Модель позиционного обучения школьников в свете требований ФГОС
статья

Модель позиционного обучения школьников в свете требований ФГОС

 «Любой человек может стать Ньютоном, если только яблоко упадет ему на голову. Но зачем же ждать, пока оно упадет; уж лучше стать тем, кто тряхнет яблоню»

Тряхнуть яблоню – значит помочь ученику поддержать в нем состояние любопытства, которое столь свойственно ему; значит    содействовать его поискам ответов на вопросы, которые он ставит  перед собой.

Слайд 

Новые федеральные образовательные стандарты (ФГОС) поставили перед школой  новые задачи: создание обучающей среды, мотивирующей учащихся самостоятельно добывать, обрабатывать полученную информацию, обмениваться ею.

Решение этих задач вызвало необходимость применения интерактивных методов обучения.

Слайд 

Интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности. Интерактивный («Inter» - это взаимный, «act» - действовать) – означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие учащихся не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности школьников в процессе обучения.

     Интерактивные методы обучения – система правил организации продуктивного взаимодействия учащихся между собой и с учителем в форме учебных, деловых, ролевых игр, дискуссий, при котором происходит освоение нового опыта и получение новых знаний.

Одним, из интерактивных методов является  позиционное обучение. Предлагаю познакомиться с данной технологией.

        В практике работы каждого учителя важное место занимают тексты: художественные, научные, публицистические, учебные. Не секрет, что традиционные приемы работы с текстом, особенно научным, репродуктивны: передача содержания, ответ на вопросы.  При использовании продуктивных форм - аналитическое чтение, постановка вопросов, реферирование – трудность представляет придание этой работе субъективного, личностно-ориентированного характера. Одним из путей решения заявленной проблемы является технология позиционного обучения, так называемое «позиционное чтение».

Идея позиционного подхода основана на принципе субъектности в обучении, когда каждый учащийся является субъектом образовательного процесса.

Слайд

Один из основателей позиционной модели обучения, доктор психологических наук, профессор Николай Евгеньевич Веракса с коллегами в 1990-х годах начинает использовать позиционную модель обучения  для работы с текстами в вузах. Эта  технология была создана для работы со студентами, следовательно, для применения ее учителем школы необходима некоторая корректировка.

Данная технология обладает всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью всех его частей, целостностью. Предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования, коррекции результатов, оценки – основных регулятивных универсальных учебных действий. Она эффективна по результатам и оптимальна по затратам, а также гарантирует достижение стандарта обучения.

Как известно, существуют разные способы мышления. Познавательная  деятельность расположена  как бы в трёх слоях. Первый  - нормативный,   связанный с усвоением норм и правил соответствующей деятельности, с получением  информации. Второй - диалектический, связанный  с ответом на вопрос, как преобразовать информацию. Третий – символический,  связанный  со способностями к выражению своего отношения к миру.  

Слайд

В технологии позиционного обучения можно выделить следующие группы задач:

- познавательные -  осознание содержания текста;

-коммуникативные - формирование умений работы в данной группе, выстраивать взаимодействие за ее пределами с другими позициями;

-социальные – формирование гражданских качеств, необходимых для адекватной социализации индивида в сообществе. 

Слайд

Дидактические особенности технологии:

• обучение направлено на формирование обобщенных знаний, умений, навыков и способов мышления: умение работать в группе, умение графически оформить текстовый материал, умение творчески интерпретировать имеющуюся информацию, умение ранжировать информацию по степени новизны и значимости;
• появляется реальная возможность интеграции отдельных дисциплин;
• создаются условия для вариативности и дифференциации;
• используется положительное стимулирование обучающихся;
• формируются направленность на самореализацию, потребность в рефлексии, в самоутверждении.

 Слайд

 Важнейшая особенность обучения: процесс научения происходит в групповой совместной деятельности. Смысл групповой работы заключается в том, чтобы приобретаемый в специально созданной среде опыт (знания, умения) человек смог перенести во внешний мир и успешно использовать его.

 Слайд

   В группе должны осуществляться две основные функции, необходимые для успешной деятельности:

• решение поставленных задач (учебных, поведенческих и прочих);
• оказание поддержки членам группы в ходе совместной работы.

