«Перевернутое обучение как активный метод формирования самообразовательной компетентности»
опыты и эксперименты

Приложение 1.1.1

«Перевернутое обучение как активный метод формирования самообразовательной компетенции»

Представление опыта

учителя русского языка и литературы

МБОУ «Михайловская СОШ»

Канаевой Любови Леонидовны

 Бугурусланского района

Оренбургской области

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Михайловская средняя общеобразовательная школа»

Бугурусланского района Оренбургской области

Представление опыта

учителя русского языка и литературы

МБОУ «Михайловская СОШ»

Канаевой Любови Леонидовны

 Бугурусланского района

Оренбургской области

«Перевернутое обучение как активный метод формирования самообразовательной компетенции»

Обобщение опыта учителя русского языка и литературы по теме

«Перевернутое обучение как активный метод формирования самообразовательной компетенции»

Описание педагогического опыта

Канаевой Любови Леонидовны, учителя русского языка и литературы

муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Михайловская средняя общеобразовательная школа

Бугурусланского района Оренбургской области

Тема педагогического опыта: Перевернутое обучение как активный метод формирования самообразовательной компетенции.

Направление педагогического опыта: инновационные образовательные технологии.

С каждым годом появляются все новые подходы к организации учебного процесса, большинство из которых тесно связаны с развитием инновационных технологий. Учителю постоянно приходится искать новые методы и формы проведения урока, совмещать различные педагогические технологии, чтобы сделать процесс обучения интересным, увлекательным, доступным,  понятным  и результативным.

Устанавливаемые федеральным государственным образовательным стандартом требования к предметным, личностным и метапредметным результатам вызывают необходимость изменения технологии организации обучения, в котором ученик становится активным участником учебной деятельности, а учитель - направляющим звеном.

 Пандемия COVID-19 и карантин в школах привели к тому, что около 1,3 млрд. школьников в разных странах мира были вынуждены учиться дистанционно или в различных гибридных и смешанных форматах.

С точки зрения образовательных технологий произошел тектонический сдвиг: форматы, которые были экзотикой, стали нормой жизни для миллионов учителей и школьников, а также их родителей. Чаще всего это были не тщательно продуманные и спланированные форматы, но стихийно возникшие формы учебной деятельности. Многие учителя вели уроки прямо из дома, ученики также учились дома.

В этой ситуации нормой образовательного процесса стало смешанное онлайн-обучение. «Смешанное обучение — это формальная образовательная программа, в которой ученик учится:

• по крайней мере, частично через онлайн-обучение, с некоторыми элементами контроля учащихся над временем, местом, путем и/или темпом;
• по крайней мере, частично в контролируемом традиционном формате не дома;
• условия обучения каждого ученика в рамках курса или предмета связаны между собой для обеспечения интегрированного учебного опыта» [5].

        Одними из важнейших результатов школьного образования в соответствии с его новыми целями и задачами являются: умение выпускника объективно оценивать себя в развивающемся мире, навыки самообразования и саморегуляции, готовность к активному конструктивному взаимодействию с людьми и принятию ответственных жизненно важных решений, что делает задачу развития самообразовательной компетенции актуальной.

Основная идея инновационного педагогического опыта заключается в применении модели перевёрнутого обучения как метода формирования самообразовательной компетенции учащихся МБОУ «Михайловская СОШ».

Методологическая основа педагогического опыта.

В практике педагогических технологий все большую популярность приобретают активные методы обучения, обеспечивающие осмысленное участие каждого ученика в учебном процессе. В отличие от традиционных методов педагогики, которые в большей степени фокусируется на передаче знаний, активные методы сосредоточены, в основном, на умении решать проблемы и на навыках совместной работы. Одним из таких подходов «новой» педагогики является перевёрнутое обучение, в котором целью образования является формирование способности к самообразовательной деятельности. Самообразовательная компетентность основывается на опыте самообразовательной деятельности. Самообразовательная компетентность, проявляется в умениях и навыках самосовершенствования, навыках самостоятельной познавательной деятельности, целью которой выступает обновление интеллектуального потенциала.

В результате анализа исследований А. В. Хуторского, Е. С. Чеботаревой, А. Д. Иванова самообразовательная компетентность была определена как личностное качество, характеризующее субъекта, способного к самостоятельной организации познавательной деятельности, направленной на непрерывное саморазвитие и самосовершенствование [6].

