ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ НА ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС
статья
Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. № 373, определяет систему новых требований к структуре, результатам, условиям реализации основной образовательной программы.
В новом Стандарте большое внимание уделяется формированию универсальных учебных действий (УУД) на начальном периоде обучения, поскольку этот период является основополагающим фундаментом для последующего успешного обучения. В начальной школе у обучащихся должно быть сформировано базовое умение — учиться, в основе которого лежат:
• коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении, интегрироваться в группу сверстников, выстраивать коммуникативное взаимодействие;
• познавательные УУД: обрабатывать полученную информацию, предоставлять ее в устной и письменной формах.
Особое значение придаётся формированию коммуникативных действий, которые необходимы для общения ребёнка в социуме (школа), с близкими (дом) и сверстниками. Сформированность коммуникативных УУД обусловливает развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира.
Нарушение речи нередко препятствуют правильному формированию познавательных процессов, затрудняют общение с окружающими, отрицательно влияют на все психическое развитие ребенка, на развитие личности, способностей, волевых качеств, эмоций, мотиваций, социальных установок, способствуют развитию негативных черт характера (застенчивости, нерешительности, замкнутости, чувства неполноценности.) В результате чего учащиеся испытывают психологические комплексы и трудности в обучении.
В связи с этим значимость логопедической работы в общеобразовательной школе как особого вида помощи детям, испытывающим трудности в общении и обучении, трудно переоценить.
В рамках психолого-педагогического сопровождения детей, имеющих различные отклонения в речевом развитии, а также ряд психологических особенностей, затрудняющих формирование у них универсальных учебных действий (личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных) в нашем учреждении организованы коррекционно-развивающие занятия с учителем-логопедом.
Для решения образовательных задач определены основные направления логопедической работы:
-развитие связной речи (диалогической и монологической);
- формирование коммуникативных умений и навыков;
-формирование грамматического строя речи;
-расширение лексического запаса (обогащение словаря);
- развитие звуковой стороны речи и коррекция дефектов звукопроизношения;
- развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению;
- коррекция психических процессов (памяти, внимания, логического мышления);
- формирование полноценных учебных умений и действий;
- развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению.
На групповых и индивидуальных логопедических занятиях используются следующие методы и приёмы способствующие формированию личности учащихся в процессе обучения а также решению основных коррекционных задач.
Основные методы и приемы:
- практические (упражнения, игры, знаковые схемы, метод моделирования);
- наглядные (показ образца и способа выполнения, использование макетов и пособий, сюжетные и предметные картинки);
- словесные (рассказ, беседа, игра-драматизации, словесные игры, словотворчество, логосказки).
Наряду с основными методами широко используются на логопедических занятиях интерактивные методы:
- игротерапия (игровые методы, сказкотерапия, песочная терапия);
- кинезиотерапевтические методы (логоритмика, псигогимнастика);
- психокоррекционные методы (драматизация, пантомима, театрализация, инсценировки, диалоги, беседы, дискуссии, интервью);
- информационно-компьютерные технологии (видеоэкскурсия, просмотр мультфильма с обсуждением, развивающие задания и программы, аудиосказки с обсуждением услышанного);
- элементы арт-терапии (рисование, лепка).
Логопедические занятия уникальны, так как независимо от возраста обучающихся проходят в игровой форме и оказывают огромное влияние на развитие эмоциональной сферы детей, что способствует решению не только образовательных, но и воспитательных задач.
Так в процессе изучения тем: «Посуда», «Мебель», «Одежда», «Обувь», «Наша армия», «Профессии», «Моя семья», «Мой дом», «Мой родной город», «Моя улица» обучающиеся знакомятся с историей и русской культурой. В ходе изучения этих тем дети расширяют словарный запас не только за счет современных слов, но и узнают устаревшие слова. Например, изучая тему «Посуда», они знакомятся не только со значениям слов «перечница», «соусник», «самовар» и др., но и «ухват», «коромысло», «ступка». Они узнают, из чего делается посуда и из чего ее делали раньше. Это ведет не только к накоплению номинативного словаря, но и словаря признаков.
Чувство любви к родной природе – одно из слагаемых духовно-нравственного воспитания.
Изучая на логопедических занятиях различные лексические темы, связанные с природой «Овощи», «Фрукты», «Времена года», «Зимующие птицы», «Перелетные птицы», «Животные», «Деревья», «Цветы», дети знакомятся с природой нашего края, узнают, как она богата и интересна, узнают, что ее нужно беречь: зимой подкармливать птиц и животных, бережно относиться к деревьям и цветам, а также решаются чисто логопедические задачи по закреплению относительных и притяжательных прилагательных, единственного и множественного числа существительных и прилагательных, предлогов, дети учатся образовывать существительные уменьшительно-ласкательной формы, составляют и пересказывают рассказы «У кормушки», «Спасение ежика», «Весной», «Дед Мазай и зайцы».
