Сценарий Линейки к 1 сентября
календарно-тематическое планирование по музыке (9 класс) на тему

Сценарий проведения праздника 1 сентября 2007г.

Вед.1: Пролетело лето,  как комета

          Листья на деревьях пожелтели,

          Кончились каникулы и лето,

          Птицы лишь пока не улетели.

 Вед.2 :А на школьном солнечном дворе

             Весело сегодня детворе.

             И звучит знакомый школьный вальс

             На линейку приглашает нас.

-         Здравствуйте, дорогие друзья,дети, родители, учителя, гости нашего праздника.       Первый день осени по традиции становится первым днем нового учебного года, Днем Знаний.

-         Позади осталось лето, позади отдых и развлечения, впереди учеба, труд души и ума, творческие поиски самих себя.   Мы поздравляем всех с началом нового этапа школьного экскурса длиною в целый год.

-         Наши поздравления адресованы не только Вам, присутствующим на торжественной линейке, но и тем, кто сегодня пополняет ряды  первоклассники. Встречайте.

На свой последний праздник первого звонка

Идут выпускники

А с ними за руку

Идут мальчишки гордые,

Идут девчонки славные

Шагают в первый класс.

( Под музыку входят выпускники с первоклассниками)

Школьные двери вновь распахнутся,

Завтра учебные будни начнутся.

Ну а сегодня – праздничный час

С праздником мы поздравляем всех вас!

Торжественная линейка, посвященная первому звонку 2007 – 2008 учебного года, считается открытой. Слово для поздравления предоставляется директору школы …

Слово предоставляется почётному гостю – Абдуллиной Ирине Николаевне, заведующей психолого-логопедической службы Управления Образования администрации и молодёжной политики г. Новочебоксарска …

-         Вот и лето прошло. Опять сентябрь. Коридоры школ наполнены звонкими голосами. Новые встречи. И сегодня …( озираясь входит Буратино)

-         Мальчик, мальчик! У нас здесь праздник, ты что, не видишь?

Б. – А че?

-         Ты же на линейке стоишь!

Б. (поднимает ноги, смотрит вниз) – не вижу никакой линейки!

-         Я говорю, что все это называется «линейка». Понятно?

Б. – Понятно, непонятно! Некогда мне с вами разговаривать! Я в школу учится. В 9 класс! О!

-         Ой- ой- ой! Ты в 9-й! А считать и писать умеешь?

Б.  – Ой- ой- ой! Да я вот сам заявление написал в школу! Подумаешь! ( читает вслух) – Дирехтару. Хачу учица. Целую. Буратина.

-         Нет, Буратино. В 9 класс тебя не возьмут. И в 8 тоже не возьмут, и в 5. А вот в 1 можно попробовать. Ты буквы, вообще-то, знаешь?

Б. – А как же! Это … ( буквы путает)         Ну ладно, все понятно. Ну что, ребята? Возьмем его в 1 класс? Хорошо, становись с нами

Б.  – Ребята, я докажу, что буду прилежно и хорошо учиться.

- А это мы сейчас проверим. Итак, слушаем и отгадываем загадки.

         То я в клетку, то в линейку,

         Написать по ним  сумей-ка,

         Можешь и нарисовать.

         Называюсь я …( тетрадь )

         Я с собой ее ношу,

         Не макаю, но пишу.

         Замечательная штучка

         Самопишущая … ( ручка )

На ноге стоит одной,

Крутит –вертит головой,

Нам показывая страны,

Реки, горы, океаны. (глобус).

- Ну вот, теперь мы видим, что загадки вы отгадывать умеете, значит, готовы к школе.       Сегодня не просто День Знаний, сегодня День рождения нового учебного года. А какой же День рождения  без подарков?

-         Вот такую книгу в подарок получают от школьных друзей наши первоклассники.

(вручают первоклассникам  буквари.)

 - Дорогие ребята, за годы учебы многое пережитое тут забудется, но этот день – день вступления в нашу большую школьную семью – останется навсегда в твоей памяти, в твоем сердце. 

-         И снова в позолоте тополя,

А школа – как корабль у причала,

Где ждут учеников учителя,

Чтоб новой жизни положить начало.                

-      От этих минут никуда нам не деться,

И каждый из нас с этим чувством знаком.

От этих минут так тревожно на сердце,

И связаны мысли с первым звонком.

-         Внимание. Дать первый звонок!

( звенит звонок)

-         Звенит звонок, все громче, все слышней,

Как будто трель над миром разливается.

Ты думаешь, распелся соловей?

А вот и нет – уроки начинаются.

-         Звенит звонок и весел и горласт,

И радостью душа переполняется.

И в первый раз для каждого из вас

Школьные уроки начинаются.

• Дорогие ребята ! Давайте поздравим наших милых и добрых учителей с началом нового учебного года.
• Дорогие учителя! Примите в знак любви и благодарности от своих воспитанников цветы! ( учащиеся дарят цветы)

- Звенит звонок, который приглашает всех в школу, в свои классы. Добро пожаловать в школу!   

Сценарий проведения праздника  «Дня Матери».

Участники: все.

Оборудование: записи музыкальные.

1. На сцене Арина с Ирой.

 Арина. Есть в природе знак святой и вещий,

Ярко обозначенный в веках.

Самая прекрасная из женщин –

Женщина с ребёнком на руках!

Пусть ей вечно солнце рукоплещет,

 Так она и будет жить в веках,

Самая прекрасная из женщин –

Женщина с ребёнком на руках!

2 чтец. Ира.  Встаньте все и выслушай те стоя

Сохранённое во всей красе

Слово это древнее, святое!

Распрямитесь! Встаньте, встаньте все!

Слово это сроду не обманет, в нём сокрыто жизни существо,

В нём исток всего, ему конца нет.

Встаньте, я произношу его: Мама!

Воспеваю то, что вечно ново.

И хотя совсем не гимн пою,

Но в душе родившееся слово

Обретает музыку свою…

Слово это – зов и заклинанье,

В этом слове – сущего душа.

Это искра первая сознанья,

Первая улыбка малыша.

Слово это сроду не обманет,

В нём сокрыто жизни существо.

В нём исток всего, ему конца нет

Встаньте! Я произношу его: МАМА.

2. Вступительное слово (я).

Мама. Сколько любви и ласки в этом слове. Какое оно чистое, звонкое, нежное, мягкое. В нём начало всех начал, в этом слове радость и счастье, надежда и доброта, уют и защищённость. В слове «мама» вся наша жизнь.

Человечек рождается. Он ещё такой маленький, но  уже чувствует мамины руки, мамино тепло, слышит её голос. Каждый из нас помнит первую песню, исполняемую мамой – колыбельную.

Спи, дитя.

Поздно, свечка догорела…

Сладко до утра

Спи, дитя, закрывши глазки…

Спать давно пора!

В небе звёзды льют сиянье

Чище серебра…

Спи, дитя, закрывши глазки…

Спать давно пора!

3. Выходят Настя и Н. Н. (звучит музыка «Колыбельная Светлане»).

Сон ребёнка. Н.Н.

Как цветок на пуху, он в кроватке лежит.

Глаз нельзя отвести – очень сладко он спит.

Повернётся во сне, полной грудкой вздохнёт,

Будто розовый цвет, нежный бархатный рот.

Сон на яблочках щёк, на фиалках ресниц,

Сон на влажных кудрях, -

Спи, родной, не проснись.

Ишь, нахмурил во сне шелковинки бровей!

Одеяльце во сне сбросил ножкой своей.

Обнял куклу рукой – мой анис, мой нарцисс.

Баю-баю-баю!

Спи, родной, не проснись!

Всё молчит. Тишина. Можно только шептать,

Говоря меж собой, чтоб ему не мешать.

Чу! Ступайте легко, пусть ничто не скрипит.

Не будите его – пусть он досыта спит.

Трёх назойливых мух шалью выгнали вон,

Только б сладко он спал, только б выспался он.

Все притихли над ним, мать склонилась над ним –

Чутко сон бережёт нежным сердцем своим.

Все мы родом из детства. Образ детства – это мама.

Кто вас, дети, больше любит, Настя

Кто вас нежно так голубит

И заботится о вас,

Не смыкая ночью глаз?

Мама дорогая!

Колыбель кто вам качает,

Кто вам песни напевает,

Кто вам сказки говорит

И игрушки вам дарит?

Мама золотая!

Если, дети, вы ленивы,

Непослушны, шаловливы,

Что бывает иногда,

Кто же слёзы льёт тогда?

Всё она, родная,

Мама дорогая!

4.  Когда мы вспоминаем самую беззаботную пору нашей жизни, все яркие впечатления связаны  с мамой. Сколько песен и стихов посвящено матери!

 Выходит начальная школа.

 1 чтец: Мамочка.

Кто пришёл ко мне с утра? – Мамочка.

Кто сказал: «Вставать пора»? – Мамочка.

Кашу кто успел сварить? – Мамочка.

Чаю в чашку мне налить? – Мамочка.

Кто косички мне заплёл? – Мамочка.

Целый дом один подмёл? – Мамочка.

Кто  цветов в саду нарвал? _ Мамочка.

Кто меня поцеловал? – Мамочка.

Кто ребячий любит смех? – Мамочка.

Кто на свете лучше всех? – Мамочка.

 2 чтец. Мама спит, она устала,

Ну и я играть не стала.

Я волчка не завожу,

Я уселась и сижу.

Не шумят мои игрушки,

Тихо в комнате пустой,

А по маминой подушке

Луч крадётся золотой.

И сказала я лучу:

«Я тоже двигаться хочу!

Я бы многого хотела:

Вслух читать и мяч гонять,

Я бы песенку пропела,

Я б могла похохотать.

Да мало ль я чего хочу,

Но мама спит, и я молчу».

Луч прокрался по стене,

А потом скользнул ко мне.

«Ничего, - сказал он тихо,

Посидим и в тишине».

 3 чтец. Обида.

Я маму мою обидел,

Теперь никогда-никогда

Из дома вместе не выйдем,

Не сходим с ней никуда.

