1. Тема: «Становление коллектива класса и его влияние на формирование личности каждого обучающегося».
презентация к уроку

Слайд 1

Становление коллектива класса и его влияние на формирование личности каждого обучающегося.

Слайд 2

Назовите три ключевые ценности, которые вы реально воспитываете в детях? По каким признакам вы можете определить, что ценность действительно проявляется у ребенка? Кто, по- вашему, является главным партнером школы (учреждения дополнительного образования) в воспитании ребенка – родители, сообщество, сверстники? Почему? Что для вас сложнее в проектировании и проведении воспитательного события: определить ценностный смысл, подобрать форму, организовать партнерство или зафиксировать результат? Какие признаки формализма вы видите в своей или чужой воспитательной практике? Вспомните последнее воспитательное событие, которым вы гордитесь. Почему оно получилось живым?

Слайд 3

Методическая игра «Ценности в действии»

Слайд 4

О.В. Гукаленко, И.В. Вагнер, В.В. Сериков Формирование у обучающихся традиционных российских ценностей: тенденции, проблемы, условия//Отечественная и зарубежная педагогика, 2025, Т. № 2, с.63- 74.

Слайд 5

1. ДЕФИЦИТ ЦЕННОСТНОЙ ОПРЕДЕЛЁННОСТИ Содержание дефицита В статье отмечено, что значительная часть педагогов (около 50 %) испытывает затруднение в чѐтком понимании, какие именно ценности они формируют , какова их иерархия и педагогический смысл. Ценности воспринимаются в абстрактно- декларативной форме – как лозунги («патриотизм», «семья», «труд»), а не как ориентиры для конкретных педагогических решений. Не выстроена личная ценностная позиция педагога : он не всегда способен осознанно соотнести собственные установки с целями воспитательной работы.

Слайд 6

Задачи в игре Освоить приѐм перевода «больших» ценностей в поведенческие индикаторы и наблюдаемые практики (например, «труд» – не лозунг, а «инициатива в полезных делах», «доверие в команде»). Научиться видеть ценность как смысл , а не как тему. Через кейсы – тренировка распознавания, где ценность присутствует, а где подменяется формальностью.

Слайд 7

2. ДЕФИЦИТ ПАРТНЁРСТВА С СЕМЬЁЙ И СОЦИУМОМ Содержание дефицита Исследование фиксирует фрагментарность взаимодействия с семьѐй : родитель привлекается как зритель или помощник, но не как равноправный участник воспитания. Отмечается недостаток социально ориентированных практик , вовлекающих местное сообщество, учреждения культуры, спорта, волонтѐрские организации. Педагоги часто не владеют технологиями проектирования совместной деятельности , ограничиваются эпизодическими акциями.

Слайд 8

Задачи в игре Научиться проектировать мероприятия, где семья и сообщество выступают полноправными партнѐрами – с осмысленной ролью, вкладом и «обратной связью». Преодолеть установку «родители – публика, школа – организатор»; перейти к модели «семья – соавтор воспитательного опыта». Через кейсы (например, «Семейный альбом», «Живой журнал традиций») – освоить сценарии совместного действия.

Слайд 9

3. ДЕФИЦИТ МЕТОДИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ Содержание дефицита Половина опрошенных педагогов (по данным статьи) не чувствует уверенности в выборе эффективных форм и технологий воспитания , особенно в сфере духовно- нравственного развития. Преобладает ориентация на отчѐтность и выполнение планов, а не на осмысленный результат. Недостаточно развито умение оценивать изменения в ценностной сфере учащихся – чаще оцениваются только факты участия, а не личностный рост.

Слайд 10

Задачи в игре Освоить полный цикл проектирования воспитательного действия : диагностика (понимание стартовых установок и потребностей детей), формулирование ценностной цели, выбор формы и партнѐров, разработка наблюдаемых индикаторов, рефлексия и самооценка результата. Применить на практике инструменты мониторинга ценностных изменений – наблюдение, самоотчѐт, сбор артефактов (фото, тексты, видео).

Слайд 11

4. ДЕФИЦИТ АНТИФОРМАЛИЗМА Содержание дефицита В статье подчѐркивается риск подмены воспитательных действий «отчѐтными мероприятиями» , не затрагивающими смыслов. Проблема – ориентация на внешнюю форму (сценарий, конкурс, праздник), где дети – исполнители, а не участники ценностного выбора.

Слайд 12

Задачи в игре Научиться выявлять признаки формализма в педагогических сценариях и находить способы «оживления» содержания. Осознать, что подлинное воспитание – это совместный опыт действия и переживания , а не проведение мероприятий ради галочки.

