доброты Л.Н. Толстого. | 1 |
50 | В.Г.Короленко. Краткие сведения о писателе. Повесть "В дурном обществе". | 1 |
51 | В.Г.Короленко "В дурном обществе". Проблемы доверия и взаимопонимания, доброты, справедливости, милосердия. | 1 |
52 | Выявление нравственной основы дружбы Васи, Валека и Маруси. Дети и взрослые в повести В.Г. Короленко «В дурном обществе». | 1 |
53 | Р.Р.Мастерская творческого письма «Как я поступил бы на месте героя…» | 1 |
54 | Сатирические и юмористические рассказы А.П.Чехова. "Налим". | 1 |
55 | А.П.Чехов "Толстый и тонкий". Тема, приемы создания комического эффекта. | 1 |
56 | А.П.Чехов "Шуточка". Отношение автора к героям. | 1 |
57 | Мастерская творческого письма. Смешной случай из жизни. | 1 |
58 | Анализ письменных работ. | 1 |
6. ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА | ||
59 | Мир природы и человека в стихотворениях и рассказах И.А.Бунина. "Не видно птиц. Покорно чахнет..." | 1 |
60 | И.А. Бунин «Лапти». Душевный мир крестьянина в изображении писателя. | 1 |
61 | Мастерская творческого письма. Анализ эпизода. | 1 |
62 | Анализ письменных работ. | 1 |
63 | А.И. Куприн. Детские годы писателя. Рассказ "Белый пудель". Основные темы и характеристика образов. | 1 |
64 | А.И. Куприн. Рассказ «Белый пудель». Знакомство с героями. | 1 |
65 | А.И. Куприн. Рассказ «Тапёр». Внутренний мир человека и приёмы его художественного раскрытия. Анализ эпизода. | 1 |
66 | Мастерская творческого письма. Анализ эпизода. | 1 |
67 | Анализ письменных работ. | 1 |
68 | С.А. Есенин. Краткие сведения о поэте. | 1 |
69 | С.А. Есенин. Стихотворение "Песнь о собаке". Пафос и тема стихотворения. | 1 |
70 | С.А. Есенин "Разбуди меня завтра рано...". Одухотворенная природа - один из основных образов поэзии С. Есенина. | 1 |
71 | Урок чтения наизусть стихотворений С.А. Есенина | 1 |
72 | М.М. Пришвин. Краткие сведения о писателе. Родная природа в изображении писателя. | 1 |
73 | М.М. Пришвин "Кладовая солнца". Сказка-быль, особенности жанра. | 1 |
74 | Воспитание в читателе зоркости, наблюдательности, чувства красоты, любви к природе. | 1 |
75 | Настя и Митраша. Выявление свойств характера героев. Работа с текстом. | 1 |
76 | Смысл названия сказки-были М.М. Пришвина. Правда Антипыча. Выявление основной идеи произведения. | 1 |
77 | Р.р. Сочинение-зарисовка по сказке-были «Кладовая солнца». | 1 |
78 | Анализ письменных работ | 1 |
79 | Н.М. Рубцов. Краткие сведения о поэте. Стихотворение "Звезда полей". Человек и природа в стихотворении. | 1 |
80 | Н.М.Рубцов «Тихая моя родина». Образный строй стихотворения. | 1 |
81 | А. А. Ахматова. Краткие сведения о поэте. Связь ее судьбы с трагическими и героическими событиями отечественной истории XX века. Стихотворения «Перед весной бывают дни такие…», «Мужество». | 1 |
82 | А.А. Ахматова. Стихотворения «Победа», «Родная земля». | 1 |
83 | Изображение войны; проблема жестокости, справедливости, подвига, долга, жизни и смерти, бессмертия, любви к родине. М.В. Исаковский. | 1 |
84 | К.М. Симонов, Р.Г. Гамзатов, Д.С. Самойлов. Поэзия о войне. Чтение и анализ стихотворений. | 1 |
85 | В.П. Астафьев. Краткие сведения о писателе. | 1 |
86 | В.П. Астафьев. "Конь с розовой гривой". Тематика и проблематика рассказа. | 1 |
87 | В.П. Астафьев. «Конь с розовой гривой». Чтение и анализ эпизодов. | 1 |
88 | В.П. Астафьев «Конь с розовой гривой» Бабушка и внук. Выявление мотивов поступка. Смысл названия произведения. | 1 |
7. ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ | ||
89 | Восточная сказка. "Сказка о Синдбаде-мореходе" из книги "Тысяча и одна ночь". История создания, тематика, проблематика. | 1 |
90 | "Сказка о Синдбаде-мореходе" из книги "Тысяча и одна ночь". | 1 |
91 | Литературная сказка. Братья Гримм. Краткие сведения о писателях. | 1 |
92 | Братья Гримм "Снегурочка".Тематика, проблематика сказки. " | 1 |
93 | Сходство и различия народных и литературных сказок. Сказки братьев Гримм и А.С.Пушкина. ("Снегурочка" и "Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях | 1 |
94 | О. Генри. Краткие сведения . Рассказ "Вождь краснокожих". | 1 |
95 | О. Генри. Рассказ "Вождь краснокожих". Тема детства с улыбкой и всерьез. | 1 |
96 | О. Генри. «Дары волхвов»: жанр новеллы. Тема бедности, любви, счастья. | 1 |
97 | Жанр рассказа. Джек Лондон "Любовь к жизни". Жизнеутверждающий пафос, гимн мужеству и отваге, сюжет и основные образы. | 1 |
98 | Джек Лондон "Любовь к жизни". Жизнеутверждающий пафос, гимн мужеству и отваге, сюжет и основные образы. | 1 |
99 | Дж. Лондон. «Любовь к жизни». Воспитательный смысл произведения. | 1 |
100 | Подготовка к контрольной работе за курс литературы 6 класса. | 1 |
101 | Контрольная работа за курс 6 класса | 1 |
102 | Анализ контрольной работы. | 1 |
103 | Читательская конференция. | 1 |
104 | Читательская конференция. | 1 |
105 | Рекомендации по летнему чтению. | 1 |
7 класс
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов | |
1 | Введение Изучение истории и теории литературы. | 1 | |
Раздел 1. Из устного народного творчества (3 часа) | |||
2 | Отражение в былине народных представлений о нравственности | 1 | |
3 | Былинный герой в былине «Илья Муромец и Соловей –разбойник» | 1 | |
4 | Русские народные обрядовые и необрядовые песни | 1 | |
Раздел 2. Из древнерусской литературы (2 часа) | |||
5 | Из повести временных лет: «…И вспомнил Олег коня своего…» | 1 | |
6 | Поучительный характер «Повести о Петре и Февронии Муромских» | 1 | |
Раздел 3. Из русской литературы XVIII века (5часов) | |||
7 | Классицизм.М.В. Ломоносов «Ода на день восшествия на всероссийский престол ее величества государыни императрицы Елисаветы Петровны 1747 года». | 1 | |
8 | М.В. Ломоносов «Предисловие о пользе книг церковных в российском языке». Теория о трёх штилях. | 1 | |
9 | Тема поэта и поэзии в стихотворении Г.Р. Державина «Властителям и судиям» | 1 | |
10 | Своеобразие, основной конфликт пьесы «Недоросль» Д.И.Фонвизина | 1 | |
11 | Образование и образованность, воспитание и семья в пьесе | 1 | |
Раздел 4. Из русской литературы XIX века (21час) | |||
12 | А.С. Пушкин. После лицея. Личность писателя | 1 | |
13 | Исследовательский проект «Постижение авторского замысла в стихотворениях «К Чаадаеву», «Анчар», «Туча» | 1 | |
14 | В мире художественного слова А.С. Пушкина «Песнь о вещем Олеге» | 1 | |
15 | А.С. Пушкин. «Полтава»: образ Петра и тема России в поэме | 1 | |
16 | М.Ю.Лермонтов. Загадки «Трех пальм». Чувство трагического одиночества в стихотворении | 1 | |
17 | Многозначность художественного образа в «Песне про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова». | 1 | |
18 | Изображение чиновничества и жизни «маленького человека» в повести Н.В. Гоголя «Шинель» | 1 | |
19 | Р.Р. Сочинение на тему «Сюжет, герои и проблематика повести Н.В. Гоголя «Шинель» | 1 | |
20 | «Хорь и Калиныч»: проблематика и своеобразие рассказа И.С. Тургенева | 1 | |
21 | Тематика и художественное богатство в стихотворении в прозе «Нищий»: И.С. Тургенева | 1 | |
22 | Доля народная в произведении Н.А. Некрасова «Размышления у парадного подъезда» | 1 | |
23 | «Русские женщины» - гимн всепобеждающей силе любви Истинная цена дороги в поэме Н.А. Некрасов «Железная дорога» | 1 | |
24 | Неожиданная ситуация в сказке М.Е. Салтыкова-Щедрина «Дикий помещик» | 1 | |
25 | Л.Н. Толстой-участник обороны Севастополя. Творческая история «Севастопольских рассказов» | 1 | |
26 | Сюжетная канва рассказа И.С.Тургенева «Севастополь в декабре месяце» | 1 | |
27 | Н.С. Лесков. Сюжетная основа, особенности языка и жанра, автор и рассказчик в «Левше» | 1 | |
28 | Н.С. Лесков «Левша»: Образ Левши в сказе. Судьба талантливого человека в России | 1 | |
29 | Русская природа в поэзии Ф.И. Тютчева | 1 | |
30 | А.А. Фет. Русская природа в стихотворениях: «Вечер», «Зреет рожь над жаркой нивой». | 1 | |
31 | А.П. Чехов «Хамелеон». Особенности образов персонажей в юмористических произведениях. | 1 | |
32 | А.П. Чехов «Смерть чиновника»: разоблачение беспринципности, корыстолюбия, чинопочитания, самоуничижения | 1 | |
Раздел 5. Из русской литературы XX века (15 часов) | |||
33 | Мир природы и человека в произведениях И.А. Бунина «Догорел апрельский теплый вечер» | 1 | |
34 | Художественная идея рассказа И.А. Бунина «Кукушка». | 1 | |
35 | Внутренний мир человека и приёмы его художественного раскрытия в рассказе А.И. Куприна «Чудесный доктор». | 1 | |
36 | М.Горький «Детство»: «Свинцовые мерзости дикой русской жизни» в повести | 1 | |
37 | М.Горький «Легенда о Данко» » (из рассказа «Старуха Изергиль»: контраст как основной приём раскрытия замысла | 1 | |
38 | Романтические традиции в повести А.Грина «Алые паруса» | 1 | |
39 | В.В.Маяковский. «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским на даче». Проблематика стихотворения: поэт и общество, поэт и поэзия | 1 | |
40 | С.А.Есенин. «Гой ты, Русь, моя родная». | 1 | |
41 | Человек и природа, эмоциональное богатство лирического героя в стихотворени-ях С. Есенина «Отговорила роща золотая», «Я покинул родимый дом». | 1 | |
42 | Основная сюжетная линия, проблематика и художественная идея в рассказе И.С.Шмелёва «Русская песня» | 1 | |
43 | Мир человека и природы; малая родина; образ рассказчика в произведении К.Г. Паустовского «Мещерская сторона» | 1 | |
44 | Тема и художественная идея стихотворения Н.А.Заболоцкого «Не позволяй душе лениться» | 1 | |
45 | «Василий Тёркин».Война, жизнь и смерть, героизм, чувство долга, дом, сыновняя память – основные мотивы военной лирики и эпоса А.Т.Твардовского | 1 | |
46 | Б.Л.Васильев. «Экспонат №…» Разоблачение равнодушия, нравственной убогости, лицемерия | 1 | |
47 | В.М.Шукшин. «Чудик»: Внутренняя простота и нравственная высота героев. | 1 | |
Раздел 6. Из зарубежной литературы (4+1 к.р +1 ) | |||
48 | Темы и мотивы сонетов У.Шекпира. | 1 | |
49 | Мацуо Басё – поэт-странник. Японские хокку | 1 | |
50 | Р.Бёрнс «Возвращение солдата», «Джон Ячменное Зерно» (по выбору). Осиновые мотивы стихотворений: чувство долга, воинская честь, народное представление о добре и силе. | 1 | |
51 | А.Сент-Экзюпери «Планета людей». Основные события и позиция автора | 1 | |
52 | Стандартизированная контрольная работа за курс 7 класса | 1 | |
53 | Читаем летом | 1 |
8 класс
№ п\п | Тема | Кол-во часов |
1.Введение | ||
1. | Художественная литература и история | 1 |
2.Из устного народного творчества | ||
2. | Исторические песни: «Возвращение Филарета», «Разин и девка- астраханка» | 1 |
3. | «Солдаты освобождают Смоленск», «Иван Грозный молится по сыне» | 1 |
4. | «Сказание о Борисе и Глебе». Образы первых русских святых. | 1 |
5. | «Слово о погибели Русской земли». Тема добра и зла. | 1 |
3. Древнерусская литература | ||
6. | «Житие Сергия Радонежского». Образ канонического святого Русской Православной Церкви. | 1 |
7. | «Житие Александра Невского». | 1 |
8. | Благочестие, доброта, святость, - основные проблемы житийной литературы. | 1 |
4. Русская литература 18 века | ||
9. | Г.Р. Державин. Поэт и государственный чиновник. Тема поэта и поэзии в стихотворении «Памятник» | 1 |
10. | Служба и служение, власть и народ, поэт и власть — основные мотивы стихотворения «Вельможа» | 1 |
11. | Карамзин Н.М. Основные вехи биографии. Сентиментализм. Карамзин и Пушкин. | 1 |
12. | «Бедная Лиза». Основная проблематика, новый тип героя. Образ Лизы | 1 |
5.Русская литература 19 века | ||
13. | В.А. Жуковский. Жизнь и творческий путь. «Лесной царь». Основные темы, мотивы. Система образно-выразительных средств в балладе | 1 |
14. | В.А. Жуковский «Невыразимое» и др. Художественное богатство поэтических произведений. | 1 |
15. | Основные темы и мотивы лирики К.Ф. Рылеева. Стихотворения «К временщику», «Иван Сусанин» | 1 |
16. | Пушкин А.С. Жизненный и творческий путь. «И.И. Пущину», «19 октября 1825 года». | 1 |
17. | А.С. Пушкин и история. История создания романа А.С. Пушкина «Капитанская дочка». | 1 |
18. | Система образов романа. Образ героя-рассказчика. Проблема чести в романе. | 1 |
19. | История испытаний героя романа Петра Гринева. Первая встреча с Пугачевым. | 1 |
20. | Гринев в Белогорской крепости: «простое величие простых людей». Гринев и Швабрин: две личности, две судьбы | 1 |
21. | Сложность и неоднозначность образа Пугачева. Народное восстание в авторской оценке. | 1 |
22. | Маша Миронова — нравственный идеал А.С. Пушкина. Испытание любовью главных героев романа. Тема милосердия в романе. Смысл названия романа. | 1 |
23. | Р.Р. Классное сочинение №1 по роману А.С. Пушкина «Капитанская дочка» | 1 |
24. | Поэма М.Ю. Лермонтова «Мцыри». Композиция и художественные особенности поэмы. Реальное и идеальное в поэме. | 1 |
25. | «Мцыри – любимый идеал поэта» (В. Белинский) Прославление свободы в поэме как абсолютной ценности романтизма. | 1 |
26. | РР Подготовка к домашнему сочинению№2. Ответы на проблемные вопросы. | 1 |
27. | Н.В. Гоголь. Слово о писателе. Интерес писателя к театру. Комедия «Ревизор». | 1 |
28. | Разоблачение пороков чиновничества в пьесе. Приемы сатирического изображения чиновников. | 1 |
29. | Характер главного героя и средства его создания. Хлестаковщина как нравственное явление. | 1 |
30. | Подготовка к домашнему сочинению — групповой характеристике: «Изображение мира чиновничества в комедии Н.В. Гоголя «Ревизор». | 1 |
31. | Испытание любовью героев повести И.С. Тургенева «Ася». Возвышенное и трагическое в изображении жизни и судьбы героев. | 1 |
32. | Изображение нравственной красоты и душевных качеств тургеневской девушки. Образ природы и тема рока в повести. | 1 |
33. | РР Обучение анализу эпизода на материале повести И.С. Тургенева «Ася». | 1 |
34. | Некрасов Н.А. Судьба и жизнь народная в изображении поэта. Человек и природа в стихотворениях Некрасова. | 1 |
35. | Фет А.А. Краткие сведения о поэте. Мир природы и духовности в поэзии поэта «Учись у них: у дуба, у берёзы». | 1 |
36. | Островский А.Н. Пьеса «Снегурочка». Своеобразие сюжета. Связь с мифологическими и сказочными сюжетами. Образ Снегурочки | 1 |
37. | Островский А.Н. Пьеса «Снегурочка». Народные обряды, элементы фольклора в сказке | 1 |
38. | Толстой Л.Н. Слово о писателе. «После бала». Историческая и философская основа рассказа. | 1 |
39. | Толстой Л.Н. Приёмы создания образов. Контраст. Особенности композиции, психологизм | 1 |
40. | Р.Р. Контрольное сочинение по теме «Литература 19 века». | 1 |
41. | Горький М. Свобода и сила духа в изображении Горького. Рассказ «Макар Чудра». | 1 |
42. | Горький М. «Песня о Соколе». Специфика песни и романтического рассказа | 1 |
43. | Художественное своеобразие ранней прозы Горького. Рассказ «Мой спутник» | 1 |
44. | Маяковский В.В. Краткие сведения о поэте. «Я» и «вы», поэт и толпа в стихотворениях поэта. «Хорошее отношение к лошадям» | 1 |
45. | Тэффи Н.А. «Свои и чужие». Большие проблемы «маленьких» людей. | 1 |
46. | Зощенко М.М. «Обезьяний язык». Человек и государство. Художественное своеобразие рассказа. | 1 |
47. | Заболоцкий Н.А. «Я не ищу гармонии в природе». Тема творчества в лирике поэта | 1 |
48. | Поэзия М.В.Исаковского. « Катюша», «Враги сожгли родную хату», «Три ровесницы» | 1 |
49. | Твардовский А.Т. Поэма «За далью – даль». Россия на станицах поэмы. Образ автора. Художественное своеобразие изученных глав | 1 |
50. | Астафьев В.П. Рассказ «Фотография, на которой меня нет». Проблема нравственной памяти. | 1 |
51. | Распутин В.Г. Повесть «Уроки французского». Центральный конфликт и основные образы повести. Взгляд на вопросы сострадания, справедливости. | 1 |
52. | Стандартизированная контрольная работа за курс 8 класса | 1 |
53. | Шекспир У. Пьеса «Ромео и Джульетта». Основной конфликт пьесы. | 1 |
9 класс
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов |
Введение (1ч) | ||
1 | История отечественной литературы как отражение особенностей культурно-исторического развития нации. | 1 |
Из древнерусской литературы (5ч+1р/р) | ||
2 | «Слово о полку Игореве» - величайший памятник древнерусской литературы. Русская история в «Слове…» | 1 |
3 | Патриотическое звучание поэмы. Проблема авторства «Слова…». Человек и природа в «Слове…» | 1 |
4 | Печальная повесть о походе Игоревом. | 1 |
5 | Образ автора в «Слове о полку Игореве». Художественные особенности произведения. | 1 |
6 | Ярославна – пленительный женский образ в «Слове о полку Игореве» | 1 |
7 | Р./Р. Сочинение по поэме «Слово о полку Игореве». | 1 |
Из литературы XVIII века (7ч +1 р/р) | ||
8 | Основные тенденции развития русской литературы в XVIII столетии. Классицизм. Вклад А.Д. Кантемира и В.К. Тредиаковского. | 1 |
9 | Значение творчества М.В. Ломоносова для последующего развития русского поэтического слова. Ода «На день восшествия Елизаветы Петровны на престол…» | 1 |
10 | Творчество Г.Р. Державина. Поэтические произведения Г.Р. Державина «Властителем и судиям», «Памятник». | 1 |
11 | Расцвет отечественной драматургии. Д.И. Фонвизин, А.П. Сумароков, Я.Б. Княжнин. | 1 |
12 | Книга А.Н. Радищева «Путешествие из Петербурга в Москву» как явление литературной и общественной жизни. | 1 |
13 | Жанровые особенности и идейное звучание «Путешествия…». | 1 |
14 | Р./Р. Сочинение по произведению А.Н. Радищева «Путешествие из Петербурга в Москву» | 1 |
15 | Н.М. Карамзин. Слово о писателе и историке. Сентиментализм. Черты сентиментализма и предромантизма в произведениях Карамзина. | 1 |
Литература первой половины XIX века (38ч+4р./р.) | ||
16 | Становление и развитие русского романтизма в первой четверти XIX века. Важнейшие черты эстетики романтизма и их воплощение в творчестве К.Н. Батюшкова. Е. Баратынского. | 1 |
17 | Творчество К. Рылеева, П. Вяземского, А. Дельвига, Н. Языкова. | 1 |
18 | Жизнь и поэзия В.А. Жуковского. Стихотворения «Море», «Невыразимое». | 1 |
А.С. Грибоедов (6ч) | ||
19 | Жизненный путь и литературная судьба А.С. Грибоедова | 1 |
20 | Творческая история комедии «Горе от ума». Своеобразие конфликта и тема ума в комедии. | 1 |
21 | Фамусовская Москва как «срез» русской жизни начала XIX столетия. | 1 |
22 | Чацкий в системе образов комедии | 1 |
23 | Особенности создания характеров и специфика языка грибоедовской комедии. | 1 |
24 | Р./Р. Сочинение по комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума» | 1 |
А.С. Пушкин (13ч) | ||
25 | Жизненный и творческий путь А.С. Пушкина. Тема дружбы в лирике. | 1 |
26 | Вольнолюбивая лирика А.С. Пушкина. «К морю», «Анчар», «К Чаадаеву». Любовная лирика «К…» («Я Вас любил…»), «Я помню чудное мгновенье» | 1 |
27 | Тема поэта и поэзии в лирике А.С. Пушкина. «Пророк», «Памятник», «Бесы». | 1 |
28 | Романтическая поэма «Кавказский пленник», её художественное своеобразие и проблематика. | 1 |
29 | Реализм «Повестей Белкина» и «Маленьких трагедий» (общая характеристика) | 1 |
30 | История создания романа «Евгений Онегин» | 1 |
31 | Автор и его герой в образной системе романа. | 1 |
32 | Тема онегинской хандры и её преломление в «собранье пёстрых глав» | 1 |
33 | Онегин и Ленский. | 1 |
34 | Образ Татьяны Лариной как «милый идеал» автора. | 1 |
35 | Татьяна и Онегин. Анализ двух писем. | 1 |
36 | Картины жизни русского дворянства в романе. Нравственно – философская проблематика «Евгения Онегина» | 1 |
37 | Р./Р. Сочинение по роману А.С. Пушкина «Евгений Онегин» | 1 |
М.Ю. Лермонтов (11ч) | ||
38 | Жизнь и творчество. Тема одиночества в лирике. | 1 |
39 | Судьба поэта и его поколения. «смерть поэта», «Поэт», «Пророк». Тема России в лирике М.Ю. Лермонтова «Когда волнуется желтеющая нива…», «Родина», «Дума» | 1 |
40 | Любовная лирика М.Ю. Лермонтова. | 1 |
41 | «Герой нашего времени» как первый русский философский роман в прозе. Своеобразие композиции и образной системы романа. | 1 |
42 | «Тамань». Автор и его герой. Чехов о языке повести. | 1 |
43 | Странный человек. Повесть «Бэла». | 1 |
44 | «За что они все меня ненавидят?» Печорин в ряду других персонажей романа. | 1 |
45 | «Фаталист». Трагедия Печорина и его поколения. | 1 |
46 | Мастерство психологической обрисовки характеров. «История души человеческой» как главный объект повествования в романе. | 1 |
47 | Черты романтизма и реализма в поэтике романа. | 1 |
48 | Р./Р. Сочинение по роману М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени» | 1 |
Н.В. Гоголь (9ч) | ||
49 | Жизнь и творчество Н.В. Гоголя. | 1 |
50 | «Мёртвые души» как вершинное произведение художника. | 1 |
51 | Система образов помещиков поэмы «Мёртвые души». Манилов. Средства сатирической типизации (пейзаж, портрет, интерьер, диалог) | 1 |
52 | Образы помещиков (Собакевич). Быт и нравы Ноздрёва. | 1 |
53 | Анализ эпизода «Чичиков у Коробочки». | 1 |
54 | Визит Чичикова к Плюшкину. | 1 |
55 | Образ Чичикова и тема «живой» и «мёртвой» души в поэме. | 1 |
56 | Фигура автора и роль лирических отступлений. | 1 |
57 | Р./Р. Сочинение по поэме Н.В. Гоголя «Мёртвые души» | 1 |
Литература второй половины XIX века (8ч) | ||
58 | Развитие традиций отечественного реализма в русской литературе 1840-1890 – х годов. Расцвет социально-психологической прозы (произведения И. А. Гончарова и И. С. Тургенева) | 1 |
59 | Своеобразие сатирического дара М. Е. Салтыкова - Щедрина(«История одного города») | 1 |
60 | Лирическая ситуация 50-80-х годов XIX века. Поэзия Н. А. Некрасова, Ф. И. Тютчева, А. А. Фета | 1 |
61 | Творчество А. Н. Островского как новый этап развития русского национального театра. | 1 |
62 | Л. Н. Толстой и Ф. М. Достоевский как два типа художественного сознания. | 1 |
63 | Романы «Война и мир» и «Преступление и наказание» | 1 |
64 | Проза и драматургия А. П. Чехова на рубеже веков. | 1 |
65 | Трагикомедия «футлярной» жизни («Человек в футляре», «Крыжовник») | 1 |
Из литературы XX века (16ч) | ||
66 | Своеобразие литературного процесса первой четверти XX века (реализм, авангардизм, модернизм) | 1 |
67 | Своеобразие русской прозы рубежа веков (М. Горький, И. Бунин, А. Куприн) | 1 |
68 | Драма М. Горького «На дне» как «пьеса – буревестник» | 1 |
69 | «Серебряный век» русской поэзии (символизм, акмеизм, футуризм) Лирика А. Блока | 1 |
70 | Тема Родины в лирике С. Есенина | 1 |
71 | В. В. Маяковский Новаторство поэта «Послушайте» | 1 |
72 | М. И. Цветаева Судьба, творчество. «Если душа родилась крылатой…» | 1 |
73 | А. Ахматова Жизнь и творчество. «Смятение», «Ночное посещение» | 1 |
74 | Б. Л. Пастернак Слово о поэте. Философская глубина лирики Пастернака. «Во всем мне хочется дойти…» | 1 |
75 | Своеобразие отечественного романа первой половины XX века. Проза М. Шолохова «Судьба человека» | 1 |
76 | М. Булгаков – писатель –сатирик. Повесть «Собачье сердце» | 1 |
77 | Деревенская проза В. Шукшина | 1 |
78 | Проза А. Солженицына Рассказ «Матренин двор» | 1 |
79 | Образ Матрены и образ рассказчика в романе. | 1 |
80 | Авторская песня – новое явление в русской поэзии XX века. Поэзия Е. Евтушенко, Н. Рубцова Основные темы и мотивы авторской песни. | 1 |
81 | Новейшая русская проза и поэзия 80-90-х годов (произведения В. Астафьева, В. Распутина, Л. Петрушевской, В Пелевина и др.) | 1 |
Из зарубежной литературы (4ч) | ||
82 | Жанровое многообразие драматургии У. Шекспира. Проблематика трагедий. «Гамлет» | 1 |
83 | Центральный конфликт пьесы. Образы Гамлета и Офелии в трагедии и в русском искусстве XX века. | 1 |
84 | Итоговая контрольная работа | 1 |
85 | Ж. Б. Мольер. Комедия «Мнимый больной»: основной конфликт пьесы. И. В. Гёте «Фауст» - вершина философской литературы. | 1 |
Предварительный просмотр:
СОГЛАСОВАНО Руководитель ШМО ______________________ ______________________ Протокол № от 20 г | ПРИНЯТО на заседании педагогического совета МБОУ СОШ №9 г. Татарска Протокол № от 20 г. | УТВЕРЖДАЮ Директор МБОУ СОШ №9 Г. Татарска ____________ Приказ № от 20 г. |
СОГЛАСОВАНО Заместитель директора по УВР _______________________ |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
10-11 КЛАССЫ
УЧИТЕЛЬ ТОЛСТОВА АЛЛА АНАТОЛЬЕВНА
2021-2022 учебный год
Пояснительная записка
- Сведения о программе
Рабочая программа по русскому языку 10-11 классов на 2021-2022 учебный год составлена на основе следующих нормативно-правовых документов:
- Закона РФ «Об образовании» №273 от 29.12.2012 г.
- Приказа Минобразования России от 31 января 2012 г. №69 «О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утверждѐнный приказом министерства образования Российской Федерации от 5 марта 2004 г. №1089»; (для 7-11 классов)
- Приказа Министерства образования и науки РФ от 28 декабря 2018 г. №345 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования.
- Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» : постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189, г. Москва ; зарегистрировано в Минюсте РФ 3 марта 2011 г.
- Приказа Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г. № 413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного)общего образования».
- Основной образовательной программы среднего общего образования МБОУ СОШ №9.
- Авторской программы С.И. Львовой, В.В. Львова «Рабочие программы для общеобразовательных учреждений по русскому языку углубленный уровень 10-11 классы».
- Авторской программы В.В. Бабайцевой «Рабочие программы для общеобразовательных учреждений по русскому языку языку углубленный уровнь 10-11 классы».
- Авторской программы Н.Г. Гольцовой «Рабочие программы для общеобразовательных учреждений по русскому языку языку базовый уровнь 10-11 классы».
В учебном плане школы на 2019-2020 учебный год на изучение русского языка предусмотрено: 11 класс (углублённый уровень) – 102 часа (3 часа в неделю), 34 учебные недели. Программа обеспечена УМК В.В. Бабайцевой «Русский язык. 10 -11 классы». Издательство М.: «Дрофа», 2018г.; 11 класс (базовый уровень) – 68 часов (2 часа в неделю), 34 учебные недели .Программа обеспечена УМК Н.Г. Гольцовой «Русский язык. 10-11 классы». Издательство М.: «Русское слово», 2018.; 10 класс (углублённый уровень) – 108 часов (3 часа в неделю), 36 учебных недель. Программа обеспечена УМК Львовой С.И., Львова В.В. «Русский язык. 10 -11 классы». Издательство М.: «Мнемозина», 2019.; 10 класс (базовый уровень) – 72 часа (2 часа в неделю), 36 учебных недель. Программа обеспечена УМК Н.Г. Гольцовой «Русский язык. 10-11 классы». Издательство М.: «Русское слово», 2018.
Программа детализирует и раскрывает содержание федерального компонента государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования, определяет стратегию обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом для углублённого и базового образования в 10-11 классах.
Цель изучения русского языка в школе – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, достижения которой осуществляется в процессе формирования и развития коммуникативной, языковой и лингвистической, культуроведческой компетенций. В связи с этим главной особенностью программы является ее направленность на достижение в преподавании единства процессов познания окружающего мира через родной язык, осмысления его основных закономерностей, усвоения основ лингвистики и разных видов языкового анализа развития абстрактного мышления, памяти, воображения, коммуникативных умений, а также навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования, речевого самосовершенствования.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом среднего (полного) общего образования целями обучения русскому языку на базовом уровне служат:
- воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка; овладение культурой межнационального общения;
- развитие и совершенствование способности к речевому взаимодействию и социальной адаптации; информационных умений и навыков; навыков самоорганизации и саморазвития; готовности к осознанному выбору профессии, к получению высшего гуманитарного образования;
- углубление знаний о лингвистике как науке; языке как многофункциональной развивающейся системе; взаимосвязи основных единиц и уровней языка; языковой норме, ее функциях; функционально-стилистической системе русского языка; нормах речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения;
- овладение умениями опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать языковые явления и факты с учетом их различных интерпретаций; в необходимых случаях давать исторический комментарий к языковым явлениям; оценивать языковые явления и факты с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения; разграничивать варианты норм и речевые нарушения;
- применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике, в том числе в профессионально ориентированной сфере общения; совершенствование нормативного и целесообразного использования языка в различных сферах и ситуациях общения.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом среднего (полного) общего образования целями обучения русскому языку на углублённом уровне служат:
- формирование представлений о лингвистике как части общечеловеческой культуры, взаимосвязи языка и истории, языка и культуры русского и других народов; расширение знаний о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России и мира; приобщение через изучение языка к ценностям национальной и мировой культуры; патриотическое, духовное и эстетическое воспитание учащихся средствами русского языка;
- углубление знаний о лингвистике как науке; языке как многофункциональной развивающейся системе; стилистических ресурсах каждого языкового уровня; языковой норме, её функциях и вариантах; функционально-стилистической системе русского языка; нормах речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения; формирование представлений о речевой деятельности, её основных видах и особенностях организации; совершенствование навыков чтения, слушания, говорения и письма;
- совершенствование умений анализировать единицы различных языковых уровней, а также явления переходности; систематизация и обобщение знаний по орфографии и пунктуации, повышение языкового чутья; формирование умений лингвистического анализа текстов разной функциональной и жанровой принадлежности, оценки изобразительно-выразительных возможностей художественного текста;
- развитие умений пользоваться разными приёмами редактирования текстов, разными методами поиска, анализа и обработки научной информации, в том числе представленной в электронном виде;
- расширение используемых языковых и речевых средств; формирование умений нормативного словоупотребления, активного владения синонимическими средствами языка в соответствии с содержанием и условиями речевого общения, а также умения оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;
- формирование опыта научно-исследовательской деятельности, проведения лингвистического эксперимента; развитие творческих способностей, основанных на интеграции знаний, умений и навыков по разным предметам гуманитарного цикла; развитие способности использовать результаты исследования в процессе практической речевой деятельности и подготовки к продолжению образования по избранному профилю;
- развитие языкового вкуса, потребности в совершенствовании коммуникативных умений для осуществления межличностного и межкультурного общения; формирование готовности к получению профильного высшего образования, способности использовать разные формы учебно-познавательной деятельности в вузе.
Для достижения поставленных целей следует решить следующие задачи:
- овладеть эффективными способами речевого общения; совершенствовать умения и навыки, связанные с речевой деятельностью; добиться существенного продвижения в освоении функциональной грамотности; овладеть навыками исследовательской работы, навыками самообразования; научиться анализировать сложные и неоднозначно трактуемые в лингвистике языковые явления, приобрести опыт проведения лингвистического эксперимента;
- углубить представление об эстетической функции русского языка как языка великой русской литературы; понять истоки выразительности словесного искусства; осмыслить тесную взаимосвязь русского языка и литературы;
- повторить, обобщить, систематизировать знания по русскому языку, полученные в 5 – 9 классах, и добиться существенного развития практических умений и навыков, связанных с разнообразными видами анализа языковых единиц и грамотным, правильным, уместным, выразительным употреблением их в устной и письменной речи.
В связи с углублённым изучением русского языка предстоит решить и другие задачи:
- расширить знания о лингвистике как науке, её связях с другими гуманитарными дисциплинами; расширить лингвистический кругозор;
- получить представление о русском языке как развивающемся явлении.
Достижение поставленных задач
- реализует деятельностно-системный подход в обучении русскому языку, что предполагает синтез процесса совершенствования речевой деятельности учащихся и формирования системы лингвистических знаний и ведущих умений и навыков, на основе чего происходит развитие врожденного языкового чутья и речемыслительных способностей школьников;
- осуществляется в процессе совершенствования языковой и лингвистической (языковедческой), коммуникативной и культуроведческой компетенций.