Она в окно не помашет.

И я ей не помашу.

Она ничего не расскажет.

Я тоже не расскажу.

Возьму я мешок за плечи,

Я хлеба кусок найду.

Найду я палку покрепче,

Уйду я, уйду в тайгу!

Я буду ходить по следу.

В страшный-страшный мороз,

И через бурную реку

Буду я строить мост.

Я буду главный начальник,

И буду я с бородой,

И буду всегда печальный

И молчаливый такой…

И вот будет вечер зимний,

И вот пройдёт много лет,

И вот в самолёт реактивный

Мама возьмёт билет.

И в день моего рожденья

Тот самолёт прилетит,

И выйдет оттуда мама,

И мама меня простит.

В народе живёт много хороших, ласковых слов о матери. Мы не знаем, кем они были сказаны впервые, но они очень часто повторяются в нашей жизни и переходят из поколения в поколение.

Нет милее дружка, чем родная матушка.

При солнышке тепло, при матери добро.

Об этом тепле и говорится в стихотворении «Солнышко».

 Как это бывает – сама не пойму,

То солнышко в небе, то мама в дому.

За облаком солнышко скроется вдруг, -

Всё станет пустым и печальным вокруг.

Уйдёт ненадолго мама моя –

Такой невесёлою сделаюсь я.

Из облака солнышко выйдет опять,

И всё начинает чудесно сиять.

Домой возвратится родная моя, -

И снова весёлою сделаюсь я.

Играю, смеюсь, кувыркаюсь, пою…

Люблю я родную маму свою!

 «Песенка мамонтёнка».

Ребёнок растёт. Второй мамой он называет воспитательницу в детском саду, первую учительницу, классную руководительницу… Мама – это та, кто первой придёт на помощь. Мама –  самый лучший друг, которому можно доверить самое дорогое,  который всегда первым придёт на помощь.

Чтец.  Люблю тебя, мама, за что? Я не знаю,

Наверно, за то, что живу и мечтаю,

И радуюсь солнцу и светлому дню.

За что тебя, мама родная, люблю?

За небо, за ветер, за воздух вокруг.

Люблю тебя, мама, ты – лучший мой друг.

 Сценка «АУ».  (2 девочки) 

- Молодец, Оленька, все буквы выучила. А теперь давай читать. Итак, прочитай слово (написано на доске «АУ») Что тут написано?

- Не знаю.

- Это какая буква?

- А.

- Молодец. А эта?

-У.

- А вместе?

- Не знаю.

- Ну, как же не знаешь? Это А , это У. А если их сложить, что получается?

- Не знаю.

- А ты подумай.

- Я думаю.

- Ну и что?

- Не знаю.

- Ну, вот что, - сказала старшая сестра. – Представь, что ты заблудилась в лесу. Как ты станешь тогда кричать?

- Если я в лесу заблужусь, я буду кричать «МАМА».

Песня «Милая мама».

Когда Валентина Терешкова вернулась из космического полёта, иностранным корреспондентом ей был задан несколько неожиданный  вопрос: «Кто ваш самый любимый человек?» Валя ответила одним коротким словом, но точным и красивым: «Мама». Все притихли, и никто не смог не согласиться с ней.

5. Выходят учащиеся 5-6 классов, М.В.

1 чтец. Юля. От чистого сердца, простыми словами

Давайте, друзья, потолкуем о маме.

2 чтец. Коля. Мы любим её как хорошего друга

За то, что у нас с нею всё сообща,

За то, что когда нам приходится туго,

Мы можем всплакнуть у родного плеча.

 1 чтец. Юля. Мы любим её и за то, что порою

Становятся строже в морщинках глаза,

Но стоит с повинной прийти головою,

Исчезнут морщинки, утихнет гроза.

 2 чтец. Коля. За то, что всегда без утайки и прямо

Мы можем доверить ей сердце своё,

И просто за то, что она – наша мама,

Мы крепко и нежно любим её.

Сердце матери подобно листку осины – всегда дрожит, всегда беспокоится за своих детей, что бы ни случилось, мать всегда ждёт ребёнка домой.

Песня «Серая лошадка».

Мы становимся взрослыми. Мама следит за нашей дорогой, стараясь вовремя предостеречь нас от неверного шага или позорного поступка.  Как мамы переживают за нас, сколько молитв посылают Богу, чтобы Он уберёг нас от плохих людей, лжи, непосильных испытаний. Самое страшное для неё – расставание с родными детьми, расставание, которое сулит неизвестность. Послушайте отрывок «Мать» из известного произведения Гоголя «Тарас Бульба» С.В.(фон – музыка)

1 чтец. Кристина.  Молитва матери.

На краю деревни старая избушка,

Там перед иконой молится старушка.

Молитва старушки сына поминает,

Сын в краю далёком  Родину спасает.

Молится старушка, утирает слёзы,

А в глазах усталых расцветают розы.

Видит она поле, поле перед боем,

Где лежит убитым сын её героем.

На груди широкой брызжет кровь, что пламя,

А в руках застывших вражеское знамя.

И от счастья с горем вся она застыла,

Голову седую на руки склонила.

И закрыли брови редкие сединки,

А из глаз, как бисер, сыплются слезинки.

2 чтец. Вова.  Я берегу себя, родная,

Не бойся, очень берегу:

Я город наш обороняю

Со всеми вместе, как  могу.

Я берегу себя от плена,

Позорнейшего на земле.

Мне кровь твоя, чернея в венах,

Диктует – гибель, но не плен!

Не бойся, мама, я не струшу,

Не отступлю, не побегу.

Рождённую тобою душу

Непобеждённой сберегу.

Великое испытание прошли наши матери в годы войны. Это не только адский труд в тылу, постоянное одиночество в ожидании чего-то страшного, вера в Победу, но это и безграничная материнская любовь   ко всему живому.

6. Выходят О. С. И О. П. Стихотворение «Молодая мать» М. Джалиля.

Горит деревня. Как в часы заката,

Густой багрянец по небу разлит.

Раскинув руки, на пороге хаты

Застреленная женщина лежит.

Малыш озябший, полугодовалый,

Прижался к ней, чтоб грудь её достать.

То плачет он надрывно и устало,

То смотрит с удивлением на мать.

А сам палач при зареве пожара,

Губя живое на своём пути,

Спешит на запад, чтоб спастись от кары,

Хотя ему, конечно, не уйти.

Она украдкой вышла из подвала,

Поблизости услышав детский крик,

К крыльцу своих соседей подбежала –

И замерла от ужаса на миг.

Ребёнка подняла: «Не плачь, мой милый,

Не плачь, тебя я унесу в наш дом».

Она его согрела и умыла,

И тёплым напоила молоком.

Сарвар ласкала малыша впервые,

Впервые в ней заговорила мать.

А он к ней руки протянул худые

И начал нежно что-то лепетать.

Всего семнадцать ей, скажи на милость!

Ещё вся жизнь, всё счастье впереди.

Но радость материнства пробудилась

Уже сейчас у девушки в груди.

Родные звуки песенки знакомой

Польются в предвечерней тишине…

Мне в этот час пройти бы мимо дома

И заглянуть бы в то окошко мне!

Сарвар малышку вырастит, я знаю,

В её упорство верю до конца.

Ведь дочерям страна моя родная

Дарует материнские сердца!

Я: Русские матери, русские матери,
Сколько в войну сыновей вы утратили.

В горе своём сединой убелённые,

Над обелисками низко склонённые.

Русские матери, сердцем открытые,

Как не сломились вы, горем убитые.

Светлой зарёю взошли над Россиею,

Стали звездою её негасимою.

В белые вьюги, в цветенье смородины

Низкий поклон вам от ласковой Родины.

Вашим сынам, что стоят обелисками,

Вечная память и скорбь материнская.

Мы часто,  когда сами становимся родителями и уезжаем далеко от родного дома, так заняты своими заботами, что порою забываем о той, кто постоянно думает о нас – о маме. Казалось бы: так просто, взять и позвонить. Но мы, унесённые повседневными заботами, забываем даже и об этом. Но как горько становится потом, когда понимаешь, что поздно, что уже не вернуть те разговоры по душам, как в детстве, что никто не пожурит нас, как в детстве, и никто не утрёт наши слёзы, как в детстве…

7. Выходит В. Я. Музыка. Отрывок из «Телеграмма» Паустовского

Катерина Петровна доживала свой век в старом доме, построенном её отцом – известным художником. Дом был, как говорила Катерина Петровна, «мемориальный». Он находился под охраной областного музея. Но что будет с этим домом, когда умрёт она, его последняя обитательница, Катерина Петровна не знала.

Ветер свистел за окнами в голых ветвях, сбивал последние листья. Керосиновый ночник вздрагивал на столе. Он был, казалось, единственным живым существом в покинутом доме, - без этого слабого огня Катерина Петровна не знала бы, как дожить до утра.

Настя, дочь Катерины Петровны и единственный дорогой человек, жила далеко, в Ленинграде. Последний раз она приезжала три года назад.

Писем от Насти тоже не было, но раз в 2-3 месяца весёлый молодой почтарь Василий приносил Катерине Петровне перевод на двести рублей. Она надевала очки и перечитывала несколько слов на почтовом переводе: столько дел, что нет времени не то что приехать, а даже написать настоящее письмо.

Катерина Петровна перебирала пухлые бумажки. От старости она забывала, что деньги эти вовсе не те, какие были в руках у Насти, и ей казалось, что от денег пахнет Настиными духами.

«Ненаглядная моя, - писала Катерина Петровна. – Зиму эту я не переживу. Приезжай хоть на день. Дай поглядеть на тебя, подержать твои руки. Стара я стала и слаба до того, что тяжело мне стало не то, что ходить, а даже сидеть и лежать, - смерть забыла ко мне дорогу. Сад сохнет – совсем уж не тот, - да я его и не вижу. Нынче осень плохая. Так тяжело; вся жизнь, кажется, не была такая  длинная, как одна эта осень.