Слайд 13

Блок дефицитов Задачи методической игры Ожидаемые результаты Ценностная неопределѐнность Перевод ценностей в наблюдаемые практики Педагог способен назвать и описать проявления ценностей в поведении детей Слабое партнѐрство с семьѐй Проектирование совместных форм взаимодействия Семья и сообщество включаются как реальные партнѐры Методическая неуверенность Освоение цикла проектирования «диагностика → цель → действие → оценка» Педагог владеет инструментарием планирования и анализа Формализм Осмысление условий живого воспитания Отбор форм, обеспечивающих реальный смысл и участие детей

Слайд 14

Ценностные векторы для групп: Семья и преемственность поколений Отечество и гражданская ответственность Труд и творчество Природа и экологическая ответственность Культура и традиции Духовность и нравственный выбор

Слайд 15

Компонент Методическое описание и пример использования К – Конфликт Цель: развивать мышление, умение видеть противоречие и делать выбор. Как задавать: формулируйте дилемму или противоположные точки зрения, задавайте вопросы без однозначного ответа. «Можно ли сохранить дружбу, если не согласен с поступком друга?» Л – Личный опыт Цель: придать разговору доверительный, конкретный характер, активизировать собственный опыт ребѐнка. Как задавать: используйте якорные слова «вспомни», «расскажи», «а в твоей жизни…». «Вспомни случай, когда тебе было важно поступить по справедливости. Что ты чувствовал?» Ю – Юмор Цель: снять защитные барьеры, повысить вовлечѐнность, показать ценность с необычной стороны. Как задавать: представьте тему в неожиданном, абсурдном или игровом контексте. «Что бы сказал холодильник, если бы умел жаловаться на людей?» Ч – Чувства Цель: развивать эмоциональный интеллект, осознание личных чувств и ценностных переживаний. Как задавать: используйте слова- маркеры эмоций («Что ты почувствовал…», «Какая эмоция была самой сильной…»). «Что ты почувствовал, когда помог человеку?» И – Исследование Цель: развивать аналитическое и критическое мышление, переводить разговор о ценностях в практическую плоскость. Как задавать: выявляйте причинно- следственные связи, сравнивайте, прогнозируйте. «Почему люди раньше больше ценили труд руками?» К – Креатив Цель: побудить к созданию нового смысла, продукта, метафоры. Как задавать: дайте задание на создание символа, проекта или творческого образа. «Придумай эмблему, которая отражает доброту», «Создай памятный знак благодарности».

Слайд 16

КЕЙС 1. «Семейный альбом» КЕЙС 2. «Город (посѐлок) на ладони» КЕЙС 3. «Мастерская труда и творчества» КЕЙС 4. «Зелѐная тропа школы» КЕЙС 5. «Живой журнал традиций» КЕЙС 6. «Слово как поступок»

Слайд 17

Карта проектирования «Ценность в действии» Формы, методы Партнеры Безопасность, инклюзия Артефакты, продукты «След в поведении» (индикаторы) Риски/ антиформализм

Слайд 18

Чек- лист проектирования мероприятия/микро- практики Ценностно-смысловая точность: понятна ли целевая ценность и еѐ «поведенческий след»? Партнѐрство с родителями/сообществом: реальные роли семей/партнѐров, не приглашение «для галочки». Методическая состоятельность формы: активные методы (диалог, проект, ДОБАВИТЬ). Безопасность и инклюзия: психологическая безопасность, учѐт ОВЗ, добровольность раскрытия личного опыта. Оценка результатов: валидные индикаторы ценностных изменений (наблюдение + самонаблюдение + артефакты), отсроченное наблюдение. Антиформализм: понятны смыслы и «зачем это детям», а не набор ритуалов.

Слайд 19

Проектирование в группах Представление результатов проектирования Итоги, рефлексия

Слайд 20

Материалы для рассылки Указ Президента Российской Федерации от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно- нравственных ценностей» Мониторинг ценностных ориентаций молодежи (2022, 2023, 2024) О.В. Гукаленко, И.В. Вагнер, В.В. Сериков Формирование у обучающихся традиционных российских ценностей: тенденции, проблемы, условия//Отечественная и зарубежная педагогика, 2025, Т. № 2, с.63- 74. Методическая игра «Ценности в действии» (разработка Малаховой Н.Н.) Методика вопросов «КЛЮЧИК» (разработка Коротневой И.В.) Презентация «Проектировочная сессия руководителей ММО»