- Учебно-методический компонент
Для реализации поставленных целей и задач выбраны учебно-методические комплекты по русскому языку:
Учебник: Бабайцева В. В. Русский язык. Углубленный уровень: 10-11 кл.: 6-е изд., - М.: Дрофа, 2018. Учебник входил в перечень учебных изданий, рекомендованных Министерством образования РФ для преподавания в школе до 2019г.
Учебник: Львова С.И. Львов В.В. Русский язык. Углублённый уровень: 10 кл.: 6-е изд., - М.: Мнемозина, 2019. Учебник входит в перечень учебных изданий, рекомендованных Министерством образования РФ для преподавания в школе.
Учебник: Н. Г. Гольцова, И. В. Шамшин. Русский язык. Базовый уровнь: 10-11 кл.: 12-е изд., -М.: «Русское слово», 2018. Учебник входит в перечень учебных изданий, рекомендованных Министерством образования РФ для преподавания в школе.
Пособия:
В.В. Бабайцева, Л.Д. Беднарская, И.Н. Политова, А.О.Сальникова. Методическое пособие к УМК В.В. Бабайцевой 5 – 9 классы. Углубленное изучение. – М.: Дрофа, 2018.
Н.В. Егорова. Поурочные разработки по русскому языку. 10 класс. – М.: ВАКО, 2018.
Единый государственный экзамен. Русский язык: универсальные материалы для подготовки учащихся / сост. В.И.Капинос, Л.И.Пучкова, И.П.Цыбулько. – М.: Интеллект-Центр, 2019.
Электронные носители:
Готовимся к ЕГЭ. Русский язык.
Репетитор Русский язык. Весь школьный курс Репетитор. Тесты по пунктуации.
Готовимся к ЕГЭ. Русский язык
Грамота. Ру: справочно-информационный портал «Русский язык»
Коллекция «Диктанты - русский язык» Российского общеобразовательного портала
Культура письменной речи
http://www.gramma.ruВладимир Даль. Электронное издание собрания сочинений
Крылатые слова и выражения
Национальный корпус русского языка: информационно-справочная система
Опорный орфографический компакт: пособие по орфографии русского языка
Российское общество преподавателей русского языка и литературы: портал «Русское слово»
Русское письмо: происхождение письменности, рукописи, шрифты
Открытая международная олимпиада школьников по русскому языку
Свиток – История письменности на Руси
Справочная служба русского языка
Тесты по русскому языку
Центр развития русского языка
Электронные пособия по русскому языку для школьников
http://learning-russian.gramota.ru
I.Планируемые личностные результаты освоения ООП
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к своему здоровью, к познанию себя:
- ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и способность к личностному самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы;
- готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
- готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства, собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе осознания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
- готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества, потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
- принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, бережное, ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и психологическому здоровью;
- неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как к Родине (Отечеству):
- российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме, чувство причастности к историко-культурной общности российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству, его защите;
- уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение к государственным символам (герб, флаг, гимн);
- формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным фактором национального самоопределения;
- воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих в Российской Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу:
- гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности, готового к участию в общественной жизни;
- признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые принадлежат каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и свобод без нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать собственные права и свободы человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в соответствии с Конституцией Российской Федерации, правовая и политическая грамотность;
- мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
- интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к договорному регулированию отношений в группе или социальной организации;
- готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений, затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах общественной самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;
- приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи народов; воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
- готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии; коррупции; дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным социальным явлениям.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с окружающими людьми:
- нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей, толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
- принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
- способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью других людей, умение оказывать первую помощь;
- формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и дружелюбия);
- развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к окружающему миру, живой природе, художественной культуре:
- мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки, заинтересованность в научных знаниях об устройстве мира и общества;
- готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
- экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным богатствам России и мира; понимание влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды, ответственность за состояние природных ресурсов; умения и навыки разумного природопользования, нетерпимое отношение к действиям, приносящим вред экологии; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
- эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству собственного быта.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и родителям, в том числе подготовка к семейной жизни:
- ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни;
- положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства), интериоризация традиционных семейных ценностей.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в сфере социально- экономических отношений:
- уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей собственности,
- осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных жизненных планов;
- готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к возможности участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;
- потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям, добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой деятельности;
- готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних обязанностей.
Личностные результаты в сфере физического, психологического, социального и академического благополучия обучающихся:
- физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие обучающихся в жизни образовательной организации, ощущение детьми безопасности и психологического комфорта, информационной безопасности.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы представлены тремя группами универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно определить, что цель достигнута;
- оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности, собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики и морали;
- ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
- оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые для достижения поставленной цели;
- выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач, оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
Повышенный уровень:
- организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной цели;
- сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и познавательные) задачи;
- критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
- использовать различные модельно-схематические средства для представления существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных источниках;
- находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития;
Повышенный уровень:
- выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
- выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со стороны других участников и ресурсные ограничения;
- менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как внутри образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров для деловой коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а не личных симпатий;
- при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.);
- координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
- развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных (устных и письменных) языковых средств;
Повышенный уровень:
- распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая личностных оценочных суждений.
ПРЕДМЕТНЫЕ
Русский язык (изучается на базовом уровне)
В результате изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
- воспринимать лингвистику как часть общечеловеческого гуманитарного знания;
- рассматривать язык в качестве многофункциональной развивающейся системы;
- распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь между ними;
- анализировать языковые средства, использованные в тексте, с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления при оценке собственной и чужой речи;
- комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о богатстве и выразительности русского языка);
- отмечать отличия языка художественной литературы от других разновидностей современного русского языка;
- использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения мысли и усиления выразительности речи;
- иметь представление об историческом развитии русского языка и истории русского языкознания;
- выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с правилами ведения диалогической речи;
- дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную информацию в прослушанном тексте;
- проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать и анализировать полученную информацию;
- оценивать стилистические ресурсы языка;
- сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального стиля;
- владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные тексты и представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;
- создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
- соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
- соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
- соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной и официально-деловой сферах общения;
- осуществлять речевой самоконтроль;
- совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе знаний о нормах русского литературного языка;
- использовать основные нормативные словари и справочники для расширения словарного запаса и спектра используемых языковых средств;
- оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в том числе художественной литературы).
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
- проводить комплексный анализ языковых единиц в тексте;
- выделять и описывать социальные функции русского языка;
- проводить лингвистические эксперименты, связанные с социальными функциями языка, и использовать его результаты в практической речевой деятельности;
- анализировать языковые явления и факты, допускающие неоднозначную интерпретацию;
- характеризовать роль форм русского языка в становлении и развитии русского языка;
- проводить анализ прочитанных и прослушанных текстов и представлять их в виде доклада, статьи, рецензии, резюме;
- проводить комплексный лингвистический анализ текста в соответствии с его функционально-стилевой и жанровой принадлежностью;
- критически оценивать устный монологический текст и устный диалогический текст;
- выступать перед аудиторией с текстами различной жанровой принадлежности;
- осуществлять речевой самоконтроль, самооценку, самокоррекцию;
- использовать языковые средства с учетом вариативности современного русского языка;
- проводить анализ коммуникативных качеств и эффективности речи;
- редактировать устные и письменные тексты различных стилей и жанров на основе знаний о нормах русского литературного языка;
- определять пути совершенствования собственных коммуникативных способностей и культуры речи.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – углубление знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; о лингвистике как науке и ученых-русистах; овладение основными нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; совершенствование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, умения пользоваться различными лингвистическими словарями.
Коммуникативная компетенция – совершенствование владения всеми видами речевой деятельности и культурой устной и письменной речи; умений и навыков использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся старшей школы.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения культуры, национально-культурной специфики русского языка; расширение знаний о взаимосвязи развития языка и истории народа; совершенствование этикетных норм речевого общения, культуры межнационального общения; решения проблем, от готовности к конструктивному взаимодействию с людьми.
Русский язык (изучается на углубленном уровне)
В результате изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на углубленном уровне научится:
- воспринимать лингвистику как часть общечеловеческого гуманитарного знания;
- рассматривать язык в качестве многофункциональной развивающейся системы;
- распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь между ними;
- анализировать языковые средства, использованные в тексте, с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления при оценке собственной и чужой речи;
- комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о богатстве и выразительности русского языка);
- отмечать отличия языка художественной литературы от других разновидностей современного русского языка;
- использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения мысли и усиления выразительности речи;
- иметь представление об историческом развитии русского языка и истории русского языкознания;
- выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с правилами ведения диалогической речи;
- дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную информацию в прослушанном тексте;
- проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать и анализировать полученную информацию;
- оценивать стилистические ресурсы языка;
- сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального стиля;
- владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные тексты и представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;
- создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
- соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
- соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
- соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной и официально-деловой сферах общения;
- осуществлять речевой самоконтроль;
- совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе знаний о нормах русского литературного языка;
- использовать основные нормативные словари и справочники для расширения словарного запаса и спектра используемых языковых средств;
- оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в том числе художественной литературы).
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
- проводить комплексный анализ языковых единиц в тексте;
- выделять и описывать социальные функции русского языка;
- проводить лингвистические эксперименты, связанные с социальными функциями языка, и использовать его результаты в практической речевой деятельности;
- анализировать языковые явления и факты, допускающие неоднозначную интерпретацию;
- характеризовать роль форм русского языка в становлении и развитии русского языка;
- проводить анализ прочитанных и прослушанных текстов и представлять их в виде доклада, статьи, рецензии, резюме;
- проводить комплексный лингвистический анализ текста в соответствии с его функционально-стилевой и жанровой принадлежностью;
- критически оценивать устный монологический текст и устный диалогический текст;
- выступать перед аудиторией с текстами различной жанровой принадлежности;
- осуществлять речевой самоконтроль, самооценку, самокоррекцию;
- использовать языковые средства с учетом вариативности современного русского языка;
- проводить анализ коммуникативных качеств и эффективности речи;
- редактировать устные и письменные тексты различных стилей и жанров на основе знаний о нормах русского литературного языка;
- определять пути совершенствования собственных коммуникативных способностей и культуры речи.
II. Содержание программы
УМК Львовой С.И., Львова В.В. «Русский язык. 10 -11 классы» (углублённый уровень).. Издательство М.: «Мнемозина», 2019
Содержательные линии предмета:
Направленность курса русского (родного) языка на формирование коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций нашла отражение в структуре примерной программы. В ней выделяются три сквозные содержательные линии, обеспечивающие формирование указанных компетенций:
- содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции;
- содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций;
- содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции.
Все содержательные линии представлены в примерной программе разделами, изучение которых направлено на сознательное формирование навыков речевого общения: «Язык как средство общения», «Виды речевой деятельности». «Информационная переработка текста».
В учебном процессе указанные содержательные линии неразрывно взаимосвязаны и интегрированы. При изучении каждого раздела курса учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют виды речевой деятельности, развивают различные коммуникативные умения, а также углубляют представление о русском языке как национально-культурном феномене. При таком подходе процесс осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных ситуациях общения оказываются неразрывно связанными. Именно поэтому последовательность разделов курса и количество часов, выделенных на изучение каждого из них, имеет примерный характер.
Язык как средство общения (27 ч)
Русский язык – хранитель духовных ценностей нации (4 ч)
Язык как отражение исторического опыта народа, культурных достижений всего человечества. Социальная роль языка в обществе. Словари как результат лингвистических исследований языка. Формы национального языка: литературный язык, территориальные диалекты, городские просторечия, разновидности жаргона.
Основные функции языка: коммуникативная, когникативная, кумулятивная, эстетическая. Функциональные разновидности языка.
Русская словесность. Стиль А.С. Пушкина.
Обучение сочинению ЕГЭ: композиция, критерии оценивания. Виды вступления и заключения.
Орфографический блок «Написание морфем».
Речевое общение как социальное явление (5 ч)
Понятие речевого общения, цель и задачи речевой коммуникации. Вербальные (словесные) и невербальные (мимика, жесты, поза) средства общения. Графические знаки. Речевая ситуация.
Интернет как новое средство массовой информации. Искусственные языки, эсперанто.
Разновидности речи: монолог, диалог, полилог. Культура восприятия устной монологической и диалогической речи. Роль орфографии и пунктуации в речевом общении.
Текстоведческий анализ. Стиль Н.В.Гоголя.
Обучение сочинению ЕГЭ: способы формулирования проблемы.
Орфографический блок «Перенос слова».
Речь устная и речь письменная (7 ч)
Две формы речевого общения (общее и различное). Интернет-речь.
Особенности устной речи. Интонация. Стили речи: научный.
Основные требования к письменному тексту. Типы речи.
Лингвистический анализ художественного текста. Стиль М.Ю. Лермонтова.
Обучение сочинению ЕГЭ: виды комментариев к проблеме.
Орфографический блок «Употребление прописной и строчной букв».
Основные условия эффективного общения (11 ч)
Условия эффективного общения. Характеристика коммуникативного акта. Коммуникативный барьер. Правила говорящего и слушающего. Национальные особенности невербальных средств общения.
Признаки разговорной речи. Диалекты, говоры. Устаревшая и заимствованная лексика. Орфоэпические нормы. Речевой этикет. Русский фольклор о правилах общения. Фразеология. Речевые ошибки.
Интерактивное общение.
Идиостиль И.С. Тургенева.
Обучение сочинению ЕГЭ: определение позиции автора и способы её формулирования.
Грамматические и синтаксические нормы.
Виды речевой деятельности. Информационная переработка текста (71 ч)
Виды речевой деятельности (5 ч)
Чтение и аудирование, говорение и письмо как виды речевой деятельности. Четыре этапа речевой деятельности. Значимость речевой деятельности в воспитании человека. Речь внешняя и внутренняя.
Идиостиль Ф.М.Достоевского.
Обучение сочинению ЕГЭ: способы выражения согласия или возражения автору и объяснения почему.
Анализ текста. Сжатие мини-текста.
Чтение как вид речевой деятельности (13 ч)
Виды чтения: поисковое, просмотровое, ознакомительное, изучающее. «Национальная программа поддержки и развития чтения». Эффективность работы с письменным текстом. Типы читателей.
Изучающее чтение: способы маркировки материала, определение идеи, составление плана текста.
Просмотровое чтение: определение темы, проблематики текста.
Ознакомительное чтение: определение точки зрения автора текста.
Реклама и её виды (социальная, настойчивая). Образ-символ.
Афоризмы. Развёртывание афоризма (упр.252). Идиостиль А.Н.Островского.
Алгоритм анализа поэтического текста. Идиостиль А.Фета, Ф.И. Тютчева.
Обучение сочинению ЕГЭ: виды аргументов, введение аргументации из читательского опыта.
Пунктуационный блок «Простое предложение».
Аудирование как вид речевой деятельности (4 ч)
Два способа аудирования: нерефлексивное и рефлексивное. Основные приёмы рефлексивного слушания: выяснение, перефразирование, резюмирование, проявление эмоциональной реакции. Три вида аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное. Правила хорошего слушания и типичные ошибки слушания.
Чтение вслух. Звукопись как изобразительное языковое средство.
Аудиозапись. Русские лингвисты П.Я.Черных, М.Ю.-Ф. Фасмер. Трудности аудирования устного выступления.
Идиостиль И. Гончарова.
Обучение сочинению ЕГЭ: аргументы из жизненного опыта.
Орфографический блок «Слитное, дефисное, раздельное написание».
Основные способы информационной переработки прочитанного или прослушанного текста (19 ч)
Языковое и смысловое сжатие текста. Основные способы информационной переработки текста: план, тезисы, аннотация, конспект, реферат, рецензия. Собственно авторские знаки. Основные правила составления плана, тезисов и конспекта.
Виды планов: назывной, вопросный, тезисный, цитатный.
Виды конспектов: текстуальный, тематический. Конспектирование аудиотекста: правила сокращения слов при конспектировании.
Словарная статья. Интернет-версия радиопередачи. Составление тезисов.
Аннотации на книги разных стилей. Средства организации текста. Поэтические достоинства текста.
Структура реферата. Основные требования к реферату и этапы его написания.
Идиостиль М.Е.Салтыкова-Щедрина.
Обучение сочинению части С ЕГЭ: логическая связь микротем сочинения, абзацное членение.
Пунктуационный блок «Сложное предложение».
Говорение как вид речевой деятельности (17 ч)
Признаки говорения: мотивированность, активность, целенаправленность, связь с другими видами деятельности человека. Качества устной речи: правильность, ясность, чистота, точность, выразительность, богатство. Отражение процесса говорения в художественных произведениях («Скучная история» А.П.Чехова).
Риторика. Публичное выступление: основные требования к нему, критерии оценивания устного высказывания. Стилистика ритора. Основные элементы интонации, интонационная разметка. Стратегия речевой ситуации. Функции обращения.
Жанрово-тематическая классификация публичной речи. Панегерик.
Лингвистический комментарий к художественному тексту ( А.С.Пушкин «Евгений Онегин»).
Практикум «Устное сообщение на основе презентации». Идиостиль Н.С.Лескова.
Обучение сочинению ЕГЭ: сочинение по публицистическому тексту.
Задания по морфемике и словообразованию.
Письмо как вид речевой деятельности (14 ч)
Происхождение письменности. Орфография как система правил правописания слов и их форм. Разделы русской орфографии. Основные принципы русского написания.
Эпистолярный жанр. Речевой этикет 19 века: личное письмо. Риторические приёмы.
Использование средств письма для передачи мысли. Связь письма с другими видами речевой деятельности. Основные требования к содержанию письменного высказывания. Критерии оценивания письменного высказывания учащегося.
Электронная почта. СМС-сообщение. Чат. «Олбанский» язык. Графология.
Культура работы с текстами разных типов речи. Культура работы с текстами разных стилей речи. Культура работы с текстами разных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей.
Пунктуация как система правил правописания предложений. Принципы русской пунктуации. Разделы русской пунктуации. Абзац как пунктуационный знак, передающий смысловое членение текста. Знаки препинания и их функции.
Идиостиль Л.Н.Толстого.
Обучение сочинению ЕГЭ: сочинение по художественному тексту.
Художественно-изобразительные средства.
Повторение изученного (7 ч)
Проект как форма реализации лингвистического развития личности. Публичная защита проектов и критерии их оценивания.
Разделы лингвистики: ономастика, этимология. Графология как наука о почерке: характеристика отправителя послания.
Комплексный анализ текста. Выразительное чтение. Мини-исследование.
Тематическое распределение количества часов (10 класс углублённое изучение)
№п/п | Разделы, темы | Количество часов |
Введение | 3 | |
I. | Язык как средство общения | 27 |
I.1. | Русский язык – хранитель духовных ценностей нации | 4 |
I.2. | Речевое общение как социальное явление | 5 |
I.3. | Речь устная и речь письменная | 7 |
I.4. | Основные условия эффективного общения | 11 |
II. | Виды речевой деятельности. Информационная переработка текста | 71 |
II.1. | Виды речевой деятельности | 5 |
II.2. | Чтение как вид речевой деятельности | 13 |
II.3. | Аудирование как вид речевой деятельности | 4 |
II.4. | Основные способы информационной переработки прочитанного или прослушанного текста | 19 |
II.5. | Говорение как вид речевой деятельности | 17 |
II. 6. | Письмо как вид речевой деятельности | 14 |
III. | Повторение изученного | 7 |
Итого | 108 часов |
Тематическое планирование 10 класс (углублённое изучение) 108 часа
№ урока | Тема | Дата |
I полугодие ( 47 ч: 4 Р/Р, 3 С/Д, 1 Т, 2 К/А, 1 Д, 2 Д/Р, 1 С) | ||
1 | Введение: концепт как отражение языковой картины мира. | 03/09 |
2 | Диагностическая работа № 1 по уровню знаний, умений и навыков 9 класса | 05/09 |
3 Р/Р | Диалог культур. Обучение конспектированию. | 07/09 |
I Язык как средство общения (27 ч) | ||
| ||
4 | Речь – язык – народ | 10/09 |
5 | Формы национального языка: литературный язык, диалекты, просторечие, арго | 12/09 |
6 | Русская словесность. Эстетическая функция языка. | 15/09 |
7 К/А | Лингвостилистический анализ поэтического текста (Ахматова «Мне ни к чему одические рати…») | 17/09 |
| ||
8 С/Д | Словарный диктант № 1 (упр.37 № 1). Речевое общение как социальное явление | 19/09 |
9 | Интернет как нетрадиционное СМИ | 22/09 |
10 Т | Стартовая диагностическая работа № 2: тест ЕГЭ | 24/09 |
11 | Язык жестов и мимики. | 26/09 |
| ||
12 С/Д | Словарный диктант № 2 (упр.37 № 2, 3).Основные разновидности устной и письменной речи. | 29/09 |
13 | Интернет – речь. Типология жанров устной и письменной речи. | 01/10 |
14 Р/Р | Мини-сочинение «Что общего между повестью В. Александрова и былью Кривина?» | 03/10 |
15 | Смысловой аспект интонации | 06/10 |
16 С/Д К/А | Словарный диктант № 3 (упр.63 № 1, 3). Русская словесность: язык поэзии Пушкина «Зимняя дорога» и Лермонтова «Есть речи…» | 08/10 |
17 Р/Р | Требования к письменному тексту. Рецензирование сочинения. | 10/10 |
| ||
18 | Словарный диктант № 4 (упр.63 № 2) Основные условия эффективного общения. | 13/10 |
19 | Позиция автора и её оценка. Юмор. Виртуальная коммуникация. | 15/10 |
20 | Интерактивное общение. Средства комического. | 17/10 |
21 | Аргументация. | 20/10 |
22 | Словарный диктант № 5 (упр.104 № 1) Коммуникативный барьер. | 22/10 |
23 | Правила говорящего и слушающего. | 24/10 |
24 | Национальные особенности общения. | 27/10 |
25 | Словарный диктант № 6 (упр.104 № 2, 3) Отражение правил этикета общения в русском фольклоре | 29/10 |
26 | Орфоэпические нормы. Речевые ошибки и пути их преодоления. | 10/11 |
27 К/Д | Разученный диктант (упр.101) | 12/11 |
II Виды речевой деятельности. Информационная переработка текста (71 ч) | ||
| ||
28 | Виды речевой деятельности. Композиция сочинения (часть С ЕГЭ) | 14/11 |
29 | Словарный диктант № 7 (упр.123 № 1) Виды планов. Анализ текста: выделение и сжатие микротем. | 17/11 |
30 | Речь внешняя и внутренняя | 19/11 |
31Р/Р | Сочинение – рассуждение (часть С ЕГЭ) | 21/11 |
| ||
32 | Словарный диктант № 8 (упр.123 № 2, 3) Виды чтения | 24/11 |
33 | Изучающее чтение. | 26/11 |
34 | Концептуальный комментарий к тексту. | 28/11 |
35 | Эффективность работы с текстом | 01/12 |
36 | Словарный диктант № 9 (упр.151 № 1, 2) Информационная переработка текста | 03/12 |
37 | Просмотровое чтение | 05/12 |
38 | Ознакомительное чтение | 08/12 |
39 | Алгоритм анализа поэтического текста | 10/12 |
40 | Словарный диктант № 10 (упр.151 № 2) Идиостиль Гончарова. | 12/12 |
41 | Орфография морфем. Простое осложнённое предложение. | 15/12 |
42 | Орфография омонимичных частей речи. Сложное предложение. | 17/12 |
43 | Связь орфографии с морфемикой и морфологией. | 19/12 |
| ||
44 | Словарный диктант № 11 (упр.169 № 1) Приёмы слушания. | 22/12 |
45 | Типичные ошибки слушания. | 24/12 |
46 | Зачем читать вслух? | 26/12 |
47 | Словарный диктант № 12 (упр.169 № 2, 3) Текстуальный комментарий к проблеме короткометражного фильма «Три минуты» | 29/12 |
II полугодие (55 ч: 5 Р/Р, 5 С/Д, 3 К/А, 1 С) | ||
| ||
48 | Основные способы информационной переработки прочитанного или прослушанного текста. | 12/01 |
49 | Виды планов | 14/01 |
50 | Тезисный план к сочинению | 16/01 |
51 | Словарный диктант № 13 (упр.210 № 1)Тезисы | 19/01 |
52 | Аннотация | 21/01 |
53 Р/Р | Сочинение (часть С) на лингвистическую тему: проблема, позиция автора и аргументы | 23/01 |
54-55 | Конспект | 26,29/01 |
56 | Собственно авторские знаки | 02/02 |
57-58 | Реферат | 04, 06/02 |
59-60 С/Д | Словарный диктант № 14 (упр.210 № 2, 3) Рецензия | 9, 11/02 |
61 | Идиостиль Гоголя | 13/02 |
62 | Аудиотекст | 16/02 |
63 | Цитирование | 18/02 |
64 | Средства организации текста | 20/02 |
65 | Поэтические достоинства текста и идея | 23/02 |
66 К/А | Комплексный анализ текста | 25/02 |
| ||
67 | Говорение как вид речевой деятельности | 27/02 |
68 | Критерии оценивания устного высказывания | 02/03 |
69 | Процесс говорения Идиостиль Чехова | 04/03 |
70 | Риторика | 06/03 |
71 | Публичное выступление | 9/03 |
72 | Стилистика ритора | 11/03 |
73 Р/Р | Практикум: устное сообщение | 13/03 |
74 | Лингвистический комментарий к художественному тексту | 16/03 |
75 С/Д | Словарный диктант № 15 (упр.260 № 2, 3)Основные элементы интонации | 18/03 |
76 | Интонационная разметка | 20/03 |
77 | Стратегия речевой ситуации | 23/03 |
78 | Жанрово-тематическая классификация публичной речи | 01/04 |
79 С/Д | Словарный диктант № 16 (упр.260 № 1) Панегерик | 03/04 |
80 | Развёртывание афоризма | 6/04 |
81 | Функции обращения | 8/04 |
82 К/А | Текстоведческий анализ текста (упр. 257) | 10/04 |
| ||
83 | Письмо как вид речевой деятельности | 13/04 |
84 | Идиостиль Л.Н.Толстого как автора «Войны и мира» | 15/04 |
85 | Эпистолярный жанр | 17/04 |
86 С/Д | Словарный диктант № 17 (упр.300 № 1, 3) Электронная почта | 20/04 |
87 | SMS-сообщение | 22/04 |
88 | Речевой этикет 19 века: личное письмо | 24/04 |
89 | Риторические приёмы | 27/04 |
90 | Чат | 29/04 |
91 | «Олбанский» язык | 04/05 |
92 | Графология | 06/05 |
93С/Д, К/А | Словарный диктант № 18 (упр.300 № 2) Комплексный анализ текста | 08/05 |
94 | Письменные знаки препинания | 11/05 |
95 | Авторские знаки препинания | 13/05 |
III Повторение изученного (7 ч) | ||
96 Р/Р | Разделы лингвистики: текстоведение. | 15/05 |
97 | Крылатые слова, афоризмы, фразеологизмы. Лексика | 18/05 |
98 | Разделы лингвистики: ономастика и этимология | 20/05 |
99 | Разделы лингвистики: орфография, морфология, морфемика | 22/05 |
100 | Разделы лингвистики: синтаксис и пунктуация | 25/05 |
101-108 Р/Р | Публичная защита мультимедийных проектов | 27, 29/05 |
Итого | 108 часов: 9 Р/Р, 8 С/Д, 1 Т, 5 К/А, 1 Д, 2 С, 2 Д/Р |
СОДЕРЖАНИЕ линии предмета:
УМК Н.Г. Гольцовой «Русский язык. 10-11 классы». Издательство М.: «Русское слово», 2018
10 класс (базовый уровень)
(72 часа)
Введение (1 час)
Слово о русском языке.
Лексика. Фразеология. (6 часов)
Слово и его значение. Однозначные и многозначные слова.
Изобразительно-выразительные средства русского языка.
Синонимы, антонимы, омонимы, паронимы и их употребление. Работа со словарями.
Происхождение лексики современного русского языка. Лексика общеупотребительная и лексика, имеющая ограниченную сферу употребления.
Фразеология. Фразеологические единицы и их употребление.
Лексический анализ текста с решением тестовых задач.
Фонетика. Графика. (1 час.)
Орфоэпические нормы современного русского языка. Работа со словарями
Морфемика и словообразование.
Состав слова (5 часов)
Состав слова. Система морфем русского языка.
Словообразование. Морфологические и неморфологические способы словообразования
Словообразовательный разбор слова. Формообразование
Орфография (12 часов)
Принципы русской орфографии.
Правописание безударных гласных в корне слова. Правописание чередующихся гласных в корне слова.
Употребление гласных после шипящих и Ц. Правописание звонких, глухих и двойных согласных.
Правописание гласных и согласных в приставках. Правописание приставок пре-при-.
Правописание приставок. Буквы ы-и после приставок. Употребление Ъ и Ь.
Употребление прописных букв. Правила переноса.
Морфология (33 часа)
Имя существительное (2 часа)
Имя существительное как часть речи. Правописание падежных окончаний имен существительных. Морфологические нормы имен существительных.
Гласные в суффиксах имен существительных.
Имя прилагательное (6 часов)
Имя прилагательное как часть речи.
Правописание Н и НН в суффиксах имен прилагательных. Правописание сложных имен прилагательных и существительных.
Имя числительное (1 час)
Имя числительное как часть речи.
Правописание и употребление числительных.
Местоимение (2 часа)
Местоимение как часть речи.
Правописание местоимений.
Глагол и его формы (7 часов)
Глагол как часть речи. Правописание личных окончаний глагола.
Причастие как глагольная форма. Правописание суффиксов причастий
Н и НН в причастиях и отглагольных прилагательных.
Деепричастие как глагольная форма.
Наречие (3часа)
Наречие как часть речи.
Слитное, раздельное и дефисное написание наречий.
Слова категории состояния.
Служебные части речи (12часов)
Понятие служебных частей речи, их отличие от знаменательных частей речи.
Предлог. Правописание производных предлогов.
Союз. Правописание союзов.
Частицы. Правописание частиц.
Частицы НЕ и НИ. Их значение и употребление. Правописание частицы НЕ с разными частями речи.
Развитие речи (14 часов)
Лингвистический анализ текста.
Текст как речевое произведение Смысловая и композиционная целостность текста. Текстоведческий анализ
Анализ синтаксических структур художественного текста
Содержательно-композиционный анализ текста. Средства связи предложений в тексте.
Сочинение – рассуждение о книге.
Культура речи.
Календарно-тематическое планирование уроков русского языка в 10 классе (базовый уровень)
(2 часа в неделю, всего 70 часов)
№ урока | Тема урока. | Кол-во часов |
Слово о русском языке. | 1 | |
Слово и его значение. Однозначные и многозначные слова. | 1 | |
Изобразительно-выразительные средства русского языка. | 1 | |
Р/Р Практическая работа. Лингвистический анализ текста. | 1 | |
Входная контрольная работа в формате ЕГЭ | 1 | |
Синонимы, антонимы, омонимы, паронимы и их употребление. Работа со словарями. | 1 | |
Происхождение лексики современного русского языка. Лексика общеупотребительная и лексика, имеющая ограниченную сферу употребления. | 1 | |
Фразеология. Фразеологические единицы и их употребление. | 1 | |
Контрольная работа (тест) по теме «Лексика. Фразеология» | 1 | |
Фонетика. Графика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы современного русского языка. Работа со словарями. | 1 | |
Состав слова. Система морфем русского языка. | 1 | |
Словообразование. Морфологические и неморфологические способы словообразования. | 1 | |
Контрольный диктант по теме «Фонетика. Графика. Словообразование» | 1 | |
Словообразовательный разбор слова. Формообразование | 1 | |
Принципы русской орфографии. Правописание безударных гласных в корне слова. | 1 | |
Правописание чередующихся гласных в корне слова. | 1 | |
Правописание чередующихся гласных в корне слова. | 1 | |
Употребление гласных после шипящих и Ц. | 1 | |
Правописание звонких, глухих и двойных согласных. | 1 | |
Контрольная работа (тест) в формате ЕГЭ | 1 | |
Правописание гласных и согласных в приставках. | 1 | |
Правописание приставок пре-при- | 1 | |
Правописание приставок. Буквы ы-и после приставок. Употребление Ъ и Ь. | 1 | |
Употребление прописных букв. Правила переноса. | 1 | |
Подготовка к написанию сочинения-рассуждения в формате ЕГЭ | 1 | |
Написание сочинения-рассуждения в формате ЕГЭ | 1 | |
Р/Р Текст как речевое произведение. | 1 | |
Р/Р Смысловая и композиционная целостность текста. | 1 | |
Промежуточная контрольная работа (тест) в формате ЕГЭ за Iполугодие | 1 | |
Анализ контр работы | ||
Р/Р Средства связи предложений в тексте. | ||
Готовимся к ЕГЭ. Р/Р Практическая работа. Содержательно-композиционный анализ текста. | 1 | |
Имя существительное как часть речи. Морфологические нормы | 1 | |
Контрольная работа (тест) на тему «Орфография. Культура речи» | 1 | |
Правописание падежных окончаний имен существительных. | 1 | |
Гласные в суффиксах имен существительных. | 1 | |
Р/Р. Текстоведческий анализ | 1 | |
Имя прилагательное как часть речи. | 1 | |
Правописание Н и НН в суффиксах имен прилагательных. | 1 | |
Правописание Н и НН в суффиксах имен прилагательных. | 1 | |
Правописание сложных имен прилагательных и существительных. | 1 | |
Готовимся к ЕГЭ. Практическая работа по теме «Имя существительное и имя прилагательное». | 1 | |
Имя числительное как часть речи. Правописание имен числительных. | 1 | |
Р/Р Употребление в речи имен числительных. | 1 | |
Местоимение как часть речи. | 1 | |
Правописание местоимений. | 1 | |
Глагол как часть речи. | 1 | |
Правописание личных окончаний глагола. | 1 | |
Причастие как глагольная форма. | 1 | |
Правописание суффиксов причастий | 1 | |
Н и НН в причастиях и отглагольных прилагательных. | 1 | |
Н и НН в причастиях и отглагольных прилагательных | 1 | |
Р/Р Подготовка к написанию сочинения-рассуждения о книге | 1 | |
Р/Р Написание сочинения – рассуждения о книге. | 1 | |
Деепричастие как глагольная форма. | 1 | |
Готовимся к ЕГЭ. Практическая работа по теме «Глагол и глагольные формы» | 1 | |
Наречие как часть речи. Слитное и раздельное написание наречий. | 1 | |
Дефисное написание наречий. | 1 | |
Слова категории состояния. | 1 | |
Служебные части речи. Предлог. | 1 | |
Правописание производных предлогов. | 1 | |
Итоговая контрольная работа за курс X класса | 1 | |
Правописание производных предлогов. | 1 | |
Анализ итоговой контрольной работы. | 1 | |
Союз как служебная часть речи. Правописание союзов. | 1 | |
Частицы. Правописание частиц. | 1 | |
Частицы НЕ и НИ. Их значение и употребление. | 1 | |
Правописание частицы НЕ с разными частями речи. | 1 | |
68-69 | Р/Р Культура речи. | 1 |
70-71 | Готовимся к ЕГЭ Р/Р Обучение анализу текста | 1 |
72. | Обобщающий урок | 1 |
СОДЕРЖАНИЕ линии предмета:
УМК Н.Г. Гольцовой «Русский язык. 10-11 классы». Издательство М.: «Русское слово», 2018
11 класс (базовый уровень)
Содержание программы учебного курса
Базовый уровень (68 часов)
Распределение учебных часов по разделам программы
КУЛЬТУРА РЕЧИ и СТИЛИСТИКА – 8 часов
СИНТАКСИС И ПУКТУАЦИЯ – 42 часа
- Основные понятия синтаксиса и пунктуации
- Словосочетание
- Предложение
- Понятие о предложении, классификация предложений
- Простое предложение
- Сложное предложение
- Предложения с чужой речью
- Употребление знаков препинания
ПОДГОТОВКА к ЕГЭ – 14 часов
ПОВТОРЕНИЕ И ОБОЩЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО – 2 часа
РЕЗЕРВНЫЕ УРОКИ – 2 часа
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Содержание |
Повторение и обобщение изученного материала 10 класса |
СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ |
Основные понятия синтаксиса и пунктуации |
Словосочетание |
Предложение |
Однородные члены предложения |
Обособленные члены предложения |
Знаки препинания при словах и конструкциях, грамматически не связанных с предложением |
Сложное предложение |
Предложения с чужой речью |
Употребление знаков препинания |
КУЛЬТУРА РЕЧИ |
СТИЛИСТИКА |
ПОВТОРЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ИЗУЧЕННОГО |
ИТОГО |
1.ПОВТОРЕНИЕ (2 часа)
2. СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ (42 часа)
Введение (1 час)
Основные понятия синтаксиса и пунктуации. Основные синтаксические единицы. Основные принципы русской пунктуации. Пунктуационный анализ.