«Ненаглядная моя, - вспомнила Настя недавнее письмо. – Ненаглядная!» Настя вздрогнула от холода и вдруг поняла, что никто её так не любил, как эта дряхлая, брошенная всеми старушка.

«Поздно! Маму я уже не увижу», - сказала она про себя и вспомнила, что за последний год она впервые произнесла это детское милое слово – «мама». Катерина Петровна не вставала уже десятый день. Ничего не  болело, но обморочная слабость давила на грудь, на голову, на ноги, и трудно было вздохнуть. Катерина Петровна закрывала глаза. И из них выкатывалась и скользила по жёлтому виску, запутывалась в седых волосах одна-единственная слезинка.

Хоронили Катерину Петровну на следующий день. На похороны собрались старухи и ребята. По дороге встретилась учительница. Она недавно приехала из областного центра и никого ещё не знала. Там, в областном городе, у учительницы осталась мать – вот такая же маленькая, вечно взволнованная заботами о дочери и такая же совершенно седая.

На кладбище гроб поставили около свежей могилы. Учительница подошла к гробу и поцеловала Катерину Петровну в высохшую жёлтую руку. Она слушала, как стучала по крышке гроба земля и далеко по дворам кричали разноголосые петухи.

Настя приехала на второй день после похорон. Она застала свежий могильный холм на кладбище – земля на нём смёрзлась комками – и холодную тёмную комнату, из которой, казалось, жизнь ушла давным-давно.

В этой комнате Настя проплакала всю ночь, пока за окнами не засинел мутный и тяжёлый рассвет.

Уехала Настя крадучись… Ей казалось, что никто, кроме Катерины Петровны, не мог снять с неё непоправимой вины, невыносимой тяжести.

Давайте же беречь наших матерей. Пусть, как маячок, горит  свет в окошечках наших родных домов для нас всегда и везде, где бы мы ни были.

8. Выходят Е.В. и О.Н.

1 чтец. Е. В.  Сколько б ни было ей,

Возраст тут ни при чём:

В беспокойстве, в делах

От зари до зари.

Человек, на котором держится дом.

Очень редко, но всё же бывает больна,

И тогда всё вокруг кувырком, кверху дном,

 Потому что она, потому что она –

Человек, на котором держится дом.

Нас куда-то уносит стремительный век.

В суете мы порой забываем о том,

Что она -  не фундамент, она – человек,
Человек, на котором держится дом.

Чтобы было и в сердце, и в доме светло,

На её доброту отвечайте добром.

Пусть всегда ощущает любовь и тепло

Человек, на котором держится дом.

2 чтец. О. Н. У матерей священные права:

 Казнить и миловать, надеяться и плакать,

И жребий свой приобретя едва,

 Нести сквозь радости, сомнения и слякоть.

У матерей обязанность одна!

Себя забыв, в заботах распыляться.

И плоть, и душу выложив до дна,

Душой и плотью в ком-то повторяться.

И ничего не требовать взамен!

Лишь жертвенно надеяться и верить,

Любя такой любовью без измен,

Что мерками земными не измерить.

У матерей и чаянья одни!

Самоотверженно у жизни на исходе

Стоять за жизнь. И в чём-то тут сродни

Они великой Матери-Природе.

И пусть за всё воздастся щедро ей!

Собрав в букет любовь и откровенье,

Придите, дети, к матери своей

И встаньте перед нею на колени!

Песня «Поговори со мною, мама» все вместе.

Я: Жизнь не прожить без чёрных дней,

Но в час беды и в час бессилья

Вы не кляните матерей

За то, что вас они родили.

Им не дано предугадать

Всё, что детей их ждёт на свете,

Но всякая на свете мать

Желает только счастья детям.

Баюкая детей грудных,

От века матери мечтали,

Чтоб не споткнулись дети их,

Чтоб на дороге не упали.

И ни одна на свете мать,

Какими ни были б мы с вами,

Нам, детям, не желала стать

Ни жертвами, ни палачами.

Пусть многое не привелось

Им обрести самим когда-то.

Они мечтали, чтоб жилось

Их детям вольно и богато.

И если это не сбылось,

Кто-кто, а мать не виновата.

Поэтому и в чёрный час,

Когда наш путь тернист и труден,

Клясть матерей своих не будем

За то, что породили нас.

Сценарий выпускного вечера «До встречи!»

Ведущий:

Казалось бы одно и то же

Который день, который год…

Но вновь, как в юности, тревожит

Торжественного дня приход.

И не сдержать с утра волненья

Как будто в этих буднях ты

Открытья ждешь, и откровенья,

И исполнения мечты.

Любой урок, любая встреча

Всех кладов на земле ценней,

Ведь каждый школьный миг отмечен

Неповторимостью своей.

Дорогие друзья!
Сегодня в нашей школе выпускной! Это радостный и немного грустный праздник. Все мы - и учителя и ученики, и родители 9  лет шли к этому дню, и вот он настал. Школьные годы подарили вам, ребята, много нового и интересного - радость постижения разных наук, верность друзей, первую любовь и первые разочарования. Но вместе с вами учились и мы, учителя, набирались опыта и мудрости ваши родители. Эти годы пролетели так быстро, что кажется, еще вчера мы были на вашем месте и прощались с детством, а завтра уже ваши дети повторят ваш путь. Но в памяти вашей останутся только самые яркие и самые теплые воспоминания о школе, и пусть сегодняшний день будет стартом в новую взрослую и интересную, наполненную событиями жизнь.  

           Ира: Беззаботной бабочкой улетает детство,

                    Унося с собой мечты, сказку, школу.

                    Улетает не бесследно: остается в сердце

                    Вера, радость, свет любви, в лучшее надежда…

                    Бал прощальный, выпускной – гулко бьётся сердце.

                    Легкой, пестрой бабочкой улетает детство…

Коля:

Последний прозвенел звонок,

Не позовет нас на урок.

Вы все учили нас, как жить.

Как нам вас всех  благодарить?

Максим:

Вы нас простите за ошибки.

Вас будем помнить и любить,

Нам нашу школу не забыть

И ваши добрые улыбки.

Ведущий: Слово предоставляется вашей первой учительнице – О. В.

Вот и выпуск. Вы все его ждали...
Почему же сейчас не смеетесь?
Лишь на лицах улыбка печали:

Это с детством вы расстаетесь...
Остается за этим порогом
Детство радостное и беспечное.
Вы уйдете своею дорогой...
Только верить хочу: не навечно...
Лица близкие, и родные,
И смешливые, озорные...
Мне бы в ваших улыбках купаться,
Нелегко будет нам расставаться!

Выпускники:

У каждого в жизни единственный раз
Бывает свой первый, свой памятный класс.
И первый учебник, и первый урок,
И первый заливистый школьный звонок,
И первый наставник, наш первый учитель,
Кто путь показал по дороге открытий.

Спасибо вам, дорогая Ольга Викторовна!

Слово предоставляется нашим учителям:

Ольга Николаевна:

        Вспоминайте школу и не забывайте.

         Здесь звонки веселые живут.

         Перемены школьные и парты

         Вас всегда и  с нетерпением ждут.

Ольга Сергеевна:

        Вспоминайте школу, вспоминайте.

         Здесь промчалась детства карусель.

         Классики, шпаргалки и тетрадки

         И весенняя апрельская капель.

Наталья Николаевна:

         Мы пожелать вам хотим на прощанье

         В жизни, главное, будьте людьми.

         Пусть удача вам путь освещает

         И победы вас ждут впереди.

Выпускники: 

Мы привыкли гордиться школой,

Мы уверены, что нигде

Лучше нашей, честное слово

Школы нет на большой земле!

Мы привыкли гордиться вами,

Дорогие учителя,

Каждый день вашей жизни – экзамен,

И его вы сдали на «5»!

Спасибо за терпенье, за науку.

За то, что рядом были столько лет.

За дружески протянутую руку.

За то, что вы хранили нас от бед!

Здесь за всё, чем вольно и не вольно,

Дорогие, огорчали вас,

Просим мы прощение сегодня.

Мы вас любим. Вспоминайте нас!

Песня «Оставляю вам на память»

Ведущий: Им  благодарность за  их  внимание

К народному образованию.

За школьный ремонт, за тепло, электричество,

За книги, пособия в нужном количестве.

За кадры очень высокого ранга,

За их проверки с тыла и фланга,

За праздники, конкурсы, олимпиады,

За дипломы и грамоты, за призы и награды .

За этот прекрасный сверкающий зал,

За всё, чем каждый из них помогал.

Спасибо за все их акции,

Кто это?  Администрация!

 А сейчас слово предоставляется директору школы – Толстовой Е. В.и завучу Садовской Д. И.

Директор школы: (вручение аттестатов)

Выпускники:

 Ну, вот и все, наш выпускной в разгаре,

Экзамены сданы, получен аттестат

Мы главные сегодня в этом зале,

А парты наши ждут других ребят…

Смешалось всё: слова, улыбки, слёзы,

Родные лица, чей-то робкий взгляд,

      Мы верим все в счастливые прогнозы,

      Но парты наши ждут других ребят…

      И сердце начинает чаще биться:

      Нам времени не повернуть назад

      Но как же с этим, как смириться,

     Что парты наши ждут других ребят?!

     Учителя мои! И в радости и в горе

     Спешили к вам мы столько лет подряд!

     Скажите, вам сегодня также больно,

     Что парты наши ждут других ребят?!

Ведущий: Ничего, не грустите! Хорошо, получили вы аттестаты. Но мы всё-таки хотим проверить ваши знания. А вдруг вы экзамены-то сдали и на радостях всё позабыли? Сейчас это и проверим.

 1. Математический знак, зарекомендовавший себя с положительной стороны. (плюс)

2. Имена людей и клички животных пишутся с …? (большой буквы)

3. Земной шар величиной с мяч? (глобус)

4. В конце повествовательного предложения ставится …? (точка)

5. Пифагоровы штаны …? (на все стороны равны)

6. Место, куда не пойдет умный. (гора)

7. Единица строения организма, шахматной доски и тетради. (клетка)

8. Геометрическая фигура на бампере автомобиля "Рено". (ромб)

9. Слоги "жи-ши" надо писать с буквой ... ("и")

10. Выправленный ромб. (квадрат)

11. Угол падения равен ... (углу отражения)

12. В середине каждого цветка есть пестик и ... (тычинки)

13. Как называются литературное произведение?