На логопедических занятиях, посвященных лексическим темам, такие как «Профессия», «Мой город», «Семья», «Хлеб», обсуждаем, разговариваем с детьми о их привязанности и любви к своей семье, дому, школе, улице, городу; говорим о важности и уважению к труду людей разных профессий.
Для развития связной речи обучающиеся слушают, рассказывают русские народные сказки и рассказы, учатся их пересказывать, сочинять и анализировать. Сказки несут в себе глубокую народную мудрость, пронизанную христианской нравственностью. Совместный с детьми анализ сказочных ситуаций и характеров героев способствует формированию умений правильного поведения в тех или иных ситуациях («Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Волк и семеро козлят», «Рукавичка», «Как звери человеку помогли»). Также на логопедических занятиях разучиваем с детьми пословицы и поговорки, скороговорки и чистоговорки. Яркость, ёмкость, эмоциональность образа – всё это воздействует на нравственно-эмоциональную сферу. В пословицах и поговорках в краткой форме и очень метко оцениваются различные жизненные моменты, восхваляются положительные качества, высмеиваются человеческие недостатки.
Система правильного нравственного воспитания развивает и укрепляет в детях ценнейшие психологические черты и моральные качества – патриотизм и национальную гордость, что является главной задачей нашего общества.
Обобщая вышесказанное, можно сказать, что в организованной определенным образом логопедической работе всегда найдется место духовному обогащению детей, формированию у них высоких моральных качеств, формирование чувства патриотизма, гордости за свой край, Родину, благодаря чему улучшается качество обучения, повышается его эффективность и результативность.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 statya.docx | 27.56 КБ |
Предварительный просмотр:
«Путешествие в страну Деда Мороза»
Цель: закрепление лексико-грамматического материала по темам «Зимние приметы», «Зимние забавы детей».
Задачи.
- Коррекционно-образовательные: уточнять и расширять знания детей о зимнем времени года, зимних забавах детей; совершенствовать грамматический строй речи (упражнять в словообразовании качественных имен прилагательных, глаголов с приставкой «за-»; в образовании родственных слов к словам «снег» и «зима»); формировать навыки звуко-буквенного анализа; упражнять в составлении слогов из букв, слов из слогов и подборе слов с данным слогом; формировать связную речь с опорой на схемы предложений.
- Коррекционно-развивающие: развивать фонематическое восприятие и речевой слух; слуховое и зрительное внимание и память; мелкую и общую моторику; формировать целостное восприятие предметов, зрительный гнозис и конструктивный праксис; формировать мыслительные операции анализа, синтеза, обобщения, классификации.
- Коррекционно-воспитательные: воспитывать дружеские отношения между детьми разного возраста, формировать навыки сотрудничества, взаимопонимания и взаимопомощи, доброжелательности, самостоятельности, инициативности. Воспитывать чувство любви к природе, умение видеть прекрасное. Воспитывать интерес к занятиям.
- Здоровьесберегающие: предупреждать переутомление у детей.
Оборудование. Демонстрационный материал: карта путешествия, письмо Деда Мороза, «волшебные» предметы (снежинка, сосулька, Совушка-сова, домик, книга, башмачок, снеговик с туеском, клубок, корзина), разрезные буквы-снежинки трех цветов («З» - зеленого, «М» - синего, «И», «А» - красного), картина Зимушка-Зима, изображение ёлки, магнитная доска, мольберт, слоговые сундучки, бубенцы.
Раздаточный материал. Новогодние шары с изображением предметов, снежинки (на обратной стороне картинки-отгадки), снежные комки со слогами, разрезные картинки с изображением предметов, необходимых для зимних развлечений; призы-задания на развитие внимания, памяти, мышления, формирования графических навыков.
Ход игрового логопедического досуга
1. Установка на образовательную деятельность.
Логопед привлекает внимание детей звоном бубенцов и рассказывает стихотворение. Дети совместно с логопедом сопровождают речь движениями.
Громко-громко, мой бубенчик, позвони, позвони!!
Всех мальчишек и девчонок разбуди, собери!!
Дети встали, потянулись и друг другу улыбнулись!
Дети садятся на свои места.
2. Введение в тему.
(По комнате расставлены «волшебные» предметы от Деда Мороза)
Логопед: Дети, к нам пришло письмо. Давайте посмотрим, от кого оно? Это письмо от Деда Мороза. Вы хотите узнать, что написано в письме?