Словосочетание (1 час)
Классификация словосочетаний. Виды синтаксической связи.
Синтаксический разбор словосочетания.
Предложение (1 час)
Понятие о предложении. Классификация предложений.
Предложения простые и сложные.
Простое предложение (5 часов)
Виды предложений по цели высказывания. Виды предложений по эмоциональной окраске. Предложения утвердительные и отрицательные.
Виды предложений по структуре. Двусоставные и односоставные предложения.
Главные члены предложения. Тире между подлежащим и сказуемым.
Распространенные и нераспространенные предложения.
Второстепенные члены предложения. Полные и неполные предложения.
Тире в неполном предложении. Соединительное тире. Интонационное тире.
Порядок слов в простом предложении. Инверсия.
Синонимия разных типов простого предложения.
Простое осложненное предложение (18 часов)
Однородные члены предложения
Знаки препинания в предложениях с однородными членами.
Знаки препинания при однородных и неоднородных определениях.
Знаки препинания при однородных и неоднородных приложениях.
Знаки препинания при однородных членах, соединенных неповторяющимися союзами.
Знаки препинания при однородных членах, соединенных повторяющимися и парными союзами. Обобщающие слова при однородных членах. Знаки препинания при обобщающих словах.
Обособленные члены предложения
Знаки препинания при обособленных членах предложения.
Обособленные и необособленные определения. Обособленные приложения.
Обособленные обстоятельства. Обособленные дополнения.
Уточняющие, пояснительные и присоединительные члены предложения.
Параллельные синтаксические конструкции.
Знаки препинания при сравнительном обороте.
Знаки препинания при словах и конструкциях, грамматически не связанных с предложением
Знаки препинания при обращениях.
Знаки препинания при вводных словах и словосочетаниях.
Знаки препинания при вставных конструкциях
Знаки препинания при междометиях.
Утвердительные, отрицательные, вопросительно-восклицательные слова.
Сложное предложение (10 часов)
Понятие о сложном предложении.
Знаки препинания в сложносочиненном предложении.
Синтаксический разбор сложносочиненного предложения.
Знаки препинания в сложноподчиненном предложении с одним придаточным.
Синтаксический разбор сложноподчиненного предложения с одним придаточным.
Знаки препинания в сложноподчиненном предложении с несколькими придаточными.
Синтаксический разбор сложноподчиненного предложения с несколькими придаточными.
Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении. Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном предложении. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении.
Тире в бессоюзном сложном предложении.
Синтаксический разбор бессоюзного сложного предложения.
Сложные предложения с разными видами связи.
Синонимия разных типов сложного предложения.
Предложения с чужой речью (6 часов)
Способы передачи чужой речи. Знаки препинания при прямой речи.
Знаки препинания при диалоге. Знаки препинания при цитатах.
Употребление знаков препинания. Сочетание знаков препинания.
Факультативные знаки препинания. Авторская пунктуация.
3. КУЛЬТУРА РЕЧИ (4 часа)
Культура речи как раздел науки о языке, изучающий правильность и чистоту речи.
Правильность речи. Норма литературного языка.
Типы норм литературного языка: орфоэпические, акцентологические,
Словообразовательные, лексические, морфологические, синтаксические, стилистические нормы.
Качества хорошей речи: чистота, выразительность, уместность, точность, богатство.
Виды и роды ораторского красноречия. Ораторская речь и такт.
4. СТИЛИСТИКА (4 часа)
Стилистика как раздел науки о языке, который изучает стили языка и стили речи, изобразительно-выразительные средства. Функциональные стили. Классификация функциональных стилей. Научный стиль. Официально-деловой стиль. Публицистический стиль. Разговорный стиль. Особенности литературно-художественной речи.
Функционально-смысловые типы речи: повествование, описание, рассуждение.
Анализ текстов разных стилей и жанров.
6. ПОДГОТОВКА К ЕГЭ (14 часов)
Система практических и контрольных работ, включающих задания тестовой части и творческой части ЕГЭ, комплексный анализ текста, работу со средствами художественной выразительности, различные виды лингвистического анализа.
РЕЗЕРВНЫЕ УРОКИ (повторение и обобщение) (2 часа)
Календарно-тематическое планирование. Русский язык (68 часов/2ч. в неделю). 11 класс (базовый уровень).
I полугодие (32 часа)
№ п/п | Наименование разделов курса, тем уроков | Количество часов | Дата | |||||
Тема 1. ВВЕДЕНИЕ – повторение (2 часа) | ||||||||
Из истории русского языкознания. Урок-семинар. | 1 | Сообщения на лингвистическую тему, составление тезисного плана, анализ текста | Место русского языка среди других языков мира, имена выдающихся ученых-лингвистов и их вклад в развитие русского языка | Создавать письменные и устные высказывания на лингвистическую тему, использовать разные виды чтение (ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное) | Комплексный анализ текста | Упр. 544. | ||
Стилистика. Функциональные стили речи. Урок развития речи | 1 | Составление таблицы «Функциональные стили речи и их отличительные особенности», составление тезисного плана, определение стилистической принадлежности текста (упр. 519, 530-531, 541), составление диалога и монолога | Классификацию функциональных стилей речи, их отличительные признаки и жанровое своеобразие | Аргументированно определять функционально-стилевую принадлежность текста; создавать тексты определенного вида и жанра | Комплексный анализ текста «Проверь себя» | Стр. №84 -403, упр. 532. | ||
К/Р Входной контроль знаний (диктант, комплексный анализ текста) | 2 | Определение уровня изученного материала по теме «Орфография, грамматика и пунктуация», Проверка и тематический контроль знаний, умений и навыков. | Основные принципы русской орфографии и пунктуации, правила русского правописания, грамматические признаки частей речи | Применять знания, умения, навыки, контролировать себя | Диктант, комплексный анализ текста | СамоанализРНО. | ||
Тема 2. СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ 42 часа | ||||||||
Повторение. Основные понятия синтаксиса и пунктуации. Повторительно-обобщающий урок. | 1 | Пунктуационный и синтаксический разбор предложений, объяснительный диктант с графическим обозначением пунктограмм, конструирование схем простых и сложных предложений. | Основные синтаксические единицы, основные принципы русской пунктуации, две группы знаков препинания (разделительные и выделительные). Пунктуационный анализ предложений. | Выполнять синтаксический и пунктуационный разбор предложений, графически обозначать пунктограммы | «Проверь себя» | Упр. 327. | ||
СЛОВОСОЧЕТАНИЕ. Понятие о словосочетании. Классификация словосочетаний. Виды синтаксической связи в словосочетании (согласование, управление, примыкание). Повторительно-обобщающий урок. | 1 | Урок усвоения нового материала. Синтаксический разбор словосочетаний | Основные синтаксические единицы, особенности подчинительной и сочинительной связи, строение словосочетаний, отношения между компонентами словосочетания; отличие от слова и предложения; способы выражения. | Вычленять словосочетание из предложения; подбирать синонимичные словосочетания как средство выразительности речи; делать разбор словосочетаний | Самостоятельная работа. | Упр. 329. | ||
ПРЕДЛОЖЕНИЕ. Понятие о предложении как единице синтаксиса. Пр/р: по теме «Словосочетание» | 1 | Контрольные упражнения | Основные единицы языка, их признаки. Строение словосочетаний, отношения между компонентами словосочетания; отличие от слова и предложения; способы выражения. | Осознавать предложение как минимальное речевое высказывание | Проверочная работа по теме «Словосочетание» (повторение) | Карточки | ||
ПРОСТОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ.Классификация предложений (Типы предложений по цели высказывания, эмоциональной окраске и др.). Простое предложение. Виды и типы ПП. Презентация. Повторительно-обобщающий урок. | 1 | Урок усвоения нового материала. Тренировочные упражнения. | Основные единицы языка, их признаки. | Употреблять в речи предложения, разные по цели высказывания; работать с художественными текстами изучаемых литературных произведений. Осознавать предложения как основную единицу языка, средство выражения мысли, чувств; употреблять в речи предложения, разные по цели высказывания. | Конспект лекции | Упр. 336. | ||
Главные члены предложения. Тире между подлежащим и сказуемым. | 1 | Урок усвоения нового материала. Тренировочные упражнения. | Основные единицы языка, их признаки. | Находить подлежащее в предложении, определять способ его выражения; согласовывать подлежащее со сказуемым, различать сказуемые по составу слов, по способу выражения лексического и грамматического значений; стилистически различать простые и составные глагольные сказуемые | Конспект лекции | Упр. 341. | ||
Тире в неполном предложении. Соединительное и интонационное тире. | 1 | Урок усвоения нового материала. Тренировочные упражнения. | Случаи постановки тире между подлежащим и сказуемым, в неполном предложении, соединительного и интонационного тире; случаи отсутствия тире между подлежащим и сказуемым, в неполном предложении | Определять неполные предложения. | Карточки. | |||
Практикум. Синтаксический разбор простого предложения. | 1 | Тренировочное упражнения | Классификацию предложений по структуре | Опознавать виды ПП. Выполнять синтаксический разбор ПП | Синтаксический разбор простого предложения | Задания тестовой части. | ||
ПР/Р: Проверочная работа по теме «Словосочетание. Простое предложение. Постановка тире в простом предложении» | 1 | Самостоятельная проверочная работа | Основные единицы языка, их признаки (словосочетание и простое предложение) | Различать СС и ПП. Определять из типы и виды. Употреблять тире в ПП. | Проверочная работа по теме «Словосочетание. Простое предложение. Постановка тире в простом предложении» | Упр. 357 | ||
ПРОСТОЕ ОСЛОЖНЕННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ. Однородные члены предложения. Знаки препинания в предложениях с однородными членами. ПР/Р: Словарный диктант | 1 | Урок усвоения нового материала. Составление таблицы, схемы «Пунктуация при однородных членах предложения» | Правила постановки знаков препинания при однородных членах, связанных союзами. Основные единицы языка, их признаки; вводные | Правильно ставить знаки препинания при однородных членах, связанных союзами; определять стилистическую окраску союзов в предложении с однородными членами | Словарный диктант | Упр. 358. | ||
Знаки препинания при однородных и неоднородных определениях. | 1 | Тренировочные упражнения. Комментированное письмо. Работа с учебником. | Комментированное письмо с графическим обозначением пунктограмм. «Проверь себя» | Задания тестовой части. | ||||
Однородные и неоднородные определения и приложения, знаки препинания. | 1 | Тренировочные упражнения. Комментированное письмо. Работа с учебником. | Конструирование предложения, составление схем однородных членов предложения, однородных и неоднородных определений. | Карточки | ||||
ПОДГОТОВКА К ЕГЭ. Решение заданий типа ЕГЭ (тестовая часть). Практикум | 1 | Тест, индивидуальные задания | Решение теста в формате ЕГЭ | Уметь работать с тестами в формате ЕГЭ, заполнение бланков | Тест | Задания тестовой части. | ||
Знаки препинания при однородных членах, соединенных неповторяющимися, повторяющимися и парными союзами. | 1 | Тренировочные упражнения. Комментированное письмо. Работа с учебником. | Правила постановки знаков препинания при однородных членах, связанных союзами | Правильно ставить знаки препинания при однородных членах, связанных союзами; определять стилистическую окраску союзов в предложении с однородными членами | Конструирование предложения, составление схем однородных членов предложения, «Проверь себя» | Упр. 360 | ||
Обобщающие слова при однородных членах, пунктуация. Знаки препинания при обобщающих словах. | 1 | Тренировочные упражнения. Комментированное письмо. Работа с учебником. | Правила постановки знаков препинания при обобщающих словах с однородными членами | Правильно ставить знаки препинания; составлять схемы предложений с обобщающими словами при однородных членах | Сочинение-миниатюра в форме описания (упр.364) | Упр. 380 | ||
К/Р Контрольный диктант по теме «Простое осложнённое предложение» | 1 | Самостоятельная работа | Воспринимать текст на слух, безошибочно писать, выполнять все виды разбора. Основные признаки ПП, однородных и обособленных членов предложения, правила постановки знаков препинания, выразительные возможности предложений | Соблюдать в практике письма основные правила орфографии пунктуации, грамматические и речевые нормы | Диктант | РНО | ||
ПОДГОТОВКА К ЕГЭ. Р/Р:Сочинение-рассуждение по исходному тексту | 1 | Организация совместной учебной деятельности. Комплексный анализ текста. Домашнее сочинение | Признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествование, описание, рассуждение).Определения темы и проблемы текста. Структуру сочинения-рассуждения | Определять тему, проблему, основную мысль, позицию автора..Свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме; соблюдать нормы построения текста, совершенствовать и редактировать собственный текст. | Сочинение-рассуждение по исходному тексту | Задания тестовой части. | ||
Обособленные члены предложения. Обособленные и необособленные определения. | 1 | Составление таблицы «Обособленные члены предложения» | Определение обособленных членов предложения, правила постановки знаков препинания | Определять обособленные члены предложения, отличать их, правильно расставлять знаки препинания в этих предложениях | Синтаксический разбор осложненных обособленными членами ПП | Задания тестовой части. | ||
Обособленные и необособленные определения. Практикум | 1 | Синтаксический разбор предложений с обособленными членами предложения | Определение обособленных членов предложения, правила постановки знаков препинания | Определять обособленные члены предложения, отличать их, правильно расставлять знаки препинания в этих предложениях. Применять изученные правила при решении грамматических задач; производить синтаксический и пунктуационный разборы; использовать разнообразные конструкции в связной речи | Синтаксический разбор осложненных обособленными членами ПП. «Проверь себя» | Упр.390 | ||
Обособленные и необособленные приложения. | 1 | Синтаксический разбор предложений с обособленными членами предложения | ||||||
Обособленные обстоятельства. | 1 | Синтаксический разбор предложений с обособленными членами предложения | Карточки | |||||
Обособленные обстоятельства. Практикум | 1 | Синтаксический разбор предложений с обособленными членами предложения | Правила постановки знаков препинания в предложениях с обособленными членами | Применять изученные правила при решении грамматических задач; производить синтаксический и пунктуационный разборы; использовать разнообразные конструкции в связной речи | Синтаксический разбор осложненных обособленными членами ПП | Упр. 398 | ||
ПОДГОТОВКА К ЕГЭ. Решение заданий ЕГЭ. Синтаксические нормы (построение предложения с деепричастием и причастным оборотом).Практикум | 1 | Решение заданий ЕГЭ | Правила постановки знаков препинания в предложениях с обособленными членами | Применять изученные правила при решении грамматических и пунктуационных задач; производить синтаксический и пунктуационный разборы; использовать разнообразные конструкции в связной речи | Тест | Задания тестовой части. | ||
ПОДГОТОВКА К ЕГЭ. К/Р Контрольный тест в формате ЕГЭ | 2 | Определение уровня изученного материала. Проверка и тематический контроль знаний, умений, навыков | Основные нормы русского литературного языка | Применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии и пунктуации. Свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме; соблюдать нормы построения текста, совершенствовать и редактировать собственный текст | Тест в формате ЕГЭ (180 мин.) | Карточки | ||
ПОДГОТОВКА К ЕГЭ. Анализ контрольного теста в формате ЕГЭ | 1 | Классификация ошибок, анализ и самоконтроль | Основные нормы русского литературного языка | Выполнять аргументированную работу над ошибками | Работа над ошибками | РНО | ||
РР Обучающее сочинение по прочитанному тексту в формате ЕГЭ | 1 | Написание сочинения в формате ЕГЭ | Признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествование, описание, рассуждение). | Совершенствовать и редактировать собственный текст | Сочинение по прочитанному тексту | Задания тестовой части. | ||
Обособленные дополнения. | 1 | Синтаксический разбор предложений с обособленными членами предложения | Правила постановки знаков препинания в предложениях с обособленными членами | Применять изученные правила при решении грамматических и пунктуационных задач; производить синтаксический и пунктуационный разборы; использовать разнообразные конструкции в связной речи | Синтаксический разбор осложненных обособленными членами ПП | Упр. 401 | ||
Уточняющие, пояснительные, присоединительные члены предложения. | 1 | Синтаксический разбор предложений с обособленными, пояснительными и уточняющими членами предложения | Правила постановки знаков препинания в предложениях с обособленными, присоединительными и уточняющими членами | Синтаксический разбор осложненных обособленными, уточняющими, пояснительными, присоединительными членами ПП. «Проверь себя» | Упр. 406 | |||
II полугодие (36 часов) | ||||||||
Уточняющие, пояснительные, присоединительные члены предложения. Практикум | 1 | Синтаксический разбор предложений с обособленными, пояснительными и уточняющими членами предложения | Правила постановки знаков препинания в предложениях с обособленными, присоединительными и уточняющими членами | Применять изученные правила при решении грамматических и пунктуационных задач; производить синтаксический и пунктуационный разборы; использовать разнообразные конструкции в связной речи | Синтаксический разбор осложненных обособленными, уточняющими, пояснительными, присоединительными членами ПП | Карточки | ||
Знаки препинания при сравнительных оборотах. | 1 | Урок усвоения нового материала. Тренировочные упражнения. | Грамматические нормы построения предложений с деепричастными оборотами, правила постановки знаков препинания в предложениях с обособленными членами | Синтаксический разбор осложненных обособленными, уточняющими, пояснительными, присоединительными членами ПП | Задания тестовой части. | |||
Знаки препинания при обращениях. | 1 | Урок усвоения нового материала. Тренировочные упражнения. | Основные единицы языка, их признаки, определения. | Находить обращение; анализировать предложение. | «Проверь себя» | Упр. 414 | ||
Вводные слова и вставные конструкции. | 1 | Тренировочные упражнения. Комментированное письмо. Работа с учебником. | Основные единицы языка, их признаки; вводные слова и предложения как средство выражения субъективной оценки высказывания | Находить в художественных произведениях, изучаемых на уроках литературы, предложения с вводными словами, выписывать их, делать синтаксический и пунктуационный разборы этих предложений. Уметь выражать определенные отношения к высказываниям с помощью вводных конструкций; правильно ставить знаки препинания при вводных словах | «Проверь себя» | Упр. 423 | ||
Междометия. Утвердительные, отрицательные, вопросительно-восклицательные слова. | 1 | Урок усвоения нового материала. Тренировочные упражнения. | Основные единицы языка, их признаки; междометия, утвердительные и отрицательные слова как средство выражения субъективной оценки высказывания | Находить в художественных произведениях, изучаемых на уроках литературы, предложения с вводными словами, выписывать их, делать синтаксический и пунктуационный разборы этих предложений. Уметь выражать определенные отношения к высказываниям с помощью вводных конструкций; правильно ставить знаки препинания при вводных словах | «Проверь себя» | Упр. 428 | ||
К/Р Диктант с творческим заданием | 1 | Самостоятельная работа | Основные признаки ПП, правила постановки знаков препинания, выразительные возможности предложений | Соблюдать в практике письма основные правила орфографии пунктуации, грамматические и речевые нормы | Диктант с творческим заданием | СамоанализРНО | ||
Сложное предложение. Типы сложных предложений. | 1 | Работа по схеме «Сложное предложение». Беседа, проблемные задания | Типы СП, признаки сложных предложений | Различать основные виды сложных предложений, объяснять постановку знаков препинания в них | Объяснительный диктант | Задания тестовой части. | ||
Знаки препинания в сложносочиненном предложении. Синтаксический разбор ССП. | 1 | Знакомство с теоретическими сведениями о знаках препинания в сложносочиненном предложении, совершенствование пунктуационных навыков, навыка синтаксического разбора ССП | Основные группы ССП по значению союзам. | Объяснять постановку знаков препинания, находить в тексте ССП и производить их пунктуационный разборпредложении | Тестовые задания, аналогичные заданиям ЕГЭ | Задания тестовой части. | ||
Знаки препинания в сложноподчиненном предложении с одним придаточным. | 1 | Беседа, проблемные задания | Отличительные признаки СПП, средства связи главного предложения с придаточным | Правильно ставить знаки препинания и составлять схемы СПП; видеть в предложении указательные слова и определять в соответствии с этим вид придаточного; находить слово, к которому относится придаточное предложение, и задавать от него вопрос | Тестовые задания, аналогичные заданиям ЕГЭ | Упр. 447 | ||
ПР/Р: Проверочная работа по теме «Пунктуация в ССП и СПП, типы сочинительных и подчинительных союзов, виды придаточных» | 1 | Проверочная работа | Отличительные признаки СП, средства связи в СП, пунктуация | Проверочная работа по теме «Пунктуация в ССП и СПП, типы сочинительных и подчинительных союзов, виды придаточных» | Карточки | |||
Знаки препинания в СПП с несколькими придаточными. | 1 | Урок усвоения нового материала. Тренировочные упражнения. проблемные задания | Различать СПП с однородным, параллельным и последовательным подчинением, | Конструировать предложения, аргументировать постановку знаков препинания, составлять схемы, производить, синтаксический разбор | Тестовые задания, аналогичные заданиям ЕГЭ | Упр. 453 | ||
Практикум по теме «Последовательное, однородное, неоднородное, смешанное подчинение в СПП с несколькими придаточными». | 1 | Тренировочные упражнения. Комментированное письмо. | Объяснительный диктант, «Проверь себя» | РНО | ||||
Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении. | 1 | Составление таблицы «Знаки препинания в БСП». Работа с учебником. | Отличительные признаки БСП, средства связи в БСП, пунктуация | Объяснять постановку знаков препинания, находить в тексте БСП и производить их пунктуационный разбор | Тестовые задания, аналогичные заданиям ЕГЭ | Карточки | ||
ПОДГОТОВКА К ЕГЭ. Решение заданий типа ЕГЭ. Тестовая часть. Практикум. | 1 | Самостоятельная работа | Основные нормы русского литературного языка | Применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии и пунктуации. | Тестовые задания, аналогичные заданиям ЕГЭ | Задания тестовой части. | ||
Синтаксический разбор БСП. Значение частей сложного бессоюзного предложения. | 1 | Тренировочное упражнения. Комментированное письмо. Работа с учебником. | Основные признаки БСП, правила постановки запятой и точки с запятой, тире и двоеточия, выразительные возможности БСП. | Уметь соблюдать в практике письма основные правила пунктуации, нормы построения БСП, употребления в речи. | Объяснительный диктант, «Проверь себя» | Упр. 458 | ||
Сложные предложения с разными видами связи. | 1 | Урок усвоения нового материала. Тренировочные упражнения. проблемные задания | Отличительные особенности сложных предложений с разными видами связи | Видеть сложные предложения с разными видами связи, определять виды придаточных. | Тестовые задания, аналогичные заданиям ЕГЭ | Карточки | ||
Сложное синтаксическое целое. Абзац. | 1 | Урок усвоения нового материала. Тренировочные упражнения. проблемные задания | Строение ССЦ. Выразительные возможности периода и ССЦ | Ставить знаки препинания при оформлении ССЦ | Объяснительный диктант | Карточки | ||
ПОДГОТОВКА К ЕГЭ. Р/Р. Подготовка к домашнему сочинению. | 1 | Анализ исходного текста, написание сочинения. | Структуру сочинения. Схему анализа исходного текста. | Свободно, правильно излагать свои мысли в письменной форме Соблюдать нормы построения текста. Умение работать с текстом. | Сочинение в формате ЕГЭ (домашняя работа) | Задания тестовой части и части С. | ||
ПОДГОТОВКА К ЕГЭ. К/Р в формате ЕГЭ. Пробный экзамен (180 минут) | 2 | Самостоятельная работа | Основные нормы и правила. | Правильно выполнять все части вариантов ЕГЭ | Пробный экзамен (180 или 210 минут) | Самоанализ РНО | ||
Способы передачи чужой речи. Чужая речь, косвенная речь, несобственно-прямая речь. Прямая речь, диалог, единицы прямой речи. Презентация. Повторение:обращение, части речи. | 1 | Урок усвоения нового материала. Тренировочные упражнения. проблемные задания | Правила постановки знаков препинания при прямой речи | Находить подобные предложения в тексте, объяснять знаки препинания, конструировать предложения, подбирать синонимичные конструкции русского литературного языка. | Схематический диктант | Упр. 480 | ||
Знаки препинания при прямой речи. | 1 | Тренировочные упражнения, проблемные задания. Комментированное письмо. Работа с учебником. | Правила постановки знаков препинания при прямой речи | Ставить знаки препинания при оформлении прямой речи | Схематический диктант | Упр. 484 | ||
Знаки препинания при диалоге. | 1 | Тренировочные упражнения, проблемные задания. Комментированное письмо. Работа с учебником. | Правила постановки знаков препинания при диалоге | Ставить знаки препинания при оформлении диалога | Схематический диктант | Задания тестовой части. | ||
Знаки препинания при цитатах. | 1 | Тренировочные упражнения, проблемные задания. Комментированное письмо. Работа с учебником. | Правила постановки знаков препинания при цитатах | Ставить знаки препинания при оформлении цитат | Схематический диктант | Карточки | ||
Сочетание знаков препинания. Факультативные, альтернативные, вариативные знаки препинания. Авторская пунктуация. | 1 | Урок усвоения нового материала. Тренировочные упражнения. проблемные задания | О факультативности обособлений, альтернативных знаках препинания | Различать факультативные, альтернативные, вариативные знаки препинания | «Проверь себя» | Задания тестовой части. | ||
К/Р: Контрольный диктант потеме «Способы передачи чужой речи» | 1 | Самостоятельная работа | Воспринимать текст на слух, безошибочно писать | Соблюдать в практике письма основные правила орфографии пунктуации, грамматические и речевые нормы | Проверочная работа по теме «Способы передачи чужой речи. Знаки препинания в предложениях, включающих чужую речь. Сочетание знаков препинания» | РНО | ||
Тема 3. КУЛЬТУРА РЕЧИ | 4 часа | |||||||
Культура речи. Нормы речи. | 1 | Тренировочные упражнения, проблемные задания. Комментированное письмо. Работа с учебником. | Нормы литературного языка | Строить речь с применением различных способов в зависимости от условий. | Тестовые задания, аналогичные заданиям ЕГЭ | Задания тестовой части и части С. | ||
Речевые нормы: орфоэпия, словообразование, лексика, морфология, синтаксис. Практикум | 1 | Тренировочные упражнения. проблемные задания. Работа со словарями. | Основные нормы литературного языка | Соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи | Диктант с самопроверкой | Задания тестовой части. | ||
Качества речи хорошей речи. Риторика. | 1 | Анализ исходного текста, составление цитатного плана, объяснительный диктант. | Схему анализа исходного текста. Различия между понятиями язык и речь, основные требования к речи, нормативный, коммуникативный и эстетический аспекты | Свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме Соблюдать нормы построения текста. Умение работать с текстом. Соблюдать культуру учебно-научного и разговорного общения. | Анализ отрывка | Карточки | ||
Р/Р: Комплексный анализ текста | 1 | Анализ исходного текста. Комплексный анализ текста | Схему анализа исходного текста. Основные элементы содержания текста. | Свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме Соблюдать нормы построения текста. Умение работать с текстом. | Тест по тексту (формат ЕГЭ) | Задания тестовой части. | ||
Тема 4. СТИЛИСТИКА | 4 часа | |||||||
Функциональные стили речи и их особенности. | 1 | Работа с деформированным текстом | Признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествование, описание, рассуждение);функциональные стили | Свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме в соответствии с ситуацией речевого общения, задачами речи; соблюдать нормы | Работа с таблицей «Функциональные стили речи», составление тезисного плана. | Карточки | ||
Стиль речи, тип речи. | 1 | Определение стилистической и типовой принадлежности текста | Анализ текста | |||||
Изобразительно-выразительные средства русского языка. | 1 | Тренировочные упражнения, проблемные задания. Комментированное письмо. Работа с учебником. | Анализ отрывка с точки зрения изобразительно-выразительных средств | Анализ текста | ||||
Р/Р: Комплексный анализ текста | 1 | Анализ исходного текста. Комплексный анализ текста | Схему анализа исходного текста. Основные элементы содержания текста. | Свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме Соблюдать нормы построения текста. Умение работать с текстом. | Тест по тексту (формат ЕГЭ) | Задания тестовой части. | ||
Резервные уроки. Повторение и обобщение пройденного | 2 часа | Тренировочные упражнения, проблемные задания. Комментированное письмо. Работа с учебником. | Решение заданий ЕГЭ на сайте ФИПИ | Карточки | ||||
68 | ||||||||
Тема 5. ПОДГОТОВКА К ЕГЭ | 14 часов | В течение года |
Примечание: ПР/Р – проверочная работа (тест, словарный диктант, контрольное упражнение)
Практикум – практическая (лабораторная) работа
К/Р – контрольная работа (диктант, тест в формате ЕГЭ, домашняя контрольная работа)
СОДЕРЖАНИЕ линии предмета:
УМК В.В. Бабайцевой «Русский язык. 11 класс». Издательство М.: «Дрофа», 2018г.
11 класс (102 часа) (углублённое изучение)
Введение.Основные единицы русского языка и разделы лингвистики.(1час)
I. Принципы русского правописания. (14 часов)
Фонетический принцип графики. Морфемный, морфологический и традиционный (исторический) принципы орфографии. Дифференцирующие и другие написания.
Структурный (формальный) и семантический (смысловой) принципы пунктуации. Знаки препинания и интонация. Авторские знаки.
II. Повторение изученного.(87 часов)
Систематизация знаний по русскому языку. Фонетика. Лексикология. Морфемика. Морфология. Синтаксис. Роль единиц указанных разделов в построении текстов разных стилей и жанров.
Систематизация орфограмм в соответствии с принципами орфографии. Блоковый характер орфографических и пунктуационных правил как средство преодоления дробности частных правил. Закрепление навыков грамотного письма (обобщающие задания)
Совершенствование устной речи.
Повторение в конце учебного года. Итоговый контроль.
Тематическое планирование
№ п/п | Тема | Количество часов |
1 | Введение. Основные единицы русского языка и разделы лингвистики. | 1 |
2 | Источники расширения словарного состава современного русского языка | 6 |
3 | Принципы русского правописания | 8 |
4 | Повторение изученного | 65 |
5 | Обобщающее повторение орфографии и пунктуации | 22 |
Итого | 102 часа |
Календарно – тематическое планирование
11 класс (102 часа)
Дата | Раздел. Тема урока | |||
Введение. (1ч) | ||||
1 | Вводный урок. Основные единицы русского языка и разделы лингвистики. | |||
Источники расширения словарного состава современного русского языка (6часов) | ||||
2 | Источники расширения словарного состава современного русского языка. | |||
3 | Источники расширения словарного состава современного русского языка. | |||
4 | РР Подготовка к сочинению-рассуждению в формате ЕГЭ. | |||
5 | РР Сочинение-рассуждение в формате ЕГЭ. | |||
6 | Источники расширения словарного состава современного русского языка. | |||
7 | Источники расширения словарного состава современного русского языка. | |||
Принципы русского правописания (8часов) | ||||
8 | Принципы русского правописания. Принципы орфографии. | |||
9 | Принципы пунктуации. Авторские знаки. | |||
10 | Стартовая контрольная работа в форме ЕГЭ | |||
11 | Анализ контрольной работы. | |||
12 | Тренинг по пунктуации. Знаки препинания при однородных членах предложения. | |||
13 | Тренинг по пунктуации. Знаки препинания при однородных членах с обобщающим словом. | |||
14 | РР Подготовка к сочинению-рассуждению в формате ЕГЭ. | |||
15 | РР Сочинение-рассуждение в формате ЕГЭ. | |||
Повторение изученного (65 ч) Фонетика. Графика. Орфография (4 ч + 1ч) | ||||
16 | Повторение. Фонетика. Графика. Орфография. | |||
17 | Повторение. Фонетика. Графика. Орфография. | |||
18 | Повторение. Фонетика. Графика. Орфография. | |||
19 | Тестирование. Фонетика. Графика. Орфография. | |||
20 | Тренинг по пунктуации. Знаки препинания при однородных и неоднородных определениях. | |||
Морфемика и словообразование(4 ч + 1ч) | ||||
21 | Повторение. Морфемика и словообразование. | |||
22 | Повторение. Морфемика и словообразование. | |||
23 | Повторение. Морфемика и словообразование. | |||
24 | Тестирование. Морфемика и словообразование. | |||
25 | Тренинг по пунктуации. Знаки препинания при однородных и неоднородных приложениях. | |||
Лексикология, фразеология, этимология(4 ч + 2ч + 2ч) | ||||
26 | Повторение. Лексикология, фразеология, этимология. | |||
27 | Повторение. Лексикология, фразеология, этимология. | |||
28 | Повторение. Лексикология, фразеология, этимология. | |||
29,30 | РР Сочинение-рассуждение в формате ЕГЭ. | |||
31 | Тренинг по пунктуации. Обособленные и необособленные согласованные определения. | |||
32 | Тестирование. Лексикология, фразеология, этимология. | |||
33 | Тренинг по пунктуации. Обособленные и необособленные приложения. Обособленные дополнения. | |||
Повторение. Морфология (4 ч + 1ч + 2ч) | ||||
34 | Повторение. Морфология. | |||
35 | Повторение. Морфология. | |||
36 | Повторение. Морфология. | |||
37 | Тренинг по пунктуации. Обособленные обстоятельства. | |||
38 | Повторение. Морфология. | |||
39 | Контрольный тест по теме «Морфология». | |||
40 | Анализ контрольного теста. | |||
Синтаксис и пунктуация (32 + 6 + 2ч) | ||||
41 | Повторение. Синтаксис. Основные единицы синтаксиса. Виды связи между словами и предложениями. | |||
42 | Словосочетание. | |||
43 | Предложение. | |||
44 | Простое предложение. Смысловой центр предложения. | |||
45 | РР Подготовка к сочинению-рассуждению в формате ЕГЭ. | |||
46 | РР Сочинение-рассуждение в формате ЕГЭ. | |||
47 | Тренинг по пунктуации. Знаки препинания при сравнительных конструкциях. | |||
48 | Главные и второстепенные члены предложения. | |||
49 | Тренинг по пунктуации. Знаки препинания при обособлении уточняющих и пояснительных членов предложения. | |||
50 | Односоставные предложения. | |||
51 | Односоставные предложения. | |||
52 | Односоставные предложения. | |||
53 | Полные и неполные предложения. | |||
54 | Тренинг по пунктуации. Знаки препинания при вводных и вставных компонентах. | |||
55 | Осложнённое предложение. Предложение с однородными членами. | |||
56 | Осложнённое предложение. Предложение с однородными членами. | |||
57 | Обособленные определения и приложения. | |||
58 | Обособленные обстоятельства. | |||
59 | Предложения с вводными и вставными единицами. | |||
60 | Предложения с обращениями. | |||
61 | Тренинг по пунктуации. Знаки препинания при обращениях. | |||
62 | Синтаксический разбор простого предложения. | |||
63 | Контрольный диктант по теме «Синтаксис простого предложения». | |||
64 | Анализ контрольного диктанта. | |||
65 | Сложное предложение. ССП. | |||
66 | Тренинг по пунктуации. Знаки препинания в ССП. | |||
67 | Сложное предложение. СПП. | |||
68 | Тренинг по пунктуации. Знаки препинания в СПП. | |||
69 | Тренинг по пунктуации. Знаки препинания в СПП с несколькими придаточными. | |||
70 | РР Подготовка к сочинению-рассуждению в формате ЕГЭ. | |||
71 | РР Сочинение-рассуждение в формате ЕГЭ. | |||
72 | Сложные бессоюзные предложения. | |||
73 | Сложные бессоюзные предложения. | |||
74 | Тренинг по пунктуации. Знаки препинания в СБП. | |||
75 | Синтаксический разбор сложного предложения. | |||
76 | Контрольный тест по теме «Синтаксис сложного предложения» | |||
77 | Анализ контрольного теста. | |||
78 | Предложения с чужой речью. | |||
79 | Тренинг по пунктуации. Знаки препинания при прямой речи. | |||
80 | Тренинг по пунктуации. Знаки препинания при цитатах. | |||
Обобщающее повторение орфографии и пунктуации 16 + 3 + 1 + 2ч) | ||||
81 | Повторение орфографии. Правописание корней. | |||
82 | Правописание корней. | |||
83 | Правописание приставок. | |||
84 | Правописание приставок. | |||
85 | Правописание Ъ и Ь. | |||
86 | Правописание суффиксов. | |||
87 | Правописание окончаний. | |||
88 | Правописание гласных после шипящих. | |||
89 | Слитное, дефисное и раздельное написание слов. | |||
90 | Правописание НЕ и НИ с разными частями речи. | |||
91 | Правописание омонимичных форм разных частей речи. | |||
92 | Обобщающее повторение пунктуации. | |||
93 | Обобщающее повторение пунктуации. | |||
94 | Обобщающее повторение пунктуации. | |||
95 | Итоговая контрольная работа. Тестирование в формате ЕГЭ. | |||
96 | Тестирование в формате ЕГЭ. | |||
97 | Итоговая контрольная работа за курс 11 класса. Сочинение-рассуждение в формате ЕГЭ. | |||
98 | Итоговая контрольная работа за курс 11 класса. Сочинение-рассуждение в формате ЕГЭ. | |||
99 | Анализ итоговой контрольной работы за курс 11 класса. | |||
100 | Обобщающее повторение за курс 11 класса. | |||
101 102 | Обобщающее повторение за курс 11 класса. |
Приложение 1
Проектно – исследовательская деятельность обучающихся
Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся:
- учатся ориентироваться в информационном пространстве;
- учатся самостоятельно конструировать свои знания в новых условиях;
- самостоятельно приобретают недостающие знания из разных источников;
- пользуются приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;
- приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;
- развивают исследовательские умения (выявление проблемы, сбор информации, наблюдения, проведение экспериментов, анализ, построение гипотез, обобщение);
- формируется культура речи и письма;
- развивают системное мышление.