Оскорбил Онегин Таню,
Сократил Володе век...
Ну, его, поганца, в баню!
Явно лишний человек!



А сейчас испытаем ваши знания  иностранного языка. Но не английского, а японского. Поэтому, предлагаю вам попробовать литературно перевести на русский "Детские стихи-хайку из страны восходящего солнца". Это какая страна?

1. Жили у старой женщины
Две рыбы фугу.
Одна белая, другая серая - две веселых рыбы.

2. Сын серого козла жил у старой женщины.
В бамбуковую рощу ушел пастись.
Изменчиво всё в этом мире, вечны лишь рожки да ножки.

7. Жадный человек подобен говяжьему мясу,
Барабану далекой Турции,
Солёному плоду огурца.

8. Рисовую лепешку испёк самурай.
Кого угостить?
Самурай, самурай, кого хочешь выбирай.

9. Потеряла лицо Таня-тян -
Плачет о мяче, укатившемся в пруд.
Возьми себя в руки, дочь самурая.

10. Сын быка движется неровной походкой.
Вздохни полной грудью - кончаются татами,
Падения не избежать.


16. Невозмутимости учит дзенская мудрость:
Обидные слова, что говоришь ты про меня -
На себя переводишь.

18. Поведай нам о своих странствиях, Чижик-пыжик-сан -
Видел ли дальние реки?
Пил ли горячий сакэ?

19. Ить, ни, сан, си, го - беспечен гуляющий заяц.
Попал под удары охотничих нунчак.
Шлёп-шлёп, ой-ой-ой.

20. Игривая летняя муха
Села на варенье из сакуры.
Вот и закончилась хайку.


Сказка "Теремок".

(Все тянут бумажки с ролями. Автор читает текст. Как только называется какой-либо персонаж, тот должен говорить свои слова.)

Автор
Теремок (Скрип-скрип!)
Мышка-норушка (Ух, ты!)
Лягушка-квакушка (Квантересно!)
Зайчик-побегайчик (Вот это да!)
Лисичка-сестричка (Тра-ля-ля!)
Волчок-серый бочок (Тыц-тыц-тыц!)
Медведь косолапый (Ничего себе!)

Стоит в поле теремок. Бежит мимо мышка-норушка. Увидела теремок, остановилась, заглянула внутрь, и подумала мышка, что коль теремок пустой, станет она там жить.
Прискакала к терему лягушка-квакушка, стала в окошки заглядывать. Увидела её мышка-норушка и предложила ей жить вместе. Согласилась лягушка-квакушка, и стали они вдвоём жить.
Бежит мимо зайчик-побегайчик. Остановился, смотрит, а тут из теремка выскочили мышка-норушка и лягушка-квакушка и потащили зайчика-побегайчика в теремок.
Идет мимо лисичка-сестричка. Смотрит - стоит теремок. Заглянула в окошко а там мышка-норушка, лягушка-квакушка и зайчик-побегайчик живут. Жалобно так попросилась лисичка-сестричка, приняли и её в компанию.
Прибежал волчок-серый бочок, заглянул в дверь и спросил кто в тереме живёт. А из теремка отозвались мышка-норушка, лягушка-квакушка, зайчик-побегайчик, лисичка-сестричка и пригласили его к себе. С радостью побежал в теремок волчок-серый бочок. Стали они впятером жить. Вот они в теремке живут, песни поют. Мышка-норушка, лягушка-квакушка, зайчик-побегайчик, лисичка-сестричка и волчок-серый бочок. Вдруг идет медведь косолапый. Увидел он теремок, услыхал песни, остановился и заревел во всю мочь. Испугались мышка-норушка, лягушка-квакушка, зайчик-побегайчик, лисичка-сестричка и волчок-серый бочок и позвали медведя косолапого к себе жить.
Медведь полез в теремок. Лез-лез, лез-лез - никак не мог влезть и решил что лучше на крыше будет жить. Влез на крышу медведь и только уселся - затрещал теремок, упал набок и весь развалился. Еле-еле успели из него выскочить мышка-норушка, лягушка-квакушка, зайчик-побегайчик, лисичка-сестричка, волчок-серый бочок - все целы и невредимы, да стали горевать - где ж им дальше-то жить? Делать нечего, принялись они бревна носить, доски пилить - строить новый теремок.
Лучше прежнего выстроили! И стали жить поживать мышка-норушка, лягушка-квакушка, зайчик-побегайчик, лисичка - сестричка, волчок-серый бочок и медведь косолапый в новом теремке.

Ну, что ж, дорогие выпускники! Вот вы и сдали последний, правда,  шуточный экзамен. Я думаю, все ваши наставники согласны со мной, что вы и по математике, и по русскому языку, и по литературе, и даже за театральное мастерство можете получить оценку «пять». (Под звуки фанфар вручаю медали).

Вед. Бал выпускной, выросли дети,

Бал выпускной в школе у нас,

Милые мамы, милые папы,

Как хорошо, что вы рядом сейчас.

Родители:

Позади девятый класс.
На распутье ты сейчас.
Кем мечтаешь в жизни стать?
Где учебу продолжать?
Нам, родителям твоим,
Выбор твой необходим.
Мы советы не даем,
Твоего решенья ждем.
Колледж иль десятый класс?
Выбирать тебе сейчас.
Делом славен человек.
Может, выбор твой навек?!
Как хотели бы гордиться,
Чтоб ты смог высот добиться!
Нам неважно, станешь кем.
Избежать бы смог проблем,
Как жить с делом не по сердцу, -
Ведь закроет к счастью дверцу.
Нет к работе интереса -
В жизни тоже нет прогресса.
Очень грустная судьба
Получается тогда.
Ты не должен ошибиться -
Мы хотим тобой гордиться:
За свое чтоб дело взялся,
Чтоб ты в жизни состоялся.

Выпускники:

Радость свою мы с вами разделим,
В жизни для нас вы, как компас земной,
А для родителей главное – дети,
Мы благодарны вам всей душой.

Простите нас, если чем-то обидели,

За ночи бессонные, слезы, волнение,

За юную гордость и нетерпение,

Спасибо вам, дорогие  родители!

За седину на висках у отца

И за морщинки родного лица.

В пояс поклонимся вам до земли,

В вас мы поддержку и силу нашли!

Вместе: Спасибо вам, дорогие родители!

Классный руководитель:

Уже давно прошла пора
Когда вы в шортиках ходили
И косы девочки плели
Над первой двойкой слезы лили
Уже давно прошла пора

Поверьте, нам не все равно
Как вы учились и любили
Как ссорились вы и дружили
Свое призванье находили
Поверьте, нам не все равно

Мы не забудем звонкий смех
И ваши пламенные речи
Как мы любили наши встречи
Вы вспоминайте в этот вечер
И пусть звучит ваш звонкий смех.

Выпускники:

Педагоги все прекрасны,

Каждый чем-то да хорош,

Только лучше нашей классной

Не старайся, не найдёшь!

Школьный класс, уроки, знанье,

Понимающий Ваш взгляд…

Неусыпное вниманье

И привычный нам уклад.

Вы сердились – ну так что же?

За семь бед один ответ.

Всё равно нет Вас моложе

И красивей в школе нет!

Поздравления желающих:

Ира:

 Мы отпускаем наше детство

Мы говорим ему: «Лети!

На легких крыльях в поднебесье

 Мечты наивные неси…»

Застыло…крылышки сложило,

А может быть ещё чуть–чуть

Со мной останешься немножко!

Еще раз вместе полетим

Над школой, домом, в поднебесье,

В траве высокой полежим,

И на ромашке погадаем,

Венок из одуванчиков сплетем!

Чуть крылья дрогнули…

Что, все же улетаешь?

Да, я  не в силах детство удержать,

Ну что ж, лети! Ты в поднебесье таешь

И мне тебя уж больше не догнать!

       Ведущий:

                    Да, повесть о детстве подходит к развязке,
                    Дописаны главы, досмотрены сны.
                    Уже не надеясь на чьи-то подсказки,
                    Вы сами решать все задачи должны.

                    Не каждая тропка окажется гладкой,
                    Не все испытания будут легки,
                    И жизнь перед нами лежит как тетрадка,
                    В которой пока еще нет ни строки...

Финальная песня «До встречи!»

1. 1. Вот, как бывает,

Будто листаю

Дни и годы.

Они как аллеи,

И в глубине их зреет что-то.

И, словно предчувствуя

Тайные бедствия,

Сердце тает.

И ты вдруг узнаешь,

Что друг уезжает давний.

Припев:

Ну что же, время лечит,

Положим руки на плечи,

До встречи, до встречи, до встречи!

2. Нас вместе качало

Сырыми ночами

От песен в горле.

Мы знали усталость,

Но не поддавались

Чужому горю.

На взлётах и спадах

Шагали мы рядом,

Вместе пели,

Смеялись навзрыд мы,

А поговорить не успели.

Припев: тот же

3. И снова неровно

Тянут нас волны,

Волны – будни.

Прежние встречи

В памяти вечной

Тают будто.

И ты вдруг проснёшься и

И сразу очнёшься,

Вот так штука,

А рядом с тобою

Нет твоего друга.

Припев: тот же

Рабочая программа по искусству в 9 классе

Пояснительная записка

Большой вклад в достижение главных целей основного общего образования вносит изучение искусства. В основной школе учащиеся знакомятся с изобразительным искусством и музыкой. Сформированные ранее навыки активного диалога с искусством становятся основой процесса обобщения и рефлексии, в рамках учебного курса происходит переосмысление итогов изучения мировой художественной культуры. Таким образом, содержание изучения курса «Искусство» в основной школе является итогом первого этапа эстетического развития личности и представляет собой неотъемлемое звено в системе непрерывного образования.