Слайд

Педагогическая идея метода — обдумать, разработать, объяснить и защитить определенную позицию на основе учебного текстаю

Слайд

Педагогическая технология позиционного обучения состоит из следующих этапов:

1. Подготовительный, который включает:

• подготовка преподавателем достаточного количества копий учебного текста,
• глубокое изучение текста,
• подготовка к управлению групповой дискуссией по содержанию текста;

2. Организационный:

• деление учащихся  на группы,
•  распределение позиционных ролей между группами: «тезис», «понятие», «схема», «оппозиция», «апологет», «метод», «ассоциация», «символ» и другие, в зависимости от изучаемого материала. Для творческой интерпретации обсуждаемого текста, можно добавить позиции «поэзия», «театр»;

3. Позиционное чтение:

• группа изучает текст с точки зрения своей позиционной роли,
•  вырабатывает «позицию»: содержание и способы ее презентации;

4. Презентация группой своей позиции перед остальными участниками и «защита» этой позиции:

•  каждая группа в полном составе выходит перед аудиторией и обосновывает, иллюстрирует, защищает свою позицию,
• группа отвечает на вопросы  учащихся и преподавателя.

        На каждом из этапов работа ведется с точки зрения одной из позиций. Следует отметить, что в высшей школе таких позиций достаточно много, список их варьируется в зависимости от материала, степени подготовленности аудитории, задач, стоящих перед педагогом и т.д. Позиции могут быть такими: «понятие», «схема», «тезис», «критик», «апологет», «символ», «театр», «рефлексия», «поэты», «эксперт», «вопрос», «практика», «ассоциация», «позитив», «негатив», «экспериментатор», «семья», «оппозиция», «реалист», «пессимист», «оптимист», «защитник» и т.п.  Опыт нашей работы показывает, что в школе оптимальным является список из 4-6 позиций, в зависимости от целей и содержания урока. Рассмотрим подробнее наиболее актуальные для построения урока в соответствии с моделью позиционного обучения.

Слайд

• «Понятие» - указать, выписать базовые понятия, входящие в тему, и дать им определения.
• «Схема» - представить схему, показывающую  смысловые связи между единицами изучаемого материала, и сделать к ним пояснения.
• «Тезис» - изложить содержание изучаемой темы в виде тезисов.
• «Вопрос» - сформулировать вопросы по содержанию учебного материала.
• «Рефлексия» - определить трудности, которые могут возникнуть у ученика при использовании материала. 
• «Практик» - использовать краеведческий материал в изучении данной темы.
• «Эксперт» - сформулировать позитивные и негативные моменты в деятельности каждой группы.  
• «Ассоциация» - назвать  ассоциации, которые вызывает текст (зрительные образы и т.д.).
• «Символ» - выразить идею текста с помощью визуального образа, представить символ текста.
• «Поэзия» -  донести содержание текста в стихотворной форме
• «Театр» - донести содержание средствами театра(миниатюра, сценка).

        Две последние позиции позволяют творчески интерпретировать текст или свою работу над ним.

        К ожидаемым результатами позиционного обучения относится: овладение учениками   навыками эффективной работы с текстом, формирование навыков рефлексии, развитие творческих способностей, совершенствование навыков коммуникации, что позволяет сделать процесс обучения принципиально иным.

        Уроки с использованием технологии позиционного обучения становятся запоминающимися, интересными и для учеников, и для учителя, поскольку ученики создают актуальную творческую разработку, а учитель организует эффективное усвоение учебного материала.

        Позиционное обучение является становящимся методом обучения, который только начинает осваиваться в школе.

Какие преимущества использования данной технологии?

Активное включение каждого ученика в процесс усвоения учебного материала.

Повышение познавательной мотивации.

Обучение навыкам успешного общения (умения слушать и слышать друг друга, выстраивать диалог, задавать вопросы на понимание)

Развитие навыков самостоятельной учебной деятельности: определение ведущих и промежуточных задач, умение предусматривать последствия своего выбора, его объективная оценка.

Воспитание лидерских качеств.

Умение работать с командой и в команде.

Принимать на себя ответственность за совместную и собственную деятельность по достижению результата.

Ученики обучаются эффективной работе с текстом, навыкам рефлексии, развивают творческие способности, навыки коммуникации, что позволяет сделать процесс обучения принципиально иным. Данный метод может применяться на уроках разных типов.

Слайд

В чём привлекательность данного метода?

Во-первых, изменяется роль ученика от созерцателя к активному участнику процесса обучения.

Во- вторых, формируется более высокий уровень мышления от иллюстративно-созерцательного к исследовательскому уровню мышления.

В-третьих, можно строить индивидуальный образовательный маршрут каждого учащегося.

Уроки с использованием технологии позиционного обучения становятся запоминающимися, интересными и для учеников, и для учителя, поскольку ученики создают актуальную творческую разработку, а учитель организует эффективное усвоение учебного материала.