Междисциплинарная программа Смысловое чтение
рабочая программа на тему

Виды деятельности

ООО

поиск и восстановление информации

             Выпускник научится:

- ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:

-  определять главную тему текста;

- выбирать из текста или придумывать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста;

- формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;

- находить в тексте требуемую информацию;

решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста:

- определять назначение разных видов текстов;

- ставить перед собой цель чтения , направляя внимание на полезную в данный момент информацию;

- различать темы и подтемы специального текста;

- выделять главную и избыточную информацию;

- прогнозировать последовательность изложения идей текста;

- сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме;

- выполнять смысловое свертывание выделенных фактов и мыслей;

- формировать на основе текста систему аргументов для обоснования определенной позиции.

           Выпускник получит возможность научиться:

- анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения, получения и переработки полученной информации и ее осмысления.

интерпретация текста и обоснование выводов 

           Выпускник научится:

- структурировать текст; проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;

- преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы;

- интерпретировать текст:

- сравнивать и противопоставлять заключенную в тексте информацию разного характера;

- обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;

- выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.

              Выпускник получит возможность научиться:

- выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления иллюстрированного материала с информацией текста, анализа подтекста.

Рефлексия и оценивание

              Выпускник научится:

- откликаться на содержание текста:

- связывать информацию из текста со знаниями из других источников;

- оценивать утверждения из текста, исходя из своих представлений о мире;

- находить доводы в защиту своей точки зрения;

- на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющийся информации;

- использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения чувственного опыта, высказывать свою точку зрения о полученном сообщении.

             Выпускник получит возможность научиться:

-критически относиться к рекламной информации;

-находить способы проверки противоречивой информации;

-определять достоверную информацию в случае наличия противоречивой или конфликтной ситуации

Класс

(возраст)

Формируемые умения смыслового чтения

5 класс (11-12 лет)

                 Поиск и восстановление информации 

- ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:

- определять главную тему текста;

- выбирать из текста или придумывать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста;

- объяснять порядок частей, содержащихся в тексте;

- сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты;

- обнаруживать связь между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом;

- объяснять назначение карты, таблицы, рисунка, части графика и т.д.;

- находить необходимую информацию в тексте.

                 Интерпретация текста и обоснование выводов

 - структурировать текст, проводить проверку правописания;

- интерпретировать текст: делать выводы из сформулированных посылок;  

- выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.

6 класс

(12-13 лет)

                 Поиск и восстановление информации 

- ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:

 формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;

- сопоставлять формы выражения информации в запросе и самом тексте.

               Интерпретация текста и обоснование выводов 

-интерпретировать текст: вводить заключение о намерении автора или главной мысли текста, обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов.

Математика

1. Самостоятельная работа с текстом «Палочки Непера».
2. «Римские цифры». Работа с информацией.
3. «Когда слагаемые не равны сумме». Рассуждение.
4. «Григорианский календарь». Работа с таблицами.

Естествознание

1. Работа с информацией. «Физические нагрузки и их влияние на организм».
2. «Как можно по-разному рассказать о ландыше». Стили речи. Интерпретация текста.
3. Умение делать выводы. «Опровержение теории самозарождения жизни».
4. «Вода живая и мертвая». Знаете ли вы, что…
5. «Голоса природы». Преобразование информации из одного вида в другой.
6. «Жизнь на Земле». Структурно-содержательный анализ текста.
7. Поиск информации на уровне деталей. «Лилия».

Русский язык и литература

1. Понимание целостного смысла текста. «Русский язык».
2. «День Наума - грамотника». Работа с информацией.
3. «Как можно по-разному рассказать о ландыше». Стили речи. Интерпретация текста.
4. Работа со схемами. «Большое гнездо».
5. «Шахматов». Структура текста-рассуждения (по упр.523)
6. «Имя числительное». Учимся читать и пересказывать лингвистический текст.
7. «Правописание». Учимся читать и понимать учебный текст.
8. Самостоятельная работа «Правописание суффиксов имён прилагательных».
9. «Старый друг лучше новых двух». Рассуждение.
10. «Добрая книга». Соотношение утверждения с информацией.
11. Вычленение необходимой информации в тексте, выбор утверждения. «Необыкновенная история».
12. «Мать». Преобразование информации из одного вида в другой.
13. Структурирование и сопоставление информации. Работа с текстом «Иностранный язык».
14. Понимание информации, представленной в тексте в неявном виде. «Азбука».