Задачи:
-вовлечение учащихся в активный познавательный процесс;
-активизация и актуализация знаний, полученных учащимися при изучении определенных тем, систематизация знаний, знакомство с комплексом материалов, выходящих за рамки программы;
-развитие коммуникативных навыков, расширение кругозора, критического и творческого мышления;
-развитие самостоятельной поисковой, исследовательской, аналитической, сопоставительной деятельности;
-публичное представление результатов исследования;
-использование ИКТ при оформлении результатов проведенного исследования;
создание продукта, востребованного другими.
В рамках данной программы проектно – исследовательская деятельность обучающихся предполагает следующие проекты (один проект в год)10 класс
- Говорим по-русски.
- Какой быть молодежной лексике?
- SMS как новый речевой жанр.
- Особенности высказываний в непосредственном молодежном общении.
- Мусорный язык рекламы.
- Причины появления неологизмов в русском языке.
- Язык развлекательных передач.
- Неологизмы 20-го столетия.
Предполагаемые результаты проектно-исследовательской деятельности
Личностные результаты
- воспитание чувства ответственности;
-формирование готовности и способности к саморазвитию и самообразованию;
-формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве с одноклассниками;
-развитие творческой деятельности.
Метапредметные результаты
- умение самостоятельно определять цели проектно-исследовательской деятельности;
- умение планировать пути достижения целей, выбирать наиболее эффективные способы решения задач;
- умение видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения, защищать идеи;
- умение работать с разными источниками информации: словарями, каталогами, энциклопедиями, справочниками, Интернетом;
- формирование и развитие ИКТ-компетенции.
Предметные результаты
- расширение лексического запаса и лингвистического кругозора;
- понимание русского слова в его эстетической функции;
- умение создавать текст того или иного функционального стиля, типа речи, жанра;
умение использования языка во всех сферах общения.
Критерии оценки проектно-исследовательской деятельности обучающихся
Требования к оформлению проекта
1. Работа должна быть рассчитана на взыскательное читательское восприятие (т.е. написана хорошим, ясным языком).
2. Должны быть соблюдены единые требования к оформлению работ:
- Работа представляется в печатном и электронном виде.
- Справочно-вспомогательный аппарат (примечания, сноски) должны быть выполнены в соответствии с принятым стандартом (ФИО автора, название источника, издательство, год).
- Проект выполняется с соблюдением правил элементарного дизайна (разбивка на абзацы, заголовки, подзаголовки, курсив, поля, унификация шрифтов, единый стиль.)
3. Каждый проект должен содержать следующие части:
1. титульный лист (название, дата, авторы и пр.)
2. оглавление;
3. основные проектные идеи, обоснование их выбора;
4. технологическую часть: эскизы, планы, схемы, расчеты;
5. визуальный ряд к проекту: макеты, фотографии, рисунки, компьютерный дизайн (например, макет с возможностью перемещением объектов) и др.;
6. заключение;
7. библиографические сведения (список использованной литературы).
Критерии оценивания степени сформированности умений и навыков проектной и исследовательской деятельности обучающихся
- степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над проектом;
- степень включённости в групповую работу и чёткость выполнения отведённой роли;
- практическое использование УУД;
- количество новой информации использованной для выполнения проекта;
- степень осмысления использованной информации;
- оригинальность идеи, способа решения проблемы;
- осмысление проблемы проекта и формулирование цели и задач проекта или исследования;
- уровень организации и проведения презентации;
- владение рефлексией;
- творческий подход в подготовке объектов наглядности презентации;
- значение полученных результатов.
Критерии оценки выполненного проекта:
1. Осмысление проблемы проекта и формулирование цели и задач проекта или исследования
1.1. Проблема
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1.2. Целеполагание
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1.3. Планирование
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1.4. Оценка результата
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1.5. Значение полученных результатов
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Количество баллов(максимальное кол-во – 25)
Работа с информацией (количество новой информации использованной для выполнения проекта, степень осмысления использованной информации)
2.1. Поиск информации
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2.2. Обработка информации
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Количество баллов(максимальное кол-во – 10)
3. Оформление работы
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Количество баллов(максимальное кол-во – 5)
Коммуникация
4.1. Устная коммуникация
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4.2. Продуктивная коммуникация
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4.3. Владение рефлексией
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Количество баллов(максимальное кол-во – 15)
5. Степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над проектом
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Количество баллов(максимальное кол-во – 5)
6. Дизайн, оригинальность представления результатов
Количество баллов(максимальное кол-во – 5)
Таким образом, максимальное количество баллов составляет 65 баллов.
Перевод сумм баллов за работу в традиционные оценочные нормы предлагаем осуществлять по следующей схеме:
Оценка «5»(отлично) выставляется за сумму баллов от 85% и выше
Оценка «4»(хорошо) соответствует сумме баллов от 71%до 84%
Оценка «3» соответственно от 50% до 70%
Работа, содержащая информацию менее 50%, оценивается как неудовлетворительная.
Тематика рефератов
1 Рефераты о выдающихся учёных-лингвистах:
«Русский лингвист Ф.Ф.Фортунатов. Учение о грамматической форме слова»,
«В.И.Даль. Хождение за словом. «Толковый словарь живого великорусского языка» и другие.
2 Рефераты о языке и речи:
«Язык есть исповедь народа» Отражение культуры в русском языке»
«Исторический путь русского языка»
«Графика и орфография. Реформы и реформаторы»
«Язык средств массовой коммуникации»
«Речевой этикет. Антиэтикетное речевое поведение»
«Язык и власть»
«Русский язык в международном общении»
«Русский язык в межнациональном общении»
«Вопросы экологии языка»
«Языковая литературная норма, её типы»
«Роль А.С. Пушкина в преобразовании русского литературного языка» и другие.
Приложение2
Нормы оценок
1.Оценка устных ответов обучающихся.
Оценка «5» ставится, если ученик:
-полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;
-обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;
-излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если учащийся обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:
-излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;
-не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;
-излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого:
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала. Оценка может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенное время, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащихся, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
2.Оценка диктантов.
Объем диктанта устанавливается для 10класса – 170-200 слов.
Диктант оценивается одной отметкой.
Оценка «5» ставится за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.
Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4»может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «3» может выставляться также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди них есть однотипные и негрубые ошибки.
Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных шибок.
При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом 1.
Следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку.
Оценка «4» - 2 орфографические ошибки;
Оценка «3» - 3 орфографические ошибки;
Оценка «2» - 7 орфографических ошибок;
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ заданий.
Оценка «3» ставится, если ученик выполнил не менее половины заданий.
Оценка «2» ставится, если ученик не выполнил более половины заданий.
Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.
Примечание: орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.
3.Оценка сочинений и изложений.
Примерный объем текста для подробного изложения в 10 классе - 450-600 слов.
Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений в 10 классе – 5-7 страниц.
Любые сочинения и изложения оцениваются двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются
оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
-соответствие работы ученика теме и основной мысли;
-полнота раскрытия темы;
-правильность фактического материала;
-последовательность изложения;
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
-разнообразие словаря и грамматического строя речи;
-стилевое единство и выразительность речи;
-число речевых недочетов;
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных, грамматических.
Оценка | Содержание и речь
| Грамотность |
«5» | 1.Содержание работы полностью соответствует теме 2.Фактические ошибки отсутствуют 3.Содержание излагается последовательно 4.Работа отличается богатством словаря, разнообразием использованных синтаксических конструкций, точностью словоупотребления 5.Достигнуто стилевое единство и выразительность текста 6.В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета | Допускаются: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка
|
«4» | 1.Содержание работы в основном соответствует теме (отклонения незначительные) 2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности 3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей 4.Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен 5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью 6.В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов | Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки; или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки; или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки |
«3» | 1.В работе допущены существенные отклонения от темы 2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности 3.Допущены отдельные нарушения последовательности изложения 4.Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление 5.Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна 6.В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов | Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки; или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок; или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок, а также 4 грамматические ошибки |
«2» | 1.Работа не соответствует теме 2.Допущено много фактических неточностей 3.Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними 4.Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления 5.Нарушено стилевое единство текста 6.Допущено недочетов в содержании и речевых недочетов больше, чем предусмотрено оценкой «3» | Допущено орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок больше, чем предусмотрено оценкой «3» |
Критерии оценки тестовых заданий по русскому языку.
Тестирование является серьезной помощью в организации учения, обеспечении направленности и измеряемости учебного процесса, в работе над новыми образовательными программами. В каждой работе включается в последовательности, совпадающей с планируемой последовательностью изучения данного материала. Результаты тестов могут быть выражены обычной школьной отметкой:
«5» ставится за 90-100 % правильных ответов;
«4» ставится за 75-89 % правильных ответов;
«3» ставится за 60-74 % правильных ответов;
«2» ставится за 59 % и менее правильных ответов.
Итоговый тест – самый большой и трудный. Он проводится в течение 2-х спаренных уроков и обязательно выполняется каждым учеником. Поскольку тест подразумевает повторение, то оценка итогового теста более строга. За каждый правильный ответ дается 1балл.
В старших классах тесты по отдельным курсам могут быть составлены с учетом категорий учебных целей, которые достигаются выполнением тех или иных заданий.
Количество вопросов | № теста | «5» 100-90% | «4» 89-75% | «3» 74-60% | «2» 59% и менее |
30 вопросов | 1 | на 27 вопросов | на 22-23 вопроса | на 18 вопросов | менее 18 вопросов |
26 вопросов | 2 | на 23 вопроса | на 19-20 вопросов | на 16 вопросов | менее 16 вопросов |
25 вопросов | 3 | на 23 вопроса | на 19 вопросов | на 15 вопросов | менее 15 вопросов |
22 вопроса | 4 | на 20 вопросов | на 17 вопросов | на 13 вопросов | менее 13 вопросов |
20 вопросов | 5 | на 18 вопросов | на 15 вопросов | на 12 вопросов | менее 12 вопросов |
60 вопросов | итог | на 54 вопроса | на 48 вопросов | на 42 вопроса | менее 42 вопроса |
Предварительный просмотр:
Рабочая программа
по литературе
для 10-11 классов
среднего общего образования
Составители:
Толстова Алла Анатольевна
Дурнова Анастасия Сергеевна
2021-2022 учебный год
Пояснительная записка
- Сведения о программе
Рабочая программа по литературе для 10-11 классов на 2021-2022 учебный год составлена на основе следующих нормативно-правовых документов:
- Закона РФ «Об образовании» №273 от 29.12.2012 г.
- Приказа Минобразования России от 31 января 2012 г. №69 «О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утверждѐнный приказом министерства образования Российской Федерации от 5 марта 2004 г. №1089»; (для 7-11 классов)
- Приказа Министерства образования и науки РФ от 28 декабря 2018 г. №345 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования.
- Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» : постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189, г. Москва ; зарегистрировано в Минюсте РФ 3 марта 2011 г.
- Приказа Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г. № 413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного)общего образования».
- Основной образовательной программы среднего общего образования МБОУ СОШ №9.
- Авторской программы Зинина С.А., Чалмаева В.А. «Рабочие программы для общеобразовательных учреждений по литературе для 10-11 классов».
В учебном плане школы на 2019-2020 учебный год на изучение литературы предусмотрено: 10 класс – 90 часов (2,5 часа в неделю), 36 учебных недель. Программа обеспечена УМК Сахарова В.И., Зинина С.А. «Литература XIX века. 10 класс». Издательство - М.: «Русское слово», 2018.; 11 класс – 85 часов (2,5 часа в неделю), 34 учебные недели .Программа обеспечена УМК Сахарова В.И., Зинина С.А. «Литература XIX века. 10 класс». Издательство - М.: «Русское слово», 2018.
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет стратегию обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом для среднего (полного) общего образования в 10-11 классах.
Изучение литературы в 10-11 классах направлено на достижение следующих целей и задач:
- воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
- развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста , понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления, литературно – творческих способностей, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;
- освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, историко – литературных сведений и теоретико - литературных понятий; создание общего представления об историко – литературном процессе и его основных закономерностях, о множественности литературно – художественных стилей;
- совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко – литературной обусловленности и культурном контексте с использованием понятийного языка литературоведения; выявления взаимообусловленности элементов формы и содержания литературного произведения; формирование умений сравнительно – сопоставительного анализа различных литературных произведений и их научных, критических и художественных интерпретаций; написания сочинений различных типов; определения и использования необходимых источников, включая работу с книгой, поиск информации в библиотеке, в ресурсах Интернета и др.
- Учебно-методический комплект
Для реализации поставленных целей и задач выбран учебно-методический комплект по литературе издательства «Русское слово» (Зинин С.А., Чалмаев В.А. ). В него входят:
- Учебник: Сахаров В.И., Зинин С.А. Литература XIX века. 10 класс. Учебник для 10 класса общеобразовательных учреждений. - М.: «Русское слово», 2018.
- Учебник: Сахаров В.И., Зинин С.А. Литература XX века. 11 класс. Учебник для 11 класса общеобразовательных учреждений. - М.: «Русское слово», 2018.
- Зинин С.А. Методические рекомендации по использованию учебников при изучении предмета на базовом уровне. 10 – 11 классы. - М.: «Русское слово». 2018.
- Место и роль учебного курса «Литература» в учебном плане:
Уровень изучения учебного материала – базовый уровень. На изучение литературы в 10 классе учебным планом на 2019-2020 учебный год предусматривается 90 учебных часов – из расчета 2,5 часа в неделю. На изучение литературы в 11 классе учебным планом на 2019-2020 учебный год предусматривается 85 учебных часов – из расчета 2,5 часа в неделю.
I.Планируемые личностные результаты освоения ООП
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к своему здоровью, к познанию себя:
- ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и способность к личностному самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы;
- готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
- готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства, собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе осознания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
- готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества, потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
- принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, бережное, ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и психологическому здоровью;
- неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как к Родине (Отечеству):
- российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме, чувство причастности к историко-культурной общности российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству, его защите;
- уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение к государственным символам (герб, флаг, гимн);
- формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным фактором национального самоопределения;
- воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих в Российской Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу:
- гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности, готового к участию в общественной жизни;
- признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые принадлежат каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и свобод без нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать собственные права и свободы человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в соответствии с Конституцией Российской Федерации, правовая и политическая грамотность;
- мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
- интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к договорному регулированию отношений в группе или социальной организации;
- готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений, затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах общественной самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;
- приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи народов; воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
- готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии; коррупции; дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным социальным явлениям.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с окружающими людьми:
- нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей, толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
- принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
- способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью других людей, умение оказывать первую помощь;
- формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и дружелюбия);
- развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к окружающему миру, живой природе, художественной культуре:
- мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки, заинтересованность в научных знаниях об устройстве мира и общества;
- готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
- экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным богатствам России и мира; понимание влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды, ответственность за состояние природных ресурсов; умения и навыки разумного природопользования, нетерпимое отношение к действиям, приносящим вред экологии; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
- эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству собственного быта.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и родителям, в том числе подготовка к семейной жизни:
- ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни;
- положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства), интериоризация традиционных семейных ценностей.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в сфере социально- экономических отношений:
- уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей собственности,
- осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных жизненных планов;
- готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к возможности участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;
- потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям, добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой деятельности;
- готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних обязанностей.
Личностные результаты в сфере физического, психологического, социального и академического благополучия обучающихся:
- физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие обучающихся в жизни образовательной организации, ощущение детьми безопасности и психологического комфорта, информационной безопасности.
Планируемые метапредметные результаты освоения основной образовательной программы представлены тремя группами универсальных учебных действий (УУД)
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно определить, что цель достигнута;
- оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности, собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики и морали;
- ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
- оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые для достижения поставленной цели;
- выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач, оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
Повышенный уровень:
- организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной цели;
- сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и познавательные) задачи;
- критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
- использовать различные модельно-схематические средства для представления существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных источниках;
- находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития;
Повышенный уровень:
- выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
- выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со стороны других участников и ресурсные ограничения;
- менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как внутри образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров для деловой коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а не личных симпатий;
- при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.);
- координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
- развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных (устных и письменных) языковых средств;
Повышенный уровень:
- распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая личностных оценочных суждений.
ПРЕДМЕТНЫЕ
Литература (изучается на базовом уровне)
В результате изучения учебного предмета «Литература» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
- осознавать значимость чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития;
- формировать потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, как в способе своего эстетического и интеллектуального удовлетворения;
- воспринимать литературу как одну из основных культурных ценностей народа (отражающей его менталитет, историю, мировосприятие) и человечества (содержащей смыслы, важные для человечества в целом);
- обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
- воспитывать в себе квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
- развивать способности понимать литературные художественные произведения, воплощающие разные этнокультурные традиции;
- овладевать процедурами эстетического и смыслового анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Выпускник получит возможность научиться:
-выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своѐ к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;
-определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями;
-анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументировано формулируя своѐ отношение к прочитанному;
-создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера;
-сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;
-выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;
-дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию;
-вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять еѐ результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат);
- понимать и воспринимать литературные художественные произведения, воплощающие разные этнокультурные традиции;
- осознавать значимость чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития.
II. Содержание курса
Учебный предмет ЛИТЕРАТУРА 10-11 классы
Введение.
Введение. «Прекрасное начало…» (К истории русской литературы XIX века).
Из литературы 1-й половины XIX века
А.С. Пушкин.
А.С. Пушкин. Социально-историческая тема в лирике поэта. Ода «Вольность».
Лирика «южного» и «михайловского» периодов. Анализ стихотворения «К морю» и др.
«Я думал стихами…» Тема призвания поэта в лирике Пушкина («Пророк», «Поэт», «Поэт и толпа» и др.).
Историческая и «частная» темы в поэме А.С.Пушкина «Медный всадник».
Конфликт между интересами личности и государства в поэме «Медный всадник».
М.Ю. Лермонтов.
Особенности поэтического мира.
Образ поэта в лирике М.Ю. Лермонтова и А.С. Пушкина (сравнительный анализ стихотворений «Пророк» и «Поэт»)
«Когда мне ангел изменил…» (Мотивы интимной лирики Лермонтова). «Я не унижусь пред тобою…», «Молитва» и др.
Нравственно-философская проблематика поэмы «Демон».
Н.В. Гоголь.
Художественный мир Н.В. Гоголя.
Художник и «страшный мир» в повести «Невский проспект».
Проблематика и художественное своеобразие повести «Нос».
Повторение и обобщение по теме «Из литературы 1-й половины XIX века».
Зачетная работа по теме «Из литературы 1-й половины XIX века» .
Из литературы 2-й половины XIX века
Социально-политическая ситуация в России 2-й половины XIX века. Литература и журналистика 50-80х г.г. XIX века.
Социально-политическая ситуация в России 2-й половины XIX века.
Литература и журналистика 50-80х г.г. XIX века.
А.Н. Островский.
Жизненный и творческий путь. Пьеса «Свои люди – сочтемся!».
Драма «Гроза». Мир города Калинова. Анализ экспозиции и образной системы.
Катерина и Кабаниха: два полюса нравственного противостояния.
Трагедия совести и ее разрешение в пьесе.
Образ Катерины в свете критики.
Роль второстепенных и внесценических персонажей в драме «Гроза»
Образная символика и смысл названия драмы «Гроза».
РР Подготовка к написанию классного сочинения по драме А.Н.Островского «Гроза»
РР Написание классного сочинения по драме А.Н.Островского «Гроза»
И.А. Гончаров.
Личность и творчество.
Роман «Обломов». Утро Обломова.
К истокам обломовщины (глава «Сон Обломова»).
Любовная тема в романе (Образы Ольги Ильинской и Агафьи Пшеницыной).
Обломов и Штольц: два вектора русской жизни.
Защита творческих проектов «Один день из жизни И.И.Обломова»
И.С. Тургенев.
Жизненный и творческий путь И.С. Тургенева. Цикл «Записки охотника» (обзор).
Знакомство с героями и эпохой в романе «Отцы и дети».
Мир «отцов» в романе.
Нигилизм Базарова, его социальные и нравственно-философские истоки.
Евгений Базаров: протагонист или антигерой?
Философские итоги романа. Смысл заглавия.
Вн.чт. Гимн вечной жизни: поэтика стихотворений в прозе Тургенева.
РР Подготовка к написанию классного сочинения по творчеству И.С.Тургенева
РР классное сочинение по творчеству И.С.Тургенева
Н.Г. Чернышевский.
Личность Н.Г. Чернышевского и история создания романа «Что делать?»
Дискуссия «Разумна ли теория «разумного эгоизма»?»
Черты социальной утопии в романе. Анализ «Четвертого сна Веры Павловны».
Н.А. Некрасов.
Основные вехи жизни и творчества.
Народные характеры и типы в лирике Некрасова («В дороге», «Огородник», «Тройка» и др.).
Социальные и гражданские мотивы в лирике Некрасова («О погоде», «Поэт и гражданин», «Рыцарь на час», «Пророк» и др.)
Поэма «Кому на Руси жить хорошо». Жанр и проблематика.
Господская и мужицкая Русь в поэме Некрасова. Анализ отдельных глав.
Образы крестьянок в поэме. Женская доля на Руси.
Фольклорные мотивы в поэме Н.А.Некрасова «Кому на Руси жить хорошо»
«Пел он воплощение счастия народного…»: образ Гриши Добросклонова.
РР Подготовка к написанию домашнего сочинения по творчеству Н.А. Некрасова.
Ф.И. Тютчев.
Жизнь и поэзия.
Мир природы в лирике Тютчева («Не то, что мните вы, природа…», «Полдень», «Тени сизые смесились» и др.).
Личность и мироздание в лирике Тютчева («Silentium!», «Певучесть есть в морских волнах…» и др.). Защита творческих проектов «Женщины в жизни Ф.И. Тютчева»
«Умом Россию не понять». Патриотическая лирика Ф.И.Тютчева
А.А. Фет.
Жизнь и творчество.
Природа и человек в лирике Фета («Заря прощается с землею…», «Это утро, радость эта…», «Учись у них – у дуба, у березы…» и др.).
Тема любви в лирике А.А. Фета («Сияла ночь. Луной был полон сад…», «Я пришел к тебе с приветом…» и др.).
РР Подготовка к написанию сочинения по творчеству Ф.И.Тютчева и А.А.Фета
РР Сочинение по творчеству Ф.И.Тютчева и А.А.Фета Вн.чт. Кубанские поэты о родной природе.
Н.С. Лесков.
Жизненный и творческий путь.
Тема «очарованной души» в повести «Очарованный странник».
М. Е. Салтыков-Щедрин.
От Салтыкова к Щедрину. Жизнь и творчество великого сатирика.
«История одного города». Образы градоначальников и проблема народа и власти в романе-летописи.
Урок-дискуссия. Судьба глуповцев и проблема финала романа.
Сатира на «хозяев жизни» в сказках Салтыкова-Щедрина («Дикий помещик», «Медведь на воеводстве», «Премудрый пескарь»).
РР Подготовка к домашнему сочинению «Сказка в традициях М.Е.Салтыкова-Щедрина»
А.К. Толстой.
Интимная лирика А.К. Толстого («Средь шумного бала, случайно…», «Слеза дрожит в твоем ревнивом взоре…» и др.).
А.К. Толстой. Мир природы в его лирике («Прозрачных облаков спокойной движенье…», «Когда природа вся трепещет и сияет…» и др.).
Жизненный и творческий путь Л.Н. Толстого.
Жанрово-тематическое своеобразие романа-эпопеи «Война и мир».
История создания романа-эпопеи «Война и мир». Жанрово-тематическое своеобразие.
Испытание эпохой «поражений и срама». Тема истинного и псевдопатриотизма.
Этапы духовного становления Андрея Болконского. Анализ избранных глав.
Этапы духовного становления Пьера Безухова. Анализ избранных глав.
«Мысль семейная» и её развитие в романе.
«Мысль семейная» и её развитие в романе.
Наташа Ростова и женские образы в романе.
«Мысль народная» в романе.
Анализ отдельных «военных» глав романа.
Проблема личности в истории: Наполеон и Кутузов.
Уроки Бородина. Анализ сцен сражения.
Тихон Щербатый и Платон Каратаев как два типа народно-патриотического сознания.
Нравственно-философские итоги романа. Подготовка к сочинению.
Тестирование по творчеству Л.Н.Толстого
РР Подготовка к классному сочинению по роману Л.Н.Толстого «Война и мир»
РР сочинение по роману Л.Н.Толстого «Война и мир»
Ф.М. Достоевский.
Жизненный и творческий путь.
Роман «Преступление и наказание». Авторский замысел. Образ Петербурга в романе.
Мир «униженных и оскорбленных» в романе.
Образ Раскольникова и тема «гордого человека» в романе.
Урок-семинар. «Двойники» Раскольникова: теория в действии. Образы Лужина и Свидригайлова.
Сонечка как нравственный идеал автора.
Роман «Преступление и наказание»: за и против
РР Подготовка к написанию домашнего сочинения по роману Ф.М.Достоевского «Преступление м наказание»
А.П.Чехов.
Жизнь и творчество А.П. Чехова.
Трагикомедия «футлярной» жизни («Человек в футляре», «Крыжовник»)
Выбор доктора Старцева (Анализ рассказа «Ионыч»).
Своеобразие образной системы и конфликта комедии «Вишневый сад».
Образ сада и философская проблематика пьесы.
Сложность и неоднозначность авторской позиции в произведении.
Новаторство Чехова-драматурга.
Обобщение материала историко-литературного курса.
Обобщение материала историко-литературного курса. Что читать летом.
Введение
Сложность и самобытность русской литературы XX столетия.
Русская литература начала XX века
Реалистические традиции и модернистские искания в литературе начала XX века.
Писатели-реалисты начала XX века
И.А. Бунин
Творчество И.А.Бунина. Жизненный и творческий путь И.А.Бунина
Поэтика «остывших усадеб» в прозе И.А.Бунина («Антоновские яблоки»).
Образ «закатной» цивилизации в рассказе И.А.Бунина «Господин из Сан-Франциско».
Тема любви и духовной красоты человека («Легкое дыхание», «Чистый понедельник» и др.)
Р.Письменная работа по творчеству И.А.Бунина.
М. Горький
Творчество М.Горького. Судьба и творчество М.Горького.
Романтические рассказы-легенды в раннем творчестве М.Горького («Макар Чудра», «Старуха Изергиль»)
Тема «дна» и образы его обитателей в драме «На дне».
Спор о правде и мечте в драме Горького.
Нравственно-философские мотивы пьесы.
Р.Подготовка к сочинению по творчеству М.Горького.
Р. Сочинение по творчеству М.Горького.
А.И.Куприн
Творчество А.И.Куприна. Художественный мир А.И.Куприна. Рассказ «Гранатовый браслет».
Талант любви в рассказе А.Куприна «Гранатовый браслет».
Красота «природного» человека в повести «Олеся».
Мир армейских отношений в повести «Поединок».
Л.Андреев
Своеобразие творческого метода Л.Андреева. «Иуда Искариот», «Жизнь Василия Фивейского» «Бездны» человеческой души как главный объект изображения в творчестве Л.Н. Андреева
«Серебряный век» русской поэзии.
«Серебряный век» русской поэзии. Художественные открытия поэтов «нового времени».
Символизм и русские поэты-символисты
Предсимволистские тенденции в русской поэзии.
Предсимволистские тенденции в русской поэзии. Образный мир символизма.
Старшее поколение символистов и младосимволисты.
В. Я. Брюсов
В.Я.Брюсов – «идеолог» русского символизма. «Юному поэту».
К.Д. Бальмонт
«Солнечность» и «моцартианство» поэзии К.Д.Бальмонта. (Самостоятельный анализ «Сонеты солнца»)
Р. Письменная работа по лирике поэтов-символистов. Анализ стихотворения (по выбору)
А.А. Блок
Жизненные и творческие искания А.Блока.
Образ «влюбленной души» в «Стихах о Прекрасной Даме».
Тема «страшного мира» в лирике А.Блока.(«Незнакомка», «На железной дороге»).
Россия и ее судьба в поэзии А.Блока. (Анализ 5 стх. «На поле Куликовом», «Россия»)
Старый и новый мир в поэме А.Блока «Двенадцать». (Фрагменты статьи Блока «Интеллигенция и революция»)
Символика поэмы и проблема финала.
Р.Подготовка к сочинению по творчеству А.Блока.
Р. Сочинение по творчеству А.Блока.
Преодолевшие символизм
И.Ф. Анненский
Кризис символизма и новые направления в русской поэзии. Акмеизм и футуризм. Р. Выразительное чтение наизусть.
Поэзия И.Ф. Анненского как необходимое звено между символизмом и акмеизмом.
Н.С. Гумилёв
Поэзия Н.С.Гумилева. Поэзия и судьба.
Лирический герой поэзии Н.Гумилева. «Жираф», «Кенгуру», «Как конквистадор в панцире железном…».
А. А. Ахматова
Жизненный и творческий путь А.А.Ахматовой.
Мотивы любовной лирики А.Ахматовой. «Вечер», «Четки», «Белая стая», «Я научилась просто, мудро жить…».
Тема личной и исторической памяти в поэме «Реквием».
Монументальность, трагическая мощь ахматовского «Реквиема».
М. И. Цветаева
Судьба и стихи М.Цветаевой.
Поэзия М.Цветаевой как лирический дневник эпохи. «Мне нравится, что Вы больны не мной…» и др.
Тема дома – России в поэзии Цветаевой. «Молитва», «Тоска по родине! Давно…» и др.
Поэт и мир в творческой концепции Цветаевой. Образно-стилистическое своеобразие её поэзии.
Р. Письменная работа по творчеству А.Ахматовой и М.Цветаевой.
«Короли смеха из журнала «Сатирикон»
Развитие традиций отечественной сатиры в творчестве А. Аверченко, Н. Теффи, Саши Чёрного, Дон Аминадо.
Темы и образы сатирической новеллистики А.Аверченко.
Октябрьская революция и литературный процесс 20-х годов
Октябрьская революция в восприятии художников различных направлений.
Октябрьская революция в восприятии художников различных направлений. Литература и публицистика послереволюционных лет.
Литературные направления и группировки в 20-е годы. Юмористическая проза 20-х годов.
Развитие жанра антиутопии в прозе 20-х годов. Обзор романов Е.Замятина «Мы» и А. Платонова «Чевенгур».
В. В. Маяковский
Творческая биография В.В.Маяковского.
Тема поэта и толпы в ранней лирике В.Маяковского. Специфика традиционной темы поэта и поэзии.
Отражение «гримас» нового быта в сатирических произведениях Маяковского. «О дряни», «Прозаседавшиеся». Обзор пьес «Клоп», «Баня».
Любовь и быт в поэзии Маяковского.«Письмо Татьяне Яковлевой», «Письмо товарищу Кострову…», поэма «Про это».
Бунтарский пафос «Облака в штанах»»: четыре «долой!» как сюжетно-композиционная основа поэмы.
Поэма «Во весь голос» (вступление) как попытка диалога с потомками. Р.Письменная работа по творчеству В.Маяковского.
С. А. Есенин
Сергей Есенин: поэзия и судьба.
Природа родного края и образ Руси в лирике Есенина. Религиозные мотивы в ранней лирике поэта.
Трагическое противостояние города и деревни в лирике 20-х годов.
Любовная тема в поэзии С.А. Есенина.
Нравственно-философское звучание поэмы «Анна Снегина».
Р. Сочинение по творчеству С.Есенина.
Литературный процесс 30-х – начала 40-х годов
Произведения отечественной прозы 30-х годов
Произведения отечественной прозы 30-х годов. Н.Островский, М.Шолохов, И.Шмелев, Б.Зайцев.
Лирика 30-х годов. П.Васильев, М.Исаковский, М.Светлов, О.Мандельштам.
Историческая проза А.Н.Толстого. «Петровская» тема в творчестве А.Толстого.
Личность царя-реформатора в романе А.Толстого «Петр Первый».
М. А. Шолохов
Жизненный и творческий путь М.А.Шолохова.
Картины жизни донского казачества в романе «Тихий Дон».
События революции и гражданской войны в романе.
Идея дома и святости семейного очага в романе «Тихий Дон».
Судьба Григория Мелехова.
Сложность и противоречивость пути «казачьего Гамлета» Григория Мелехова.
Р. Сочинение по роману М.Шолохова «Тихий Дон».
М.А.Булгаков
Судьба и книги М.А.Булгакова.
Трагизм «смутного» времени в романе «Белая гвардия».