«Дорогие девочки и мальчики! Новогодний праздник ещё в пути, а зимние приключения уже начинаются. Я приглашаю вас в сказочное путешествие по своей волшебной стране. Выполняя мои задания и, преодолев все трудности, вы станете еще умнее и сообразительнее. Мои задания вам помогут выполнить волшебные предметы-подсказки. Двигайтесь строго по карте, от одной цифры к другой, не отклоняйтесь от маршрута и лучшие из вас получат от меня призы. Мое первое задание вы найдете в предмете под номером 1 (Снежинка)».
Логопед: Ребята, давайте посмотри на карту. Где же снежинка Деда Мороза? (Дети находят снежинку среди окружающих предметов).
3. Задание № 1.
Логопед:
- Послушайте слова, какое слово лишнее, не подходит?
Декабрь, январь, зима, февраль.
- Объясните, почему? (Зима – это время года, а остальные слова – названия зимних месяцев).
- Соберите слово «ЗИМА» из волшебных снежинок.
- Сколько звуков в слове «зима»? Какой первый звук? (Ребенок, назвавший первый звук, собирает букву из элементов). Какой звук второй? Какой третий? Какой четвертый звук?
- Почему наши буквы разного цвета? (дети отвечают, что звук [зь] – мягкий согласный и поэтому на букве «З» – зеленые снежинки, звук [и] – гласный, и поэтому на букве «И» – красные снежинки, звук [м] – твердый согласный, поэтому на букве «М» – синие снежинки, звук [а] – гласный, поэтому на букве «А» – красные снежинки.
4. Задание № 2. Упражнение “Какая зима?” Дети двигаются дальше по карте. Выставляется картинка Зимушка-Зима.
Логопед: Ну что ж, ребята, с первым заданием Деда Мороза вы справились. А где же мы найдем второе задание? Давайте посмотрим на карту. Кто нам его принес? Его нам принесла Совушка-сова.
Задание: Расскажите, что вы знаете о зиме, какая она?
- Зимой много снега, значит, зима какая? ... (снежная)
- Зимой с морозами, значит, она ... (морозная)
- Зимой сильные ветры, значит, она ... (ветреная)
- Зимой сильная стужа, значит, она ... (студеная)
- Зимой стоят холода, значит, она ... (холодная)
5. Задание № 3. Упражнение “Что наделала зима?” Дети двигаются дальше по карте.
Логопед: Давайте посмотрим на карту. Следующее задание № 3. Где же нам его найти? (она прикреплено к сосульке).
- Зима пришла с морозами, и все вокруг ... (заморозила).
- Метель мела, мела и все дороги ... (замела).
- Река покрылась льдом и вся ... (заледенела).
- Зима позвала вьюгу и все ... (завьюжила).
- Снежная пороша все тропинки ... (запорошила).
Логопед: Молодцы, ребята! Продолжаем наше путешествие.
6. Задание № 4. Упражнение «Доскажи словечко». Дети двигаются дальше по карте.
Логопед: Следующее задание под номером 4. Где спрятано следующее задание от Деда Мороза? (в Домике).
Все вокруг покрыто белым пушистым снегом. Так давайте же поиграем со словом “снег”. Вспомните, какие слова дружат со словом «снег»? За каждый правильный ответ на нашей елочке будет появляться одна снежинка. Вам нужно закончить предложения:
Тихо, тихо, как во сне,
Падает на землю ... (снег).
С неба все летят пушинки –
Серебристые ... (снежинки).
Вот веселье для ребят –
Все сильнее ... (снегопад).
Все бегут вперегонки –
Все хотят играть в ... (снежки).
Словно в белый пуховик
Нарядился ... (снеговик).
Рядом снежная фигурка –
Эта девочка - ... (снегурка).
На снегу-то, посмотри,
С красной грудкой ... (снегири).
Логопед: Молодцы, ребята. А теперь, посмотрите, как наши снежинки повернуться к вам и вы увидите картинки, которые назвали.
7. Задание № 5. Пальчиковая гимнастика «Прогулка» Дети двигаются дальше по карте. Задание в Башмачке.
Логопед:
Один, два, три, четыре, пять - | Дети загибают пальчики. |
Мы во двор пошли гулять. | Указательные и средние пальчики шагают по столу. |
Бабу снежную слепили, | Дети имитируют руками комок. |
Птичек крошками кормили, | Дети кормят птичек пальчиками. |
С горки мы потом катались, | Указательным пальцем правой руки проводят по ладони левой руки. |
А еще в снегу валялись. | Ладошки то одной, то другой ... |
Все в снегу домой пришли, | Отряхивают ладошки. |
Суп поели, спать легли. | Ладони под щечку. |
8. Задание № 6. Упражнение “Снеговик – слоговик”. Дети двигаются дальше по карте. Задание у Снеговика.