История и обществознание

1. «Судебный поединок». Верно ли утверждение?
2. «В худшем случае».
3. «Григорианский календарь». Работа с таблицами.
4. «Интернет – библиотека 21 века». Источники информации.
5. «Музыкальные инструменты». Установление соответствий. Сравнение.
6. «Поговорим об этикете». Чтоб не прослыть дикарем.
7. Самостоятельный поиск необходимой информации. «Конкурс».
8. Итоговая контрольная работа. «Белокуриха».
9. Комплексный анализ текста. «Дятловы горы».

7 класс

(13-14 лет)

               Поиск и восстановление информации

ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:

- предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт; находить в тексте требуемую информацию (пробегать тексты глазами, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими);

- решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста: определять назначение разных видов текстов; понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им; ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию

- анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения, получения и переработки полученной информации и ее осмысления.

               Интерпретация текста и обоснование выводов 

- структурировать текст, создавая оглавление, использовать в тексте таблицы, изображения;

- интерпретировать текст: обнаруживать в тексте доводы и подтверждения выдвинутых тезисов.

                Рефлексия и оценивание 

- откликаться на содержание текста: связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;

- откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом – мастерство его исполнения;

- на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющийся информации.

8 класс

(14-15 лет)

                 Поиск и восстановление информации 

- решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста: определять назначение разных видов текстов;

- ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию.

               Интерпретация текста и обоснование выводов 

- структурировать текст;

- преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы, уметь переходить от одного представления данных к другому;

- интерпретировать текст; сравнивать и противопоставлять заключенную в тексте информацию различного характера.

                Рефлексия и оценивание 

- связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;

- оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом – мастерство его исполнения;

- на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющийся информации, использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения, свою точку зрения о полученном сообщении по прочитанному тексту.

Технология, методы

Возрастная категория

Краткая характеристика

Развитие критического мышления через чтение и письмо

5-8 класс

Основные идеи:

       Дети от природы любознательны, они хотят познать мир, способны рассматривать серьезные вопросы и выдвигать оригинальные идеи.

      Роль учителя – быть вдумчивым помощником, стимулируя учащихся к неустанному познанию и помогая им сформулировать навыки продуктивного мышления.

Критическое мышление формируется, прежде всего, в дискуссии, письменных работах и активной работе с текстами. С этими формами работы учащиеся хорошо знакомы, их необходимо только несколько изменить. Существует непрерывная связь между развитием мыслительных навыков и формированием демократического гражданского сознания.

      Думать критически означает проявлять любознательность и использовать исследовательские методы: ставить перед собой вопросы, осуществлять планомерный поиск ответов.

      Критическое мышление предполагает вежливый скептицизм, сомнение в общепринятых истинах, постоянный вопрос: «А что, если?». Критическое мышление означает выработку точки зрения по определенному вопросу и способность отстоять эту точку зрения логическими доводами. Критическое мышление предусматривает внимание к аргументам оппонента и их логическое осмысление.

         Критическое мышление, таким образом, - не отдельный навык, а комплекс многих навыков и умений, которые формируются постепенно, в ходе развития и обучения ребенка.

   Этапы урока в рамках технологии РКМЧП:

Вызов

           Функции этапа:

актуализировать и проанализировать имеющиеся знания и представления по изучаемой теме;

пробудить к ней интерес;

активизировать обучаемого, дать ему возможность целенаправленно думать, выражая свои мысли собственными словами;

структурировать последующий процесс изучения материала.