«Мастер и Маргарита» как «роман-лабиринт» со сложной философской проблематикой.
Взаимодействие трёх повествовательных пластов в романе. Значение «ершалаимских» глав.
Сатирическая «дьяволиада» М.А. Булгакова в романе
Тема любви и творчества в проблематике романа. Р. Домашнее сочинение по творчеству М.Булгакова.
Б.Л. Пастернак
Жизненный и творческий путь Б.Л.Пастернака.
Единство человеческой души и стихии мира в лирике Б.Пастернака.
Философские мотивы лирики Б.Пастернака.
Р. Письменная работа по творчеству Б.Пастернака.
А. П. Платонов
Самобытность художественного мира А.Платонова
Герои и проблематика прозы А.Платонова («Возвращение», «Сокровенный человек»)
В.В. Набоков
Жизнь и творчество В.В.Набокова.
Словесная пластика прозы В.Набокова. Роман «Машенька».
Литература периода Великой Отечественной войны.
Лирика и проза военных лет
Лирика военных лет. ( К.Симонов, М.Исаковский, В.Лебедев-Кумач и др.)
Проза и публицистика военных лет. (И.Эренбург, А.Толстой, Л.Леонов, О.Берггольц)
А. Т. Твардовский
Жизненный и творческий путь А.Т.Твардовского. «Василий Теркин», «По праву памяти», «О сущем».
Н. А. Заболоцкий
Н. А. Заболоцкий. Образное своеобразие лирики поэта.
Литературный процесс 50-80-х гг.
Общая характеристика литературы послевоенных лет, периода «оттепели» и «застойных» десятилетий.
Общая характеристика литературы послевоенных лет, периода «оттепели» и «застойных» десятилетий.
Герои и проблематика «военной прозы». (Ю.Бондарев, К.Воробьев, В.Кондратьев, Б.Васильев, В.Астафьев)
«Громкая» и «тихая» лирика. Е.Евтушенко, А.Вознесенский, Р.Рождественский, Б.Ахмадулина, Н.Рубцов.
В.М. Шукшин
Яркость и многоплановость творчества В.Шукшина. Тип героя-«чудика» в рассказах.
А.И. Солженицын
Этапы творческого пути А.И.Солженицына. Своеобразное звучание «лагерной» темы в повести «Один день Ивана Денисовича».
Тема народного праведничества в рассказе «Матренин двор».
Роман «Архипелаг ГУЛАГ» (фрагменты).
Р.Домашнее сочинение по творчеству А.И. Солженицына.
Новейшая русская проза и поэзия 80-90-х годов..
Внутренняя противоречивость и драматизм современной культурно-исторической ситуации.
Современная литературная ситуация: реальность и перспективы.
ЛИТЕРАТУРА 10 КЛАСС – 90 часов
I. Введение. (1)
Введение. «Прекрасное начало…» (К истории русской литературы XIX века).
II.Из литературы 1-й половины XIX века (13ч)
1.А.С. Пушкин. (5)
А.С. Пушкин. Социально-историческая тема в лирике поэта. Ода «Вольность».
Лирика «южного» и «михайловского» периодов. Анализ стихотворения «К морю» и др.
«Я думал стихами…» Тема призвания поэта в лирике Пушкина («Пророк», «Поэт», «Поэт и толпа» и др.).
Историческая и «частная» темы в поэме А.С.Пушкина «Медный всадник».
Конфликт между интересами личности и государства в поэме «Медный всадник».
2.М.Ю. Лермонтов. (4)
Особенности поэтического мира.
Образ поэта в лирике М.Ю. Лермонтова и А.С. Пушкина (сравнительный анализ стихотворений «Пророк» и «Поэт»)
«Когда мне ангел изменил…» (Мотивы интимной лирики Лермонтова). «Я не унижусь пред тобою…», «Молитва» и др.
Нравственно-философская проблематика поэмы «Демон».
3. Н.В. Гоголь. (5)
Художественный мир Н.В. Гоголя.
Художник и «страшный мир» в повести «Невский проспект».
Проблематика и художественное своеобразие повести «Нос».
Повторение и обобщение по теме «Из литературы 1-й половины XIX века».
Зачетная работа по теме «Из литературы 1-й половины XIX века» .
III. Из литературы 2-й половины XIX века (80 )
1.Социально-политическая ситуация в России 2-й половины XIX века. Литература и журналистика 50-80х г.г. XIX века. (1)
Социально-политическая ситуация в России 2-й половины XIX века. Литература и журналистика 50-80х г.г. XIX века.
2. А.Н. Островский. (9)
Жизненный и творческий путь. Пьеса «Свои люди – сочтемся!».
Драма «Гроза». Мир города Калинова. Анализ экспозиции и образной системы.
Катерина и Кабаниха: два полюса нравственного противостояния.
Трагедия совести и ее разрешение в пьесе.
Образ Катерины в свете критики.
Роль второстепенных и внесценических персонажей в драме «Гроза»
Образная символика и смысл названия драмы «Гроза».
РР Подготовка к написанию классного сочинения по драме А.Н.Островского «Гроза»
РР Написание классного сочинения по драме А.Н.Островского «Гроза»
3. И.А. Гончаров. (6)
Личность и творчество.
Роман «Обломов». Утро Обломова.
К истокам обломовщины (глава «Сон Обломова»).
Любовная тема в романе (Образы Ольги Ильинской и Агафьи Пшеницыной).
Обломов и Штольц: два вектора русской жизни.
Защита творческих проектов «Один день из жизни И.И.Обломова»
4. И.С. Тургенев. (9)
Жизненный и творческий путь И.С. Тургенева. Цикл «Записки охотника» (обзор).
Знакомство с героями и эпохой в романе «Отцы и дети».
Мир «отцов» в романе.
Нигилизм Базарова, его социальные и нравственно-философские истоки.
Евгений Базаров: протагонист или антигерой?
Философские итоги романа. Смысл заглавия.
Вн.чт. Гимн вечной жизни: поэтика стихотворений в прозе Тургенева.
РР Подготовка к написанию классного сочинения по творчеству И.С.Тургенева
РР классное сочинение по творчеству И.С.Тургенева
5. Н.Г. Чернышевский. (2)
Личность Н.Г. Чернышевского и история создания романа «Что делать?»
Дискуссия «Разумна ли теория «разумного эгоизма»?»
Черты социальной утопии в романе. Анализ «Четвертого сна Веры Павловны».
6.Н.А. Некрасов. (9)
Основные вехи жизни и творчества.
Народные характеры и типы в лирике Некрасова («В дороге», «Огородник», «Тройка» и др.).
Социальные и гражданские мотивы в лирике Некрасова («О погоде», «Поэт и гражданин», «Рыцарь на час», «Пророк» и др.)
Поэма «Кому на Руси жить хорошо». Жанр и проблематика.
Господская и мужицкая Русь в поэме Некрасова. Анализ отдельных глав.
Образы крестьянок в поэме. Женская доля на Руси.
Фольклорные мотивы в поэме Н.А.Некрасова «Кому на Руси жить хорошо»
«Пел он воплощение счастия народного…»: образ Гриши Добросклонова.
РР Подготовка к написанию домашнего сочинения по творчеству Н.А. Некрасова.
7.Ф.И. Тютчев. (4)
Жизнь и поэзия.
Мир природы в лирике Тютчева («Не то, что мните вы, природа…», «Полдень», «Тени сизые смесились» и др.).
Личность и мироздание в лирике Тютчева («Silentium!», «Певучесть есть в морских волнах…» и др.). Защита творческих проектов «Женщины в жизни Ф.И. Тютчева»
«Умом Россию не понять». Патриотическая лирика Ф.И.Тютчева
8. А.А. Фет. (4)
Жизнь и творчество.
Природа и человек в лирике Фета («Заря прощается с землею…», «Это утро, радость эта…», «Учись у них – у дуба, у березы…» и др.).
Тема любви в лирике А.А. Фета («Сияла ночь. Луной был полон сад…», «Я пришел к тебе с приветом…» и др.).
РР Подготовка к написанию сочинения по творчеству Ф.И.Тютчева и А.А.Фета
РР Сочинение по творчеству Ф.И.Тютчева и А.А.Фета
Вн.чт. Кубанские поэты о родной природе.
9. Н.С. Лесков. (2)
Жизненный и творческий путь.
Тема «очарованной души» в повести «Очарованный странник».
10.М. Е. Салтыков-Щедрин. (5)
От Салтыкова к Щедрину. Жизнь и творчество великого сатирика.
«История одного города». Образы градоначальников и проблема народа и власти в романе-летописи.
Урок-дискуссия. Судьба глуповцев и проблема финала романа.
Сатира на «хозяев жизни» в сказках Салтыкова-Щедрина («Дикий помещик», «Медведь на воеводстве», «Премудрый пескарь»).
РР Подготовка к домашнему сочинению «Сказка в традициях М.Е.Салтыкова-Щедрина»
11. А.К. Толстой. (2)
Интимная лирика А.К. Толстого («Средь шумного бала, случайно…», «Слеза дрожит в твоем ревнивом взоре…» и др.).
А.К. Толстой. Мир природы в его лирике («Прозрачных облаков спокойной движенье…», «Когда природа вся трепещет и сияет…» и др.).
12. Жизненный и творческий путь Л.Н. Толстого. (1)
13. Жанрово-тематическое своеобразие романа-эпопеи «Война и мир». (4)
История создания романа-эпопеи «Война и мир». Жанрово-тематическое своеобразие.
Испытание эпохой «поражений и срама». Тема истинного и псевдопатриотизма.
Этапы духовного становления Андрея Болконского. Анализ избранных глав.
Этапы духовного становления Пьера Безухова. Анализ избранных глав.
14.«Мысль семейная» и её развитие в романе. (2)
«Мысль семейная» и её развитие в романе.
Наташа Ростова и женские образы в романе.
15.«Мысль народная» в романе. (8)
Анализ отдельных «военных» глав романа.
Проблема личности в истории: Наполеон и Кутузов.
Уроки Бородина. Анализ сцен сражения.
Тихон Щербатый и Платон Каратаев как два типа народно-патриотического сознания.
Нравственно-философские итоги романа. Подготовка к сочинению.
Тестирование по творчеству Л.Н.Толстого
РР Подготовка к классному сочинению по роману Л.Н.Толстого «Война и мир»
РР сочинение по роману Л.Н.Толстого «Война и мир»
16. Ф.М. Достоевский. (8)
Жизненный и творческий путь.
Роман «Преступление и наказание». Авторский замысел. Образ Петербурга в романе.
Мир «униженных и оскорбленных» в романе.
Образ Раскольникова и тема «гордого человека» в романе.
Урок-семинар. «Двойники» Раскольникова: теория в действии. Образы Лужина и Свидригайлова.
Сонечка как нравственный идеал автора.
Роман «Преступление и наказание»: за и против
РР Подготовка к написанию домашнего сочинения по роману Ф.М.Достоевского «Преступление м наказание»
17. А.П.Чехов. (7)
Жизнь и творчество А.П. Чехова.
Трагикомедия «футлярной» жизни («Человек в футляре», «Крыжовник»)
Выбор доктора Старцева (Анализ рассказа «Ионыч»).
Своеобразие образной системы и конфликта комедии «Вишневый сад».
Образ сада и философская проблематика пьесы.
Сложность и неоднозначность авторской позиции в произведении.
Новаторство Чехова-драматурга.
IV. Обобщение материала историко-литературного курса. (1)
Обобщение материала историко-литературного курса. Что читать летом.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
Программа по литературе для 11 класса
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XX ВЕКА
Введение
Сложность и самобытность русской литературы XX века, отражение в ней драматических коллизий отечественной истории. Единство и целостность гуманистических традиций русской культуры на фоне трагедии «расколотой лиры» (раз деление на советскую и эмигрантскую литературу). «Русская точка зрения» как глубинная основа внутреннего развития классики XX века, рождения «людей-эпох», переживших свое время.
Русская литература начала XX века
«Ностальгия по неизвестному» как отражение общего духовного климата в России на рубеже веков. Разноречивость тенденций в культуре «нового времени»: от апокалиптических ожиданий и пророчеств до радостного приятия грядущего. Реалистические традиции и модернистские искания в литературе и искусстве. Достижения русского реализма в творчестве Л.Н. Толстого и А.П. Чехова рубежа веков.
Писатели-реалисты начала XX века
И.А. Бунин
Стихотворения «Вечер», «Сумерки», «Слово», «Седое небо надо мной...», «Христос воскрес! Опять с зарею...» и др. по выбору.
Живописность, напевность, философская и психологическая насыщенность бунинской лирики. Органическая связь поэта с жизнью природы, точность и лаконизм детали.
Рассказы «Антоновские яблоки», «Господин из Сан-Франциско», «Легкое дыхание», «Чистый понедельник».
Бунинская поэтика «остывших» усадеб и лирических воспоминаний. Тема «закатной» цивилизации и образ «нового чело века со старым сердцем». Мотивы ускользающей красоты, преодоления суетного в стихии вечности. Тема России, ее духовных тайн и нерушимых ценностей.
Опорные понятия: лирическая проза, приемы словесной живописи.
Внутрипредметные связи: И.А. Бунин и М. Горький; Л.Н. Толстой о творчестве И.А. Бунина; влияние реализма И.С. Тургенева и А.П. Чехова на бунинскую прозу.
Межпредметные связи: «лирические» пейзажи М.В. Нестерова; романсы С.В.Рахманинова на стихи И.А. Бунина.
Для самостоятельного чтения: повести «Деревня», «Суходол», рассказы «Косцы», «Книга», «Чаша жизни».
М.Горький
Рассказы «Старуха Изергиль» и др. по выбору. Воспевание красоты и духовной мощи свободного человека в горьковских рассказах-легендах. Необычность героя-рассказчика и персонажей легенд. Романтическая ирония автора в рассказах «босяцкого» цикла. Челкаш и Гаврила как два нравственных полюса «низовой» жизни России.
Повесть «Фома Гордеев». Протест героя-одиночки против «бескрылого» существования, «пустыря в душе». Противопоставление могучей красоты Волги алчной идеологии маякиных. Призыв к раскрепощению человеческой души как главная черта горьковского «нового реализма».
Пьеса «На дне». Философско-этическая проблематика пьесы о людях «дна». Спор героев о правде и мечте как образно-тематический стержень пьесы. Принцип многоголосия в разрешении основного конфликта драмы. Сложность и неоднозначность авторской позиции.
Опорные понятия: романтизированная проза; принцип полилога и полифонии в драме.
Внутрипредметные связи: традиции романтизма в раннем творчестве М. Горького; М. Горький и писатели объединения «Среды»; И. Анненский о драматургии М. Горького («Книги отражений»).
Межпредметные связи: М. Горький и МХТ; сценические интерпретации пьесы «На дне».
Для самостоятельного чтения: рассказы «Мальва», «Проводник», «Бывшие люди», «Ледоход».
А.И. Куприн
Повести «Олеся», «Поединок». Внутренняя цельность и красота «природного» человека в повести «Олеся». Любовная драма героини, ее духовное превосходство над «образованным» рассказчиком. Мастерство Куприна в изображении природы. Этнографический колорит повести.
Мир армейских отношений как отражение духовного кризиса общества («Поединок»). Трагизм нравственного противостояния героя и среды. Развенчание «правды» Назанского и Шурочки Ивановой. Символичность названия повести.
Рассказ «Гранатовый браслет». Нравственно-философский смысл истории о «невозможной» любви. Своеобразие «музыкальной» организации повествования. Роль детали в психологической обрисовке характеров и ситуаций.
Опорные понятия: очерковая проза; символическая де таль.
Внутрипредметные связи: толстовские мотивы в повести А.И. Куприна «Олеся»; повесть «Поединок» и мотив дуэли в русской классике.
Межпредметные связи: Л.В. Бетховен. Соната 2 (ор. 2. №2) (к рассказу «Гранатовый браслет»).
Для самостоятельного чтения: повесть «Молох», рассказы «Аllez!», «Гамбринус», «Штабс-капитан Рыбников».
Л.Н. Андреев
Рассказы «Иуда Искариот», «Жизнь Василия Фивейского». «Бездны» человеческой души как главный объект изображения в творчестве Л.Н. Андреева. Переосмысление евангельских сюжетов в философской прозе писателя. Устремленность героев Л.Н. Андреева к вечным вопросам человеческого бытия. Своеобразие андреевского стиля, выразительность и экспрессивность художественной детали.
Опорные понятия: неореализм; евангельский мотив.
Внутрипредметные связи: М. Горький и А.А. Блок о творчестве Л.Н. Андреева; традиции житийной литературы в «Жизни Василия Фивейского».
Межпредметные связи: творческие связи Л.Н. Андреева и И.Е. Репина; рисунки Л.Н. Андреева.
Для самостоятельного чтения: рассказы «Вор», «Первый гонорар», «Ангелочек», «Стена».
У литературной карты России
Обзор творчества В.Я. Шишкова, А.П. Чапыгина, С.Н. Сергеева-Ценского по выбору. Объединение малой и большой родины в творческой биографии писателей («сибирская» проза В.Я.Шишкова, мастерство «слушания земли» в произведениях А.П. Чапыгина и С.Н. Сергеева-Ценского).
«Серебряный век» русской поэзии
Истоки, сущность и хронологические границы «русского культурного ренессанса». Художественные открытия поэтов «нового времени»: поиски новых форм, способов лирического самовыражения, утверждение особого статуса художника в обществе. Основные направления в русской поэзии начала XX века (символизм, акмеизм, футуризм).
Символизм и русские поэты-символисты
Предсимволистские тенденции в русской поэзии (творчество С. Надсона, К. Фофанова, К. Случевского и др.). Манифесты, поэтические самоопределения, творческие дебюты поэтов-символистов. Образный мир символизма, принципы символизации, приемы художественной выразительности. Старшее поколение символистов (Д.Мережковский, 3.Гиппиус, В.Брюсов, К. Бальмонт и др.) и младосимволисты (А.Блок, А.Белый, С.Соловьев, Вяч.Иванов и др.).
В.Я. Брюсов. Стихотворения «Каменщик», «Дедал и Икар», «Юному поэту», «Кинжал», «Грядущие гунны» и др. по выбору. В.Я. Брюсов как идеолог русского символизма. Стилистическая строгость, образно-тематическое единство лирики В.Я. Брюсова. Феномен «обрусения» античных мифов в художественной системе поэта. Отражение в творчестве художника «разрушительной свободы» революции.
К.Д. Бальмонт. Стихотворения «Я мечтою ловил уходящие тени...», «Челн томленья», «Придорожные травы», «Сонеты солнца» и др. по выбору. «Солнечность» и «моцартианство» поэзии Бальмонта, ее со звучность романтическим настроениям эпохи. Благозвучие, музыкальность, богатство цветовой гаммы в лирике поэта. Звучащий русский язык как «главный герой» стихотворений К.Д. Бальмонта.
Опорные понятия: звукообраз; принцип символизации в поэзии; музыкальность стиха.
Внутрипредметные связи: традиции романтизма в лирике поэтов-символистов. Поэтические открытия А.А. Фета, их значение для русского символизма.
Межпредметные связи: символизм в русской живописи (В.Э. Борисов-Мусатов, М.А. Врубель, К.С. Петров-Водкин и др.); символизм в музыке (А.Н. Скрябин).
А.А. Блок
Стихотворения «Ночь, улица, фонарь, аптека...», «В ресторане», «Вхожу я в темные храмы...», «Незнакомка», «О доблестях, о подвигах, о славе...», «На железной дороге», «О, я хочу безумно жить...», «Россия», «На поле Куликовом», «Скифы» и др. по выбору.
Романтический образ «влюбленной души» в «Стихах о Прекрасной Даме». Столкновение идеальных верований художника со «страшным миром» в процессе «вочеловечения» поэтического дара. Стихи поэта о России как трагическое предупреждение об эпохе «неслыханных перемен». Особенности образного языка Блока, роль символов в передаче авторского мироощущения.
Поэма «Двенадцать». Образ «мирового пожара в крови» как отражение «музыки стихий» в поэме. Фигуры апостолов новой жизни и различные трактовки числовой символики поэмы. Образ Христа и христианские мотивы в произведении. Споры по поводу финала «Двенадцати».
Опорные понятия: циклизация лирики, реминисценция, аллюзия.
Внутрипредметные связи: черты философии и поэтики В. Соловьева в лирике А. Блока; творческие связи А. Блока и А. Белого.
Межпредметные связи: лирика А. Блока и живопись М. Врубеля; Блок и Ю. Анненков — первый иллюстратор поэмы «Двенадцать».
Для самостоятельного чтения: стихотворения «Девушка пела в церковном хоре...», «Фабрика», «В ресторане», «Коршун», цикл «Кармен», поэма «Соловьиный сад».
Преодолевшие символизм
Истоки и последствия кризиса символизма в 1910-е годы. Манифесты акмеизма и футуризма. Эгофутуризм (И. Северянин) и кубофутуризм (группа «будетлян»). Творчество В. Хлебникова и его «программное» значение для поэтов-кубофутуристов. Вклад Н. Клюева и «новокрестьянских поэтов» в образно-стилистическое богатство русской поэзии XX века. Взаимовлияние символизма и реализма.
Н.С. Гумилев
Стихотворения «Слово», «Жираф», «Кенгуру», «Волшебная скрипка», «Заблудившийся трамвай», «Шестое чувство» и др. по выбору. Герой-маска в ранней поэзии Н.С. Гумилева. «Муза даль них странствий» как поэтическая эмблема гумилевского неоромантизма. Экзотический колорит «лирического эпоса» Н.С. Гумилева. Тема истории и судьбы, творчества и творца в поздней лирике поэта.
Опорные понятия: неоромантизм в поэзии; лирический герой-маска.
Внутрипредметные связи: полемика Н.С. Гумилева и А.А. Блока о сущности поэзии; пушкинские реминисценции в лирике Н.С. Гумилева («Заблудившийся трамвай»).
Межпредметные связи: лирика Н.С. Гумилева и живопись П. Гогена; рисунки Н.С. Гумилева.
Для самостоятельного чтения: стихотворения «Как конквистадор в панцире железном...», «Восьмистишие», «Память», «Рабочий», рассказ «Скрипка Страдивариуса».
А.А. Ахматова
Стихотворения «Мне голос был... Он звал утешно...», «Песня последней встречи», «Мне ни к чему одические рати...», «Сжала руки под темной вуалью...», «Я научилась просто, мудро жить...», «Молитва», «Когда в тоске самоубийства...», «Высокомерьем дух твой помрачен...», «Мужество», «Родная земля» и др. по выбору.
Психологическая глубина и яркость любовной лирики А.А. Ахматовой. Тема творчества и размышления о месте художника в «большой» истории. Раздумья о судьбах России в исповедальной лирике А.А. Ахматовой. Гражданский пафос стихотворений военного времени.
Поэма «Реквием». Монументальность, трагическая мощь ахматовского «Реквиема». Единство «личной» темы и образа страдающего народа. Библейские мотивы и их идейно-образная функция в поэме. Тема исторической памяти и образ «бесслезного» памятника в финале поэмы.
Опорные понятия: исповедальность лирического произведения; микроцикл.
Внутрипредметные связи: А. Ахматова и Н. Гумилев; творческий диалог А. Ахматовой и М. Цветаевой; стихи А. Ахматовой об А.С. Пушкине.
Межпредметные связи: образ А. Ахматовой в живописи (К. Петров-Водкин, Ю. Анненков, А. Модильяни, Н. Альтман и др.); «Реквием» А. Ахматовой и В.А. Моцарта.
Для самостоятельного чтения: «Сероглазый король», «Приморский сонет», «Родная земля», «Поэма без героя».
М.И. Цветаева
Стихотворения «Попытка ревности», «Моим стихам, написанным так рано...», «Кто создан из камня, кто создан из глины...», «Мне нравится, что Вы больны не мной...», «Молитва», «Тоска по родине! Давно...», «Куст», «Рассвет на рельсах», «Роландов Рог», «Стихи к Блоку» («Имя твое — птица в руке...») и др. по выбору.
Уникальность поэтического голоса М. Цветаевой, ее поэтического темперамента. Поэзия М. Цветаевой как лирический дневник эпохи. Исповедальность, внутренняя самоотдача, максимальное напряжение духовных сил как отличительные черты цветаевской лирики. Тема Родины, «собирание» России в произведениях разных лет. Поэт и мир в творческой концепции Цветаевой, образно-стилистическое своеобразие ее поэзии.
Опорные понятия: поэтический темперамент; дискретность, (прерывистость) стиха.
Внутрипредметные связи: пушкинская тема в творчестве М. Цветаевой; посвящение поэтам-современникам в цветаевской лирике («Стихи к Блоку», «Стихи к Ахматовой», «Маяковскому» и др.).
Межпредметные связи: поэзия и музыка в творческой судьбе М. Цветаевой (автобиографический очерк «Мать и музыка»).
Для самостоятельного чтения: «Поэма Горы», циклы «Пригвождена», «Стихи к Блоку», «Ученик».
А.Аверченко и группа журнала «Сатирикон»
Развитие традиций отечественной сатиры в творчестве А. Аверченко, Н. Тэффи, Саши Черного, Дон Аминадо. Темы и мотивы сатирической новеллистики А. Аверченко дореволюционного и эмигрантского периода («Дюжина ножей в спину революции»). Мастерство писателя в выборе приемов комического.
У литературной карты России
Обзор творчества М.М. Пришвина, М.А. Волошина — по выбору учителя и учащихся. Феномен «сгущения добра», идея жизнетворчества в прозе М. Пришвина. Отражение «узла мировых драм» в поэтическом творчестве М. Волошина.
Октябрьская революция и литературный процесс 20-х годов
Октябрьская революция в восприятии художников различных направлений. Литература и публицистика послереволюционных лет как живой документ эпохи («Апокалипсис нашего времени» В.В. Розанова, «Окаянные дни» И.А. Бунина, «Несвоевременные мысли» М. Горького, «Молитва о России» И. Эренбурга, «Плачи» А.М. Ремизова, «Голый год» Б. Пильняка и др.). Литературные группировки, возникшие после Октября 1917 года (Пролеткульт, «Кузница», ЛЕФ, конструктивизм, имажинизм, «Перевал», «Серапионовы братья» и др.).
Возникновение «гнезд рассеяния» эмигрантской части «расколотой лиры » (отъезд за границу И. Бунина, И. Шмелева, А. Реми зова, Г. Иванова, Б. Зайцева, М. Цветаевой, А. Аверченко и др.).
Тема Родины и революции в произведениях писателей «новой волны» («Чапаев» Д. Фурманова, «Разгром» А.Фадеева, «Конармия» И.Бабеля, «Донские рассказы» М.Шолохова, «Сорок первый» Б. Лавренева и др.).
Развитие жанра антиутопии в романах Е. Замятина «Мы» и А. Платонова «Чевенгур». Развенчание идеи «социального рая на земле », утверждение ценности человеческой «единицы ». Юмористическая проза 20-х годов. Стилистическая яр кость и сатирическая заостренность новеллистического сказа М. Зощенко (рассказы 20-х гг.). Сатира с философским подтекстом в романах И. Ильфа и Е. Петрова «Двенадцать стульев» и «Золотой теленок».
В.В. Маяковский
Стихотворения «А вы могли бы?..», «Ночь», «Нате!», «Послушайте!», «Скрипка и немножко нервно...», «О дряни», «Прозаседавшиеся», «Разговор с фининспектором о поэзии», «Лиличка», «Юбилейное» и др. по выбору.
Тема поэта и толпы в ранней лирике В.В. Маяковского. Город как «цивилизация одиночества» в лирике поэта. Тема «художник и революция», ее образное воплощение в лирике поэта. Отражение «гримас» нового быта в сатирических произведениях. Специфика традиционной темы поэта и поэзии в лирике В.В. Маяковского. Новаторство поэта в области художественной формы.
Поэмы «Облако в штанах», «Про это», «Во весь голос» (вступление). Бунтарский пафос «Облака в штанах»: четыре «долой!» как сюжетно-композиционная основа поэмы. Соединение любовной темы с социально-философской проблематикой эпохи. Влюбленный поэт в «безлюбом» мире, несовместимость понятий «любовь» и «быт» («Про это»). Поэма «Во весь голос» как попытка диалога с потомками, лирическая исповедь поэта-гражданина.
Опорные понятия: образная гиперболизация; декламационный стих; поэтические неологизмы.
Внутрипредметные связи: библейские мотивы в поэзии В. Маяковского; цикл стихов М. Цветаевой, посвященный В. Маяковскому; литературные пародии на лирику В. Маяковского (А. Архангельский, М. Вольпин и др.).
Межпредметные связи: поэзия В. Маяковского и творчество художников-кубистов (К. Малевич, М. Ларионов, И. Машков и др.); В. Маяковский и театр.
Для самостоятельного чтения: стихотворения «Ода революции», «Левый марш», «Приказ по армии искусств», «Письмо Татьяне Яковлевой», поэмы «Люблю», «Хорошо!», пьесы «Клоп», «Баня».
С.А. Есенин
Стихотворения «Той ты, Русь, моя родная!..», «Не бродить, не мять в кустах багряных...», «Мы теперь уходим понемногу...», «Спит ковыль...», «Чую радуницу божью...», «Над темной прядью ...», «В том краю, где желтая крапива...», «Собаке Качалова», «Шаганэ ты моя, Шаганэ...», «Не жалею, не зову, не плачу...», «Русь советская» и др. по выбору.
Природа родного края и образ Руси в лирике С.А. Есенина. Религиозные мотивы в ранней лирике поэта. Трагическое противостояние города и деревни в лирике 20-х годов. Любовная тема в поэзии С.А. Есенина. Богатство поэтической речи, на родно-песенное начало, философичность как основные черты есенинской поэтики.
Поэмы «Пугачев», «Анна Снегина». Поэзия «русского бунта» и драма мятежной души в драматической поэме «Пугачев». Созвучность проблематики поэмы революционной эпохе. Соотношение лирического и эпического начала в поэме «Анна Снегина», ее нравственно-философская проблематика. Мотив сбережения молодости и души как главная тема «позднего» С.А. Есенина.
Опорные понятия: имажинизм как поэтическое течение; лироэпическая поэма.
Внутрипредметные связи: С. Есенин и А. Блок; творческая полемика С. Есенина и В. Маяковского; пушкинские традиции в лирике Есенина.
Межпредметные связи: С. Есенин в музыке (лирические циклы и романсы Г. Свиридова, 3. Левиной, В. Липатова, В. Веселова и др.).
Для самостоятельного чтения: стихотворения «Письмо к матери», «Инония», «Кобыльи корабли», «Цветы», поэмы «Черный человек», «Страна негодяев».
Литературный процесс 30-х — начала 40-х годов
Духовная атмосфера десятилетия и ее отражение в литературе и искусстве. Сложное единство оптимизма и горечи, идеализма и страха, возвышения человека труда и бюрократизации власти.
Рождение новой песенно-лирической ситуации. Героини стихотворений П. Васильева и М. Исаковского (символический образ России — Родины). Лирика Б. Корнилова, Дм. Кедрина, М. Светлова, А. Жарова и др.
Литература на стройке: произведения 30-х годов о людях труда («Энергия» Ф. Гладкова, «Соть» Л. Леонова, «Гидроцентраль» М. Шагинян, «Время, вперед!» В. Катаева, «Люди из захолустья» А. Малышкина и др.).
Человеческий и творческий подвиг Н. Островского. Уникальность и полемическая заостренность образа Павла Корчагина в романе «Как закалялась сталь».
Тема коллективизации в литературе. Трагическая судьба Н. Клюева и поэтов «крестьянской купницы». Поэма А. Твардовского «Страна Муравия» и роман М. Шолохова «Поднятая целина».
Первый съезд Союза писателей СССР и его общественно-историческое значение.
Эмигрантская «ветвь» русской литературы в 30-е годы. Ностальгический реализм И. Бунина, Б. Зайцева, И. Шмелева. «Парижская нота» русской поэзии 30-х годов. Лирика Г. Иванова, Б. Поплавского, Н. Оцупа, Д. Кнута, Л. Червинской и др.
А.Н. Толстой. Попытки художественно осмыслить личность царя-реформатора в ранней прозе. Роман «Петр Первый». Углубление образа Петра в «романном» освоении темы. Основные этапы становления исторической личности, черты национального характера в образе Петра. Образы сподвижников царя и противников петровских преобразований. Проблемы народа и власти, личности и истории в художественной концепции автора. Жанровое, композиционное и стилистико-языковое своеобразие романа.
Опорные понятия: историко-биографическое повествование; собирательный образ эпохи.
Внутрипредметные связи: «петровская» тема в произведениях М.В. Ломоносова, А.С. Пушкина, А.К. Толстого, А.А. Блока.
Межпредметные связи: исторические источники романа «Петр Первый» (труды Н. Устрялова, С. Соловьева и др.).
Для самостоятельного чтения: трилогия «Хождение по мукам».
М.А. Шолохов
Роман-эпопея «Тихий Дон». Историческая широта и масштабность шолоховского эпоса. «Донские рассказы» как пролог «Тихого Дона». Картины жизни донского казачества в романе. Изображение революции и Гражданской войны как общенародной трагедии. Идея Дома и святости семейного очага в романе. Роль и значение женских образов в художественной системе романа. Сложность, противоречивость пути «казачьего Гамлета» Григория Мелехова, отражение в нем традиций народного правдоискательства. Художественно-стилистическое своеобразие «Тихого Дона». Исторически-конкретное и вневременное в проблематике шолоховского романа-эпопеи.
Опорные понятия: хронотоп романа-эпопеи; гуманистическая концепция истории в литературе.
Внутрипредметные связи: продолжение традиций толстовского эпоса в «Тихом Доне» («мысль народная» и «мысль семейная»); шолоховский эпос в контексте произведений о Гражданской войне (А. Фадеев, И. Бабель, М. Булгаков).
Межпредметные связи: исторические источники романа «Тихий Дон» (труды В. Владимировой, А. Френкеля, М. Корчина и др.); «Тихий Дон» в иллюстрациях художников (С. Корольков, О. Верейский, Ю. Ребров) и киноверсиях (к/ф реж. И. Правова и О. Преображенской (1931), С. Герасимова (1958).
Для самостоятельного чтения: рассказы «Лазоревая степь», «Шибалково семя», «Родинка».
У литературной карты России
Обзор творчества Б.В. Шергина, А.А. Прокофьева, С.Н. Маркова — по выбору. Мастерство воссоздания характеров русских землепроходцев в творчестве С. Маркова. Духовное наследие русского песенного Севера в произведениях Б. Шергина. Поэтический облик России в лирике А. Прокофьева.
М.А. Булгаков
Романы «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита» — по выбору. Многослойность исторического пространства в «Белой гвардии». Проблема нравственного самоопределения личности в эпоху смуты. Дом Турбиных как островок любви и добра в бурном море Истории. Сатирическое изображение политических временщиков, приспособленцев, обывателей (гетман, Тальберг, Лисович). Трагедия русской интеллигенции как основной пафос романа.
«Мастер и Маргарита» как «роман-лабиринт» со сложной философской проблематикой. Взаимодействие трех повествовательных пластов в образно-композиционной системе романа. Нравственно-философское звучание «ершалаимских» глав. Сатирическая «дьяволиада» М.А. Булгакова в романе. Неразрывность связи любви и творчества в проблематике «Мастера и Маргариты». Путь Ивана Бездомного в обретении Родины.
Опорные понятия: «исторический пейзаж»; карнавальный смех; очерк нравов.
Внутрипредметные связи: евангельские мотивы в прозе М. Булгакова; традиции мировой литературы в «Мастере и Маргарите» (И.В. Гёте, Э.Т.А. Гофман, Н.В. Гоголь).
Межпредметные связи: М. Булгаков и театр; сценические и киноинтерпретации произведений М. Булгакова; музыкальные реминисценции в булгаковской прозе.