На первый план при изучении предмета «Искусство» выносится задача восприятия учащимися произведений искусства, раскрытия перед ними закономерностей исторического развития, особенностей образного языка искусства, формирования и развития художественно-образного мышления.

Особое место отводится изучению отечественного искусства. Искусство, в котором звучит родное слово, запечатлены чувства и устремления соотечественников. Это позволяет создать условия для диалога между культурами не только различных исторических эпох, но и внутри одной эпохи (отечественное и зарубежное искусство); помогает выявить то общее и своеобразное, что обусловлено исторической судьбой, психологическим складом, традициями, своеобразием духовной жизни каждого народа; способствует достижению социальной консолидации и согласия в условиях роста социального, этнического, религиозного и культурного разнообразия нашего общества.

Содержание программы обеспечивает понимание учащимися значения искусства в жизни человека и общества, воздействия на его духовный мир, формирование ценностно-нравственных ориентаций.

Методологической основой программы являются современные концепции в области эстетики (Ю.Б.Борев, Н.И.Киященко, Л.Н.Столович и др.), культурологи (А.И.Арнольдов, М.М.Бахтин, В.С.Библер, Ю.М.Лотман и др.), психологии художественного творчества (Л.С.Выготский, Д.К.Кирнарская, А.А.Мелик-Пашаев, В.Г.ражников и др.), развивающего обучения (В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин и др.), художественного образования (Д.Б.Кабалевский, Б.М.Неменский, Л.М.Предтеченская, Б.П.Юсов и др).

Планирование составлено на основе:

- федерального компонента государственного стандарта  общего образования по искусству второго поколения;

- федерального базисного учебного плана;

- программы общеобразовательных учреждений «Музыка. 1-7 классы» и «Искусство.  8-9 классы» -  Е.Д. Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина, И.Э.Кашекова;

- примерные программы по учебным предметам «Искусство 5-9 классы» - (Стандарты второго поколения).

Основные цели художественного образования и эстетического воспитания:

- развитие эмоционально-эстетического восприятия действительности, художественно-творческих способностей учащихся, образного и ассоциативного мышления, фантазии, зрительно-образной памяти, вкуса, художественных способностей;

 - воспитание культуры восприятия произведений изобразительного, декоративно-прикладного искусства, архитектуры и дизайна, литературы, музыки, кино, театра; освоение образного языка этих искусств на основе творческого опыта школьников; формирование устойчивого интереса к искусству, способности воспринимать его исторические и национальные особенности;

- приобретение знаний об искусстве как способе эмоционально-практического освоения окружающего мира и его преобразования; о выразительных средствах и социальных функциях музыки, литературы, живописи, графики, декоративно-прикладного искусства, скульптуры, дизайна, архитектуры, кино, театра;

- овладение умениями и навыками разнообразной художественной деятельности; представление возможности для творческого самовыражения и самоутверждения, а также психологической разгрузки и релаксации средствами искусства.

Художественно-творческая деятельность учащихся на уровне компетентного читателя, зрителя, слушателя, адекватно воспринимающего и оценивающего разнообразные художественные/антихудожественные явления современной жизни, вызывает стремление воплотить собственные замыслы в художественной форме (изобразительной, литературной, музыкальной, театральной и др).

Основные содержательные линии:

- роль и место искусства в жизни человека и общества;

- художественный образ и его специфика в различных видах искусства;

- виды и жанры, стили и направления в искусстве;

- история искусства различных эпох (первобытное искусство, искусство Древнего мира, Средневековья, Возрождения, Просвещения; общая характеристика искусства XIX века);

- искусство народов России и мировой художественный процесс;

- искусство XX в.;

- новые виды искусства (кинематограф, телевидение, компьютерное искусство и его эстетические особенности).

Планируемые результаты учащихся 9 классов:

• воспринимать явления художественной культуры разных народов мира, осознавать в ней место отечественного искусства;
• понимать и интерпретировать художественные образы, ориентироваться в системе нравственных ценностей, представленных в произведениях искусства, делать выводы и умозаключения;
• описывать явления музыкальной, художественной культуры, используя для этого соответствующую терминологию;
• структурировать изученный материал и информацию, полученную из других источников; применять умения и навыки в каком-либо виде художественной деятельности; решать творческие проблемы;
• ориентироваться в культурном многообразии окружающей действительности, наблюдать за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и внеучебной деятельности, различать истинные и ложные ценности;
• организовывать свою творческую деятельность, определять её цели и задачи, выбирать и применять на практике способы их достижения;
• мыслить образами, проводить сравнения и обобщения, выделять отдельные свойства и качества целостного явления;
• воспринимать эстетические ценности, высказывать мнение о достоинствах произведений высокого и массового искусства, видеть ассоциативные связи и осознавать их роль в творческой и исполнительской деятельности;
• использовать коммуникативные качества искусства; действовать самостоятельно при индивидуальном выполнении учебных и творческих задач и работать в проектном режиме, взаимодействуя с другими людьми в достижении общих целей; проявлять толерантность в совместной деятельности;
• участвовать в художественной жизни класса, школы, поселка и др.; анализировать и оценивать процесс и результаты собственной деятельности и соотносить их с поставленной задачей.

Цель программы — развитие опыта эмоционально-ценностного отношения к искусству и культуре как социально-культурной форме освоения мира, воздействующей на человека и общество.

Дидактические цели:

            -формирование интереса к изучению мировой и русской культуры;

            - формирование навыков сбора и анализа информации.

Методические задачи:

• актуализация имеющегося у учащихся опыта общения с искусством;
• культурная адаптация школьников в современном информационном  пространстве,  наполненном разнообразными явлениями массовой культуры;
• углубление художественно-познавательных интересов и развитие  интеллектуальных и творческих способностей подростков;
• приобретение   культурно-познавательной,   коммуникативной и социально-эстетической компетентности;
• формирование умений и навыков художественного самообразования.
• формирование целостного представления о роли искусства в культурно-историческом процессе развития человечества;
• приобретение суммы знаний, сформировать умения и навыки, раскрыть важные закономерности сложного процесса развития культуры и её роль в жизни человечества, расширить кругозор
• представить знание о мире и человеке на целостном уровне в зеркале художественной культуры
• воспитание художественного вкуса.
• Виды деятельности: 
• урок – путешествие,
• диспуты,
• беседы,
• лекции,
• виртуальные экскурсии,
• творческие работы детей,
• проектная деятельность,
• экскурсии.

• Виды работ, выполненных учениками:   отчеты по темам, рефераты,  буклеты, презентации, творческие задания.

СОГЛАСОВАНО                                                                                                                                                                                                    УТВЕРЖДАЮ

 На методическом объединении                                                                                                                                                                 приказом руководителя

 образовательного учреждения

«___» __________2013 г.                                                                                                                                                             №____________от___________

___________   (подпись)                                                                                                                                                                        _______________(подпись)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по английскому языку

в 7,  8,  9 классов

учителя Соколовой Л. А.

(2013-2014 учебный год)

МБОУ «Патракеевская ООШ»

2013г.

Рабочая программа для 9 класса

I. Пояснительная записка.

     Рабочая программа по английскому языку составлена на основе:

• Федерального компонента государственного образовательного стандарта  основного общего  образования (иностранный язык).- М.: АСТ-Астрель, 2004.
• Примерной программы по иностранным языкам (английский язык).- М.: АСТ-Астрель, 2004.
• Авторской программы Биболетовой М. 3., Трубаневой Н. Н. «Программа курса английского языка к УМК "Enjoy English" для учащихся 2-9 классов общеобразовательных учреждений». - Обнинск, Титул, 2006.

     В соответствии с федеральным базисным учебным планом для образовательных учреждений РФ на изучение иностранного языка в 9 классе отводится 102 часа. Рабочая программа предусматривает обучение иностранному языку в объёме 3 часов в неделю в течение одного учебного года.

     Рабочая программа предназначена для обучения учащихся 9 класса английскому языку в общеобразовательных учреждениях, является продолжением курса английского языка “Enjoy English” для 2-8-го классов.

     Рабочая программа включает следующие структурные элементы: пояснительную записку; учебно-тематический план: основное содержание с указанием числа часов, отводимых на изучение учебного предмета, требования к уровню подготовки выпускников основной школы; перечень учебно-методического обеспечения; список литературы; приложения к программе.

     Программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает примерное распределение учебных часов по темам курса и рекомендует последовательность изучения тем и языкового материала с учетом логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, межпредметных и внутрипредметных связей.

Программа реализует следующие основные функции:

- информационно-методическую;

- организационно-планирующую;

- контролирующую.

Информационно-методическая функция позволяет всем участникам учебно-воспитательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии образования, воспитания и развития школьников средствами учебного предмета, о специфике каждого этапа обучения.

Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, определение количественных и качественных характеристик учебного материала и уровня подготовки учащихся по иностранному языку на каждом этапе.

Контролирующая функция заключается в том, что программа, задавая требования к содержанию речи, коммуникативным умениям, к отбору языкового материала и к уровню обученности школьников на каждом этапе обучения, может служить основой для сравнения полученных в ходе контроля результатов.

Обучение английскому языку по курсу «Enjoy English» в основной школе обеспечивает преемственность с начальной школой, развитие и совершенствование сформированной к этому времени коммуникативной компетенции на английском языке в говорении, аудировании, чтении и письме, включающей языковую и социокультурную компетенции, а также развитие учебно-познавательной и компенсаторной компетенций.

Коммуникативная компетенция развивается в соответствии с отобранными для данной ступени обучения темами, проблемами и ситуациями общения в пределах следующих сфер общения: социально-бытовой, учебно-трудовой, социально-культурной.

Расширяется спектр социокультурных знаний и умений учащихся 9 классов с учетом их интересов и возрастных психологических особенностей. Целенаправленно формируются умения представлять свою страну, ее культуру средствами английского языка в условиях межкультурного общения.

Продолжается развитие умений школьников компенсировать недостаток знаний и умений в английском языке, используя в процессе общения такие приемы, как языковая догадка, переспрос, перефраз, жесты, мимика и др.

