Итоговая диагностика по функциональной грамотности в 8 классах по направлению "Креативное мышление"
учебно-методический материал (8 класс)

Анализ диагностической работы по функциональной грамотности в 8 классах

По направлению « Креативное мышление»

Цель работы: проверить уровень сформированности креативного мышления как

составляющей функциональной грамотности.

Основные характеристики заданий по креативному мышлению (8 класс)

Основные характеристики заданий по креативному мышлению (8 класс)

Как видно из представленных данных, обучающиеся умеют:

 хорошо выдвигать разнообразные и креативные идеи;

 выдвигать различные причины обсуждаемой ситуации.

Трудности, которые испытали обучающиеся:

 выбирать наиболее удачные идеи для понимания обсуждаемой проблемы;

 недостаточный учебный опыт;

 недостаточный жизненный опыт;

 умение читать, анализировать и понимать ситуацию;

 умение выполнять задания, опираясь на субъективный опыт

Дефициты:

 единство логики и мышления;

 единство позитивности, гармоничности и продуктивности;

 саморазвитие.

Рекомендации педагогам:

1. Применять на каждом уроке и во внеурочное время творческие задания, так как они

играют важную роль в формировании креативного мышления. Творческие игры,

различные приемы и задания способствуют созданию у школьников эмоционального

настроя, вызывают положительное отношение к выполняемой деятельности, улучшают

общую работоспособность, дают возможность многократно повторить один и тот же

материал без монотонности и скуки, добиться прочного его усвоения. Кроме того, они

формируют умения самостоятельно вести поиск решения, развивают умственную

активность, инициативность, способствуют обогащению словарного запаса учащихся,

расширяют их кругозор и помогают сохранить интерес к учёбе.

2. При оценке уровня сформированности креативного мышления у обучающихся,

должны быть приняты во внимание следующие аспекты:

– письменное самовыражение;

– визуальное самовыражение.

Письменное самовыражение требует от обучающихся продемонстрировать

воображение и уважение к правилам и условностям, которые делают создаваемые тексты

понятными различным аудиториям. В этой связи, в заданиях должны использоваться

различные модели: создание свободных высказываний и текстов (с указанными

ограничениями по объему); выдвижение идей для создания текстов на основе

рассмотрения различных стимулов. Визуальное самовыражение предполагает, что

обучающиеся исследуют, экспериментируют и выражают различные идеи с помощью

разнообразных изобразительно-выразительных средств.

3. В целом, характеризуя уровень сформированности креативного мышления

обучающихся, целесообразно принимать во внимание ряд важных критериально- оценочных характеристик: умение выполнять задания, опираясь на субъективный опыт;

умение выполнять задания с помощью эвристических методов творчества; умение

выполнять задания с помощью алгоритмических методов творчества.

4. Каждый педагог должен иметь представление о личностных чертах, которые

оказывают благоприятное влияние на развитие креативного мышления обучающихся:

уверенность в своих силах; доминирование эмоций радости и даже определенная доля

агрессивности; склонность к риску; отсутствие боязни казаться странным и необычным;

хорошо развитое чувство юмора; наличие богатого по содержанию подсознания; любовь к

фантазированию и построению планов на будущее.

Выводы:

1. Уровень выполнения диагностической работы в восьмых классах удовлетворительный.

2. Учащиеся при выполнении разных вариантов демонстрируют различный уровень сформированности умений.

2. Обучающиеся демонстрируют критический уровень умений при отборе и оценке идей.

3. Умение решать социальные проблемы по материалам заданий «Социальные инициативы» и «Полет на Марс» находятся на достаточно высоком уровне.