П.К 4.4
методическая разработка

РЕЦЕНЗИЯ

на статью «Развитие познавательного интереса у младших школьников посредством использования интерактивных игр на уроках музыки» И. А. Пяткова, г. Челябинск.

Статья посвящена проблеме развития познавательного интереса школьников, что сказывается на эффективности учебного процесса, поскольку интерес является важным мотивом познавательной деятельности школьника.

Текст статьи опирается на мнения исследователей, которое в свою очередь является неоднозначным: Ю.Б. Алиев, Г.П. Стулова и др. связывают интерес к музыке с развитием эмоциональной сферы, Д.Б. Кабалевский, В.Н. Шацкая и др. подчеркивают необходимость музыкального просвещения детей, Л.Г. Арчажникова  указывает на взаимосвязь интереса к музыке и активной творческой деятельности.

В содержание текста так же рассмотрены трактовки понятия «познавательный интерес».  Автор статьи  приводит в пример использование интерактивных игр, как  эффективное средство развития познавательного интереса. Он отмечает, что от правильности использования методов зависит уровень отношения к учебному процессу и жизнедеятельности в целом.

Содержательным ядром статьи является рассмотрение интерактивного обучения по средствам внедрения интерактивных игр в процесс обучения. Приведены примеры онлайн-сервисов т платформ для создания подобных игр. Автор стать обратил внимание, что из всех перечисленных платформ наиболее актуальными для учителей стали MS PowerPoint или Smart Notebook.

В продолжение статьи, в качестве примера, автор публикует созданные им  игры «Найди овечку» и «Кто хочет стать миллионером». Приводит ряд образовательных целей, по использованию интерактивных игр во время учебного процесса.

Автору удалось доходчиво и лаконично донести свою мысль об эффективном использовании интерактивных игр для обогащения интеллектуальной сферы, стимулирования интереса к познанию, формирования личности младших школьников.

Таким образом, содержание статьи актуально тем, что с помощью интерактивных игр школьники усваивают информацию, не замечая этого. Ученик занимается познавательной деятельностью,  а это значит, что в самом процессе находит привлекательные стороны и положительные заряды интереса.

Аношина Светлана Владимировна

ЛОГОРИТМИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ

В статье идет речь о результативности использования логоритмических упражнений во время музыкальных занятий в ДОУ. Рассмотрен процесс взаимодействия музыки, ритма и слова, как элементов, направленных на всестороннее развитие ребенка. Раскрыт ряд общепедагогических  принципов, к котором стоит обращаться во время работы с детьми на музыкальном занятии. Дано обоснование эффективности применения логоритмики во время музыкальных занятий с детьми дошкольного возраста.

Ключевые слова: логоритмические упражнения, музыкально-ритмические способности, процесс взаимодействия музыки, ритма и слова, эффективность.  

Во всех формах организации музыкальных занятий внимание музыкального руководителя направляется на всестороннее развитие ребенка, на перевоспитание и устранение нарушений в двигательной и сенсорной сферах, на способность проявлять в своей деятельности стремление к творчеству.

Такое музыкально – логоритмическое воспитание детей непосредственно связано с нравственным воспитанием, формированием моральных чувств и сознания, с развитием морально – волевых качеств: доброжелательности, взаимопомощи и целеустремленности. Все это формирует у детей богатство эстетического вкуса.

Само музыкальное занятие с включением упражнений логоритмики не просто последовательность упражнений, а каждый раз это целое драматическое действие, в котором все виды деятельности связаны и объединены общим ритмом, сюжетом, и общей музыкой. Построение такого занятия зависит от того, какие дети в нем участвуют (учитываются возрастные особенности), и какие задачи ставит перед собой музыкальный руководитель на данном этапе.

Существует несколько методик проведения музыкальных занятий с включением элементов логоритмики и отдельных логоритмических занятий. В данной статье  рассмотрим методику Г.А.Волковой. Она предлагает поэтапное использование логоритмических средств с использованием музыкальных произведений. Раскроем методику её работы на музыкальных занятиях.

1. Подготовительный этап – в упражнения и игры целесообразно введение различных предметов, отличающихся по величине, форме и цвету. Называя их во время движений, дети активизируют словарь. Проводятся упражнения и игры по воспитанию выразительности, ритма и темпа движений.
2. Этап развития высших психических функций – на занятиях активно используется драматизация. Развиваются навыки узнавания свойств предмета: веса, термических свойств и т.д. Параллельно идет обучение детей составлению групп из однородных предметов для усвоения понятий «много», «мало», «одинаково».
3. Этап совершенствования речевой и ритмической деятельности – игры на развитие чувства ритма, игры на развитие музыкально – ритмических способностей, стимуляция музыкальной деятельности детей.