Расширяется спектр общеучебных и специальных учебных умений, таких, как умение пользоваться справочником учебника, двуязычным словарем, толковым английским словарем, Интернетом, мобильным телефоном, электронной почтой.

В контексте формирования системы личностных отношений, способности к самоанализу и самооценке, эмоционально-ценностного отношения к миру, происходящих на второй ступени, авторами УМК ставится задача акцентировать внимание учащихся на стремлении к взаимопониманию людей разных сообществ, осознании роли английского языка как универсального средства межличностного и межкультурного общения практически в любой точке земного шара; на формировании положительного отношения к английскому языку, культуре народов, говорящих на нем; понимании важности изучения английского и других иностранных языков в современном мире и потребности пользоваться ими, в том числе и как одним из способов самореализации и социальной адаптации.

Продолжается накопление лингвистических знаний, позволяющих не только умело пользоваться английским языком, но и осознавать особенности своего мышления на основе сопоставления английского языка с русским; формирование знаний о культуре, реалиях и традициях стран, говорящих на английском языке, представлений о достижениях культуры своего и англоговорящих народов в развитии общечеловеческой культуры.

Учащиеся приобретают опыт творческой и поисковой деятельности в процессе освоения таких способов познавательной деятельности, как проектная деятельность в индивидуальном режиме и сотрудничестве. Некоторые проекты носят межпредметный характер (например, обществоведение / география / история).

В процессе обучения по курсу «Enjoy English» в 9-х классах реализуются следующие цели.

Развивается коммуникативная компетенция на английском языке в совокупности ее составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной, а именно:

• речевая компетенция — развиваются сформированные на базе начальной школы коммуникативные умения в говорении, аудировании, чтении, письме с тем, чтобы школьники достигли общеевропейского допорогового  уровня обученности (А2 / Pre intermediate / Waystage);
• языковая компетенция - накапливаются новые языковые средства, обеспечивающие возможность общаться на темы, предусмотренные стандартом и примерной программой для данного этапа;
• социокультурная компетенция - школьники приобщаются к культуре и реалиям стран, говорящих на английском языке, в рамках более широкого спектра сфер, тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам  учащихся, соответствующих их психологическим особенностям; развивается их способность и готовность использовать английский язык в реальном общении; формируется умение представлять свою собственную страну, ее культуру в условиях межкультурного общения посредством ознакомления учащихся с соответствующим страноведческим, культуроведческим и социолингвистическим материалом, широко представленным в учебном курсе;

- компенсаторная компетенция — развиваются умения в процессе общения выходить из затруднительного положения, вызванного нехваткой языковых средств за счет перефраза, использования синонимов, жестов и т. д.;

- учебно-познавательная компетенция - развиваются желание и умение самостоятельного изучения английского языка доступными им способами (в процессе выполнения проектов, через Интернет, с помощью справочников и т. п.), развиваются специальные учебные умения (пользоваться словарями, интерпретировать информацию текста и др.), умение пользоваться современными информационными технологиями, опираясь на владение английским языком.

Продолжается развитие и воспитание школьников средствами предмета «Иностранный язык»: понимание учащимися роли изучения языков международного общения в современном поликультурном мире, ценности рода языка как элемента национальной культуры; осознание важности английского языка как средства познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание толерантности по отношению к иным языкам и культуре.

Содержание обучения иностранному языку в 9классе.

1. Речевая компетенция.

1.1.Предметное содержание устной и письменной речи.

Школьники учатся общаться в ситуациях социально-бытовой, учебно-трудовой и социально-культурной сфер общения в рамках следующей тематики:

Мои друзья и я. Взаимоотношения в семье, с друзьями, со сверстниками. Любовь и дружба. Национальное и семейные праздники. Взаимоотношения между людьми (в том числе на примерах из художественной литературы на английском языке). Конфликты и их решения. Личная переписка, письмо в молодежный журнал.

Мир моих увлечений. Путешествия как способ познания мира. Хобби. Спорт. Посещение дискотеки, кафе. Искусство (музыка, театр, кино, живопись, мода) в жизни молодежи. Средства массовой информации (радио, телевидение, пресса, Интернет). Чтение/книга в жизни нынешнего поколения, школьная и домашняя библиотека.

Школьное образование и выбор профессии. Познавательные интересы: любимые предметы, занятия. Возможности продолжения образования. Проблемы выбора профессии. Независимость в принятии решений. Роль английского языка в профессии. Популярные профессии. Успешные люди. Карманные деньги.

Люди, Земля, Вселенная. Космос и человек. Технический прогресс. Будущее нашей планеты. Природа и проблемы экологии. Защита окружающей среды. Стихийные бедствия. Здоровый образ жизни.

Страна / страны изучаемого языка и родная страна. Природа,  погода, климат в англоговорящих странах (Великобритании, США, Канаде, Австралии, Новой Зеландии) и России. Государственные символы (флаг, герб) Великобритании, США и России. Города и села, родной край / регион / город / село. Достопримечательности. Некоторые праздники, традиции. Вклад России и ее народов в мировую культуру. Выдающиеся люди, их влияние на мировую цивилизацию.

1.2. Продуктивные речевые умения.

Умения диалогической речи.

При овладении диалогической речью в рамках обозначенной тематики, а также в связи с прочитанным или прослушанным школьники продолжают учиться вести следующие виды диалога:

• диалог этикетного характера;
• диалог-расспрос;
• диалог-побуждение к действию;
• диалог-обмен мнениями.

Для ведения названных видов диалога предусматривается (помимо ранее сформированных) развитие следующих умений:

• для ведения диалога этикетного характера: начать, поддержать и закончить разговор (в том числе по телефону); вежливо переспросить о непонятном; выражать благодарность в процессе совместной деятельности в
  парах, группах; вежливо отказать/согласиться на предложение собеседника;
• для ведения диалога-расспроса: запрашивать и сообщать фактическую информацию, переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего; брать/давать интервью;

для ведения диалога побудительного характера, в том числе в процессе проектной работы и сотрудничества в малых группах: дать вежливый совет, принять или не принять совет, попросить партнера о чем-то; пригласить партнера к совместной деятельности, выразить готовность/отказаться принять участиев ней, объяснить причину отказа;

• для ведения диалога-обмена мнениями: выражать свою точку зрения, пользуясь вновь изученными средствами; высказать свое одобрение/неодобрение/сомнение; спонтанно реагировать на изменение речевого поведения собеседника, выражая личное отношение к предмету обсуждения; выражать свою эмоциональную оценку - восхищение, удивление, радость, огорчение и др., участвовать в дискуссии по предложенной или интересующей проблеме (в пределах тем, отобранных в программе), используя аргументацию, убеждение.

Умения монологической речи.

При овладении монологической речью (наряду с умениями, сформированными ранее) школьники учатся:

• делать подготовленные устные сообщения о фактах, событиях в прошлом и настоящем (в пределах тем,
  отобранных в программе), используя при этом основные коммуникативные типы речи (описание, повествование, характеристику), сопровождая высказывание эмоциональными и оценочными суждениями и используя для
  этого наиболее распространенные речевые клише;
• делать презентацию по результатам выполнения проектной работы;
• кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему/в соответствии с предложенной ситуацией;
• передавать содержание - основную мысль прочитанного или прослушанного с опорой и без опоры на текст/на заданные вопросы, комментировать факты из текста;
• делать подготовленное сообщение в связи с прочитанным/прослушанным (аудио- или видеотекстом), выражая свое отношение к событиям, фактам, персонажам текста;
• рассуждать о проблемах, интересующих подростков, о темах, актуальных для современного мира, например толерантности, безопасности.

Умения письменной речи.

При овладении письменной речью (наряду с умениями, сформированными ранее) школьники учатся:

• заполнять таблицы, кратко фиксировать содержание прочитанного или прослушанного текста;
• делать выписки из текста с целью их использования в собственных высказываниях, в проектной деятельности;

-     заполнять анкету, формуляр (например, Landing Card), автобиографию в форме CV, указывая требующиеся данные о себе;

• составлять краткую аннотацию к прочитанному тексту;

-     писать поздравление, личное письмо зарубежному другу, адекватно употребляя формулы речевого этикета, принятые в данном жанре в странах, говорящих на английском языке, излагая различные события, впечатления, высказывая свое мнение;

-   писать краткое сообщение, комментарий, описание событий, людей с использованием оценочных суждений и уместных лингвистических средств связи (linking words);

• составлять небольшие эссе, письменно аргументировать свою точку зрения по предложенной теме/проблеме.

1.3. Рецептивные речевые умения.

Умения аудирования.

В процессе овладения аудированием (наряду с умениями, сформированными ранее) школьники учатся:

-        воспринимать на слух и понимать с опорой на наглядность (иллюстрации, жесты, мимику) и контекстуальную и языковую догадку, речь собеседника в процессе непосредственного общения, добиваться полного понимания путем переспроса; а также понимать основное содержание разговора между носителями языка в пределах тем, обозначенных в программе;

• воспринимать на слух и понимать основное содержание аутентичных текстов в аудио- и видеозаписи: описаний, сообщений, рассказов, интервью, рекламно-информационных текстов с опорой на языковую догадку и контекст;
• воспринимать на слух и выделять необходимую/интересующую информацию в аутентичных рекламно-информационных текстах (объявлениях на вокзале, в аэропорту, прогнозе погоды, инструкциях), оценивая эту информацию с точки зрения ее полезности/достоверности.

Умения чтения.

При овладении чтением школьники учатся читать аутентичные тексты разных жанров с различной глубиной понимания их содержания: с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение), с полным пониманием (изучающее чтение) и с извлечением нужной или интересующей информации (просмотровое или поисковое чтение). Словарь используется по мере необходимости независимо от вида чтения.

Школьники учатся:

-        читать с пониманием основного содержания аутентичные тексты разных типов, жанров и стилей: личные и формальные письма, стихи, отрывки из художественной литературы, короткие рассказы, газетные и журнальные статьи, интервью, объявления, вывески, меню, программы радио и телевидения, карты, планы городов, расписания движения транспорта и др. Тексты могут содержать отдельные новые слова.