Осмысление – поиск стратегии решения поставленной проблемы и составление плана конкретной деятельности, теоретическая и практическая работа по реализации выработанного пути решения.

            Функции этапа:

получение новой информации;

ее осмысление ( в том числе необходимо перечитывать часть текста в том случае, если учащийся престает его понимать, воспринимая сообщение, задавать вопросы или записывать, что осталось не понято для прояснения этого в будущем);

соотнесение новой информации с собственными знаниями.

Обучающиеся сознательно строят мосты между старыми и новыми знаниями, для того, чтобы создать новое понимание.

Поддерживание активности, интереса и инерции движения, созданной во время фазы вызова.

Размышление

             Функции этапа:

выражение новых идей и информации собственными словами;

целостное осмысление и обобщение полученной информации на основе обмена мнениями между обучаемыми друг с другом и преподавателем;

анализ всего процесса изучения материала;

выработка собственного отношения к изучаемому материалу.

               Приемы, использующиеся в данной технологии:

Этап вызова:

-составление списка известной информации по вопросу;

-рассказ-активизация по ключевым словам;

-систематизация материала (графическая): кластеры, таблицы.

-Верные и неверные утверждения, перепутанные логические цепочки и т.д.

Этап осмысления:

-методы активного чтения: маркировка с использование значков «v», «+», «-», «?» -по мере чтения ставятся на полях справа;

-ведение различных записей типа двойных дневников, бортовых журналов;

-поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы.

Этап размышления:

-заполнение таблиц, кластеров, внесение изменений и дополнений в сделанное на первом этапе;

-возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям,;

-ответы на поставленные вопросы;

-организация устных и письменных круглых столов;

-организация различного вида дискуссий;

-написание творческих работ: пятистишия-синквейны, эссе.

-исследования по отдельным вопросам темы;

-творческие, исследовательские или практические задания на основе осмысления изученной информации.

                Методы технологии: 

ИНСЕРТ, Взаимоопрос, Зигзаг, Кубик, «Двойной дневник», Чтение с остановками (осмысление), Кластер, Выходная карта, Синквейн (размышление), Концептуальная таблица (осмысление, размышление), Знаю - Хочу узнать - знал, (все этапы).

Эвристическое обучение

5-8 класс

       Эвристическое обучение – обучение, ставящее целью конструирование учеником собственного смысла, целей и содержания образования, а также процесса его организации, диагностики и осознания. (А.В.Хуторской)

        Эвристическое обучение для ученика – непрерывное открытие нового (эвристика – от греч. Heurisko - отыскиваю, нахожу, открываю). При конструировании занятий эвристического тип приоритет отдается целям творческой самореализации детей, затем – формам и методам обучения, позволяющим организовать продуктивную деятельность учеников, потом – содержанию учебного материала.  

Система эвристических занятий строится на базе одного из следующих типов структур занятий:

          1.Все вопросы темы изучаются последовательно в соответствии с порядком, предложенным учебной программой. В ходе занятий ученики выполняют и обсуждают творческие работы по изучаемым вопросам.

           2. Ученики составляют и защищают собственные концепты темы в начале и в конце ее изучения. Диагностике и оценке подлежат изменения в ученических концептах. Реализация данной структуры занятий эффективна как в классно-урочной форме обучения, так и в форме «эвристического погружения».

          3.Последовательно рассматриваются различные концепты темы: исторический, методологический, экологический, технический, и др. имеющие знаковую, образную или символическую форму представления информации по теме. Такая система занятий эффективна в метапредметном обучении, поскольку развивает разнонаучный подход к изучению единых образовательных объектов.

          4.Структура занятий опирается на технологические этапы создания и развития эвристической образовательной ситуации: на первых занятиях происходит обеспечение мотивации деятельности, постановка проблемы; затем организуется индивидуальное или коллективное ее решение, демонстрация и обсуждение полученных результатов; после этого изучаются культурно-исторические аналоги, формулируются результаты, проводится рефлексия и оценка деятельности.

