Смысловое чтение на уроках русского языка и литературы с обучающимися детьми ОВЗ
статья

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СОСЬВИНСКАЯ СОШ»

ДОКЛАД

«СМЫСЛОВОЕ ЧТЕНИЕ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ  С ОБУЧАЮЩИМИСЯ ДЕТЬМИ ОВЗ»

Выполнила:

Тимушева О.М.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение        3

Основная часть        5

1.1 Понятие смыслового чтения и его значение на уроках русского языка и литературы        5

1.2 Особенности обучающихся с ОВЗ и трудности в области смыслового чтения        6

1.3 Приёмы и условия формирования смыслового чтения у обучающихся с ОВЗ        7

Заключение        10

Список литературы        11

Введение

В условиях обновления содержания образования и внедрения стандартов особую важность приобретает формирование у школьников навыков осмысленной работы с текстом. Для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья эта задача становится особенно значимой, так как именно понимание прочитанного во многом определяет их учебную успешность и возможности дальнейшей социальной адаптации.

В докладе рассматривается смысловое чтение как необходимый компонент уроков русского языка и литературы в работе с обучающимися с ОВЗ. Планируется выделить особенности таких школьников, типичные затруднения при чтении, а также показать, какие приёмы и формы работы помогают сделать тексты более понятными и доступными.

Материал доклада выстроен от общего к частному: сначала уточняется содержание понятия «смысловое чтение» применительно к урокам языка и литературы, затем кратко описываются особенности обучающихся с ОВЗ, после чего последовательно рассматриваются трудности работы с текстом и возможные педагогические решения. Завершением станет обобщение условий, при которых формирование смыслового чтения становится более результативным.

Цель доклада состоит в том, чтобы наметить практико-ориентированные подходы к формированию смыслового чтения на уроках русского языка и литературы у обучающихся с ОВЗ, обозначив при этом ключевые трудности и пути их преодоления.

• Раскрыть понятие смыслового чтения применительно к урокам русского языка и литературы

• Описать основные группы обучающихся с ОВЗ с точки зрения их затруднений в чтении и понимании текста

• Охарактеризовать типичные трудности обучающихся с ОВЗ при смысловом чтении учебных и художественных текстов

• Продемонстрировать примеры приёмов и заданий, способствующих развитию смыслового чтения у обучающихся с ОВЗ

• Определить условия организации урока, поддерживающие формирование навыков смыслового чтения у обучающихся с ОВЗ

Основная часть

1.1 Понятие смыслового чтения и его значение на уроках русского языка и литературы

Под смысловым чтением в современном понимании принято считать такой способ работы с текстом, при котором ученик не просто следует строке, а осознаёт цели чтения, выделяет основное содержание, устанавливает причинно-следственные связи и соотносит полученную информацию с уже имеющимися знаниями. Это процесс, включающий несколько уровней: понимание буквального смысла, интерпретацию скрытых смыслов, оценку позиции автора и собственное отношение к прочитанному. На уроках русского языка смысловое чтение связано, прежде всего, с осмыслением языковых явлений в тексте: выбор лексики, синтаксические конструкции, средства выразительности, структура высказывания. На уроках литературы акцент делается на понимании художественного образа, авторской позиции, эмоционально-ценностного содержания произведения. В обоих случаях ученик выступает не пассивным потребителем информации, а активным участником диалога с текстом. Подробно идею смыслового чтения как универсального учебного действия рассматривают в работах В.Д. Шадриной и Т.В. Чередниченко.

Смысловое чтение имеет особое значение для формирования учебной самостоятельности обучающихся с ОВЗ, так как позволяет им компенсировать возможные пробелы в устном объяснении и лучше ориентироваться в письменных инструкциях. Осмысленное понимание текста обеспечивает успешное выполнение грамматических и орфографических заданий, работу по анализу языковых явлений, подготовку письменных высказываний. В литературном образовании именно через смысловое чтение школьник учится понимать мотивы поступков героев, соотносить их с нравственными нормами, что важно для личностного развития и воспитания. Кроме того, развитые навыки смыслового чтения облегчают включение обучающихся с ОВЗ в проектную, исследовательскую и творческую деятельность на уроке. Таким образом, формирование осмысленного отношения к тексту становится одной из приоритетных задач учителя русского языка и литературы. Практическое значение смыслового чтения для школьников подробно описано в работах Л.Ю. Бунеевой и соавторов, а также в методических рекомендациях, опубликованных на портале ФИПИ.