Для самостоятельного чтения: рассказ «Красная корона», повесть «Собачье сердце», пьесы «Бег», «Дни Турбиных».
Б.Л. Пастернак
Стихотворения «Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Снег идет», «Плачущий сад», «В больнице», «Зимняя ночь», «Гамлет», «Во всем мне хочется дойти до самой сути...», «Определение поэзии», «Гефсиманский сад» и др. по выбору.
Единство человеческой души и стихии мира в лирике Б.Л. Пастернака. Неразрывность связи человека и природы, их взаимотворчество. Любовь и поэзия, жизнь и смерть в философской концепции Б.Л. Пастернака. Трагизм гамлетовского противостояния художника и эпохи в позднем творчестве поэта. Метафорическое богатство и образная яркость лирики Б.Л. Пастернака.
Роман «Доктор Живаго». Черты нового лирико-религиозного повествования в романе Б.Л. Пастернака. Фигура Юрия Живаго и проблема интеллигенции и революции в романе. Нравственные искания героя, его отношение к революционной доктрине «переделки жизни». «Стихотворения Юрия Живаго» как финальный лирический аккорд повествования.
Опорные понятия: метафорический ряд; лирико-религиозная проза.
Внутрипредметные связи: Б. Пастернак и поэзия русского футуризма; евангельская и шекспировская темы в лирике и прозе поэта; Б. Пастернак и В. Маяковский.
Межпредметные связи: рисунки Л.О. Пастернака; музыкальные образы Ф. Шопена в лирике Б. Пастернака.
Для самостоятельного чтения: циклы «Сестра моя — жизнь », «Когда разгуляется», поэма «Девятьсот пятый год».
А.П. Платонов
Рассказы «Возвращение», «Июльская гроза», повести «Сокровенный человек», «Котлован» — по выбору. Оригинальность, самобытность художественного мира А.П. Платонова. Тип платоновского героя — мечтателя, романтика, правдоискателя. «Детскость» стиля и языка писателя, тема детства в прозе А.П. Платонова. Соотношение «задумчивого» авторского героя с революционной доктриной «всеобщего счастья». Смысл трагического финала повести «Котлован», философская многозначность ее названия. Роль «ключевых» слов-понятий в художественной системе писателя.
Опорные понятия: индивидуализированный стиль писателя; литературная антиутопия.
Внутрипредметные связи: жанр антиутопии в творчестве А. Платонова и Е. Замятина. Шариков А.П. Платонова и Шариков М.А. Булгакова («Сокровенный человек» — «Собачье сердце»).
Межпредметные связи: проза А. Платонова и живопись П. Филонова.
Для самостоятельного чтения: рассказы «Родина электричества», «Старый механик», повесть «Джан».
В.В. Набоков
Роман «Машенька». Драматизм эмигрантского небытия героев «Машеньки». Образ Ганина и тип «героя компромисса». Своеобразие сюжетно-временной организации повествования. Черты чеховских «недотеп» в обывателях пансиона фрау Дорн. Словесная пластика Набокова в раскрытии внутренней жизни героев и описании «вещного» быта. Горько-ироническое звучание финала романа.
Опорные понятия: элитарная проза; литературное двуязычие.
Внутрипредметные связи: пушкинские реминисценции и романе «Машенька»; В. Набоков и И. Бунин.
Межпредметные связи: литературное двуязычие в творчестве В. Набокова; размышления писателя о художественном значении русского языка.
Для самостоятельного чтения: рассказ «Облако, озеро, башня », роман «Защита Лужина»
Литература периода Великой Отечественной войны
Отражение летописи военных лет в произведениях русских писателей. Публицистика времен войны (А. Толстой, И. Эренбург, Л. Леонов, О. Берггольц, Ю. Гроссман и др.).
Лирика военных лет. Песенная поэзия В. Лебедева-Кумача, М. Исаковского, Л. Ошанина, Е. Долматовского, А. Суркова, А. Фатьянова.
Жанр поэмы в литературной летописи войны («Зоя» М. Алигер, «Сын» П. Антокольского, «Двадцать восемь» М. Светлова и др.). Поэма А. Твардовского «Василий Теркин» как вершинное произведение времен войны. Прославление под вига народа и русского солдата в «Книге про бойца».
Проза о войне. «Дни и ночи» К. Симонова, «Звезда» Э. Казакевича, «Спутники» В. Пановой, «Молодая гвардия» А. Фадеева, «Повесть о настоящем человеке» Б. Полевого, «В окопах Сталинграда» В. Некрасова и др.
А.Т. Твардовский
Стихотворения «Вся суть в одном-единственном завете...», «О сущем», «Дробится рваный цоколь монумента...», «Я знаю, никакой моей вины...», «Памяти матери», «Я сам дознаюсь, доищусь...», «В чем хочешь человечество вини…» и др. по выбору.
Доверительность и теплота лирической интонации А. Твардовского. Любовь к «правде сущей» как основной мотив «лирического эпоса» художника. Память войны, тема нравственных испытаний на дорогах истории в произведениях разных лет. Философская проблематика поздней лирики поэта.
Поэма «По праву памяти». «По праву памяти» как поэма-исповедь, поэма-завещание. Тема прошлого, настоящего и будущего в свете исторической памяти, уроков пережитого. Гражданственность и нравственная высота позиции автора.
Опорные понятия: лирико-патриотический пафос; лирический эпос.
Внутрипредметные связи: И.А. Бунин о поэме «Василий Теркин»; некрасовские традиции в лирике А. Твардовского.
Межпредметные связи: литературная деятельность А. Твардовского в журнале «Новый мир»: документы, свидетельства, воспоминания.
Для самостоятельного чтения: стихотворения «Жестокая память», «Как после мартовских метелей...», «Полночь в мое городское окно...», поэмы «Дом у дороги», «За далью — даль».
Литературный процесс 50 — 80-х годов
Осмысление Великой Победы 1945 года в 40—50-е годы XX века. Поэзия Ю. Друниной, М. Дудина, М. Луконина, С. Орлова, А. Межирова.
Проза советских писателей, выходящая за рамки нормативов социалистического реализма (повести К. Паустовского, роман Л. Леонова «Русский лес», очерки «Районные будни» В. Овечкина и др.).
«Оттепель» 1953—1964 годов — рождение нового типа литературного движения. Новый характер взаимосвязей писателя и общества в произведениях В. Дудинцева, В. Тендрякова, В. Розова, В. Аксенова, А. Солженицына и др.
Поэтическая «оттепель»: «громкая» (эстрадная) и «тихая» лирика. Своеобразие поэзии Е. Евтушенко, Р. Рождественского, А. Вознесенского, Б. Ахмадулиной, Н. Рубцова, Ю. Кузнецова и др.
«Окопный реализм» писателей-фронтовиков 60—70-хгодов. Проза Ю. Бондарева, К. Воробьева, А. Ананьева, В. Кондратьева, Б. Васильева, Е. Носова, В. Астафьева.
«Деревенская проза» 50—80-х годов. Произведения С. Залыгина, Б. Можаева, В. Солоухина, Ю. Казакова, В. Белова и др. Рождение мифо-фольклорного реализма (повести В. Распутина «Последний срок», «Прощание с Матёрой» и др.). Нравственно-философская проблематика пьес А. Вампилова, прозы В.Астафьева, Ю. Трифонова, В. Маканина, Ю. Домбровского, В. Крупина.
Историческая романистика 60—80-х годов. Романы В. Пикуля, Д. Балашова, В. Чивилихина. «Лагерная» тема в произведениях В. Шаламова, Е. Гинзбург, О. Волкова, А. Жигулина.
Авторская песня как песенный монотеатр 70—80-х годов. Поэзия Ю. Визбора, А. Галича, Б. Окуджавы, В. Высоцкого, А. Башлачева.
Н.А.Заболоцкий
Стихотворения «Гроза идет», «Можжевеловый куст», «Не позволяй душе лениться...», «Лебедь в зоопарке», «Я воспитан природой суровой...» и др. по выбору.
Н. Заболоцкий и поэзия обэриутов. Вечные вопросы о сущности красоты и единства природы и человека в лирике поэта. Жанр совета, размышления-предписания в художественной концепции Н. Заболоцкого. Интонационно-ритмическое и образное своеобразие лирики Заболоцкого.
Опорные понятия: поэзия ОБЭРИУ; натурфилософская лирика.
Внутрипредметные связи: опыт переложения «Слова о полку Игореве» в творчестве Н. Заболоцкого; влияние поэзии Ф.И. Тютчева, А. Блока, Б. Пастернака на лирику Заболоцкого.
Межпредметные связи: лирика Н. Заболоцкого и живопись Б. Кустодиева, П. Филонова, М. Шагала, П. Пикассо.
Для самостоятельного чтения: сборник «Столбцы», поэма «Торжество земледелия».
В.М. Шукшин
Рассказы «Одни», «Чудик», «Миль пардон, мадам», «Срезал». Колоритность и яркость шукшинских героев-«чудиков». Народ и «публика» как два нравственно-общественных полюса в прозе В. Шукшина. Сочетание внешней занимательности сюжета и глубины психологического анализа в рассказах писателя. Тема города и деревни, точность бытописания в шукшинской прозе.
Опорные понятия: герой-«чудик»; пародийность художественного языка.
Внутрипредметные связи: творчество В. Шукшина и произведения «деревенской» прозы (В. Распутин, В. Белов, Ф. Абрамов, Б. Можаев и др.).
Межпредметные связи: кинодраматургия В. Шукшина (к/ф «Живет такой парень», «Странные люди», «Калина красная» и др.).
Для самостоятельного чтения: рассказ «Выбираю деревню на жительство», повесть-сказка «До третьих петухов», киноповесть «Калина красная».
А.И. Солженицын
Повесть «Один день Ивана Денисовича». Отражение «лагерных университетов» писателя в повести «Один день Ивана Денисовича». «Лагерь с точки зрения мужика, очень народная вещь» (А.Твардовский). Яркость и точность авторского бытописания, многообразие человеческих типов в повести. Детскость души Ивана Денисовича, черты праведничества в характере героя. Смешение языковых пластов в стилистике повести.
Продолжение темы народного праведничества в рассказе «Матренин двор». Черты «нутряной» России в облике Матрены. Противопоставление исконной Руси России чиновной, официозной. Символичность финала рассказа и его названия.
Опорные понятия: двуединство героя и автора в эпосе; тип героя-праведника.
Внутрипредметные связи: тема народного праведничества в творчестве А. Солженицына и его литературных предшественников (Ф.М. Достоевский, Н.С. Лесков, И.С. Тургенев и др.).
Межпредметные связи: нравственно-философская позиция Солженицына-историка; язык «нутряной» России в прозе писателя.
Для самостоятельного чтения: рассказ «Захар Калита», цикл «Крохотки».
У литературной карты России
Обзор творчества Е.И. Носова, В.Т. Шаламова, В.Д. Федорова, В.А. Солоухина по выбору учителя и учащихся. Художественное звучание «негромкого» военного эпоса Е. Носова. Нравственная проблематика «лагерной» прозы В. Шаламова. Традиции русской гражданской поэзии в лирике В. Федорова. Восхождение к духовным ценностям России в творчестве В. Солоухина.
Новейшая русская проза и поэзия 80 — 90-х годов
Внутренняя противоречивость и драматизм современной культурно-исторической ситуации (экспансия массовой и элитарной литературы, смена нравственных критериев и т.п.).
Проза с реалистической доминантой. Глубокий психологизм, интерес к человеческой душе в ее лучших проявлениях в прозе Б. Екимова, Е. Носова, Ю. Бондарева, П. Проскурина, Ю. Полякова и др. Новейшая проза Л. Петрушевской, С. Каледина, В. Аксенова, А. Проханова. «Людочка» В. Астафьева и «Нежданно-негаданно» В. Распутина как рассказы-предостережения, «пробы» из мутного потока времени. «Болевые точки» современной жизни в прозе В. Маканина, Л. Улицкой, Т. Толстой, В. Токаревой и др. Противоречивость, многосоставность романа В. Астафьева «Прокляты и убиты».
Эволюция прозы и поэзии с модернистской и постмодернистской доминантой. Многообразие течений и школ «новейшей» словесности («другая литература», «андеграунд», «артистическая проза», «соц-арт», «новая волна» и т.п.).
Поэма в прозе «Москва—Петушки» В.Ерофеева как воссоздание «новой реальности», выпадение из исторического времени. «Виртуальность» и «фантазийность» прозы В. Пелевина, ее «игровой» характер.
Ироническая поэзия 80—90-х годов. И. Губерман, Д. Пригов, Т. Кибиров и др.
Поэзия и судьба И. Бродского. Воссоздание «громадного мира зрения» в творчестве поэта, соотношение опыта реальной жизни с культурой разных эпох.
Таблица тематического распределения часов в 10 классе
Раздел | Тема | Основное содержание |
I. Введение 1ч | Введение. «Прекрасное начало…» (К истории русской литературы XIX века). | |
II. Из литературы 1-й половины XIX века 14 ч | ||
1. А.С. Пушкин 5 | А.С. Пушкин. Социально-историческая тема в лирике поэта. Ода «Вольность». Лирика «южного» и «михайловского» периодов. Анализ стихотворения «К морю» и др. «Я думал стихами…» Тема призвания поэта в лирике Пушкина («Пророк», «Поэт», «Поэт и толпа» и др.). Историческая и «частная» темы в поэме А.С.Пушкина «Медный всадник». Конфликт между интересами личности и государства в поэме «Медный всадник». | |
4 | Особенности поэтического мира. Образ поэта в лирике М.Ю. Лермонтова и А.С. Пушкина (сравнительный анализ стихотворений «Пророк» и «Поэт») «Когда мне ангел изменил…» (Мотивы интимной лирики Лермонтова). «Я не унижусь пред тобою…», «Молитва» и др. Нравственно-философская проблематика поэмы «Демон». | |
5 | Художественный мир Н.В. Гоголя. Художник и «страшный мир» в повести «Невский проспект». Проблематика и художественное своеобразие повести «Нос». Повторение и обобщение по теме «Из литературы 1-й половины XIX века» Зачетная работа по теме «Из литературы 1-й половины XIX века» | |
III. Из литературы 2-й половины XIX века 86 ч | ||
1. Социально-политическая ситуация в России 2-й половины XIX века. Литература и журналистика 50-80х г.г. XIX века 1 | Литература и журналистика 50-80х г.г. XIX века. | |
2. А.Н. Островский. 9 | Жизненный и творческий путь. Пьеса «Свои люди – сочтемся!». Драма «Гроза». Мир города Калинова. Анализ экспозиции и образной системы. Катерина и Кабаниха: два полюса нравственного противостояния. Трагедия совести и ее разрешение в пьесе. Образ Катерины в свете критики. Роль второстепенных и внесценических персонажей в драме «Гроза» Образная символика и смысл названия драмы «Гроза». РР Подготовка к написанию классного сочинения по драме А.Н.Островского «Гроза» РР Написание классного сочинения по драме А.Н.Островского «Гроза» | |
3. И.А. Гончаров. 6 | Личность и творчество. Роман «Обломов». Утро Обломова. К истокам обломовщины (глава «Сон Обломова»). Любовная тема в романе (Образы Ольги Ильинской и Агафьи Пшеницыной). Обломов и Штольц: два вектора русской жизни. Защита творческих проектов «Один день из жизни И.И.Обломова» | |
| Жизненный и творческий путь И.С. Тургенева. Цикл «Записки охотника» (обзор). Знакомство с героями и эпохой в романе «Отцы и дети». Мир «отцов» в романе. Нигилизм Базарова, его социальные и нравственно-философские истоки. Евгений Базаров: протагонист или антигерой? Философские итоги романа. Смысл заглавия. Вн.чт. Гимн вечной жизни: поэтика стихотворений в прозе Тургенева. РР Подготовка к написанию классного сочинения по творчеству И.С.Тургенева РР классное сочинение по творчеству И.С.Тургенева | |
| Личность Н.Г. Чернышевского и история создания романа «Что делать?» Дискуссия «Разумна ли теория «разумного эгоизма»?» Черты социальной утопии в романе. Анализ «Четвертого сна Веры Павловны». | |
| Основные вехи жизни и творчества. Народные характеры и типы в лирике Некрасова («В дороге», «Огородник», «Тройка» и др.). Социальные и гражданские мотивы в лирике Некрасова («О погоде», «Поэт и гражданин», «Рыцарь на час», «Пророк» и др.) Поэма «Кому на Руси жить хорошо». Жанр и проблематика. Господская и мужицкая Русь в поэме Некрасова. Анализ отдельных глав. Образы крестьянок в поэме. Женская доля на Руси. Фольклорные мотивы в поэме Н.А.Некрасова «Кому на Руси жить хорошо» «Пел он воплощение счастия народного…»: образ Гриши Добросклонова. РР Подготовка к написанию домашнего сочинения по творчеству Н.А. Некрасова. | |
| Жизнь и поэзия. Мир природы в лирике Тютчева («Не то, что мните вы, природа…», «Полдень», «Тени сизые смесились» и др.). Личность и мироздание в лирике Тютчева («Silentium!», «Певучесть есть в морских волнах…» и др.). Защита творческих проектов «Женщины в жизни Ф.И. Тютчева» «Умом Россию не понять». Патриотическая лирика Ф.И.Тютчева | |
| Жизнь и творчество. Природа и человек в лирике Фета («Заря прощается с землею…», «Это утро, радость эта…», «Учись у них – у дуба, у березы…» и др.). Тема любви в лирике А.А. Фета («Сияла ночь. Луной был полон сад…», «Я пришел к тебе с приветом…» и др.). РР Подготовка к написанию сочинения по творчеству Ф.И.Тютчева и А.А.Фета РР Сочинение по творчеству Ф.И.Тютчева и А.А.Фета Внеклассное чтение Кубанские поэты о родной природе. | |
| Жизненный и творческий путь. Тема «очарованной души» в повести «Очарованный странник». | |
| От Салтыкова к Щедрину. Жизнь и творчество великого сатирика. «История одного города». Образы градоначальников и проблема народа и власти в романе-летописи. Урок-дискуссия. Судьба глуповцев и проблема финала романа. Сатира на «хозяев жизни» в сказках Салтыкова-Щедрина («Дикий помещик», «Медведь на воеводстве», «Премудрый пескарь»). РР Подготовка к домашнему сочинению «Сказка в традициях М.Е.Салтыкова-Щедрина» | |
| Интимная лирика А.К. Толстого («Средь шумного бала, случайно…», «Слеза дрожит в твоем ревнивом взоре…» и др.). А.К. Толстой. Мир природы в его лирике («Прозрачных облаков спокойной движенье…», «Когда природа вся трепещет и сияет…» и др.). | |
| Жизненный и творческий путь Л.Н. Толстого. | |
| История создания романа-эпопеи «Война и мир». Жанрово-тематическое своеобразие. Испытание эпохой «поражений и срама». Тема истинного и псевдопатриотизма. Этапы духовного становления Андрея Болконского. Анализ избранных глав. Этапы духовного становления Пьера Безухова. Анализ избранных глав. | |
| «Мысль семейная» и её развитие в романе. Наташа Ростова и женские образы в романе. | |
| Анализ отдельных «военных» глав романа. Проблема личности в истории: Наполеон и Кутузов. Уроки Бородина. Анализ сцен сражения. Тихон Щербатый и Платон Каратаев как два типа народно-патриотического сознания. Нравственно-философские итоги романа. Подготовка к сочинению. Тестирование по творчеству Л.Н.Толстого РР Подготовка к классному сочинению по роману Л.Н.Толстого «Война и мир» РР сочинение по роману Л.Н.Толстого «Война и мир» | |
| Жизненный и творческий путь. Роман «Преступление и наказание». Авторский замысел. Образ Петербурга в романе. Мир «униженных и оскорбленных» в романе. Образ Раскольникова и тема «гордого человека» в романе. Урок-семинар. «Двойники» Раскольникова: теория в действии. Образы Лужина и Свидригайлова. Сонечка как нравственный идеал автора. Роман «Преступление и наказание»: за и против РР Подготовка к написанию домашнего сочинения по роману Ф.М.Достоевского «Преступление м наказание» | |
| Жизнь и творчество А.П. Чехова. Трагикомедия «футлярной» жизни («Человек в футляре», «Крыжовник») Выбор доктора Старцева (Анализ рассказа «Ионыч»). Своеобразие образной системы и конфликта комедии «Вишневый сад». Образ сада и философская проблематика пьесы. Сложность и неоднозначность авторской позиции в произведении. Новаторство Чехова-драматурга. | |
IV. Обобщение материала историко-литературного курса. 1ч | Обобщение материала историко-литературного курса. Что читать летом. |
Таблица тематического распределения часов в 11 классе
Раздел | Тема | Основное содержание |
I.Введение 1 ч | Сложность и самобытность русской литературы XX столетия. | |
II. Русская литература начала XX века 1 ч | Реалистические традиции и модернистские искания в литературе начала XX века. | |
III. Писатели-реалисты начала XX века 18 ч | ||
1. И.А. Бунин (5) | Творчество И.А.Бунина. Жизненный и творческий путь И.А.Бунина Поэтика «остывших усадеб» в прозе И.А.Бунина («Антоновские яблоки»). Образ «закатной» цивилизации в рассказе И.А.Бунина «Господин из Сан-Франциско». Тема любви и духовной красоты человека («Легкое дыхание», «Чистый понедельник» и др.) Р.Письменная работа по творчеству И.А.Бунина. | |
2. М. Горький (7) | Творчество М.Горького. Судьба и творчество М.Горького. Романтические рассказы-легенды в раннем творчестве М.Горького («Макар Чудра», «Старуха Изергиль») Тема «дна» и образы его обитателей в драме «На дне». Спор о правде и мечте в драме Горького. Нравственно-философские мотивы пьесы. Р.Подготовка к сочинению по творчеству М.Горького. Р. Сочинение по творчеству М.Горького. | |
3. А.И.Куприн (4) | Творчество А.И.Куприна. Художественный мир А.И.Куприна. Рассказ «Гранатовый браслет». Талант любви в рассказе А.Куприна «Гранатовый браслет». Красота «природного» человека в повести «Олеся». Мир армейских отношений в повести «Поединок». | |
4. Л.Андреев (2) | Своеобразие творческого метода Л.Андреева. «Иуда Искариот», «Жизнь Василия Фивейского» «Бездны» человеческой души как главный объект изображения в творчестве Л.Н. Андреева | |
IV. «Серебряный век» русской поэзии 1 ч | «Серебряный век» русской поэзии. Художественные открытия поэтов «нового времени». | |
V.Символизм и русские поэты-символисты 13 ч | ||
1. Предсимволистские тенденции в русской поэзии. (2) | Предсимволистские тенденции в русской поэзии. Образный мир символизма. Старшее поколение символистов и младосимволисты. | |
2. В. Я. Брюсов (1) | В.Я.Брюсов – «идеолог» русского символизма. «Юному поэту». | |
3. К.Д. Бальмонт (2) | «Солнечность» и «моцартианство» поэзии К.Д.Бальмонта. (Самостоятельный анализ «Сонеты солнца») Р. Письменная работа по лирике поэтов-символистов. Анализ стихотворения (по выбору) | |
4.А.А. Блок (8) | Жизненные и творческие искания А.Блока. Образ «влюбленной души» в «Стихах о Прекрасной Даме». Тема «страшного мира» в лирике А.Блока.(«Незнакомка», «На железной дороге»). Россия и ее судьба в поэзии А.Блока. (Анализ 5 стх. «На поле Куликовом», «Россия») Старый и новый мир в поэме А.Блока «Двенадцать». (Фрагменты статьи Блока «Интеллигенция и революция») Символика поэмы и проблема финала. Р.Подготовка к сочинению по творчеству А.Блока. Р. Сочинение по творчеству А.Блока. | |
VI.Преодолевшие символизм 13 ч | ||
1.И. Ф. Анненский (2) | Кризис символизма и новые направления в русской поэзии. Акмеизм и футуризм. Р. Выразительное чтение наизусть. Поэзия И.Ф. Анненского как необходимое звено между символизмом и акмеизмом. | |
2.Н.С. Гумилёв (2) | Поэзия Н.С.Гумилева. Поэзия и судьба. Лирический герой поэзии Н.Гумилева. «Жираф», «Кенгуру», «Как конквистадор в панцире железном…». | |
3.А. А. Ахматова (4) | Жизненный и творческий путь А.А.Ахматовой. Мотивы любовной лирики А.Ахматовой. «Вечер», «Четки», «Белая стая», «Я научилась просто, мудро жить…». Тема личной и исторической памяти в поэме «Реквием». Монументальность, трагическая мощь ахматовского «Реквиема». | |
4.М. И. Цветаева (5) | Судьба и стихи М.Цветаевой. Поэзия М.Цветаевой как лирический дневник эпохи. «Мне нравится, что Вы больны не мной…» и др. Тема дома – России в поэзии Цветаевой. «Молитва», «Тоска по родине! Давно…» и др. Поэт и мир в творческой концепции Цветаевой. Образно-стилистическое своеобразие её поэзии. Р. Письменная работа по творчеству А.Ахматовой и М.Цветаевой | |
VII.«Короли смеха из журнала «Сатирикон» 3ч | Развитие традиций отечественной сатиры в творчестве А. Аверченко, Н. Теффи, Саши Чёрного, Дон Аминадо. Темы и образы сатирической новеллистики А.Аверченко. | |
VIII. Октябрьская революция и литературный процесс 20-х годов 15 ч | ||
1.Октябрьская революция в восприятии художников различных направлений (3 ч) | Октябрьская революция в восприятии художников различных направлений. Литература и публицистика послереволюционных лет. Литературные направления и группировки в 20-е годы. Юмористическая проза 20-х годов. Развитие жанра антиутопии в прозе 20-х годов. Обзор романов Е.Замятина «Мы» и А. Платонова «Чевенгур». | |
2.В. В. Маяковский (6) | Творческая биография В.В.Маяковского. Тема поэта и толпы в ранней лирике В.Маяковского. Специфика традиционной темы поэта и поэзии. Отражение «гримас» нового быта в сатирических произведениях Маяковского. «О дряни», «Прозаседавшиеся». Обзор пьес «Клоп», «Баня». Любовь и быт в поэзии Маяковского.«Письмо Татьяне Яковлевой», «Письмо товарищу Кострову…», поэма «Про это». Бунтарский пафос «Облака в штанах»»: четыре «долой!» как сюжетно-композиционная основа поэмы. Поэма «Во весь голос» (вступление) как попытка диалога с потомками. Р.Письменная работа по творчеству В.Маяковского. | |
3.С. А. Есенин (6) | Сергей Есенин: поэзия и судьба. Природа родного края и образ Руси в лирике Есенина. Религиозные мотивы в ранней лирике поэта. Трагическое противостояние города и деревни в лирике 20-х годов. Любовная тема в поэзии С.А. Есенина. Нравственно-философское звучание поэмы «Анна Снегина». Р. Сочинение по творчеству С.Есенина. | |
IX.Литературный процесс 30-х – начала 40-х годов 24 ч | Произведения отечественной прозы 30-х годов. Н.Островский, М.Шолохов, И.Шмелев, Б.Зайцев. Лирика 30-х годов. П.Васильев, М.Исаковский, М.Светлов, О.Мандельштам. Историческая проза А.Н.Толстого. «Петровская» тема в творчестве А.Толстого. Личность царя-реформатора в романе А.Толстого «Петр Первый». | |
| ||
2 .М. А. Шолохов (7) | Жизненный и творческий путь М.А.Шолохова. Картины жизни донского казачества в романе «Тихий Дон». События революции и гражданской войны в романе. Идея дома и святости семейного очага в романе «Тихий Дон». Судьба Григория Мелехова. Сложность и противоречивость пути «казачьего Гамлета» Григория Мелехова. Р. Сочинение по роману М.Шолохова «Тихий Дон». | |
3 .М.А.Булгаков (6) | Судьба и книги М.А.Булгакова. Трагизм «смутного» времени в романе «Белая гвардия». «Мастер и Маргарита» как «роман-лабиринт» со сложной философской проблематикой. Взаимодействие трёх повествовательных пластов в романе. Значение «ершалаимских» глав. Сатирическая «дьяволиада» М.А. Булгакова в романе Тема любви и творчества в проблематике романа. Р. Домашнее сочинение по творчеству М.Булгакова. | |
4 .Б.Л. Пастернак (4) | Жизненный и творческий путь Б.Л.Пастернака. Единство человеческой души и стихии мира в лирике Б.Пастернака. Философские мотивы лирики Б.Пастернака. Р. Письменная работа по творчеству Б.Пастернака. | |
5.А. П. Платонов (2) | Самобытность художественного мира А.Платонова Герои и проблематика прозы А.Платонова («Возвращение», «Сокровенный человек») | |
6. В.В. Набоков (2) | Жизнь и творчество В.В.Набокова. Словесная пластика прозы В.Набокова. Роман «Машенька». | |
X. Литература периода Великой Отечественной войны 4 ч | 1. Лирика и проза военных лет (2) | Лирика военных лет. ( К.Симонов, М.Исаковский, В.Лебедев-Кумач и др.) Проза и публицистика военных лет. (И.Эренбург, А.Толстой, Л.Леонов, О.Берггольц) |
2. А. Т. Твардовский (1) | Жизненный и творческий путь А.Т.Твардовского. «Василий Теркин», «По праву памяти», «О сущем». | |
3.Н. А. Заболоцкий (1) | Н. А. Заболоцкий. Образное своеобразие лирики поэта. | |
XI. Литературный процесс 50-80-х гг. 7 ч | 1.Общая характеристика литературы послевоенных лет, периода «оттепели» и «застойных» десятилетий (3) | Общая характеристика литературы послевоенных лет, периода «оттепели» и «застойных» десятилетий. Герои и проблематика «военной прозы». (Ю.Бондарев, К.Воробьев, В.Кондратьев, Б.Васильев, В.Астафьев) «Громкая» и «тихая» лирика. Е.Евтушенко, А.Вознесенский, Р.Рождественский, Б.Ахмадулина, Н.Рубцов. |
2.В.М. Шукшин (1) | Яркость и многоплановость творчества В.Шукшина. Тип героя-«чудика» в рассказах. | |
3. А.И. Солженицын (3) | Этапы творческого пути А.И.Солженицына. Своеобразное звучание «лагерной» темы в повести «Один день Ивана Денисовича». Тема народного праведничества в рассказе «Матренин двор». Роман «Архипелаг ГУЛАГ» (фрагменты). Р.Домашнее сочинение по творчеству А.И. Солженицына. | |
XII.Новейшая русская проза и поэзия 80-90-х годов 2 часа | Внутренняя противоречивость и драматизм современной культурно-исторической ситуации. Современная литературная ситуация: реальность и перспективы. |
СИСТЕМА КОНТРОЛЯ
1. Устное публичное выступление (выразительное чтение, в том числе наизусть; доклад, сообщение; диспут; беседа по вопросам; семинар и т.п.).
2. Сочинение (рассуждение на литературную или публицистическую тему; отзыв на самостоятельно прочитанное произведение, просмотренный спектакль, кинофильм, создание оригинального произведения, стилизация и т.п.).
3. Контрольные вопросы.
4. Тестовые задания.