Выделяют следующие структурные компоненты самообразовательной компетентности:

•        мотивационно-смысловой;

•        когнитивный;

•        организационно-деятельностный;

•        оценочно-рефлексивный.  

Мотивационно-смысловой компонент предполагает потребность в самообразовании, определяет позитивное отношение и интерес к самообразовательной деятельности, обеспечивает наличие самомотивации. Когнитивный компонент подразумевает наличие системы знаний, умений и навыков самообразовательной деятельности, готовности и способности к непрерывному самообразованию. Организационно-деятельностный компонент представляет собой владение знаниями и умениями планировать, организовывать и регулировать самообразовательный процесс, использовать современные методы познания, применять результаты самообразовательной деятельности в конкретных ситуациях. Рефлексивный компонент заключается в способности самоанализа и самооценки готовности к самообразованию, адекватной оценке результатов своей самообразовательной деятельности.

Самообразовательная компетентность формируется на основе приобретения опыта самостоятельных проб и достижений в самообразовательной деятельности.

Следуя логике развития самообразовательной компетентности, в процессе ее формирования можно выделить следующие этапы:

1. адаптационный этап;

2. этап накопления личностного опыта в самообразовательной  деятельности;

3. этап овладения самообразовательной компетенцией.

Наивысшей степенью развития самообразовательной компетентности является удовлетворение познавательных интересов в учебной деятельности, формирование устойчивой тенденции к дальнейшему развитию самостоятельности, выработка собственной системы самообразовательной деятельности и включение ее (системы) в образ жизни. Таким образом, вырабатывается критическое осмысление собственной жизненной позиции, адекватная оценка своих личностных достижений.

Проведение «перевернутых» уроков в полной мере способствует прохождению всех перечисленных этапов становления самообразовательной компетентности. Именно «перевернутые» уроки, проведенные по модели перевернутого обучения, дают возможность учителю погрузить учащихся в изучение учебного материала, вызвать желание в познании нового и стимулировать к интеллектуальной активности.

Теоретико-методические основы применения «Перевёрнутого класса» заложили американские учителя-химики Аарон Самс и Джонатан Бергманн. Идею они позаимствовали у С. Хана [7].

Аналитик страховой компании Салман Хан родился в США, хотя его отец — выходец из Бангладеш, а мать — из Индии. Все изменилось, когда Хан вызвался помочь своей племяннице с математикой. Правда, возникла сложность: Хан в тот момент находился в Бостоне, а его племянница жила в Новом Орлеане. Чтобы объяснить девочке математику, Хан сначала использовал специальный сервис, где рисовал для нее с помощью графического планшета решения задач, а позднее по совету знакомых стал использовать YouTube, размещая на сервисе мини-лекции, сопровождая их закадровым комментарием.

Аарон Самс и Джонатан Бергманн, чтобы не стоять изо дня в день у доски, объясняя новый материал, записали и выложили видеолекции и обучающие занятия для учеников старших классов в интернет. Этот формат понравился школьникам и учителям всего мира, воодушевившись примером коллег, они стали записывать свои видеолекции. Сегодня эта модель применяется во всем мире и считается одной из самых перспективных новаций в области образования.

Смешанное обучение - это смешение традиционной классно-урочной системы и современного цифрового образования. Перевёрнутое обучение является моделью смешанного обучения, где «перевернутым» становится сам процесс обучения. Переход к модели перевёрнутого обучения является переходом от главенства учителя к главенству ученика. Простое определение данной модели можно дать так: это форма смешанного обучения, которая позволяет «перевернуть» обучение. Модель перевёрнутого обучения базируется на идее более эффективного использования времени в классе и индивидуализации обучения. Ученики при перевёрнутом обучении, по сравнению с традиционным классом, большее количество времени являются активными обучающимися, нежели пассивными. Они больше вовлечены в процессы более высокого когнитивного уровня, где они применяют, анализируют и используют знания, чем просто запоминают. Более того, меняется роль ученика, теперь он должен быть более самостоятелен и ответственен за своё обучение. Учитель в такой модели является организатором и драйвером работы, индивидуальным помощником каждого ученика.

Успешность образования заключается уже не в овладении определённым объемом знаний, а в расширении этих знаний и получении навыков их применения в новых ситуациях. Любой школьный урок – место, где ученики могут не только осваивать содержание предмета, но и развивать способности самостоятельно приобретать и создавать знания, управлять собой и работать в команде. Проще говоря, мир больше не поощряет людей за владение знаниями  –  поисковые машины знают всё  –  важно, как они распоряжаются этими знаниями, как ведут себя в мире и как адаптируются к нему.

