Холина Елена Васильевна. Личностные достижения учащихся в образовательном процессе, их мониторинг.
статья

Холина Елена Васильевна,

учитель биологии ГБОУ Лицей №101 Выборгского района СПб,

методист ГБУ ИМЦ Выборгского района СПб

Личностные достижения учащихся в образовательном процессе, их мониторинг.

Времена меняются. На определённом этапе в педагогической науке возникла проблема личностных достижений учащихся, она пришла на смену модели образования, ориентированной лишь на формирование знаний, умений и навыков учащихся. Новая модель образования направлена на развитие человека, личности, как сложного и целостного индивидуума, на воспитательные цели образовательной деятельности. Это правильно, так как каждый человек уникален и индивидуален, как биологический и социальный объект, он «единственный источник продуктивного действия»(1).

Необходимо отметить, что на целый ряд вопросов по проблеме личностных достижений учащихся, однозначно ответить сложно.

Во-первых, чем отличается понятие «достижения» от традиционного понятия «результат»?

Во-вторых, если образование – целостный процесс, как развести понятия «личностные достижения» и «учебные достижения»?

В-третьих, какова структура личностных достижений? Структура «личности» в произведениях разными авторами рассматривается по-разному, например в философских, психологических, педагогических.

В-четвёртых, развитие личности не может разниться с формированием ответственности личности за свои поступки (2, стр. 206-209). Об этом же пишет профессор Гарвардского университета Б.Ф. Скиннер в книге «По ту сторону свободы и достоинства»: «Наша цивилизация нуждается в науке и технологии, и она создает их, чтобы спасти себя. Она богата и деятельна. И в значительной мере проявляет заботу о своем будущем. Но если она и далее будет считать своей высшей ценностью свободу и достоинство, а не собственное выживание, то очень может быть, что будущее будет принадлежать какой-то другой цивилизации. В своей книге я хочу показать, как плохо идут дела, когда свободу и достоинство личности превращают в фетиш» (2, стр. 207).

Пятый вопрос, очень важный, как измерить личностные достижения учащихся?

Личностные достижения позволяют сделать учение осмысленным, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Они направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей, позволяют сориентироваться в нравственных нормах и правилах, выработать свою жизненную позицию в отношении мира.

Исследования в области биологии и медицины занимают ведущее место в современной науке. В XXI веке в мировой науке лидирует биология, что определяет приоритет учебного предмета «Биология». Для эффективного развития общего биологического образования необходимо решить проблему мотивационного характера:  недооценка обучающимися значимости биологического образования для реализации личностных познавательных потребностей и мотивов. Один из путей решения данной проблемы – ведение мониторинга, проведение необходимой корректировки, планирование дальнейшей работы по развитию личностных достижений учащихся.

Овладение учащимися личностными, познавательными, регулятивными и коммуникативными универсальными учебными действиями происходит в контексте разных учебных предметов. Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования УУД.

Методическая служба ГБОУ Лицея № 101 систематически проводит разъяснительную работу с учителями по внедрению и использованию новых перспективных направлений в работе с учащимися и по самосовершенствованию. Особое внимание в нашем лицее уделяется диагностике и мониторингу достижений учащихся. Рассмотрим на примере некоторых уроков по биологии и интегрированных уроков.

На интегрированном уроке-исследовании (биология и география) по теме «Особо охраняемые территории» планируемыми личностными результатами были – осознание учащимися степени влияния человека на природу и необходимость её охраны; изучение правил поведения в природе; воспитание чувства ответственности за порученное дело (проведение экологических занятий в младших классах). На этапе «Организация ситуации мотивации; самоопределение к деятельности» учащимся была предложена викторина об амурском тигре. Учащиеся обсуждали результаты, проверяли ответы, оценивали работу группы по шкале: каждые 2 правильные ответа – 1 балл. Максимально, возможное количество баллов – 4. Баллы зачисляются наиболее активному (активным) учащемуся (учащимся). На этапе «Открытие нового знания» учащиеся работали в парах и малых группах по извлечению нужной информации и составляли «ПАСПОРТ Юнтоловского заказника». Оценивание групп учащихся проходило в форме «физкультминутки», что необходимо было для экономии времени и для интересного взаимодействия учащихся и учителей. Учитель предложил оценить работу при помощи различных упражнений, например: оценка «5» - поднятие на носочки и потягивание, руки вверх; «4» - повороты туловища, в одну сторону 3 раза и в другую тоже 3 раза; «3» - повороты головы. Если работа не понравилась, то упражнение для глаз стоя. На уроке учащиеся играли, выступали, решали проблемные задачи. В конце урока им надо было заполнить лист самооценки и перевести полученные баллы в отметку.

Учащиеся оценили свою деятельность (с учётом листа самооценки и тестового контроля).

Успехи в викторине: макс. 4 балла, я получил – … балл.

Лист самооценки.

Озвучиваются дополнительные отметки от учителей, в том числе и за «ПАСПОРТ Юнтоловского заказника».

Шкала оценки: максимально можно было набрать 16 баллов.

 12-16 баллов – «5»;

от 10 до 12 баллов – «4»;

от 6-10 баллов – «3»;

менее 4 баллов – «2»

У всех учащихся была возможность оценить себя на каждом этапе урока, сравнить с эталоном по ответам и баллам. Учитель одновременно с учащимися оценивал их работу и фиксировал у себя, об этом попросили и присутствовавших на уроке коллег. Когда сравнили результаты оценивания учителей и учащихся, удивились – показатели почти все совпали. Самооценивание для учащихся необходимо, это воспитывает ответственность за свои дела, повышает значимость своих поступков, способствует успешности. Для учителя появляется необходимый материал для диагностики личностных достижений.

Система занятий, уроков, на которых учащиеся имеют возможность оценивать свои достижения, предоставляет материал для мониторинга личностных достижений, имеющего важную роль в осуществлении аналитико-проектировочной деятельности процесса общего образования. Благодаря мониторингу организуется, собирается, хранится, обрабатывается и распространяется информация по обследуемой проблеме, что позволяет судить о состоянии объекта мониторинга в любой момент и может обеспечить прогноз его развития.

Список источников:

1 – Мухамеджанова Н.М. Личностные достижения учащихся в образовательном процессе, 2001, интернет-ресурс

2  - Иваненков С.П. Проблемы социализации современной молодежи. - Оренбург: Печатный дом «ДИМУР», 1999