Проект

5-8 класс

          Проектная деятельность учащихся - компонент проектного обучения, связанного с выявлением и удовлетворением потребностей учащихся посредством проектирования и создания идеального или материального продукта, обладающего объективной или субъективной новизной. Выполнить проект – это не только собрать материал, необходимую информацию по теме, но и применить добытые знания на практике, например: провести экскурсию, оформить стенд, альбомы, подготовить по возможности видео или фотосъемку, озвучить видеофильм, привлечь родителей, представителей социума, организовать встречи с интересными людьми, подготовиться к конференции.

Основные этапы технологии проектного обучения:

1.Поисковый:

Поиск и анализ проблемы;

Выбор темы проекта;

Планирование проектной деятельности по этапам;

Сбор, изучение, обработка и анализ информации по теме проекта.

2.Конструкторский

Поиск оптимального решения задачи проекта;

Составление проектной документации.

3.Технологический

Составление плана практической реализации проекта, подбор необходимых инструментов, материалов и оборудования;

Выполнение запланированных операций.

Заключительный

Оценка качества решения задачи;

Анализ процесса и результатов выполнения проекта;

Изучение возможности использования результатов проектирования.

Развивающее обучение

5-8 класс

         Цель РО: сформировать у ребенка определенные способности по самосовершенствованию, обеспечить условия для развития как самоизменяющегося субъекта обучения (иметь потребность в самоизменении и удовлетворять ее посредством обучения).

        Формы организации и взаимодействия педагогов и учащихся:

Организация коллективно-распределительной деятельности между учителем и учениками в процессе поиска способов решения учебно-исследовательских задач. Основная форма работы – учебный диалог в ходе поисковой исследовательской деятельности.

Обучение как учебное исследование

7-8 класс

Основные этапы модели:

Столкновение с проблемой;

Сбор данных;

Построение объяснения;

Анализ хода исследования;

Выводы.

Название метода

Описание метода

Стадия использования

«Мозговой штурм»

Цель использования:

выяснение того, что знают дети по теме;

набрасывание идей, предположений по теме;

активация имеющихся знаний.

Вызов

«ИНСЕРТ»

Чтение текста с пометками:

«+» - я это знал;

«-» - я этого не знал;

«!» - это меня удивило;

«?» - хотел бы узнать подробнее.

Составление таблицы, в которую выписываются основные положения из текста.

Осмысление

«Ролевая игра»

Цель: заинтересовать учащихся, удивить, эффект неожиданности, постановка проблем, инсценировка, моделирование ситуации.

Вызов

«Свободное письмо»

Аргументированное письмо. В течение нескольких минут учащиеся выражают собственные мысли по теме. Это может быть эссе. Обоснование выбора того или иного афоризма, пословицы в качестве основной мысли.

Рефлексия

«Синквейн»

Пятистишие

Тема

2 прилагательных, описывающих тему

3 глагола, характеризующих действие

Фраза из 4 слов, содержащих основную мысль

В синквейне отражается суть понятия, не должно быть однокоренных слов, нужно выразить типичные черты понятия.

Рефлексия

«Толстые и тонкие вопросы»

А – фактический ответ;

Б – развернутый, обстоятельный ответ.

Метод используется при организации взаимоопроса, опроса на уроке, парной и групповой работы.

Осмысление и рефлексия

Прогнозирование с помощью открытых вопросов

Чтение текста по частям и постановка открытых вопросов:

Что будет с героями дальше?

Почему так думаете?

Как выглядели герои?

Опишите дальнейшие события и т.д.

Таксономия вопросов

1.Простые / фактические;

2.Уточняющие / Ты так считаешь? То есть ты сказал…?

3. Объясняющие / Почему?

4. Творческие / В вопросе есть частица «бы», элементы условности, предположения, прогноза.

5.Оценочные / Выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов: «Чем что-то отличается от того-то?».

6.Практические / Вопрос направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой: «Как поступили бы на месте героя?», «Где в обычной жизни…?».