Таким образом, особенно актуальным в смешанном обучении становятся умение учиться и формирование этого умения учителем. Фактически учитель готовит учащихся к реализации самонаправленного и саморегулируемого обучения и дает такую возможность в смешанном обучении, что готовит учащихся к обучению на протяжении всей жизни.

Умение учиться предполагает высокий уровень развития учебной самостоятельности, развитую саморегуляцию и личную ответственность за результаты учебной деятельности. Кроме того, передача ответственности ученику предполагает развитие учебной самостоятельности и саморегуляции и как следствие развитие умения самостоятельного целеполагания, планирования и рефлексии.

Все это приводит к реальному развитию личности ученика и дает учителю возможность творческой самореализации.

Так как перевёрнутое обучение относится к активному обучению, можно выделить три ключевых элемента — фундамент для построения продуктивного и интересного учебного процесса.

Инновационные сценарии. На уроке учащиеся должны быть активно вовлечены в учебную работу. И на уроке должно быть как можно больше возможностей для их активной познавательной работы. Именно для этого нужно разрабатывать инновационный сценарий, но не для педагога, а для учащихся. Таким сценарием является рабочий лист. Это  заранее  спланированная  деятельность учащихся, полноценный обучающий материал для работы на занятии. Главная задача рабочего  листа  –  обучать  ученика,  учить  его  учиться,  показывать,  что  процесс обучения может быть увлекательным, что, если ученик приложит  некоторые усилия,  он испытает радость от процесса обучения, от процесса понимания и собственных успехов. Весь рабочий лист должна объединять легенда, которая отражает интересы детей, их увлечения. Исходя из этого, придумываем интересные названия номерам заданий (операция №1, шаг №1, дело№1, улика 1 и тд). Всё это способствует повышению мотивации к обучению.  Рабочий лист имеет свои особенности:  

• развитие  самостоятельности  и  возможность  научить  учащихся  процессу учения:  не каждый  ребенок  может  и  готов  работать  самостоятельно.  Дома  могут помочь  родители,  в  школе  можно  списать  или  отсидеться.  Рабочий  лист  –  это уникальный  инструмент,  благодаря  которому  каждый  ребенок  вовлечен  в  процесс обучения;
• возможность  передать  ответственность  за  процесс  и  результат обучения ребенку: на данных уроках меняется роль учителя. Мы отходим от функции «говорящей головы», передаем все лавры ребенку.  Сообщаем ему при этом, что сегодня у него есть все инструменты для того, чтобы  успешно разобраться с новой темой;      
• индивидуальный подход заключается в том, что каждый учащийся имеет возможность получить обратную связь не от учителя, а из рабочего листа, двигаться в собственном темпе и определять цель своей деятельности; -  возможность использовать осознано цифровые девайсы;
• учитель может уделять время учащимся, которые в этом нуждаются.

Пример рабочего листа по теме «Правописание суффиксов –ущ/-ющ, -ащ/-ящ»

Новые инструменты. Цифровые инструменты и ресурсы могут обеспечить качественное обучение способами, которые ранее были недоступны. Их можно использовать для различных учебных ситуаций и условий. Например, для создания учебных материалов для самопроверки и самостоятельного изучения, онлайн- и офлайн-обучения, можно использовать как инструмент для проведения викторин, которые проверяют понимание, а не память; использовать как инструмент формирующего оценивания. Обратная связь  - важный компонент процесса обучения и учения. Однако мы знаем, что на проверку работ и предоставление обратной связи учащимся у учителя уходит достаточно большое количество времени. Цифровой учебный материал может быть создан для поддержки какой-то конкретной деятельности (например, единичное задание) или целостным и самостоятельным материалом (например, учебный объект), который не предполагает использование каких-то других дополнительных материалов.

Полезные цифровые инструменты:

• помогают создать учебные материалы, поддерживающие процесс учения и обучения;
• цифровые инструменты позволяют автоматизировать процесс предоставления и получения обратной связи  и заметно сэкономить время проверки;
• более того, их регулярное использование развивает у учащихся самостоятельность и чувство ответственности за свое обучение.