Логопед: Ребята, посмотрите что принёс нам Снеговик. Полные сундуки новогодних шаров для нашей ёлки. Его путь был очень длинным, он попал в метель и все шарики перепутались.
- Давайте поможем Снеговичку разложить их на место.
Сундучки те непростые,
На них схемы слоговые.
Шары тоже непростые:
На шариках в серединке
Нарисованы картинки.
Шарик в руки я возьму
И картинку медленно
По слогам произнесу.
- Вы должны взять шарик, назвать игрушку медленно, по слогам, посчитать количество слогов и положить в нужный сундучок.
- Молодцы! Теперь мы сможем украсить этими шарами нашу ёлку. Наверху повесим шарики с одним слогом, а внизу – с тремя. Остальные? Правильно – посередине.
9. Задание № 7. Упражнение “Снежинки”. Дети двигаются дальше по карте. Задание в Книге.
Дети делятся на две группы.
Первая группа получает конверты со снежными комками большого и маленького размера.
Логопед: Достаньте из конвертов снежные комки и положите первым большой снежок, а вторым – маленький. Переверните снежки и прочитайте слова, которые у вас получились (зима, горка, мороз, санки, каток, санки, лыжи и т.д.)
Вторая группа составляет разрезные картинки к этим словам. Затем дети из первой группы читают слово, а из второй поднимают руки, у кого такая картинка.
10. Задание № 8. Упражнение «Расскажи историю». Дети двигаются дальше по карте. Задание прикреплено к «Клубочку».
Логопед: Вот мы и добрались до самого последнего задания Деда Мороза. Вам нужно составлять предложения о зиме по этой таблице. Соединив, связав, предложения друг с другом, вы получите рассказ.
11. Итог мероприятия. Вручение призов.
Логопед: Вот вы и выполнили все задания Деда Мороза. Вы помните, что Дед Мороз обещал самым старательным и сообразительным вручить призы. Как вы думаете, кто из вас самый старательный? А кто самый сообразительный? Значит, вы все молодцы? Значит, вас всех ждут призы. Но где же нам их взять?
Дети смотрят на карту путешествия. На карте осталась одна картинка с корзинкой. Дети находят ее. Логопед берет корзину и раздает детям призы.
Список используемой литературы:
1. Волина В. «Учимся, играя», «Новая школа», 1994.
2. Кузнецова Е.В., Тихонова И.А. «Развитие и коррекция речи детей 5–6 лет», «Сфера», 2006.
3. Нищева Н.В. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР», «Детство-Пресс». 2009.
4. Узорова О.А., Нефедова Е.А. «Пальчиковая гимнастика», «Астрель», 2007.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
«Духовно-нравственное развитие и воспитание школьников в рамках реализации ФГОС»
1 слайд Добрый день коллеги. Тема моего выступления: «Духовно-нравственное развитие и воспитание школьников в рамках реализации ФГОС» 2 слайд «Из всех наук, которые должен знать человек, главней...
Внеклассное мероприятие на тему:« Воспитание духовно-нравственной личности в рамках реализации ФГОС»
Проблема воспитания духовно- нравственной личности, толерантности и нравственной идентификации младшего школьника была актуальна всегда. Воспитание человека всегда было, есть и будет сложной задачей. ...
Мастер-класс по теме “Регионоведение на уроках немецкого языка с целью духовно-нравственного воспитания учащихся 6-8 классов в рамках реализации ФГОС ОО" (авторская работа)
С данным материалом я выступала перед учителями немецкого языка на региональном уровне. Вопросом краеведения я занимаюсь уже достаточное время. Это очень интересный и важный вопрос, особенно в наше сл...
Доклад."Духовно-нравственное воспитание учащихся в рамках реализации ФГОС"
."Духовно-нравственное воспитание учащихся в рамках реализации ФГОС"...
Проектный метод обучения на уроках технологи как средство формирования духовно-нравственной компоненты в рамках реализации ФГОС.
Обращение к фольклорным традициям раскрывает истоки нашего мировоззрения, является интересным и полезным досугом, позволяющим раскрыть способности личности, привить художественный и эстетический...
Разработка "Духовно-нравственное воспитание школьников на уроках ОБЖ как средство реализации ФГОС"
Формирование российской, гражданской индентичности школьников, к личной безопасности и безопасности окружающих, приобретение навыков сохранять жизнь и здоровье в повседневной жизни в неблагоприятных и...
