Статья "Проблемы социализации обучающихся".
статья

     В настоящее время в педагогической науке проблеме социализации обучающихся уделяется значительное внимание. По Н.В. Андреевой, «под социализацией понимается процесс выбора личностью жизненной дороги в своём обществе. Социализация влечёт за собой установление социальных связей, развитие языка, формирование самосознания и системы социальной ориентации». Новый ФГОС общего образования фиксирует особый тип результатов образования — личностные результаты, — напрямую связанные с социализацией обучающихся. Понятие социализации регулярно упоминается в важнейших разделах стандарта.  Основываясь на анализе проблемы социализации, в своей работе выделяю одну из главных целей – помочь обучающимся адаптироваться в современном обществе. С реализацией цели связана моя методическая  тема: «Формирование социального опыта обучающихся как условие успешной самореализации на уроках биологии и во внеклассной работе».

    Концепция преподавания учебного предмета «Биология» в общеобразовательных организациях РФ утверждает, что биологические знания обеспечивают подготовленность выпускников к экологически грамотной деятельности в окружающей природной среде, осознанию значимости сохранения своего здоровья и здоровья окружающих, сохранности биосферы. Исследования в области биологии, медицины и экологии занимают ведущее место в современной науке, что указывает на необходимость присутствия биологических знаний на всех уровнях образования: начального общего, основного общего и среднего общего.

   Концепция и реализация ФГОС позволяют определить задачи:

освоение знаний о роли биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира; овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, жизнедеятельности собственного организма; использовать информацию  о современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах здоровья и риска; развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей; воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью других людей; культуры поведения в природе; формирование способности и готовности использовать приобретённые знания и умения в повседневной жизни.

   Для изучения биологии была выбрана программа по биологии, составленная авторским коллективом под руководством профессора И.Н.Пономарёвой. Программа предусматривает отражение современных задач, стоящих перед биологией, решение которых направлено на сохранение окружающей среды, живой природы и здоровья человека. Особое внимание уделено развитию экологической и валеологической культуры молодёжи. Выбранная программа способствует формированию социального опыта учащихся. Проблемы социализации школьников решаются как на уроках биологии, так и во внеклассной деятельности.

    Разнообразие применяемых уроков приводит к формированию опыта у ребят, они могут проявить себя с совершенно разных сторон. Это и классические формы уроков: вводный урок, урок закрепления знаний, умений и навыков, урок самостоятельной работы, урок с использованием ИКТ, комбинированный урок, повторительно-обобщающий урок, урок практической работы. Но больший интерес у учащихся вызывают нетрадиционные уроки. Например, урок - игра, урок – диспут, урок взаимного обучения, урок – соревнование, урок – путешествие, комплексно – творческий урок, урок – зачёт и другие формы. На разных уроках биологии с 5 по 11 классы используются разработанные учителем рабочие листы, которые позволяют развивать функциональную грамотность.

    Задача педагога – сформировать не только разностороннюю, но и здоровую личность. Что использую для здоровьесбережения на своих уроках?

    Во – первых, рациональная организация урока, что предполагает на 20 и 35 минутах урока физкультминутки, эмоциональные разрядки, игровые разминки, смену видов деятельности учащихся. Они позволяют снять утомление, повысить двигательную активность, дать эмоциональную разрядку. Во – вторых, главное, что позволяет сохранить психическое здоровье – это нравственная атмосфера, которая определяется именно учителем. Для этого использую на уроке принципы педагогики сотрудничества: полноценное межличностное общение, построенное на уважении, на доверии, на освобождении учеников и учителя от взаимных подозрений, недоброжелательства, неискренности, страха. В – третьих,  не упускать возможности связать тему  урока с проблемами сохранения здоровья: физического, психического, социального. В – четвёртых, учитель должен быть сам здоров. Больной учитель не научит детей заботиться о своём здоровье.

     Важным условием успешного обучения и формирования социального опыта учащихся является обратная связь. Благодаря ей каждый ребёнок чувствует свою значимость, индивидуальность, его понимают и принимают, формируется чувство ответственности, уверенность в себе, умение оценить свои знания. Приёмы устного контроля, которые я использую на уроках биологии:

1. Базовый лист контроля (он содержит основные понятия, которые обязан знать ученик; вывешивается в начале изучения темы). 2. Ответ у доски (учащийся отвечает на 5 вопросов из класса по теме). 3. Опрос по цепочке (рассказ одного ученика прерывается в любом месте и передаётся другому жестом учителя). 4. Тихий опрос (опрос одного или нескольких учеников полушёпотом, в то время как класс занят работой в группах или проверочной работой, или выполнением дидактических карточек). 5. Программируемый опрос (ученики выбирают один верный ответ из нескольких предложенных). 6. Четвёртый лишний (из четырёх предложенных понятий или других характеристик учащийся выбирает правильный ответ и объясняет свой выбор). 7. Фронтальный опрос. 8. « Поле чудес» (можно использовать при индивидуальном и фронтальном опросе). 9. Идеальный опрос (ученики сами оценивают степень своей подготовки  и сообщают об этом учителю).