Система поддержки ученика. Оценивание для обучения (формирующее оценивание) и оценивание как обучение являются одними из основных инструментов формирования мотивации и развития умения учиться. Формирующее оценивание - это процесс, в ходе которого учителя используют различные инструменты и стратегии, чтобы определить, что ученики знают, обнаружить пробелы в их понимании и выбирать дальнейшие методы обучения, которые способствуют учению учащихся. Таким образом, формирующее оценивание является механизмом сбора информации об учебном процессе, которую учитель использует для того, чтобы оценить (не отметку выставить, а получить представление) важные качества учащихся и в соответствии с результатом менять методы работы под особенности учащихся. Итоговое оценивание направлено на оценку приобретенных знаний, навыков и компетенций. Если итоговое оценивание опирается на заранее выработанные критерии оценивания, у учащихся появляется инструмент, с помощью которого они могут отслеживать свое продвижение при изучении учебного материала. Комбинация формирующего, критериального итогового оценивания позволяет управлять процессом обучения и поддерживать мотивацию у учащихся в перевёрнутом обучении. «Оценивание как обучение основано на исследовании того, как происходит обучение, и характеризуется тем, что учащиеся размышляют о собственном обучении и вносят коррективы для достижения более глубокого понимания» [2]. При этом меняется роль педагога: он фокусируется на развитии навыков самооценивания, самоконтроля и критического мышления у учащихся. Так, суть образования сегодня заключается в развитии креативности, критического мышления, умения общаться и сотрудничать; в актуальности знаний, понимании и способности использовать потенциал новых технологий; и последнее, но немаловажное   – в личных качествах, благодаря которым люди могут самореализоваться и работать бок о бок для устойчивого развития человечества. Актуальным становится формирование компетентности критического и креативного мышления, коммуникации и кооперации (4К) – навыков XXI века.

3. Результативные параметры.

3.1. Эффективность педагогического опыта с точки зрения полученных результатов.

Рейтинг успешности участников научных конференций.

Участие обучающихся в олимпиадах и  конкурсах

3.2. Распространение педагогического опыта.

С 2022 года в рамках работы над темой самообразования «Технология «Перевёрнутый класс» как компонент смешанного обучения» принимала активное  участие в мероприятиях разного уровня:

• в 2025 году в рамках проведения районного методического семинара провела мастер-класс по теме «Перевёрнутый класс. Инновационные сценарии»;
• в рамках XV Областного педагогического марафона  «Мастерская профессионала» провела мастер-класс «Функциональное чтение и перевёрнутый класс»;  
• в рамках Региональной площадки методического объединения  молодых педагогов  провела семинар на муниципальном уровне по теме: «Ознакомление с моделью обучения «Перевёрнутый класс»;
• на региональном уровне в процессе реализации дополнительной профессиональной программы повышения квалификации провела мастер-классы «Разработка заданий для подготовки к итоговой аттестации по русскому языку и литературе», «Педагогический детектив (Модель перевёрнутого класса)» (2024).

3.3. Репрезентативность внедрения педагогического опыта.

3.4. Подготовка победителей и призеров конкурсных мероприятий, проводимых Министерством просвещения Российской Федерации и министерством образования Оренбургской области:

Количественные показатели участия педагогов и учащихся в осуществлении педагогического опыта.

Обобщение опыта работы на школьном и муниципальном уровне в Бугурусланском районе способствовало увеличению количества педагогов-последователей. Так, после мастера класса по теме «Перевёрнутый класс. Инновационные сценарии» 90% присутствовавших отметили, что узнали много нового для себя, узнали о новых формах работы.

Директор:        Т.В. Домнина

            М.П.

Приложение

Список литературы

1. Алькова Л. А. Научно-педагогические основы формирования самообразовательной компетенции обучающихся в системе высшего образования. Монография. Горно-Алтайск, 2016.
2. Андреева Н. В. Педагогика эффективного смешанного обучения. Электронный журнал «Современная зарубежная психология» №3 2020, с.8-20.
3. Мастерская Марины Курвитс http://marinakurvits.com/ .
4. Методический кабинет Тихоновецкой И. П. https://metkab2015.blogspot.com/ .
5. Смешанное обучение в России http://blendedlearning.pro/ .
6. Хуторской А.В. Компетентностный подход в обучении. Научно-методическое пособие. — М.: Издательство «Эйдос»; Издательство Института образования человека, 2013. — 73 с. : ил. (Серия «Новые стандарты»).
7. Электронный ресурс:  код доступа https://sberuniversity.ru/edutech-club/glossary/909/