Г.А.Волкова путем многолетних исследований доказала, что логопедическая ритмика тесно связана с методикой музыкального воспитания, поскольку музыка оказывает влияние на повышение качества исполнения движения (выразительность, ритмичность, четкость, координацию, плавность, слитность), что эмоциональная окрашенность движений музыкой содействует их свободе и непринужденности. Она заметила, что движения с музыкальным сопровождением положительно влияют на развитие слуха, внимания, памяти, воспитывают временную ориентировку, т.е. способность уложить свои движения во времени, в соответствии с различным метроритмическим рисунком музыкального произведения. Определенная ритмическая пульсация, с которой связаны движения детей, вызывает согласованную реакцию всего организма ребенка (дыхательной, сердечной, мышечной деятельности), а также эмоционально-положительное состояние психики        , что содействует общему развитию музыкально – ритмических способностей.  

По мнению исследователей, в работе над развитием музыкально – ритмических способностей дошкольников с использованием логоритмики во время музыкального занятия необходимо опираться на реализацию ряда принципов как общепедагогических, так и специфических.

Музыкальный руководитель Толмачева И.А. отмечает, что одним из принципов построения видов работы во время музыкального занятия является – тесня связь движения с музыкой. Музыка, с ее огромным эмоциональным влиянием, богатством выразительных средств, позволяет бесконечно разнообразить приемы движения и характер упражнений. Ведь правильно подобранная музыка – успех образовательной деятельности.  Музыка регулирует движения и дает четкие представления о соотношении между временем, пространством и движением, воздействует на эмоции детей, создавая у них определенное настроение, при этом влияет на выразительность детских движений (ходьба с подскоками, дробный шаг, присядка, движения рук с энергичным встряхиванием, легкие перестроения, импровизационные движения под музыку).

Принцип целостности, комплексности педагогических процессов. Музыкально – логоритмические занятия планируются, проводятся и анализируются музыкальным руководителем, логопедом, воспитателем группы. Включения в ход занятий здоровьесберегающих технологий решаются совместно с медицинским работником детского сада.

Исходя из этого, можно сказать, что все педагоги следят за всесторонним развитием дошкольников. Кроме того, все специалисты под руководством логопеда занимаются коррекционной работой. Успешность работы зависит в первую очередь от ощущения радости, полученной ребенком на занятии. Необходимо, чтобы дети с желанием занимались и с нетерпением ждали следующего занятия.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Монографии, учебники, учебные пособия

1. Волкова, Г.А. Логопедическая ритмика: Учеб. для студ. высш. уч. заведений/ Г.А. Волкова. - изд. Центр ВЛАДОС, 2002. - 215с.  
2. Шашкина, Г.Р. Логопедическая ритмика для дошкольников с нарушениями речи. Учеб. Для студ. Высш. Учеб, заведений. / 45 Гульнара Рустэмовна Шашкина. – М.: Издательский центр «Академия», 2010.- 6с.

Интернет ресурсы

3. Семенова, О. Н. Логоритмика, как средство развития музыкальных способностей и творческого начала детей дошкольного возраста / О. Н. Семенова // Образовательный портал.-2019. - С. 1. - URL:  http://ext.spb.ru/2011-03-29-09-03-14/89-preschool/13682-Logoritmika_kak_sredstvo_razvitiya_muzykalnykh_sposobnostey_i_tvorcheskogo_nachala_detey_doshkolnogo_vozrasta.html (дата обращения 29.11.22)

РЕФЕРАТ ИТОГ.docx   Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра музыкального образования

Аношина Светлана Владимировна

ЛОГОРИТМИКА КАК СРЕДСТВО МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

РЕФЕРАТ

Челябинск, 2022

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы исследования. Музыка, как самое эмоциональноеиз искусств, близка впечатлительной натуре ребенка, и в этом заключается сила ее воспитательного воздействия. Под влиянием музыки развивается художественное восприятие ребенка, богаче становятся переживания. Обращение к различным источникам  помогло в раскрытии сути музыкально – ритмического развития дошкольников, как правило, музыкально-ритмическое развитие - это активная деятельность, являющаяся отражением характера музыки в движении. Разработкой вопросов музыкально-ритмического воспитания дошкольников занимались А. И. Буренина, А. Г. Гогоберидзе, А. Н. Зимина, И.М. Каплунова, Г. В. Курило, А. Луговская, И. А. Новоскольцева и др. Под способностями к музыкально-ритмическим движениям они  рассматривали  следующий комплекс свойств личности: способности эмоционально  откликаться на музыку, способность слышать и различать средства музыкальной выразительности, способность к верной координации движений под музыку, способность творчески самовыражаться в движениях под музыку.

Нет детей абсолютно равнодушных к музыке. С раннего детства ребенок движениями выражает свои чувства, рожденные музыкой (ритмично прихлопывает, приплясывает). Играя, танцуя, ребенок упражняется в движении, осваивает его. 