В ходе ознакомительного чтения школьники учатся:

• определять тему (о чем идет речь в тексте);
• выделять основную мысль;
• выделять главные факты, опуская второстепенные;
• устанавливать логическую последовательность основных фактов текста;
• прогнозировать содержание текста по заголовку или по началу текста;
• разбивать текст на относительно самостоятельные смысловые части;

восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления

• выпущенных фрагментов;
• озаглавливать текст, его отдельные части;
• догадываться о значении отдельных слов с опорой на языковую и контекстуальную догадку;
• игнорировать незнакомые слова, не влияющие на понимание текста;
• пользоваться сносками, лингвострановедческим справочником, словарем;

-        читать с полным пониманием несложные аутентичные и адаптированные тексты разных типов, жанров и стилей.

В ходе изучающего чтения школьники учатся:

• полно и точно понимать текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных мест текста, выборочного перевода и т. д.);
• устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в тексте;
• обобщать и критически оценивать полученную из текста информацию;
• комментировать некоторые факты, события с собственных позиций, выражая свое мнение;

-        читать с выборочным извлечением или нахождением в тексте нужной/интересующей информации.

В ходе поискового/просмотрового чтения школьники учатся:

• просматривать текст или серию текстов различного жанра, типа, стиля с целью поиска необходимой или интересующей информации;
• оценивать найденную информацию с точки зрения ее занимательности или значимости для решения поставленной коммуникативной задачи.

2. Социокультурная компетенция.

К концу 9 класса школьники должны:

• иметь представление о значимости владения английским языком в современном мире как средстве межличностного и межкультурного общения, как средстве приобщения к знаниям в различных областях, в том числе в области выбранной профессии;
• знать наиболее употребительную фоновую лексику и реалии стран изучаемого языка: названия наиболее известных культурных памятников стран изучаемого языка, популярных газет (The Sundy Times, The Sunday Telegraph, The Guardian), телеканалов (CNN, ВВС), молодежных журналов (Just Seventeen, Smash Hits, Shout) и т. д.;
• иметь представление о социокультурном портрете стран, говорящих на английском языке (на примере Великобритании и США); территория, население, географические и природные условия, административное

деление (на государства, штаты и др.), государственный флаг, государственный герб, столица, крупные города, средства массовой информации;

-        иметь представление о культурном наследии англоговорящих стран и России: всемирно известных национальных центрах и памятниках (The Bolshoi Theatre, The Maly Theatre, The Yury Nikulin Old Circus, The Мoscow

Dolphinarium, Tolstoy Museum in Yasnaya Poljana, Stonehenge, The Tower Bridge, Cleopatra's Needle); известных представителях литературы (Agatha Christie, Mark Twain, Jack London, Charles Dickens, Bernard Show, Lewis Carrol, t L. Stevenson, W. Shakespeare, Charlote Bronte, Arthur Conan Doyle, James H. Chase, Stephen King, Alexander , Nikolai Gogol, Anna Ahmatova, Anton Chekhov, Alexander Belyaev, Vassily Shukshin, Artem Borovik), кино (Walt Disney), театра (Charlie Chaplin, Galina Ulanova, Slava Polunin), музыки (the Beatles, Freddy Mercury, Alla. Pugacheva); выдающихся ученых и космонавтах (Isaac Newton, Leonardo da Vinci, K. Tsiolkovsky, S. Rorolev, Y. Gagarin, V. Tereshkova, N. Armstrong), путешественниках (V. J. Bering), знаменитых гуманистах (Mother Teresa), политиках (Abraham Lincoln, M. Gorbachev, Martin Luther King), спортсменах (Irina Rodnina, Garri Kasparov, David Backham), произведениях классической литературы ("Gulliver's Travels" by Jonathan Swifth, "Jane Eire" by С Bronte, "Who's There", "The Headless Ghost" by Pete Johnson, "The Last Inch" by James Albridhe, "Romeo and Juliet" by W. Shakespeare, "Charlotte's Web" by E. B. White and G. Williams);

• уметь представлять свою страну на английском языке, сообщая сведения о вкладе России в мировую культуру, о национальных традициях и современной жизни, отмечая сходство и различие в традициях России и некоторых англоговорящих стран (на примере Великобритании и США), рассказывая о своем крае, городе, селе;
• уметь оказать помощь англоговорящим зарубежным гостям, приехавшим в Россию (встретить, познакомить с родным краем/городом/селом, пригласить в гости в свою школу, семью), обсудить с ними актуальные проблемы (выбора профессии, образования, экологии и др.) в пределах изученной тематики.

3. Учебно-познавательная и компенсаторная компетенции.

Наряду с умениями, сформированными в предыдущие годы в процессе обучения в 9 классах, школьники овладевают следующими умениями и навыками:

• пользоваться такими приемами мыслительной деятельности, как обобщение и систематизация;
• выделять и фиксировать основное содержание прочитанных или прослушанных сообщений;
• критически оценивать воспринимаемую информацию;
• использовать вербальные (перефраз, синонимы, антонимы) и невербальные (жесты и мимику) средства в процессе создания собственных высказываний;
• использовать также языковую и контекстуальную догадку, умение прогнозирования в процессе восприятия речи на слух и при чтении;
• осуществлять самоконтроль с помощью специального блока проверочных заданий учебника (Progress Check), снабженных школой оценивания;
• участвовать в проектной деятельности (в том числе межпредметного характера), планируя и осуществляя ее индивидуально и в группе;
• самостоятельно поддерживать уровень владения английским языком, а при желании и углублять его, пользуясь различными техническими средствами (аудио, видео, компьютер), а также печатными и электронными источниками, в том числе справочниками и словарями.

4. Языковая компетенция (рецептивный грамматический материал дается курсивом).

4.1. Произносительная сторона речи.

Школьники учатся:

• применять правила чтения и орфографии на основе усвоенного ранее и нового лексического материала, изучаемого в 8-9 классах;
• адекватно произносить и различать на слух все звуки английского языка;
• соблюдать словесное и фразовое ударение;
• соблюдать интонацию различных типов предложений;
• выражать чувства и эмоции с помощью эмфатической интонации.

4.2         Лексическая сторона речи.

К завершению основной школы (9 класс) продуктивный лексический минимум составляет около 1200 лексических единиц (ЛЕ), включая лексику, изученную в предыдущие годы, новые слова и речевые клише, а также новые значения известных учащимся многозначных слов.

Объем рецептивного словаря увеличивается за счет текстов для чтения и составляет примерно 1700 ЛЕ, включая продуктивный лексический минимум.

Расширение потенциального словаря происходит за счет интернациональной лексики, знания словообразовательных средств и овладения новыми аффиксами:

• существительных: -sion / -tion, -ness;
• прилагательных: -al, -less.

4.3. Грамматическая сторона речи.

Школьники учатся употреблять в речи:

• определенный артикль с уникальными объектами, с новыми географическими названиями; нулевой, неопределенный и определенный артикли во всех изученных ранее случаях употребления с опорой на их систематизацию;
• неисчисляемые существительные; а также обобщают и систематизируют знания о суффиксах существительных;
• неопределенные местоимения и их производные: somebody (anybody, nobody, everybody), something (anything, nothing, everything), а также систематизируют изученные случаи употребления возвратных местоимений
  (myself, yourself, herself, himself, ourselves, yourselves, themselves);

• числительные для обозначения дат и больших чисел;
• конструкции типа have / has always dreamed of doing something; make somebody do something, ask / want /tell somebody to do something; устойчивые словосочетания с глаголами do и make; be / get used to something; некоторые новые фразовые глаголы; конструкции типа I saw Ann buy the flowers;
• слова, словосочетания с формами на -ing без различения их функций (герундий, причастие настоящего времени, отглагольное существительное);
• глагольные формы в Past Continuous Tense; Present Perfect and Present Perfect Continuous с for и since: I have always read books about space travels since I was a kid. It has been raining for two hours;
• глагольные формы в Future Continuous, Past Perfect Passive;
• косвенную речь в утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени: She told me that she would phone me. My neighbour asked me not to turn the page over. She wondered if I would come to the party. He asked me why I was sad that day,
• сложноподчиненные предложения с Conditional I (If + Present Simple + Future Simple), Conditional II (If +Past Simple + would + infinitive): If you come in time, you will meet our English friends. If I were rich, I would help endangered animals;
• сложноподчиненные предложения с Conditional III (If + Past Perfect + would have + infinitive): If people hadn't polluted the planet, many species of animals wouldn't have disappeared;

- Conditional II и Conditional III в сложных комбинированных предложениях: If we thought about our future, we wouldn't have cut down forests, If he had phoned her yesterday, she would be able to continue the research now;

-        сложноподчиненные предложения с союзами whoever, whatever, however, whenever.

Систематизируется изученный материал:

-        видовременные формы действительного (Past Continuous, Past Perfect, Present Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past) и страдательного (Present, Past, Future Simple in Passive Voice) залогов и сравнение употребления:

• Present, Past, Future Simple;
• Present Simple, Present Continuous;
• Present Continuous, Future Simple;
• Present Perfect, Past Simple;
• Past Simple, Past Perfect, Past Continuous;
• Past Simple Active, Past Simple Passive;

• модальные глаголы (can, could, may, must, might, shall, should, would) и их эквиваленты (be able to, have to, need to / not need to);
• безличные предложения с It's...; It's cold. It's time to go home. It's interesting. It takes me ten minutes to get to school;

    -  типы вопросительных предложений и вопросительные слова;

    -  придаточные определительные с союзами that / which / who.

     Методы и формы обучения определяются с учетом индивидуальных и возрастных особенностей учащихся, развития и саморазвития личности. В связи с этим, основные методики изучения иностранного языка  на данном уровне: обучение через опыт и сотрудничество; учет индивидуальных особенностей и потребностей учащихся; интерактивность (работа в малых группах, ролевые игры, имитационное моделирование, предусмотрена проектная деятельность учащихся и защита проектов после завершения изучения крупных тем,  личностно-деятельностный подход, применение здоровьесберегающих технологий.