        Вопросы можно оформить в виде ромашки, использовать при проведении опроса и при работе в группах.

Осмысление

Кластер: «Гроздь винограда»

Карта мышления

1.Работа с текстом: выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление (тема и подтемы);

2.Первый этап – мозговой штурм (идеи)

    Второй этап – систематизация, оформление в кластер.

    Третий этап – нахождение взаимосвязи между ветвями.

3.Составление ассоциаций по теме в виде кластера.

Осмысление и рефлексия

Перепутанные логические цепи

Отрывки из текста, цитаты, события необходимо расположить в хронологическом порядке, составить логическую цепочку.

Осмысление и рефлексия

«Зигзаг»

      Первый этап – учащиеся делятся на группы, в каждой группе выбирают экспертов по числу групп.

     Второй этап – рассаживаются в группы, эксперты расходятся по группам - по одному эксперту из каждой группы. Группы получают определенное задание, изучают материалы, составляют опорные схемы.

      Третий этап – эксперты возвращаются в домашние группы, по очереди рассказывают новый материал – взаимообучение.

Осмысление

«Двойной дневник»

Дневник состоит из двух частей: 1.Цитаты и мысли

2.Чувства и ассоциации.

При чтении нового текста обращается внимание на цитаты, которые заставили задуматься, вызвали какие-либо чувства, эмоции. Делаются соответствующие записи в дневнике.

Осмысление

«Знаю –

хочу узнать – узнал»

Заполнение таблицы

На первом этапе учащиеся восстанавливают собственные знания по теме урока, записывают интересующие их вопросы в таблицу. На протяжении изучения темы заполняется третья колонка «Узнал» (ответы на поставленные вопросы, новая информация по теме).

Осмысление

«Продвинутая лекция»

       На первой стадии урока активизируются знания учащихся по теме, обсуждаются в парах, группах. Группируются понятия. Составляется конспект.

      На второй стадии – активное слушание, один ученик отмечает подтвержденную информацию, второй – выписывает новую информацию.

      Осуществляется обмен мнениями по проблемным вопросам. Свободное письмо.

Осмысление

Взаимоопрос

Чтение текста в парах по одной части. Роли ученика и учителя меняются. Учащиеся ставят «толстые и тонкие» вопросы по прочитанному друг другу.

Вопросы записываются. Лучшие вопросы задаются классу.

Осмысление

«Карусель»

      Групповая работа. Формулируются проблемные вопросы открытого характера по количеству групп. Необходимо подготовить цветные маркеры, листы формата А3 с написанными на них вопросами (по одному на каждом).

      По сигналу учителя листы передаются по часовой стрелке. Учащиеся совместно дают ответ на каждый проблемный вопрос, не повторяясь.

Осмысление

«Галерея»

     После использования метода «Карусель», листы с ответами учащихся вывешиваются на доске. Каждый ученик отдает свой голос за наиболее точный ответ на каждый вопрос. Таким образом, можно определить, какая группа дала лучший ответ.

Рефлексия

«Кубик»

    Графическая организация материала. На гранях кубика дается задание. В группах учащиеся выполняют задания - заполняют грани кубика в развороте.

    Опрос – выбрасывается кубик, группа отвечает по заданию, выпавшему на грани кубика.

Осмысление и рефлексия

Перекрестная дискуссия

По прочитанному тексту дается бинарный вопрос. Учащиеся работают в парах, выписывают аргументы в пользу каждой версии. Делятся на группы с противоположным мнением. Высказываются разные точки зрения, приводятся доказательства. Аргументы одной группы – контраргументы другой. Группа рассаживаются в разных углах комнаты.. Учащиеся могут менять свою точку зрения и переходить из группы в группу в течение всей дискуссии.

Осмысление

«Последнее слово за мной»

На последней стадии спора учащимся предлагается выбрать из текста и записать цитату, доказывающую его мнение, прокомментировать его. Цитата прочитывается вслух, оппонент комментирует ее, а любой ученик читает свое объяснение. На этом спор заканчивается.

Рефлексия