1.2 Особенности обучающихся с ОВЗ и трудности в области смыслового чтения

Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья представляют неоднородную группу, в которую входят дети с нарушениями зрения и слуха, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с расстройствами аутистического спектра, задержкой психического развития, интеллектуальными нарушениями и другими особенностями. Каждая из этих категорий имеет свой профиль трудностей, влияющих на процесс чтения и понимания текста. При задержке психического развития чаще всего наблюдается сниженный объём внимания и памяти, замедленный темп переработки информации, что затрудняет удержание в сознании прочитанного и выстраивание целостной картины текста. При расстройствах аутистического спектра возможна фрагментарность восприятия: ребёнок может технически читать бегло, но не улавливать подтекст, эмоциональные оттенки, связи между частями текста. У обучающихся с нарушениями слуха и речи нередко формируется ограниченный словарный запас и трудности в понимании сложных синтаксических конструкций, что напрямую отражается на качестве смыслового чтения. Эти особенности подробно описываются в работах Т.А. Басиловой и Л.И. Солнцевой по дефектологии и специальной педагогике.

Типичные трудности смыслового чтения у обучающихся с ОВЗ проявляются как на техническом, так и на содержательном уровне. К числу распространённых относятся медленный или, напротив, чрезмерно торопливый темп чтения, пропуски строк и слов, затруднения в соотнесении местоимений с их референтами, неумение выделять главную мысль и второстепенные детали. Ученикам сложно устанавливать причинно-следственные связи, понимать скрытый смысл и иронию, интерпретировать мотивы поведения персонажей и оценивать поступки героев. Нередко они воспринимают текст как набор разрозненных предложений, не связывая его содержание с личным опытом. Отсюда возникают трудности при пересказе: пересказ либо чрезмерно краткий и обрывочный, либо перегружен несущими второстепенными деталями. Указанные проблемы подчёркивают необходимость целенаправленной работы учителя по поэтапному формированию у обучающихся с ОВЗ умений анализа и интерпретации текста. Подробный анализ затруднений при чтении у разных категорий детей с ОВЗ представлен в пособии И.Ю. Левченко и М.М. Семаго.

Особое внимание следует уделять эмоционально-волевой сфере обучающихся с ОВЗ: повышенная утомляемость, тревожность, неуверенность в собственных силах часто приводят к избеганию чтения как деятельности в целом. В этих условиях даже доступный по уровню текст может вызывать сопротивление, если работа с ним сопровождается переживанием неуспеха. Важно, чтобы учитель учитывал эти факторы при подборе материалов и дозировании заданий на смысловое чтение, чередуя виды деятельности и создавая ситуацию посильного успеха. При грамотной поддержке часть трудностей поддаётся компенсации за счёт использования наглядности, опоры на иллюстрации, предварительной устной работы и поэтапного предъявления текста. Вопросы эмоционального и мотивационного сопровождения чтения рассматриваются, в частности, в трудах В.И. Лубовского и современных методических публикациях по инклюзивному образованию.

1.3 Приёмы и условия формирования смыслового чтения у обучающихся с ОВЗ

Формирование смыслового чтения у обучающихся с ОВЗ предполагает использование специальных приёмов, ориентированных на поэтапную работу с текстом. На стадии до чтения эффективны прогнозирование по заголовку и иллюстрациям, обсуждение ключевых слов, уточнение непонятных понятий, постановка цели чтения в доступной форме. В процессе чтения полезны приёмы «чтение с остановками», составление простых схем и таблиц, выделение маркером важных фрагментов, краткие вопросы по содержанию сразу после небольшого абзаца. После чтения целесообразно использовать пересказ с опорой на план, раскадровку сюжета в виде серии картинок, заполнение кластера «кто? где? что сделал? почему?». Для уроков русского языка к этому добавляются задания по поиску в тексте примеров нужных орфограмм и грамматических конструкций, что помогает увидеть связь между языковой задачей и общим смыслом текста. Подобную поэтапную технологию описывают, в частности, Е.С. Полат и Е.В. Бунеева в методических рекомендациях по формированию читательской грамотности.