     Основной формой обучения является урок, типы которого могут быть: уроки усвоения новой учебной информации; уроки формирования практических умений и навыков учащихся; уроки совершенствования и знаний, умений и навыков; уроки обобщения и систематизации знаний, умений и навыков; уроки проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся.

     В рабочей программе предусмотрены варианты изучения материала, как в коллективных, так и в индивидуально-групповых формах.

     В рабочей программе предусмотрена система форм контроля уровня достижений учащихся и критерии оценки. Контроль знаний, умений и навыков учащихся - важнейший этап учебного процесса, выполняющий обучающую, проверочную, воспитательную и корректирующую функции. В структуре программы проверочные средства находятся в логической связи с содержанием учебного материала. Реализация механизма оценки уровня обученности предполагает систематизацию и обобщение знаний, закрепление умений и навыков; проверку уровня усвоения знаний и овладения умениями и навыками, заданными как планируемые результаты обучения. Они представляются в виде требований к подготовке учащихся.

      Для контроля уровня достижений учащихся используются такие виды  контроля как предварительный, текущий, тематический, итоговый контроль; формы контроля: контрольная работа, дифференцированный индивидуальный письменный опрос, самостоятельная проверочная работа, тестирование, диктант, письменные домашние задания, и т.д.), анализ творческих работ.

     Для текущего тематического контроля и оценки знаний в системе уроков предусмотрены лексико-грамматические тесты. Курс завершают уроки, позволяющие обобщить и систематизировать изученный материал.

     Для получения объективной информации о достигнутых учащимися результатах учебной деятельности и степени их соответствия требованиям образовательных стандартов; установления причин повышения или снижения уровня достижений учащихся с целью последующей коррекции образовательного процесса предусмотрен следующий инструментарий: мониторинг учебных достижений в рамках уровневой дифференциации; использование разнообразных форм контроля при итоговой аттестации , разнообразные способы организации оценочной деятельности учителя и учащихся.

Учебно-тематическое планирование

Тематическое планирование.

1 четверть

Требования  к уровню подготовки выпускников основной школы (составлены на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования (иностранный язык).-М.: АСТ-Астрель, 2004.)

В результате изучения иностранного языка в неполной средней (основной) школе учащиеся должны: знать / понимать:

• основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
• особенности структуры простых и сложных предложений английского языка; интонацию различных типов коммуникативных предложений;
• признаки изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
• основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенную оценочную лексику), принятую в стране изучаемого языка;
• роль владения иностранными языками в современном мире; особенности образа жизни, быта, культуры англоговорящих стран (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и англоговорящих стран;

уметь:

в области говорения:

-        начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;

• расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, своей стране и стране изучаемого языка;
• делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках изученных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;

-        использовать перефраз, синонимичные средства в процессе устного общения

в области аудирования:

• понимать основное содержание коротких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле- и радиопередач, объявления на вокзале/в аэропорту) и выделять значимую информацию;
• понимать на слух основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ); уметь определять тему текста, выделять главные факты, опуская второстепенные;

• использовать переспрос, просьбу  повторить;

в области чтения:

• ориентироваться в тексте на английском языке; прогнозировать его содержание по заголовку; читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания (определять тему, основную мысль; выделять главные факты, опуская второстепенные; устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);

• читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;

• читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;

в области письма:

• заполнять анкеты и формуляры;
• писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка.

Перечень учебно-методического обеспечения

Учебно-методический комплекс по английскому языку как учебной дисциплине включает комплекты документов:

- нормативно-инструктивное обеспечение преподавания учебной дисциплины «Иностранный язык»;

- программно-методическое и дидактическое обеспечение учебного предмета;

- материально-техническое обеспечение преподавания предмета.

Основные нормативные документы, определяющие структуру и содержание учебного предмета «Иностранный язык»:

- Федеральный компонент государственных стандартов основного общего  образования по иностранному языку (приказ МО России №1089 от 5 марта 2004 г.);

- Типовые учебные программы общеобразовательных учреждений: английский язык;

-  Примерные программы основного общего  образования по иностранным языкам;

- Инструктивно-методические письма «О преподавании учебной дисциплины в общеобразовательных учреждениях области».

Программно-методическое и дидактическое обеспечение преподавания иностранного языка.

Рабочая программа ориентирована на использование учебника:

Биболетова М.З. и др. Английский язык: Английский с удовольствием / Enjoy English: Учебник для 9кл. общеобраз. Учрежд.- Обнинск: Титул, 2008.

тетрадей  с печатной основой:

1. Биболетова М.З. и др. Рабочая тетрадь №1 к учебнику Английский с удовольствием / “Enjoy English” для 9 кл. общеобраз. учрежд.- Обнинск: Титул, 2010.
2. Биболетова М.З. и др. Рабочая тетрадь №2 «Контрольные работы»  к учебнику Английский с удовольствием / “Enjoy English” для 9 кл. общеобраз. учрежд.- Обнинск: Титул, 2010.

а также методических пособий для учителя:

3. Биболетова М.З., Трубанева Н.Н. Программа курса английского языка к УМК «Английский с удовольствием» / “Enjoy English” для 2-9 кл. общеобраз. учрежд.- Обнинск:Титул, 2007.
4. Биболетова М.З., Бабушис Е.Е., Морозова А.Н. Английский язык: Книга для учителя к учебнику Английский с удовольствием / “Enjoy English” для 9 кл. общеобраз. учрежд.- Обнинск: Титул, 2010.

3)      Настольная книга учителя иностранного языка: Справ.-метод. пособие / Сост. В.В. Копылова.-ООО «Издательство Астрель», 2004.

4)      Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе.-М.: Просвещение, 1998.

 Дополнительная литература для учителя:

1. Лондон: Лингвострановедческий справочник / Сост. Г.Д. Томахин.- М.: Просвещение, 2000.
2. Брюсова Н.Г., Лебедева Н.А. Английский язык: Устные темы для развития разговорной речи. 6-9 классы. – М.:Дрофа, 2000.
3. Английский язык. 8-11классы: развитие коммуникативных компетенций. Использование речевых опор / авт.-сост. Ю.И. Верисокин. – Волгоград: Учитель, 2009.
4. Английский язык. 5-9 классы: обучающие игры на уроках / авт-сост. Г.В. Данилова. – Волгоград: Учитель, 2008.

Учебно-методический комплект для обучающегося:

1. Биболетова М.З. и др. Английский язык: Английский с удовольствием / Enjoy English: Учебник для 9кл. общеобраз. Учрежд.- Обнинск: Титул, 2008.
2. Биболетова М.З. и др. Рабочая тетрадь №1 к учебнику Английский с удовольствием / “Enjoy English” для 9 кл. общеобраз. учрежд.- Обнинск: Титул, 2010.
3. Биболетова М.З. и др. Рабочая тетрадь №2 «Контрольные работы»  к учебнику Английский с удовольствием / “Enjoy English” для 9 кл. общеобраз. учрежд.- Обнинск: Титул, 2010.

Дополнительная литература для учащихся:

1. ГИА -2011: Экзамен в новой форме: Английский язык: 9-й кл.: Тренировочные варианты экзаменационных работ для проведения государственной итоговой аттестации в новой форме/ авт.-сост. Н.Н. Трубанёва, Е.Е.Бабушис, Н.А.Спичко. – М.: АСТ:Астрель, 2011.
2. Тофель И.В. Сборник учебных тематических тестов. Английский язык. 9класс./ И.В. Тофель; под ред. А.О. Татура. Московский институт открытого образования Лаборатория аттестационных технологий. – М.: Интеллект-Центр, 2005.

Материально-техническое обеспечение преподавания учебного предмета «Иностранный язык» ориентировано на реализацию федерального компонента Государственного образовательного стандарта по иностранным языкам (для основной средней школы и полной средней школы).

Средства обучения (ИСО, ТСО, наглядные средства обучения).

Аудиокассеты к учебнику

Дидактическое обеспечение учебного процесса наряду с учебной литературой включает:

- учебные материалы иллюстративного характера (опорные  схемы,  грамматические таблицы, ассоциограммы  и др.);

- инструментарий диагностики уровня обученности учащихся (средства текущего, тематического и итогового контроля усвоения учащимися содержания  образования);

- варианты разноуровневых и творческих домашних заданий;

Список литературы

Федеральный компонент государственных стандартов основного общего  образования по иностранному языку (приказ МО России №1089 от 5 марта 2004 г.);

Типовые учебные программы общеобразовательных учреждений: английский язык;

Примерные программы основного общего  образования по иностранным языкам;

Инструктивно-методические письма «О преподавании учебной дисциплины в общеобразовательных учреждениях области».

Биболетова М.З. и др. Английский язык: Английский с удовольствием / Enjoy English: Учебник для 9кл. общеобраз. Учрежд.- Обнинск: Титул, 2008.

тетради  с печатной основой:

Биболетова М.З. и др. Рабочая тетрадь №1 к учебнику Английский с удовольствием / “Enjoy English” для 9 кл. общеобраз. учрежд.- Обнинск: Титул, 2010.

Биболетова М.З. и др. Рабочая тетрадь №2 «Контрольные работы»  к учебнику Английский с удовольствием / “Enjoy English” для 9 кл. общеобраз. учрежд.- Обнинск: Титул, 2010

методические пособия для учителя:

Биболетова М.З., Трубанева Н.Н. Программа курса английского языка к УМК «Английский с удовольствием» / “Enjoy English” для 2-9 кл. общеобраз. учрежд.- Обнинск:Титул, 2007.

Биболетова М.З., Бабушис Е.Е., Морозова А.Н. Английский язык: Книга для учителя к учебнику Английский с удовольствием / “Enjoy English” для 9 кл. общеобраз. учрежд.- Обнинск: Титул, 2010.

Настольная книга учителя иностранного языка: Справ.-метод. пособие / Сост. В.В. Копылова.-ООО «Издательство Астрель», 2004.

Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе.-М.: Просвещение, 1998.