III. Учебно-тематическое планирование по литературе 10 класс
№ | Раздел | Количество часов |
Вводный урок | 1 | |
«Из литературы 1-й половины XIX века» | 12 | |
Творчество А.С.Пушкина | 5 | |
Творчество М.Ю.Лермонтова | 4 | |
Творчество Н.В.Гоголя | 3 | |
Повторение и обобщение по теме «Из литературы 1-й половины XIX века» | 2 | |
«Из литературы 2-й половины XIX века» | 70 | |
Творчество А.Н.Островского | 8 | |
Творчество И.А.Гончарова | 6 | |
Творчество И.С.Тургенева | 8 | |
Роман Н.Г.Чернышевского «Что делать?» | 3 | |
Творчество Н.А.Некрасова | 8 | |
Творчество Ф.И.Тютчева | 4 | |
Творчество А.А.Фета | 4 | |
Творчество Н.С.Лескова | 2 | |
Творчество М.Е.Салтыкова - Щедрина | 5 | |
Лирика А.К.Толстого | 2 | |
Творчество Л.Н.Толстого | 15 | |
Творчество Ф.М.Достоевского | 8 | |
Творчество А.П.Чехова | 7 | |
Зарубежная литература | 3 | |
Обобщение по курсу | 2 | |
Итого | 105 часов |
III.КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ЛИТЕРАТУРЕ 10 КЛАСС
3 часа в неделю
№ урока | Тип урока. Кол-во | Тема урока |
Лекция 1 | Введение. «Прекрасное начало» (К истории русской литературы XIX века) | |
Комбинированный урок 1 | А С. Пушкин. Основные этапы творческой эволюции. Социально-историческая тема в лирике поэта. Ода «Вольность», стихотворения «Воспоминания в Царском Селе», «Деревня». Образно-тематическое богатство и художественное совершенство пушкинской лирики. | |
Урок - практикум | «Я думал стихами...» Тема призвания поэта в лирике Пушкина («Пророк», «Поэт», «Поэт и толпа» и др.). Эстетическое и морально-этическое значение пушкинской поэзии. | |
Урок- исследование | Историческая и «частная» темы в поэме А.С. Пушкина «Медный всадник». Конфликт между интересами личности и государства в пушкинской «петербургской повести». Образ стихии и его роль в авторской концепции истории. | |
Лекция с элементами беседы | М.Ю. Лермонтов. Особенности поэтического мира. Глубина философской проблематики и драматизм звучания лирики М.Ю. Лермонтова. Мотивы одиночества, неразделенной любви, невостребованности высокого поэтического дара в лермонтовской поэзии. | |
Урок-беседа | Глубина и проникновенность духовной и патриотической лирики поэта. «Я не унижусь пред тобою…», «Молитва» и др. | |
Урок - практикум | Особенности богоборческой темы в поэме М.Ю. Лермонтова «Демон». Романтический колорит поэмы, ее образно-эмоциональная насыщенность. Перекличка основных мотивов «Демона » с лирикой поэта. | |
Тест по творчеству А.С. Пушкина и М.Ю. Лермонтова | ||
Художественный мир Н.В. Гоголя. Реальное и фантастическое в «Петербургских повестях» Н.В. Гоголя. | ||
Урок-беседа | Художник и «страшный мир» в повести «Невский проспект». Тема одиночества и затерянности «маленького человека» в большом городе | |
Лекция | Проблематика и художественное своеобразие повести «Нос». Ирония и гротеск как приемы авторского осмысления абсурдности существования человека в пошлом мире. Соединение трагического и комического в судьбе гоголевских героев. | |
Урок-зачет, урок-проект | Зачетная работа по теме «Из литературы 1-й половины XIX века» | |
Лекция | Социально-политическая ситуация в России 2-й половины XIX века. «Крестьянский вопрос». Литература и журналистика 50-80х годов XIX века. Разногласия между либеральным и революционно-демократическим крылом русского общества, их отражение в литературе и журналистике 1850—1860-х годов | |
Комбинированный урок | А.Н. Островский. Жизненный и творческий путь драматурга. Быт и нравы замоскворецкого купечества в пьесе «Свои люди - сочтемся!». Конфликт между «старшими» и «младшими», властными и подневольными как основа социально-психологической проблематики комедии. Большов, Подхалюзин и Тишка — три стадии накопления «первоначального капитала». Речь героев и ее характерологическая функция. | |
Урок- практикум | Драма «Гроза». Изображение «затерянного мира » города Калинова в драме «Гроза». | |
Урок-беседа | Катерина и Кабаниха как два нравственных полюса народной жизни. | |
Урок- исследование | Трагедия совести и ее разрешение в пьесе. | |
Урок-семинар | Образ Катерины в свете критики. «Гроза» в русской критике (Н.А. Добролюбов, Д.И. Писарев, А.А. Григорьев). | |
Урок-беседа | Роль второстепенных и внесценических персонажей в драме «Гроза» | |
Лабораторная работа | Многозначность названия пьесы, символика деталей и специфика жанра. Тест. Р/Р Подготовка к сочинению по драме А.Н.Островского «Гроза» | |
Урок развития речи | Р/Р Написание классного сочинения по драме А.Н.Островского «Гроза» | |
Урок- экскурсия | И.А. Гончаров. Личность и творчество. | |
Урок-беседа | Роман «Обломов». Утро Обломова. Быт и бытие Ильи Ильича Обломова. | |
Урок-беседа | Идейно-композиционное значение главы «Сон Обломова». Роль детали в раскрытии психологии персонажей романа. Отражение в судьбе Обломова глубинных сдвигов русской жизни. | |
Урок-беседа | Любовная история как этап внутреннего самоопределения героя. Образ Захара и его роль в характеристике «обломовщины». | |
Урок- практикум | Обломов и Штольц: два вектора русской жизни. Внутренняя противоречивость натуры героя, ее соотнесенность с другими характерами (Андрей Штольц, Ольга Ильинская и др.) | |
Урок-проект | Защита творческих проектов «Один день из жизни И.И.Обломова» Роман «Обломов» в русской критике (Н.А. Добролюбов, Д.И. Писарев, А.В. Дружинин). | |
Заочная экскурсия | Жизненный и творческий путь И.С. Тургенева. Цикл «Записки охотника» (обзор). Яркость и многообразие народных типов в рассказах цикла «Записки охотника». Отражение различных начал русской жизни, внутренняя красота и духовная мощь русского человека как центральная тема цикла. | |
Лекция | Отражение в романе «Отцы и дети» проблематики эпохи. Противостояние двух поколений русской интеллигенции как главный «нерв» тургеневского повествования.
| |
Урок - практикум | Мир «отцов» в романе. Черты «увядающей аристократии» в образах братьев Кирсановых. | |
Урок- исследование | Нигилизм Базарова, его социальные и нравственно-философские истоки. | |
Урок- практикум | Евгений Базаров: протагонист или антигерой? Базаров и Аркадий. Любовная линия в романе и ее место в общей проблематике произведения | |
Урок- дискуссия | Философские итоги романа, смысл его названия. Русская критика о романе и его герое (статьи Д.И. Писарева, Н.Н. Страхова, М.А. Антоновича). | |
Урок внеклассного чтения | В/Ч Гимн вечной жизни: поэтика стихотворений в прозе Тургенева. Стихотворения в прозе и их место в творчестве писателя. Художественная выразительность, лаконизм и философская насыщенность тургеневских миниатюр. Отражение русского национального самосознания в тематике и образах стихотворений. Подготовка к сочинению. | |
35-36 | Урок развития речи | Р/Р Работа над сочинением по творчеству И.С.Тургенева. |
37-38 | Лекция | Личность Н.Г. Чернышевского и история создания романа «Что делать?» «Что делать?» Н.Г. Чернышевского как полемический отклик на роман И.С. Тургенева «Отцы и дети». |
39 | Урок - дискуссия | Дискуссия «Разумна ли теория «разумного эгоизма»?» «Новые люди» и теория «разумного эгоизма» как важнейшие составляющие авторской концепции переустройства России. |
40 | Урок- практикум | Глава «Четвертый сон Веры Павловны» в контексте общего звучания произведения. Образное и сюжетное своеобразие «идеологического» романа Н.Г. Чернышевского. |
41-42 | Заочная экскурсия | Н.А. Некрасов. Основные вехи жизни и творчества. «Муза мести и печали» как поэтическая эмблема Некрасова-лирика. Лирический эпос как форма объективного изображения народной жизни в творчестве поэта. |
43-44 | Урок - практикум | Судьбы простых людей и общенациональная идея в лирике Н.А. Некрасова разных лет. («В дороге», «Огородник», «Тройка» и др.). Социальные и гражданские мотивы в лирике Некрасова («О погоде», «Поэт и гражданин», «Рыцарь на час», «Пророк» и др.) |
45-46 | Урок-беседа | Поэма «Кому на Руси жить хорошо». Жанр и проблематика. Отражение в поэме «Кому на Руси жить хорошо » коренных сдвигов в русской жизни. Мотив правдоискательства и сказочно-мифологические приемы построения сюжета поэмы. |
47 | Урок-практикум | Представители помещичьей Руси в поэме (образы Оболта-Оболдуева, князя Утятина и др.). Стихия народной жизни и ее яркие представители (Яким Нагой, Ермил Гирин, дед Савелий и др.). |
48 | Лабораторная работа | Тема женской доли и образ Матрены Корчагиной в поэме. |
49-50 | Урок-проект | Защита творческих проектов на тему «Фольклорные мотивы в поэме Н.А.Некрасова «Кому на Руси жить хорошо». Роль вставных сюжетов в некрасовском повествовании (легенды, притчи, рассказы и т.п.). |
51 | Урок- обобщение | «Пел он воплощение счастия народного...»: философские итоги некрасовского эпоса. Проблема счастья и ее решение в поэме Н.А. Некрасова. Образ Гриши Добросклонова и его идейно-композиционное звучание. |
52-53 | Урок развития речи | Р/Р Подготовка к написанию домашнего сочинения по творчеству Н.А. Некрасова. |
54 | Лекция | Ф.И. Тютчев. Жизнь и поэзия. «Мыслящая поэзия» Ф.И. Тютчева, ее философская глубина и образная насыщенность. Развитие традиций русской романтической лирики в творчестве поэта. |
55 | Урок - практикум | Природа, человек. («Не то, что мните вы, природа...», «Полдень», «Тени сизые смесились» и др.). Тема трагического противостояния человеческого «я» и стихийных сил природы. Драматизм звучания любовной лирики поэта. («Silentium!», «Певучесть есть в морских волнах…» и др.). Защита творческих проектов «Женщины в жизни Ф.И. Тютчева» |
56 | Урок - практикум | Тема величия России, ее судьбоносной роли в мировой истории. |
57 | Урок-беседа | А.А. Фет. Жизнь и творчество. Эмоциональная глубина и образно-стилистическое богатство лирики А.А. Фета. «Культ мгновенья» в творчестве поэта, стремление художника к передаче сиюминутного настроения внутри и вовне человека. |
58-59 | Урок- практикум | Природа и человек в лирике Фета («Заря прощается с землею...», «Это утро, радость эта. », «Учись у них - у дуба, у березы...» и др.). Яркость и осязаемость пейзажа, гармоничность слияния человека и природы. Служение гармонии и красоте окружающего мира как творческая задача Фета-художника. |
60 | Урок-концерт | Красота и поэтичность любовного чувства в интимной лирике А.А. Фета. Музыкально-мелодический принцип организации стиха и роль звукописи в лирике поэта.Тема любви в лирике А.А. Фета («Сияла ночь. Луной был полон сад...», «Я пришел к тебе с приветом...»). |
61 | Лекция | Н.С. Лесков. Жизненный и творческий путь. Стремление Н. Лескова к созданию «монографий» народных типов. |
62 | Урок-обзор | Тема «очарованной души» в повести «Очарованный странник». Образ Ивана Флягина и национальный колорит повести. «Очарованность» героя, его богатырство, духовная восприимчивость и стремление к подвигам. Соединение святости и греховности, наивности и душевной глубины в русском национальном характере. Сказовый характер повествования, стилистическая и языковая яркость «Очарованного странника». |
63 | Лекция | М.Е.Салтыков-Щедрин 0т Салтыкова к Щедрину. Жизнь и творчество великого сатирика |
64 | Урок- практикум | «История одного города». Образы градоначальников и проблема народа и власти в романе-летописи. |
65 | Урок- дискуссия | Урок-дискуссия. Судьба глуповцев и проблема финала романа. |
66 | Урок- практикум | «Сказки для детей изрядного возраста» как вершинный жанр в творчестве Щедрина-сатирика. Сатирическое осмысление проблем государственной власти, помещичьих нравов, народного сознания в сказках М.Е. Салтыкова-Щедрина. Развенчание обывательской психологии, рабского начала в человеке («Премудрый пискарь»). Приемы сатирического воссоздания действительности в щедринских сказках (фольклорная стилизация, гипербола, гротеск, эзопов язык и т.п.). Соотношение авторского идеала и действительности в сатире М.Е. Салтыкова-Щедрина. РР Подготовка к домашнему сочинению «Сказка в традициях М.Е.Салтыкова-Щедрина» |
67 | Урок-беседа | А.К.Толстой. Исповедальность и лирическая проникновенность поэзии А.К. Толстого. Жанрово-тематическое богатство творчества А.К. Толстого: многообразие лирических мотивов, обращение к историческому песенному фольклору и политической сатире. («Средь шумного бала, случайно...», «Слеза дрожит в твоем ревнивом взоре...» и др.). |
68 | Заочная экскурсия | Жизненный и творческий путь Л.Н. Толстого. История создания и авторский замысел романа- эпопеи «Война и мир». Жанрово-тематическое своеобразие толстовского романа-эпопеи: масштабность изображения исторических событий, многогероиность, переплетение различных сюжетных линий. |
69 | Урок-беседа | Критическое изображение высшего света в романе, противопоставление мертвенности светских отношений «диалектике души» любимых героев автора. Художественно-философское осмысление сущности войны в романе. Патриотизм скромных тружеников войны и псевдопатриотизм «военных трутней». |
70 | Урок- практикум | «Мысль семейная» и ее развитие в романе: семьи Болконских и Ростовых и семьи-имитации (Берги, Друбецкие, Курагины и т.п.). Черты нравственного идеала автора в образах Наташи Ростовой и Марьи Болконской. |
71 | Урок- практикум | Этапы духовного самосовершенствования Андрея Болконского и Пьера Безухова, сложность и противоречивость жизненного пути героев. |
72 | Семинар | Наташа Ростова и женские образы в романе. |
73 | Урок- практикум | Проблема личности в истории: Наполеон и Кутузов. Противопоставление образов Кутузова и Наполеона в свете авторской концепции личности в истории. |
74 | Урок-практикум | Уроки Бородина. Анализ сцен сражения. |
75 | Урок-беседа | «Мысль народная» как идейно-художественная основа толстовского эпоса. Феномен «общей жизни» и образ «дубины народной войны» в романе. |
76 | Урок- практикум | Платон Каратаев: русская картина мира. Тихон Щербатый и Платон Каратаев как два типа народно-патриотического сознания. |
77 | Урок- исследование | Философия вещей в романе «Война и мир» |
78 | Семинар | Нравственно-философские итоги романа. Значение романа-эпопеи Толстого для развития русской реалистической литературы. Подготовка к сочинению. |
79 | Урок контроля | Тестирование по творчеству Л.Н.Толстого |
80 | Урок развития речи | Р/Р Написание сочинения по роману Л.Н.Толстого «Война и мир» |
81 | Урок развития речи | Р/Р Написание классного сочинения по роману Л.Н.Толстого «Война и мир» |
82 | Урок-проект | Защита творческих проектов «Ах, этот бал...» |
83 | Лекция | Ф.М. Достоевский. Жизненный и творческий путь. |
84 | Урок-беседа | Роман «Преступление и наказание». Эпоха кризиса в «зеркале» идеологического романа Ф.М. Достоевского. Образ Петербурга и средства его воссоздания в романе. |
85 | Урок- практикум | Мир «униженных и оскорбленных» и бунт личности против жестоких законов социума. |
86 | Урок- практикум | Образ Раскольникова и тема «гордого человека» в романе. Сны героя как средство его внутреннего самораскрытия. |
87 | Семинар | Урок-семинар. Теория Раскольникова и идейные «двойники» героя (Лужин, Свидригайлов и др.). Принцип полифонии в решении философской проблематики романа. |
88 | Урок-портрет | Сонечка как нравственный идеал автора. Раскольников и «вечная Сонечка». |
89-90 | Семинар | Нравственно-философский смысл преступления и наказания Родиона Раскольникова. Роль эпилога в раскрытии авторской позиции в романе. |
91-92 | Урок развития речи | Р/Р Подготовка к написанию домашнего сочинения по роману Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание» |
93-94 | Лекция | Жизнь и творчество А.П. Чехова. Разведение понятий «быт» и «бытие» в прозе А.П. Чехова. |
95-96 | Урок- практикум | Трагикомедия «футлярной» жизни («Человек в футляре», «Крыжовник») Образы «футлярных» людей в чеховских рассказах и проблема «самостояния» человека в мире жестокости и пошлости. |
97-99 | Лабораторная работа | Выбор доктора Старцева (Анализ рассказа «Ионыч»). Лаконизм, выразительность художественной детали, глубина психологического анализа как отличительные черты чеховской прозы. |
100 | Урок- практикум | Своеобразие образной системы и конфликта комедии «Вишневый сад». Новаторство Чехова-драматурга. Соотношение внешнего и внутреннего сюжетов в комедии «Вишневый сад». Лирическое и драматическое начала в пьесе. |
101 | Урок- практикум | Фигуры героев - «недотеп» и символический образ сада в комедии. Роль второстепенных и внесценических персонажей в чеховской пьесе. Функция ремарок, звука и цвета в «Вишневом саде». Сложность и неоднозначность авторской позиции в произведении. |
102 | Урок- проект | Чехов и театр. Защита творческих проектов «Спектакль по Чехову». |
103 | Итоговый тест за год | |
104 | Обобщающий урок | Обобщение материала историко-литературного курса. Зачетная работа по курсу русской литературы 2-й половины XIX века. |
105 | Читательская конференция |
График проведения контрольных работ по литературе, 10 класс
Вид к/р | 1 четверть | 2 четверть | 3 четверть | 4 четверть | Год | Примечание |
Контрольные классные сочинения, тесты | ||||||
Тест по творчеству А.С.Пушкина, М.Ю. Лермонтова | 27.09 | |||||
Тест «Обобщение по теме «Из литературы 1-й половины XIX века» | 07.10 | |||||
Сочинение по драме А.Н.Островского «Гроза» | 28.10 | |||||
Сочинение по роману И.С.Тургенева «Отцы и дети» | 07.12 | |||||
Сочинение по роману Л.Н.Толстого «Война и мир». | ||||||
Тест по творчеству А. Фета, Ф. Тютчева | 01.02 | |||||
Тест по творчеству Л. Толстого | 05.04 | |||||
Итоговый тест | 19.05 | |||||
Контрольные домашние сочинения | ||||||
1. Сочинение по творчеству Н.А.Некрасова | 13.01 | |||||
2. Сочинение по творчеству М.Е.Салтыкова - Щедрина | 17.02 | |||||
3. Сочинение по роману Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание» | 02.05 |
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
по литературе 11 класс
Количество часов: всего 102 часа; в неделю 3 часа
№ урока | Тема урока | Основные виды учебной деятельности | Требования к результату | Виды контроля | Домашнее задание |
1 | Русская литература ХХ века. Сложность и самобытность русской литературы ХХ века, отражение в ней драматических коллизий отечественной истории. | Рассказ учителя; беседа; составление тезисного плана; стартовый контроль; составление конспекта; монологический ответ Стартовый контроль. Выявление уровня литературного развития учащихся | Знать опорные понятия: историко-литературный процесс Знать: общую характеристику и своеобразие русской литературы ХХ века. Основные темы и проблемы Уметь: применять сведения по истории и теории литературы | Тезисный план Стартовый контроль | Составление тезисного плана Учебник. Ч.1, с.4-7, с.8-14. Ответ на вопрос 4, с.14 |
2 | Русская литература начала ХХ века. Реалистические традиции и модернистские искания в литературе начала ХХ века. | Беседа; работа над конспектом лекции; сообщения учащихся; монологический ответ | Опорные понятия: литературное направление, реализм, модернизм, декаданс. Знать: основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направлений. Уметь: соотносить произведения с литературным направлением эпохи, называть основные черты этих направлений. | Составление тезисов | Учебник. Ч.1, с.15-26. Составить тезисы по теме. Вопросы на с.26-27 |
3 | И.А.Бунин. Живописность, напевность, философская и психологическая насыщенность бунинской лирики. Стихотворения: «Вечер», «Сумерки», «Слово», «Седое небо надо мной…», «Христос воскрес! Опять с зарею…» | Выразительное чтение; анализ стихотворений; составление плана, тезисов, конспекта, презентации, монологический ответ. | Опорные понятия: лирическая проза, приемы словесной живописи Знать: основные факты жизни и творчества писателя, мотивы лирики. Уметь: анализировать и оценивать произведение, владеть разными формами речи. | Чтение наизусть | Учебник. Ч.1, с.28-38. Задания для анализа текста, с.38-39. Выучить стихотворение Бунина |
4 | Рассказы «Антоновские яблоки», «Господин из Сан-Франциско». Тема «закатной» цивилизации и образ «нового человека со старым сердцем» | Комплексный анализ текста; аналитическое чтение; выразительное чтение ответы на вопросы, пересказ, монологический ответ | Опорные понятия: лирическая проза, приемы словесной живописи Знать: социально-философскую проблематику рассказа. Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы | Сообщения | Учебник. Ч.1, с.39-40. Устный анализ рассказа |
5 | Рассказ «Легкое дыхание». Мотивы ускользающей красоты, преодоления суетного в стихии вечности. | Комментированное выразительное чтение; аналитическая беседа; участие в дискуссии, доклад, выборочный пересказ словесное рисование | Опорные понятия: лирическая проза, приемы словесной живописи Знать: смысл названия произведения, образы, проблематику. Уметь анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы. | Письменный анализ рассказа | Учебник. Ч.1, с.40-54. Письменный анализ одного из рассказов. С.54-55, вопросы |
6 | Рассказ «Чистый понедельник». Тема России, ее духовных тайн и нерушимых ценностей. | Комплексный анализ текста; самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос | Знать: смысл названия произведения, образы, проблематику. Уметь: выполнять комплексный анализ текста | Письменная работа | Учебник. Ч.1, с.56. Темы сочинений. |
7-8 | А.И.Куприн. Повесть «Олеся». Внутренняя цельность и красота «природного» человека в повести «Олеся». | Аналитическая беседа; комментированное чтение; монологический ответ; составление презентаций; хронологическая таблица; план; подробный и выборочный пересказ; выразительное чтение; анализ эпизода; ответы на вопросы | Опорные понятия: очерковая проза Знать: основные факты жизни и творчества писателя Уметь: находить информацию из различных источников Знать: смысл названия произведения, центральные образы, проблематику. Уметь: передавать информацию подробно, сжато. | Учебник. Ч.1, с.88-100. Чтение рассказа Вопросы на с.104 | |
Повесть «Поединок». Мир армейских отношений как отражение духовного кризиса общества. | |||||
9 | Рассказ «Гранатовый браслет». Нравственно-философский смысл истории о «невозможной» любви. Тест по творчеству Бунина и Куприна | Комментированное чтение; аналитическая беседа; выразительное чтение отрывков; подробный и выборочный пересказ; анализ эпизода; ответы на вопросы | Опорные понятия: символическая деталь Знать: содержание рассказа "Гранатовый браслет", смысл названия, образы, проблематику. Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы | Тест | Учебник. Ч.1, с.100-103. Письменный ответ на вопрос: «Какова роль музыки в раскрытии темы рассказа?» Тест |
10 | Р/Р Подготовка к домашнему сочинению по творчеству И.А.Бунина и А.И.Куприна | Сочинение | Сочинение | ||
11 | М.Горький. Рассказ «Старуха Изергиль». Воспевание красоты и духовной мощи свободного человека в горьковских рассказах-легендах. | Монологический ответ, составление презентаций; хронологическая таблица; план; анализ рассказа | Опорные понятия: романтизированная проза Знать: основные факты жизни и творчества писателя. Уметь: видеть обстановку действия и мысленно рисовать портрет героя Знать: смысл названия произведения, центральные образы, проблематику. Уметь: раскрыть конкретно-историческое и общечеловеческое содержание | Учебник. Ч.1, с.57-71. Составление плана рассказа | |
12 | Повесть «Фома Гордеев». Протест героя-одиночки против «бескрылого» существования, «пустыря в душе». | Комплексный анализ текста | Письменный анализ | ||
13 | Пьеса «На дне». Философско-этическая проблематика пьесы о людях «дна» | Аналитическая беседа; речевые характеристики героев; самостоятельный поиск на проблемный вопрос, комментирование. | Опорные понятия: принцип полилога и полифонии в драме. Знать: историю создания произведения, жанровое своеобразие, проблематику. Уметь: проследить развитие конфликта в драме, аргументированно формулировать свое отношение к произведению: анализировать место и роль отдельного эпизода в произведении; видеть обстановку действия и мысленно рисовать портрет героя; выделять изобразительные средства языка и определять их роль в художественном тексте; уметь оценивать игру актеров в отдельной сцене. | Учебник. Ч.1, с.75-80 | |
14 | Спор героев о правде и мечте как образно-тематический стержень пьесы. Принцип многоголосия в разрешении основного конфликта драмы. | Дискуссия; аналитическая беседа | Учебник. Ч.1, с.80-83. Выписать высказывания о людях, о жизни, о правде, о вере | ||
15 | Сложность и неоднозначность авторской позиции. Тест по творчеству М.Горького | Дискуссия; аналитическая беседа | Учебник. Ч.1, с.83-86 Тест | ||
16-17 | Р/Р Сочинение по творчеству М.Горького | Сочинение | Учебник. Ч.1, с.87. Темы сочинений. Сочинение | ||
18 | Л.Н.Андреев. Повести: «Иуда Искариот», «Жизнь Василия Фивейского». «Бездны» человеческой души как главный объект изображения в творчестве Л.Н.Андреева. | Работа с текстом | Опорные понятия: неореализм; евангельский мотив | Учебник. Ч.1, с.106-115. С.116 - вопросы | |
19 | Серебряный век русской поэзии. Основные направления в русской поэзии начала ХХ века (символизм, акмеизм, футуризм). | Составление плана лекции; обогащение словарного запаса учащихся; составление тезисов, конспекта, монологический ответ | Опорные понятия: символизм, акмеизм, футуризм | Составить конспект статьи учебника по теме. Учебник. Ч.1, с.126-128 | |
20 | Символизм и русские поэты-символисты. Образный мир символизма, принципы символизации, приемы художественной выразительности. | Анализ стихотворений; составление тезисов, плана, конспекта, презентации, доклады, монологический ответ, выявление языковых особенностей текста, определение их роли, определение принадлежности текста к роду, жанру. Старшее поколение символистов (Д.Мережковский, З.Гиппиус, В.Брюсов, К.Бальмонт и др.) и младосимволисты (А.Белый, А.Блок, С.Соловьев, Вяч.Иванов и др.). | Опорные понятия: образ-символ, программная лирика; звукообраз, музыкальность стиха Знать: основные особенности русской литературы рубежа веков, литературные течения русской поэзии. Основные положения символизма как литературного направления. Уметь: соотносить процесс развития литературы с общественной жизнью и развитием культуры в целом. Анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы. Выступать с устным сообщением | Учебник. Ч.1, с.128-148. Составить план статьи | |
21 | В. Я. Брюсов как идеолог русского символизма («Юному поэту», «Грядущие гунны») Благозвучие, музыкальность, богатство цветовой гаммы в лирике К. Д. Бальмонта «Я мечтою ловил уходящие тени…», «Челн томленья», «Сонеты солнца». | Разбор стихотворений; выявление средств художественной выразительности; конспектирование, составление тезисов, плана, презентации, доклад, монологический ответ | Учебник. Ч.1, с.148-164. Анализ стихотворения по схеме, с.154. Выучить стихотворение | ||
22 | Р/Р Письменный анализ стихотворения поэта-символиста | Анализ стихотворения | Творческая работа | Письменный анализ стихотворения по вопросам | |
23 | А.А.Блок. Стихотворения: «Ночь, улица, фонарь, аптека…», «В ресторане», «Вхожу я в темные храмы..», «Незнакомка», «О доблестях, о подвигах, о славе…». Романтический образ «влюбленной души» в «Стихах о Прекрасной Даме». | Выразительное чтение стихотворений, их разбор; конспектирование, составление тезисов, плана, презентации, монологический ответ | Опорные понятия: лирический цикл, реминисценция, символизм, образ-символ Знать: основные факты жизни и творчества писателя; характеристику центральных циклов и программных стихотворений Уметь: выразительно читать изученные произведения, соблюдая нормы литературного произношения. | Учебник. Ч.1, с.171-180, 180-184. Выучить стихотворение | |
24 | Стихотворения: «Ночь, улица, фонарь, аптека…», «На железной дороге», «О, я хочу безумно жить…». Столкновение идеальных верований художника со «страшным миром» в процессе «вочеловечения» поэтического дара. | Выразительное чтение, ответы на вопросы, анализ стихотворений; выявление языковых особенностей текста, определение их роли, принадлежности текста к роду и жанру | Учебник. Ч.1, с.185-192. С.206, вопрос 6 | ||
25 | Стихотворения: «Россия», «На поле Куликовом», «Скифы». Стихи поэта о России как трагическое предупреждение об эпохе «неслыханных перемен». | Анализ стихотворений; выявление языковых особенностей текста, определение их роли, принадлежности текста к роду и жанру | Опорные понятия: лирический цикл, реминисценция, аллюзия Знать схему анализа лирического произведения. Уметь: выразительно читать изученное произведение, соблюдая нормы литературного произношения | Анализ стихотворений | Учебник. Ч.1,с.193-196. Ответить на вопросы (один вопрос – письменно) |
26 | Поэма «Двенадцать». Образ «мирового пожара в крови» как отражение «музыки стихий» в поэме. | Аналитическое чтение поэмы; выразительное чтение, ответы на вопросы, монологический ответ | Знать: сюжет поэмы и ее героев. Понимать неоднозначность ее трактовки. Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы | Учебник. Ч.1 с.197-206, вопросы 7,8,9. Письменный ответ | |
27 | Образ Христа и христианские мотивы в произведении. Споры по поводу финала «Двенадцати». Тест по творчеству А.А.Блока | Выразительное чтение и анализ; выявление языковых особенностей текста, определение их роли, определение принадлежности текста к роду и жанру | Знать: сюжет поэмы и ее героев, проблематику. Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы | Цитаты по теме «Герои поэмы». Отрывок из поэмы выучить наизусть Тест | |
28-29 | Р/Р Сочинение по творчеству А.А.Блока | Составление плана, подбор цитат, редактирование черновиков, написание сочинения | Уметь: составлять план сочинения и отбирать литературный материал в соответствии с выбранной темой, создавать сочинения различных жанров на литературную тему, грамотно излагать и оформлять их. | Сочинение | Сочинение Темы на с.207 |
30 | И.Ф.Анненский. Стихотворения: «Среди миров», «Старая шарманка», «Смычок и струны», «Стальная цикада», «Старые эстонки». Поэзия И.Ф.Анненского как необходимое звено между символизмом и акмеизмом. | Аналитическая беседа; анализ стихотворений; выразительное чтение стихов; конспектирование, составление тезисов, плана, презентации, монологический ответ | Опорные понятия: «трилистник»; образ-эмблема | Учебник. Ч.1, с.221-227 | |
31 | Преодолевшие символизм. Истоки и последствия кризиса символизма в 1910-е годы. Манифесты акмеизма и футуризма. Эгофутуризм (И.Северянин) и кубофутуризм (группа «будетлян»). | Комментированное чтение; конспектирование, составление тезисов, плана, презентации, монологический ответ | Опорные понятия: акмеизм; футуризм. Знать: основные положения футуризма и акмеизма как литературного направления. Уметь: аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению. выступать с устным сообщением | Учебник. Ч.1, с.228-237. Составить тезисы статьи учебника. Подготовить рассказ о футуризме | |
32 | Преодолевшие символизм. Вклад Н.Клюева и «новокрестьянских поэтов» в образно-стилистическое богатство русской поэзии ХХ века. | Анализ стихотворений | Опорные понятия: новокрестьянская поэзия | Анализ стихотворения (на выбор). Учебник. Ч.1, с.248-251 | |
33 | Н.С.Гумилев. Стихотворения: «Слово», «Жираф», «Кенгуру», «Волшебная скрипка», «Заблудившийся трамвай», «Шестое чувство». Экзотический колорит «лирического эпоса» Гумилева | Анализ стихотворений; выразительное чтение | Опорные понятия: неоромантизм в поэзии; лирический герой-маска | Учебник. Ч.1, с.254-267. Выучить стихотворение поэта | |
34 | А.А.Ахматова. Стихотворения: «Песня последней встречи», «Сжала руки под темной вуалью…», «Мне ни к чему одические рати…», «Я научилась просто, мудро жить…», «Молитва», «Когда в тоске самоубийства…», «Высокомерьем дух твой помрачен…», «Мужество», «Родная земля». Психологическая глубина и ясность любовной лирики Ахматовой. | Комментированное чтение; выявление языковых особенностей текста, определение их роли, определение принадлежности текста к роду и жанру | Опорные понятия: исповедальность лирического произведения Знать: основные факты жизни и творчества писателя, мотивы лирики, центральные образы, проблематику. Уметь: сопоставлять средства художественной выразительности прозы и поэзии. | Учебник. Ч.1, с.269-278. Составить план «Ступени биографии» | |
35 | Раздумья о судьбах России в исповедальной лирике Ахматовой. Гражданский пафос стихотворений военного времени | Анализ стихотворений; выразительное чтение; выявление языковых особенностей текста, определение их роли, определение принадлежности текста к роду и жанру | Опорные понятия: исповедальность лирического произведения Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы | Учебник. Ч.1, с.279-285. Выучить стихотворение. Анализ стихотворения. Чтение поэмы «Реквием» | |
36-37 | Поэма «Реквием». Монументальность, трагическая мощь ахматовского «Реквиема». | Анализ основных тем и мотивов поэмы; выразительное чтение, выявление языковых особенностей текста, определение их роли, определение принадлежности текста к роду и жанру | Опорные понятия: исповедальность лирического произведения; микроцикл Знать: смысл названия произведения, центральные образы, проблематику, художественные особенности поэмы. Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы | Учебник. Ч.1, с.285-294. Ответы на вопросы на с.294 (7-10) на выбор. Выразительное чтение | |
38 | М.И.Цветаева. Стихотворения: «Попытка ревности», «Моим стихам, написанным так рано…», «Кто создан из камня, кто создан из глины…», «Мне нравится, что Вы больны не мной…», «Молитва». Поэзия М.Цветаевой как лирический дневник эпохи. | Чтение наизусть Выразительное чтение Выявление языковых особенностей текста, определение их роли, определение принадлежности текста к роду и жанру | Опорные понятия: поэтический темперамент; дискретность (прерывистость) стиха Знать основные мотивы лирики М.Цветаевой. Уметь: выделять ИВС языка в поэтическом тексте и определять их роль | Учебник. Ч.1, с.297-305. Сделать выписки по теме «Трагический баловень» ХХ века (Б.Ахмадулина) | |
39 | Поэт и мир в творческой концепции Цветаевой, образно-стилистическое своеобразие ее поэзии. Стихотворения: «Тоска по родине! Давно…», «Куст», «Рассвет на рельсах», «Роландов Рог», «Стихи к Блоку» («Имя твое – птица в руке…»). | Комментированное выразительное чтение Выразительное чтение Выявление языковых особенностей текста, определение их роли, определение принадлежности текста к роду и жанру | Учебник. Ч.1, с.305-316. Составить таблицу «Темы лирики Цветаевой» с примерами-цитатами. Выучить стихотворение. | ||
40 | Р/Р Письменная работа по творчеству А.А.Ахматовой и М.И.Цветаевой Тест по Серебряному веку | Выявление языковых особенностей текста, определение их роли, принадлежности текста к роду и жанру | Уметь: составлять план сочинения и отбирать литературный материал в соответствии с выбранной темой, анализировать и интерпретировать художественное произведение; писать сочинения на литературную тему разных жанров, грамотно оформлять и излагать его. | Письменная работа Тест | Анализ стихотворения. Тест |
41 | «Короли смеха» из журнала «Сатирикон». Развитие традиций отечественной сатиры в творчестве А.Аверченко, Н.Тэффи, Саши Черного, Дон Аминадо. | Подготовка доклада, сообщения | Опорные понятия: сарказм; ирония; политическая сатира | Учебник. Ч.1, с.319-327. Отвечать на вопросы на с.327 | |
42 | Октябрьская революция и литературный процесс 20-х годов. Литература и публицистика послереволюционных лет как живой документ эпохи («Апокалипсис нашего времени» В.В.Розанова, «Окаянные дни» И.А.Бунина, «Несвоевременные мысли» М.Горького, «Молитва о России» И.Эренбурга, «Плачи» А.М.Ремизова, «Голый год» Б.Пильняка). Литературные группировки, возникшие после Октября 1917 года (Пролеткульт, «Кузница», ЛЕФ, конструктивизм, имажинизм, «Перевал», «Серапионовы братья»). Возникновение «гнезд рассеяния» эмигрантской части «расколотой лиры» (отъезд за границу И.Бунина, И.Шмелева, А.Ремизова, Г.Иванова, Б.Зайцева, М.Цветаевой, А.Аверченко). | Подготовка доклада, сообщения; составление плана, презентаций, конспекта, тезисов, монологический ответ, самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, комментирование | Опорные понятия: эмигрантская литература. Знать: пути развития литературы в ХХ веке Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы | Сообщения | Учебник. Ч.1, с. 341-366 |
43 | Тема Родины и революции в произведениях писателей «новой волны» («Чапаев» Д.Фурманова, «Разгром» А.Фадеева, «Конармия» И.Бабеля, «Донские рассказы» М.Шолохова, «Сорок первый» Б.Лавренева). Развитие жанра антиутопии в романах Е.Замятина «Мы» и А.Платонова «Чевенгур». Юмористическая проза 20-х годов. Стилистическая яркость и сатирическая заостренность новеллистического сказа М.Зощенко (рассказы 20-х годов). Сатира с философским подтекстом в романах И.Ильфа и Е.Петрова «Двенадцать стульев» и «Золотой теленок». Р/К Наш край в жизни и произведениях писателей 20-30-х годов | Подготовка доклада, сообщения; лекция, аналитическая беседа, самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, комментирование | Опорные понятия: жанр антиутопии | Учебник. Ч.1, с. 366-383 Отвечать на вопросы на с.384 | |
44 | В.В.Маяковский. Стихотворения: «Послушайте!», «А вы могли бы?», «Ночь». Тема поэта и толпы в ранней лирике В.В.Маяковского. | Чтение и анализ стихотворений; комментированное чтение; выявление средств художественной выразительности; конспектирование; составление тезисов, плана, презентации, монологический ответ, сообщения учащихся | Опорные понятия: образная гиперболизация; декламационный стих; поэтические неологизмы Знать: тематику раннего творчества поэта, особенности его творчества, понимать, в чем состоит новаторский характер его поэзии. Уметь: аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению; анализировать лирику выделять ИВС языка в поэтическом тексте и определять их роль. | Учебник. Ч.1, с.386-396. Составить таблицу «Основные даты жизни и творчества поэта». Ответ на вопрос 1 на с.416 | |
45 | Стихотворения: «Нате!», «Юбилейное». Тема «художник и революция», ее образное воплощение в лирике поэта. | Анализ стихотворений; выявление языковых особенностей текста, определение их роли, определение принадлежности текста к роду и жанру. | Учебник. Ч.1,Выучить стихотворение | ||
46 | Стихотворения: «Разговор с фининспектором о поэзии», «Лиличка!». Специфика традиционной темы поэта и поэзии в лирике В.В.Маяковского. | Разбор лирического стихотворения | Опорные понятия: образная гиперболизация; декламационный стих; поэтические неологизмы | Анализ стихотворения, выписки ведущих цитат | |
47 | Стихотворения: «Скрипка и немножко нервно», «Прозаседавшиеся», «О дряни». Отражение «гримас» нового быта в сатирических произведениях. | Выразительное чтение и анализ стихов; выявление языковых особенностей текста, определение их роли, определение принадлежности текста к роду и жанру. | Знать: сатирические произведения Маяковского. Уметь: аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению; анализировать лирику | Анализ стихотворения «Прозаседавшиеся» (учебник, ч.1, с.414 – план анализа) | |
48-49 | Поэмы: «Облако в штанах», «Про это», «Во весь голос» (вступление). Бунтарский пафос «Облака в штанах»: четыре «долой!» как сюжетно-композиционная основа поэмы. Поэма «Во весь голос» как попытка диалога с потомками, лирическая исповедь поэта-гражданина. | Выразительное чтение; аналитическое чтение | Отвечать на вопросы | ||
50 | С.А.Есенин. Религиозные мотивы в ранней лирике поэта | Выразительное чтение, анализ стихотворений; конспектирование; составление тезисов, плана, презентации, монологический ответ | Опорные понятия: имажинизм как поэтическое течение. | Эссе «Мой Есенин». Учебник. Ч.1, с.419-425 | |
51 | Стихотворения: «Гой ты, Русь, моя родная!..», «Русь Советская», «Я покинул родимый дом…», «Спит ковыль. Равнина дорогая…», «Я покинул родимый дом…». Природа родного края и образ Руси в лирике С.А.Есенина | Чтение наизусть; разбор лирического стихотворения | Знать: эволюцию темы Родины в лирике Есенина. Уметь: анализировать произведение, используя сведения по истории и теории литературы | Учебник. Ч.1, с.426-432. Рассмотреть вопросы для анализа текста на с.432. Устный анализ | |
52 | Трагическое противостояние города и деревни в лирике 20-х годов. Стихотворения: «Мы теперь уходим понемногу…», «Не жалею, не зову, не плачу…», «Письмо матери», «Не бродить, не мять в кустах багряных…» и др. | Аналитическое чтение; выявление языковых особенностей текста, определение их роли, определение принадлежности текста к роду и жанру | Цитатная характеристика. Выучить стихотворение. Учебник. Ч.1, с.433-445. Вопросы 7,9 | ||
53 | Стихотворения: «Письмо матери», «Шаганэ ты моя, Шаганэ…», «Письмо к женщине», «Собаке Качалова». Любовная тема в поэзии Есенина. | Выразительное чтение, аналитическое чтение; выявление языковых особенностей текста, определение их роли, определение принадлежности текста к роду и жанру | Уметь: анализировать произведение, используя сведения по истории и теории литературы, выделять ИВС языка в поэтическом тексте и определять их роль | Ответ на вопрос: «В чем духовная красота и сложность образа Родины в лирике Есенина?» | |
54 | Поэмы: «Пугачев», «Анна Снегина». Поэзия «русского бунта» и драма мятежной души в драматической поэме «Пугачев». Соотношение лирического и эпического начала в поэме «Анна Снегина», ее нравственно-философская проблематика. Тест по творчеству С.А.Есенина | Аналитическое чтение | Опорные понятия: лироэпическая поэма | Отвечать на вопросы Тест | |
55 | Р/Р Контрольное сочинение по творчеству С.А.Есенина и В.В.Маяковского | Сочинение | Сочинение. Учебник. Ч.1, с.446 – темы сочинений | ||
56 | Духовная атмосфера десятилетия и ее отражение в литературе и искусстве. Рождение новой песенно-лирической ситуации. Героини стихотворений П.Васильева и М.Исаковского (символический образ России - Родины). Лирика Б.Корнилова, Дм.Кедрина, М.Светлова, А.Жарова. Литература на стройке: произведения 30-х годов о людях труда («Энергия» Ф.Гладкова, «Соть» Л.Леонова, «Гидроцентраль» М.Шагинян, «Время, вперед!» В.Катаева, «Люди из захолустья» А.Малышкина). Драматургия: «Чужой ребенок» В.Шкваркина, «Таня» А.Арбузова. Человеческий и творческий подвиг Н.Островского. Уникальность и полемическая заостенность образа Павла Корчагина в романе «Как закалялась сталь». Тема коллективизации в литературе. Трагическая судьба Н.Клюева и поэтов «крестьянской купницы». Поэма А.Твардовского «Страна Муравия» и роман М.Шолохова «Поднятая целина». Первый съезд Союза писателей СССР и его общественно-историческое значение. Эмигрантская «ветвь» русской литературы в 30-е годы. Ностальгический реализм И.Бунина, Б.Зайцева, И.Шмелева. «Парижская нота» русской поэзии 30-х годов. Лирика Г.Иванова, Б.Поплавского, Н.Оцупа, Д.Кнута, Л.Червинской, Г.Адамовича. | Развитие монологической речи; составление плана, тезисов, конспекта лекции | Опорные понятия: песенно-лирическая ситуация; «парижская нота» русской поэзии.