Важнейшим условием успешного развития смыслового чтения у обучающихся с ОВЗ является адаптация текстового материала и постепенное усложнение заданий. Учителю важно подбирать тексты с чёткой композиционной структурой, ясным сюжетом, понятной для данного возраста и уровня развития лексикой, избегая избыточной метафоричности и сложных синтаксических конструкций на первых этапах. При необходимости используются укрупнённый шрифт, увеличенные интервалы, деление текста на небольшие логические части с подзаголовками. Значимую роль играет создание на уроке поддерживающей атмосферы, в которой ошибка рассматривается как естественная часть учёбы, а каждый небольшой успех в понимании текста фиксируется и проговаривается. Эффективными оказываются парная и групповая работа, когда сильный ученик становится помощником для сверстника с ОВЗ, а также использование аудиосопровождения для текстов, трудных в техническом плане.

Не менее важны межпредметные связи и сотрудничество учителя русского языка и литературы с учителем-дефектологом, логопедом и психологом. Специалисты могут рекомендовать приёмы, учитывающие индивидуальные особенности конкретного ребёнка: необходимость более частых пауз, дополнительные зрительные опоры, использование жестовой поддержки или пиктограмм. Включение элементов театрализации, инсценировки эпизодов, чтения по ролям делает процесс работы с текстом эмоционально привлекательным и способствует лучшему запоминанию содержания. При планировании уроков следует соотносить время, отведённое на чтение и обсуждение, с реальными возможностями класса, предусматривая запас времени на разъяснения и повторное чтение ключевых фрагментов. Комплексное использование перечисленных приёмов и условий позволяет постепенно вывести обучающихся с ОВЗ на более высокий уровень понимания и интерпретации учебных и художественных текстов. Подробные рекомендации по организации такой работы представлены в пособиях по инклюзивному образованию под редакцией Н.Н. Малофеева .

Заключение

Смысловое чтение на уроках русского языка и литературы выступает для обучающихся с ОВЗ не только средством освоения учебного материала, но и важным условием их общения, личностного развития и социальной адаптации. Понимание текста, умение выделять главное, устанавливать связи и выражать своё отношение к прочитанному помогает таким школьникам увереннее чувствовать себя в учебных ситуациях и в повседневной жизни. Учитывая разнообразие категорий ОВЗ и специфические трудности, учитель должен выстраивать работу с текстом поэтапно, сочетая языковой и литературный анализ с опорой на наглядность, совместную деятельность и позитивное эмоциональное подкрепление.

Эффективное формирование смыслового чтения возможно при соблюдении ряда условий: адаптации учебных текстов, использовании специальных приёмов до чтения, во время чтения и после него, тесном взаимодействии учителя-словесника с дефектологом, логопедом и психологом. Важно, чтобы освоение приёмов осмысленного чтения становилось для обучающихся с ОВЗ регулярной практикой, включённой во все виды работы с учебными и художественными текстами. Последовательная реализация этих подходов позволяет постепенно выработать у школьников устойчивые навыки понимания и интерпретации текста, что повышает их учебную мотивацию и способствует более успешной интеграции в образовательное пространство.

Список литературы

1. Шадрина В.Д. Смысловое чтение как универсальное учебное действие. 2012. С. 5–18

2. Бунеева Л.Ю. Формирование читательской компетентности младших школьников. 2010. С. 23–41

3. Левченко И.Ю. Дети с ограниченными возможностями здоровья: развитие, обучение, интеграция. 2006. С. 64–89

4. Лубовский В.И. Психологические проблемы обучения аномальных детей. 1989. С. 112–135

5. Малофеев Н.Н. Инклюзивное образование: методическое пособие для учителя. 2014. С. 72–103