     Приёмы письменного контроля: 1. Терминологический диктант (позволяет проверить грамотность написания биологических понятий). 2. Фактологический диктант (по вопросам базового листа контроля; работа в высоком темпе, по 5 вопросов на вариант).

3. Выборочный контроль (работы или тетради с конспектом  проверять выборочно). 4. Тестовые работы (используется материал ЕГЭ по биологии). 5. Блиц – проверочная работа (контроль по терминам, понятиям проводится в высоком темпе для выявления степени усвоения простых учебных навыков). 6. Каждому своё (использование дидактических дифференцированных карточек с учётом уровня знаний учащихся для соблюдения индивидуального подхода). 7. Тренировочные проверочные и самостоятельные работы (отметки в журнал идут только по желанию учеников). 8. Реши проблему (использование проблемного обучения).

    Способы оценивания  могут использоваться разные: оценивание учителем, взаимооценка, без оценки. Большое значение имеет самооценка. Формируется умение принимать решения в сложных ситуациях, ответственность за свои действия. Всё это помогает в формировании социального опыта.

   Использование проблемного обучения играет большую роль, служит не только средством активизации мышления, но нередко определяет развитие склонностей и способностей человека, способствует развитию активных познавательных интересов к предмету. Решая проблемные ситуации на уроке, учащиеся приобретают опыт  для решения жизненных ситуаций, что позволит чувствовать себя в обществе более уверенно.

     Большую роль в формировании здоровой личности играет профилактика вредных привычек на уроках биологии. Раздел «Человек» в большей степени, чем другие разделы биологии, представляет возможности для этого, что находит  отражение практически на каждом уроке.

     Благоприятное действие на формирование социального опыта оказывает игра. Используется при закреплении материала, проверке знаний учащихся, во внеклассной работе. Выполняет ряд важных функций: 1) обучающую и воспитательную функцию; 2) ориентационную функцию (учит ориентироваться в конкретной ситуации и применять знания для решения нестандартной учебной задачи); 3) мотивационно-побудительную функцию.

     На своих уроках  я использую игровые моменты при повторении изученного материала, а так же при закреплении. Угадывание понятий, составление слов, разгадывание ребусов, кроссвордов, «Третий лишний», «Биоринг», «Кто больше?» позволяют сделать урок более интересным и познавательным для учащихся. Всегда вызывают интерес внеклассные мероприятия: неделя окружающей среды, предметная неделя биологии проходят с использованием игровой деятельности. Часто использую схему игры «Счастливый случай», «Своя игра», викторины, игры по станциям.

     На личности, которая успешно социализируется, большое влияние оказывает творческая деятельность на уроках биологии и во внеклассной работе. Учащиеся создают модели клеток, цветка и других органов растений, систем органов животных, фигуры различных животных: вымерших и современных, природные явления (например, извержение вулкана), модели Солнечной системы и многое другое. Всегда с большим интересом проходят выставки работ из природного материала и вторсырья,  что формирует бережное отношение к природе. На неделе окружающей среды проходит конкурс экологического рисунка или плаката (листовки), который будет интересен учащимся разных классов.

     В старших классах творческие способности учащиеся проявляют при создании презентаций по различным разделам биологии, что способствует развитию мышления, коммуникативности, формируются умение принимать решения, обрабатывать информацию и навыки исследовательской деятельности. Применение проектных работ позволяет активизировать познавательную деятельность и углубить межпредметные связи. Проектная деятельность позволяет участвовать ученикам в конкурсах, фестивалях, олимпиадах разного уровня.

    Использование на уроках и во внеурочной деятельности информационных  технологий повышает эффективность и качество обучения, активизируются познавательная деятельность учащихся, появляется возможность ярко и наглядно проиллюстрировать изучаемый материал, обсудить просмотренный материал с классом, совместно решить предлагаемые задания, тесты и т.д.    В своей деятельности использую компьютерные технологии, среди которых: электронные энциклопедии, словари; виртуальные уроки РЭШ, инфоурок; интерактивные компьютерные лабораторные; презентации, созданные с помощью учащихся, самим учителем.