| Составить план статьи Учебник. Ч.2, с.3-44 Презентации | |
57 | О.Э.Мандельштам. Стихотворения: «За гремучую доблесть грядущих веков…», «Я вернулся в мой город, знакомый до слез…», «Заснула чернь. Зияет площадь аркой…», «На розвальнях, уложенных соломой…», «Эпиграмма». Истоки поэтического творчества. Близость к акмеизму. Историческая тема в лирике Мандельштама. Осмысление времени и противостояние «веку-волкодаву». Художественное мастерство поэта. | Акмеизм | Составить тезисы статьи учебника. Ч.1, с.231-234. Рассказ о поэте, его судьбе Выучить стихотворение | ||
58 | А.Н.Толстой. Роман «Петр Первый». Основные этапы становления исторической личности, черты национального характера в образе Петра. Образы сподвижников царя и противников петровских преобразований. Проблемы народа и власти, личности и истории в художественной концепции автора. Жанровое, композиционное и стилистико-языковое своеобразие романа. | Отработка умений выделять главное в тексте, подбирать эпизоды для иллюстрации основных идей, определять позицию автора; выборочный пересказ, анализ текста | Опорные понятия: историко-биографическое повествование; собирательный образ эпохи. | Отвечать на вопросы. Подобрать эпизоды | |
59 | М.А.Шолохов. Роман-эпопея «Тихий Дон». Историческая широта и масштабность шолоховского эпоса. «Донские рассказы» как пролог «Тихого Дона». Р/К Дон в жизни и творчестве М.А.Шолохова | Сообщения учащихся; конспектирование, составление тезисов, плана, презентации, монологический ответ | Опорные понятия: хронотоп романа-эпопеи; гуманистическая концепция истории в литературе. Знать: биографию писателя. Уметь: обосновывать свое отношение к писателю и его произведениям | Учебник. Ч.2, с.56-68. План статьи, с.69-71 (индивидуально). Чтение романа | |
60 | Картины жизни донского казачества в романе. Изображение революции и Гражданской войны как общенародной трагедии. | Анализ эпизодов; подготовка докладов, участие в дискуссии, самостоятельный поиск ответов на вопросы, конспектирование | Опорные понятия: гуманистическая концепция истории в литературе. Знать: историю создания произведения, смысл названия романа, жанровые и композиционные особенности романа. Уметь: выступать с устными сообщениями | Анализ эпизода, связанного с образами Мелеховых. Учебник. Ч.2, с.77-82 | |
61 | Идея Дома и святости семейного очага в романе. Роль и значение женских образов в художественной системе романа. | Анализ эпизодов; выявление авторской позиции; выразительное чтение, пересказ выборочный, подробный, анализ эпизода, ответы на вопросы | Опорные понятия: гуманистическая концепция истории в литературе. Знать: главных героев, основные сюжетные линии. Уметь: составлять характеристику персонажей | Письменный ответ на вопрос Учебник. Ч.2, с.82-84 | |
62 | Сложность, противоречивость пути «казачьего Гамлета» Григория Мелехова, отражение в нем традиций народного правдоискательства. | Составление плана; выразительное чтение, пересказ выборочный, подробный, анализ эпизода, ответы на вопросы, составление плана | Знать: содержание романа. Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы | Учебник. Ч.2, с.84-91. Составление цитатной характеристики по теме «Григорий Мелехов» | |
63 | Художественно-стилистическое своеобразие «Тихого Дона». Исторически-конкретное и вневременное в проблематике шолоховского романа-эпопеи. Тест по творчеству М.А.Шолохова | Анализ эпизодов; выразительное чтение, пересказ выборочный, подробный, анализ эпизода, ответы на вопросы, сопоставление образов | Знать: содержание романа. Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы | Тест | Составление цитатной характеристики Учебник. Ч.2, с.91-95. Сочинение, темы на с.97 |
64-65 | Р/Р Контрольное сочинение по роману М.А.Шолохова «Тихий Дон» | Сочинение; составление планов, подбор цитат. Самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментирование | Знать: содержание романа. Уметь: систематизировать материал для сочинения разных жанров на литературную тему. Знать: требования к сочинению Уметь: самостоятельно исследовать проблему, поставленную в теме, отбирать литературный материал, логически его выстраивать, писать грамотно. | Сочинение | |
66 | М.А.Булгаков. Роман «Мастер и Маргарита». «Мастер и Маргарита» как «роман-лабиринт» со сложной философской проблематикой. | Развитие монологической речи; конспектирование; составление тезисов, плана, презентации, монологический ответ | Знать: основные факты жизни и творчества писателя. Уметь: рассказывать биографию писателя, составлять конспект лекции, план | Учебник. Ч.2, с.103-118. Составить план статьи учебника. Чтение романа | |
67 | Взаимодействие трех повествовательных пластов в образно-композиционной системе романа. Нравственно-философское звучание «ершалаимских» глав. | Работа с текстом; анализ стилевых особенностей романа; конспектирование; составление тезисов, плана, презентации, монологический ответ | Знать: содержание романа, образы, историю создания, проблемы. Уметь: анализировать самобытность языка и стиля писателя | Подготовка проектной работы по теме | |
68 | Сатирическая «дьяволиада» М.А.Булгакова в романе. | Комментированное чтение Анализ эпизодов Индивидуальные карточки | Знать: содержание романа, образы, историю создания, проблемы. Уметь: анализировать самобытность языка и стиля писателя. | Анализ эпизода. Рассказ об истории Мастера и Маргариты. Выписки. | |
69 | Неразрывность связи любви и творчества в проблематике «Мастера и Маргариты». Тест по творчеству М.А.Булгакова | Комментированное чтение Анализ эпизода Обсуждение проблемных вопросов Речевая и портретная характеристики Тест Самостоятельный поиск ответов на проблемные вопросы, комментирование | Знать: особенности композиции и проблематики романа Уметь: анализировать и интерпретировать роман, используя сведения по истории и теории литературы. | Учебник. Ч.2, с. 119-125. Выписать цитаты. Подготовка проектной работы | |
70 | Р/Р Контрольное сочинение по творчеству М.А.Булгакова | Работа с текстом; сочинение | Знать: требования к сочинению Уметь: самостоятельно исследовать проблему, поставленную в теме, отбирать литературный материал, логически его выстраивать, писать грамотно. | Контрольное сочинение | |
71 | Б.Л.Пастернак. Стихотворения: «Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всем мне хочется дойти…», «Гамлет», «Зимняя ночь», «Снег идет», «Быть знаменитым некрасиво…», «Плачущий сад», «В больнице», «Гефсиманский сад». Единство человеческой души и стихии мира в лирике Б.Л.Пастернака. | Анализ стихотворений; выявление средств выразительности | Опорные понятия: метафорический ряд | Конспект статьи учебника. Ч.2, с.135-148. Составить таблицу основных дат жизни писателя. Анализ стихотворения | |
72 | Роман «Доктор Живаго». Фигура Юрия Живаго и проблема интеллигенции и революции в романе. | Анализ эпизодов; ответы на вопросы, пересказ, выразительное чтение | Опорные понятия: лирико-религиозная проза Знать: историю создания романа, краткое содержание произведения, жанровое своеобразие, основные образы и проблемы. Уметь: анализировать эпизод изученного произведения; выразительно читать; составлять планы; подбирать аргументы, формулировать выводы | Учебник. Ч.2, с.148-156. Ответить на вопрос на с.174 на выбор (письменно) | |
73 | Р/Р Письменная работа по лирике Б.Л.Пастернака | Творческая работа | |||
74 | А.П.Платонов. Рассказы: «Возвращение», «Июльская гроза». Оригинальность, самобытность художественного мира Платонова. | Чтение и комментирование эпизодов; конспектирование, составление тезисов, плана, презентации, монологический ответ | Опорные понятия: индивидуализированный стиль писателя; литературная антиутопия | Учебник. Ч.2, с.159-166. Вопросы на с.174 | |
75 | Повесть «Сокровенный человек». Соотношение «задумчивого» авторского героя с революционной доктриной «всеобщего счастья». | Чтение и комментирование эпизодов; самостоятельный поиск ответов на вопросы; комментирование, участие в дискуссии | Знать: сюжет повести, ее проблематику. Уметь: анализировать самобытность языка и стиля писателя. | Составить план статьи учебника. Ч.2, с.167-174 | |
76 | В.В.Набоков. Роман «Машенька». Драматизм эмигрантского небытия героев «Машеньки». Образ Ганина и тип «героя компромисса». | Комментированное чтение | Опорные понятия: элитарная проза; литературное двуязычие | Анализ романа по вопросам | |
77 | Отражение летописи военных лет в произведениях русских писателей. Публицистика времен войны (А.Толстой, И.Эренбург, Л.Леонов, О.Берггольц, В.Гроссман). Лирика военных лет. Песенная поэзия В.Лебедева-Кумача, М.Исаковского, Л.Ошанина, Е.Долматовского, А.Суркова, А.Фатьянова, К.Симонова. «Моабитские тетради» Мусы Джалиля. Жанр поэмы в литературной летописи войны («Зоя» М.Алигер, «Сын» П.Антокольского, «Двадцать восемь» М.Светлова). Поэма А.Твардовского «Василий Теркин» как вершинное произведение времен войны. | Чтение и анализ стихотворений; постановка вопросов; самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, комментирование, подготовка сообщений, работа со статьей учебника, конспектирование, составление плана. | Опорные понятия: военная публицистика; документальная проза. Знать: особенности литературного процесса 40-60-х годов ХХ века. Уметь: анализировать и интерпретировать роман, используя сведения по истории и теории литературы | План статьи. Анализ стихотворения Презентации | |
78 | Проза о войне. «Дни и ночи» К.Симонова, «Звезда» Э.Казакевича, «Спутники» В.Пановой, «Молодая гвардия» А.Фадеева, «Повесть о настоящем человеке» Б.Полевого, «Судьба человека» М.Шолохова. Р/К «Годы роковые» в поэзии и прозе Дона и о Доне | Чтение, Самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, комментирование, подготовка сообщений, работа со статьей учебника, конспектирование, работа в группах, беседа. | Знать: содержание произведений о Великой Отечественной войне, главных героев, основные сюжетные линии, биографии писателей. Уметь: анализировать и интерпретировать роман, используя сведения по истории и теории литературы. Соотносить произведения с конкретно-исторической ситуацией. | Сообщения | |
79 | А.Т.Твардовский. Стихотворения: «Вся суть в одном-единственном завете…», «О сущем», «Я сам дознаюсь, доищусь…», «В чем хочешь человечество вини…». Доверительность и теплота лирической интонации А.Твардовского. | Анализ стихотворений | Опорные понятия: лирико-патриотический пафос; лирический эпос Знать: основные факты жизни и творчества писателя. Уметь: анализировать и интерпретировать произведение. | Выучить стихотворение. Составить рассказ о писателе | |
Стихотворения: «Письмо матери», «Я знаю, никакой моей вины…», «Дробится рваный цоколь монумента…», «Памяти матери». Память войны, тема нравственных испытаний на дорогах истории в произведениях разных лет. Философская проблематика поздней лирики поэта. Поэма «По праву памяти» как поэма-исповедь, поэма-завещание. Тема прошлого, настоящего и будущего в свете исторической памяти, уроков пережитого. Гражданственность и нравственная высота позиции автора. | Анализ текста; постановка вопросов и обсуждение прочитанного | Анализ стихотворения | |||
80 | Н.А.Заболоцкий. Стихотворения: «Гроза идет», «Можжевеловый куст», «Не позволяй душе лениться…», «Лебедь в зоопарке», «Я воспитан природой суровой…». Вечные вопросы о сущности красоты и единства природы и человека в лирике поэта. | Анализ стихотворений | Опорные понятия: поэзия ОБЭРИУ; «натурфилософская» лирика | Анализ стихотворения Учебник. Ч.2, с.242-252, с.252-отвечать на вопросы | |
81 | Литературный процесс 50-80 годов. Осмысление Великой Победы 1945 года в 40-50-е годы ХХ века. Поэзия Ю.Друниной, М.Дудина, М.Луконина, С.Орлова, А.Межирова. Повесть «В окопах Сталинграда» В.Некрасова. Проза советских писателей, выходящая за рамки нормативов социалистического реализма (повести К.Паустовского, роман Л.Леонова «Русский лес»). | Обсуждение прочитанного | Знать: творчество писателей, биографии. Уметь: анализировать и интерпретировать роман, используя сведения по истории и теории литературы. | Учебник. Ч.2, с.254-263, составить план статьи Работа по группам | |
«Оттепель» 1953-1964 годов – рождение нового типа литературного движения. Новый характер взаимосвязей писателя и общества в произведениях В.Дудинцева, В.Тендрякова, В.Розова, А.Аксенова, А.Солженицына. Поэтическая «оттепель»: «громкая» (эстрадная) и «тихая» лирика. Своеобразие поэзии Е.Евтушенко, Р.Рождественского, А.Вознесенского, Б.Ахмадулиной, Н.Рубцова, Ю.Кузнецова. | Сообщения учащихся; выразительное чтение стихотворений | Опорные понятия: эстрадная поэзия; «тихая» лирика. Знать: творчество писателей, биографии. Уметь: анализировать и интерпретировать роман, используя сведения по истории и теории литературы. | Учебник. Ч.2, с.263-275 Анализ стихотворения Презентации | ||
82 | «Окопный реализм» писателей-фронтовиков 60-70-х годов. Проза Ю.Бондарева, К.Воробьева, А.Ананьева, В.Кондратьева, Б.Васильева, Е.Носова, В.Астафьева. | Сообщения учеников; анализ текста | Опорные понятия: «окопный реализм» писателей-фронтовиков. Знать: творчество писателей, биографии. Уметь: анализировать и интерпретировать роман, используя сведения по истории и теории литературы. | Учебник. Ч.2, с.275-280 Сообщение | |
83 | «Деревенская проза» 50-80-х годов. Произведения С.Залыгина, Б.Можаева, С.Солоухина, Ю.Казакова, Ф.Абрамова, В.Белова. Повести В.Распутина «Последний срок», «Прощание с Матерой». Нравственно-философская проблематика пьес А.Вампилова, прозы В.Астафьева, В.Крупина, Ю.Трифонова, В.Маканина, Ю.Домбровского. | Чтение, беседа, пересказ. Работа в группах, сообщения, самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, комментирование | Опорные понятия: «деревенская» и «городская» проза Знать: творчество писателей, биографии. Уметь: анализировать и интерпретировать роман, используя сведения по истории и теории литературы. | Учебник. Ч.2, с.280-298 Работа по группам | |
Историческая романистика 60-80-х годов. Романы В.Пикуля, Д.Балашова, В.Чивилихина. «Лагерная» тема в произведениях В.Шаламова, Е.Гинзбург, О.Волкова, А.Жигулина. Авторская песня как песенный монотеатр 70-80-х годов. Поэзия Ю.Визбора, А.Галича, Б.Окуджавы, В.Высоцкого, А.Башлачева | Чтение, беседа, пересказ. Работа в группах, сообщения, самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, комментирование | Опорные понятия: авторская песня Знать: творчество писателей, биографии. Уметь: анализировать и интерпретировать роман, используя сведения по истории и теории литературы. Знать: основные темы, проблематику русской литературы 60-80-х годов ХХ века. | Учебник. Ч.2, с.298-310 Сообщение Презентации | ||
84-85 | В.М.Шукшин. Рассказы: «Одни», «Чудик». Колоритность и яркость шукшинских героев - «чудиков». Народ и «публика» как два нравственно-общественных полюса в прозе Шукшина. | Анализ рассказов | Опорные понятия: герой - «чудик»; пародийность художественного языка. Знать: основные факты жизни и творчества писателя. Уметь: анализировать и интерпретировать произведение. | Учебник. Ч.2, с.313-324 Читать рассказы | |
86 | Рассказы: «Миль пардон, мадам», «Срезал». Сочетание внешней занимательности сюжета и глубины психологического анализа в рассказах писателя. Тема города и деревни, точность бытописания в шукшинской прозе. Р/Р Письменная работа по творчеству В.М.Шукшина | Учебник. Ч.2, с.324 – вопросы Творческая работа Эссе «Герой Шукшина. Кто он?» | |||
87 | Н.М.Рубцов. Стихотворения: «Русский огонек», «Я буду скакать по холмам задремавшей отчизны…», «В горнице», «Душа хранит». Диалог поэта с Россией. Задушевность и музыкальность поэтического слова Рубцова. | Выразительное чтение стихотворений | Опорные понятия: «тихая» лирика; напевный стих. | Устный рассказ о поэте. Выучить и проанализировать стихотворение Рубцова | |
88-89 | В.П.Астафьев. Роман «Печальный детектив». Человек и природа: единство и противостояние. Нравственный пафос романов писателя. | Опорные понятия: натурфилософская проза; новеллистический цикл Знать: основные факты жизни и творчества писателя. Уметь: анализировать и интерпретировать произведение. | Учебник. Ч.2, с.340-350, С.350 - задание | ||
90 | Повесть «Царь-рыба», рассказ «Людочка». Проблема утраты человеческого в человеке. | Учебник. Ч.2, с.351-361, с.361 – отвечать на вопросы | |||
91-92 | В.Г.Распутин. Повести «Последний срок», «Прощание с Матерой». Дом и семья как составляющие национального космоса. | Комментированное чтение Пересказ эпизодов | Опорные понятия: «деревенская проза», трагическое пространство. Знать: основные факты жизни и творчества писателя. Уметь: анализировать и интерпретировать произведение. | Учебник. Ч.2, с.363-373 | |
93 | Повесть «Живи и помни», рассказ «Не могу-у…». Философское осмысление социальных проблем современности. | Выразительное чтение, беседа, самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, комментирование | Учебник. Ч.2, с.374-389. Подготовить доклад об одном из современных писателей | ||
94-95 | А.И.Солженицын. Повесть «Один день Ивана Денисовича». Яркость и точность авторского бытописания, многообразие человеческих типов в повести. | Комментированное чтение; аналитическая беседа | Опорные понятия: двуединство героя и автора в эпосе; тип героя-праведника. Знать: основные факты жизни и творчества писателя. Уметь: анализировать и интерпретировать произведения писателя. | Составить рассказ-характеристику главного героя по плану | |
96-97 | Продолжение темы народного праведничества в рассказе «Матренин двор». Символичность финала рассказа и его названия. | Аналитическая беседа; сопоставление текстов | Отвечать на вопросы | ||
98 | Р/Р Письменная работа по творчеству А.Солженицына | Творческая работа | |||
99 | Новейшая русская проза и поэзия 80-90-х годов. Реалистическая проза. Глубокий психологизм, интерес к человеческой душе в ее лучших проявлениях в прозе Б.Екимова, Е.Носова, Ю.Бондарева, П.Проскурина, Ю.Полякова. Новейшая проза Л.Петрушевской, С.Каледина, В.Аксенова, А.Проханова, В.Астафьева, В.Распутина. «Болевые точки» современной жизни в прозе В.Маканина, Л.Улицкой, Т.Толстой, В.Токаревой. | Сообщения, рефераты, доклады | Уметь: анализировать и интерпретировать романы, используя сведения по истории и теории литературы. | Работа с учебником Составить план Подготовить сообщение | |
100 | Эволюция модернистской и постмодернистской прозы. Многообразие течений и школ «новейшей» словесности («другая литература», «андеграунд», «артистическая проза», «соц-арт», «новая волна»). Поэма в прозе «Москва-Петушки» В.Ерофеева как воссоздание «новой реальности», выпадение из исторического времени. «Виртуальность» и «фантазийность» прозы В.Пелевина, ее «игровой» характер | Доклады, рефераты | Опорные понятия: литература постмодернизма; стиль «фэнтези»; эссеизм Уметь: анализировать и интерпретировать романы, используя сведения по истории и теории литературы. | Отвечать на вопросы | |
101-102 | Современная литературная ситуация: реальность и перспективы (урок-обобщение) | Доклады, рефераты | Уметь: анализировать и интерпретировать романы, используя сведения по истории и теории литературы. |
График проведения контрольных работ по литературе
11 класс
Класс | Вид к/р | 1 четверть | 2 четверть | 3 четверть | 4 четверть | Год | Примечание |
Контрольные классные сочинения | |||||||
11 | 1. Сочинение по творчеству М.Горького | уроки 12-13 | |||||
2. Сочинение по творчеству А.А.Блока | уроки 27-28 | ||||||
3. Сочинение по роману М.А.Шолохова «Тихий Дон» | уроки 64-65 | ||||||
Контрольные домашние сочинения | |||||||
1. Сочинение по творчеству И.А.Бунина | урок 6 | ||||||
2. Сочинение по творчеству С.А.Есенина и В.В.Маяковского | урок 55 | ||||||
3. Сочинение по роману М.А.Булгакова «Мастер и Маргарита» | урок 71 |
Результаты освоения учебного предмета и система их оценки
Требования к уровню подготовки обучающихся
(«Вестник образования России», 2004, №12)
В результате изучения литературы ученик должен
знать / понимать:
- образную природу словесного искусства;
- содержание изученных литературных произведений;
- основные факты жизни и творческого пути писателей;
- изученные теоретико – литературные понятия;
уметь:
- воспринимать и анализировать художественный текст;
- выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного;
- определять род и жанр литературного произведения;
- выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; давать характеристику героев;
- характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно – выразительных средств;
- сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;
- выявлять авторскую позицию;
- выражать свое отношение к прочитанному;
- выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
- владеть различными видами пересказа;
- строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
- участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою;
- писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения.
ЗНАТЬ: | 1. Круг обязательного чтения: - произведения, предназначенные для чтения и изучения; - несколько произведений из числа рекомендуемых для чтения и обсуждения для самостоятельного чтения. 2.Знания о литературе: - общую характеристику развития русской литературы (этапы развития, основные литературные направления); - авторов и содержание изученных произведений; - основные теоретические понятия, связанные с характеристикой литературного процесса; - основные признаки понятий: художественный образ, тема, идея, сюжет, композиция художественного произведения; - изобразительно-выразительные средства языка: эпитет, сравнение, метафора, гипербола, олицетворение; - элементы стихотворной речи: ритм, размеры, строфа; - основные признаки родов литературы: эпос, лирика, драма; - время создания произведения, связь его с личностью и жизнью писателя. |
УМЕТЬ: |
- комментировать изученные произведения и доказательно их оценивать; - использовать специфику рода, жанра, тематики, авторской манеры и позиции автора при анализе и оценке произведения; - обращаться к различным формам монологической и диалогической речи в процессе анализа и обсуждения произведения; - использовать сведения по теории литературы в процессе изучения и оценки художественного текста; - пользоваться различными видами справочной литературы; - использовать другие виды искусства в процессе изучения литературы; - определять традиционные темы, мотивы, образы в литературном произведении; - выделять способы авторской оценки событий, литературных героев, исторической эпохи и культуры; - писать сочинения-эссе на этико-философские темы по проблематике изученных произведений; сочинения по элементарным историко-литературным темам; - характеризовать и оценивать героев; - сопоставлять героев изученных произведений; - объяснять идейно-нравственный смысл изученного произведения; - анализировать и выявлять значение важнейших эпизодов (сцен); - обнаруживать понимание авторского отношения к изображаемому; - давать обоснованную оценку героям и событиям изученного произведения; - пересказывать основные сцены и эпизоды изученных произведений; - писать сочинения на литературную или публицистическую тему; - читать выразительно изученные произведения; - обладать элементарными навыками сбора и обработки информации по фольклору и литературе Дона и о Доне. |
Перечень проверочных работ по модулям
1 | Урок 1 | Стартовый контроль. Выявление уровня литературного развития учащихся. Тестирование |
2 | Урок 6 | Домашнее сочинение по творчеству И.А.Бунина |
3 | Урок 11 | Тест по творчеству М.Горького |
4 | Уроки 12-13 | Классное сочинение по творчеству М.Горького |
5 | Урок 21 | Анализ стихотворения поэта-символиста |
6 | Урок 26 | Тест по творчеству А.А.Блока |
7 | Уроки 27-28 | Классное сочинение по творчеству А.А.Блока |
8 | Урок 40 | Тест по Серебряному веку |
9 | Урок 54 | Тест по творчеству С.А.Есенина |
10 | Урок 55 | Домашнее сочинение по творчеству С.А.Есенина и В.В.Маяковского |
11 | Урок 63 | Тест по творчеству М.А.Шолохова |
12 | Уроки 64-65 | Классное сочинение по роману М.А.Шолохова «Тихий Дон» |
13 | Урок 70 | Тест по творчеству М.А.Булгакова |
14 | Урок 71 | Домашнее сочинение по роману М.А.Булгакова «Мастер и Маргарита» |
14 часов |
Перечень работ по развитию речи
№ | № ур. | Тема |
1 | 6 | Домашнее сочинение по творчеству И.А.Бунина |
2-3 | 12-13 | Классное сочинение по творчеству М.Горького |
4 | 17 | Письменная работа по творчеству А.И.Куприна и Л.Н.Андреева |
5 | 21 | Письменный анализ стихотворения поэта-символиста |
6-7 | 27-28 | Классное сочинение по творчеству А.А.Блока |
8 | 40 | Письменная работа по лирике А.А.Ахматовой и М.И.Цветаевой |
9 | 55 | Домашнее сочинение по творчеству С.А.Есенина и В.В.Маяковского |
10-11 | 64-65 | Классное сочинение по творчеству М.А.Шолохова |
12 | 71 | Домашнее сочинение по творчеству М.А.Булгакова |
13 | 74 | Письменная работа по лирике Б.Л.Пастернака |
14 | 90 | Письменная работа по творчеству В.М.Шукшина |
15 | 98 | Письменная работа по творчеству А.И.Солженицына |
15 часов |
Перечень работ по региональному компоненту
№ | № ур. | Тема |
1 | 2 | Литература Дона и о Доне на стыке XIX и ХХ веков |
2 | 43 | Наш край в жизни и произведениях писателей 20-30-х годов |
3 | 59 | Дон в жизни и творчестве М.А.Шолохова |
4 | 79 | «Годы роковые» в поэзии и прозе Дона и о Доне |
4 часа |
Комплект теоретических вопросов на конец года
№ 1 | Вопросы по курсу 11 класса |
1 | Тема любви в прозе И.А.Бунина (на примере одного рассказа). |
2 | Идея подвига во имя общего счастья в рассказе М.Горького |
«Старуха Изергиль». | |
3 | Тема любви в прозе А.И.Куприна (на примере одного произведения) |
4 | Поиски правды в пьесе М.Горького «На дне». |
5 | Образ Луки в пьесе М.Горького «На дне». |
6 | Проблема нравственного выбора в романе М.А.Булгакова |
«Мастер и Маргарита» | |
7 | Сатира в повести М.А.Булгакова «Собачье сердце». |
8 | Тема революции в поэме А.А.Блока «Двенадцать». |
9 | Поиски человеком смысла жизни в произведениях А.П.Платонова |
10 | Тема России в лирике А.А.Блока. |
11 | Тема поэта и поэзии в лирике А.А.Ахматовой. Чтение наизусть |
12 | Тема Родины и природы в лирике С.А.Есенина. Чтение наизусть |
13 | Патриотическая тема в лирике М.И.Цветаевой. Чтение наизусть |
14 | Нравственная проблематика рассказа А.И.Солженицына |
«Матренин двор». | |
15 | Система образов в романе М.А.Шолохова «Тихий Дон». |
16 | Военная тема в лирике А.Т.Твардовского. |
17 | Тема Великой Отечественной войны в прозе ХХ века (на примере |
одного произведения). | |
18 | Романтические мотивы в лирике М.И.Цветаевой. Чтение наизусть |
19 | Темы и образы ранней лирики В.В.Маяковского. |
20 | Лирический цикл А.А.Блока «Стихи о Прекрасной Даме». 2с |
21 | Рассказ о творчестве одного из поэтов Серебряного века. |
22 | Авторская песня (на примере произведений любого автора) |
Принятые обозначения
С/ Р | Самостоятельная работа |
П/ Р | Проверочная работа |
ИЗЛ | Изложение |
СОЧ | Сочинение |
Р/ Р | Развитие речи |
Р/ К | Региональный компонент |
В/ Ч | Внеклассное чтение |
Т/ Л | Теория литературы |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по русскому языку для 5 класса по программе Р.Н.Бунеева (Образовательная программа "Школа-2100"
Рабочая программа составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, программы для 5 класса Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой, Л.Ю.Комиссаровой, И.В.Текучево...
![](/sites/default/files/pictures/2014/03/27/picture-426802-1395931414.jpg)
Рабочая программа по литературе для 6 класса (по программе В. Коровиной) Рабочая программа по литературе для 10 класса (по программе ]В. Коровиной)
Рабочая программа содержит пояснительную записку, тематическое планирование., описание планируемых результатов, форм и методов, которые использую на уроках. Даётся необходимый список литературы...
![](/sites/default/files/pictures/2017/06/20/picture-270018-1497973678.jpg)
рабочие программы по физической культуре на основе Примерной программы и авторской программы «Комплексная программа физического воспитания учащихся 1–11 классов» В. И. Ляха, А. А. Зданевича. (М.: Просвещение, 2011).
Рабочие программы по физической культуре на основе Примерной программы и авторской программы «Комплексная программа физического воспитания учащихся 1–11 классов» В. И. Ляха, А. А. Зданевича. (М.: Прос...
Рабочая программа по литературе для 11 класса разработана на основе Примерной программы основного общего образования по литературе, соответствующей Федеральному компоненту государственного образовательного стандарта и авторской программы. Программа по лит
Рабочая программа по литературе для 11 класса разработана на основе Примерной программы основного общего образования по литературе, соответствующей Федеральному компоненту государственного образовател...
![](/sites/default/files/pictures/2014/09/13/picture-480636-1410626788.jpg)
Рабочая учебная программа по химии 8 – 9 класс третья ступень образования срок реализации программы: 2 года Составлена на основе примерной программы для общеобразовательных учреждений Министерства образования. Издательство Дрофа,М.2001г. программы под р
Рабочая учебная программапо химии 8 – 9 класстретья ступень образованиясрок реализации программы: 2 года Составлена на основе примерной программы для общеобразовательных учреждений Министер...
![](/sites/default/files/pictures/2015/10/06/picture-674681-1444146776.jpg)
Программа по физической культуре разработана на основе примерной программы ФГОС основной школы и программы по физической культуры В.И.Ляха "Копмлексная программа по физическому воспитанию для 1-4 класса
Данная учебная программа предназначена для обучающихмя 1-4 класс....
![](/sites/default/files/pictures/2020/05/12/picture-964901-1589313095.jpg)
Программа «Увлекательное рукоделие для малышей» - это дополнительная образовательная программа социально – педагогической направленности. Программа является структурной частью комплексной образовательной программы Школы раннего общего и технического разв
Актуальность программы обуПедагогическая целесообразность. Программа «Увлекательное рукоделие для малышей» позволяет расширить опыт трудовой деятельности, т.к. знакомит детей с новым...