Движение помогает осмыслить и запомнить слово. Слово и музыка организуют и регулируют двигательную сферу детей, что активизирует их познавательную деятельность. Музыка вызывает у детей положительные эмоции, повышает тонус коры головного мозга и тонизирует ЦНС, усиливает внимание, стимулирует дыхание, кровообращение, улучшает обмен веществ. Значимую роль в слове, движении, музыке играет ритм. В последние годы заметно возросла потребность в эффективных методиках воспитания детей дошкольного возраста. Явление это не случайное и связано, прежде всего, с пониманием самоценности этого периода детства, значения общего и музыкального развития в младшем возрасте для последующего становления личности ребёнка. И музыкально-ритмическое воспитание в этом смысле оказывается одним из стержневых видов деятельности, поскольку по своей природе является синтетическим, объединяющим музыку (пение), движение и слово.  Не случайно эти  понятия ритма вошли в название логопедической ритмики.

Мы знакомы с ней с детства: впервые занимается ребенок логоритмикой с бабушкой, которая поет ему «Ладушки, ладушки, где были у бабушки», «…гули полетели, на головку сели», при этом ребенок делает движения руками. Логоритмикой каждая мама занимается с ребенком с рождения — укачивая его под колыбельную с ритмическими покачиваниями и пением.  Таким образом, логоритмика — методика, связывающая воедино слово, музыку и движение. Отсюда вытекает проблема, какова роль логоритмики для музыкально-ритмического развития дошкольников.  

Актуальность работы и необходимость ее детализации обусловлена тем, что с каждым годом в детском саду растет количество детей с различными нарушениями. Педагогам необходимо искать новые, более интересные формы коррекции. В этом вопросе логоритмика является наиболее эмоциональным звеном. Под влиянием занятий логопедической ритмикой у детей дошкольного возраста происходят значимые изменения в развитии. Так же в решении данной задачи музыка занимает не последнее место, ведь она является   могучим средством в решении  развивающих задач. Данные вопросы освещены в исследованиях Н.Г. Александровой,  Г.А. Волковой, В.А. Гиляровского, М.М.  Кольцовой, О.А. Малаховой, Б.М. Теплова и.др.

Все вышеперечисленное указывает  на актуальность проблемы: какова роль логоритмики для музыкально-ритмического развития дошкольников. Все это и обусловило тему исследования «Логоритмика как средство музыкально-ритмического развития дошкольников».

В связи с этим, цель работы заключается в том, чтобы на основе анализа психолого-педагогической литературы раскрыть роль логоритмики в музыкально-ритмическом развитии дошкольников.

Задачи логоритмики:

1. рассмотреть и представить общую характеристику музыкально-ритмического развития дошкольников;  
2. ознакомиться и раскрыть историю появления и развития логоритмики как направления ритмического воспитания;
3. охарактеризовать основные  средства логоритмики для музыкально-ритмического развития дошкольников;
4. представить возможности музыкально-ритмического развития дошкольников   на основе использования логоритмики;
5. обобщить результаты и наметить перспективу для дальнейшего исследования;

   Методы исследования (теоретические): поиск и отбор источников информации, анализ, синтез сравнение, классификация, систематизация, обобщение.

Объединяющим началом музыкально-двигательного комплекса на современном этапе является ритмика, впитывающая в себя все части работы и дающая многочисленные способы проработки всех отделов музыкально-двигательного воспитания [2].

Музыкально – ритмические  движения являются большим организующим началом, физическим воспитанием, дают двигательные навыки, пригодные для оздоровления жизненного процесса [13]. Само движение становится не только логически последовательным, но сознательным, осмысленным, выразительным. Для того чтобы лучше разобраться с комплексом музыкально – ритмических   движений, рассмотрим музыкальное и ритмическое развитие -  это  отдельные процессы.

Музыкальное развитие – процесс не простой, реализуемый путем комплексного изучения и освоения различных направлений деятельности, таких как: пение, музыкально-ритмические движения [1].  Любое направление влияет на развитие и формирование у детей специальных навыков. В различных видах музыкальной деятельности развиваются такие качества, как способность слышать и слушать чувство ритма, координация, внимание, поэтому музыкальное развитие важно для формирования личности ребенка и под воздействием услышанных звуков вырабатывается художественное   восприятие, фантазия. С помощью музыки ребенок более красочно знакомится и воспринимает окружающую среду.

Музыка и ритмика находятся в самом тесном единении с законами ритма. Движения регулируются ритмом, сливается деятельность слуховых, зрительных и моторных центров, развивает умение распоряжаться своими силами под влиянием моторного раздражителя [7].  Рассмотрев процесс музыкального развития можно перейти к изучению влияния ритмического процесса на дошкольников.

 Ритм – один из главных элементов выразительности мелодии так же он является эстетической сущностью. Мелодия образуется только в том случае, если звуки организованы ритмично, то есть обладают определенными длительностями; чередование звуков вне определенного ритма не воспринимается как мелодия. Это происходит потому, что ритм
обладает большой выразительной силой; иногда он до такой степени ярко характеризует мелодию, что ее можно узнать только по обозначению длительностей звуков. Чувство музыкального ритма базируется в своей основе на ощущении звуков различной длительности и определении этой длительности в движениях. По этому поводу Б. Теплов утверждает, что подхватывать и репродуктировать музыкальный ритм можно только на основе ощущения ритма, т.е. на основании музыкального критерия, который опирается на моторику [8].

 Непосредственно с ритмом связано понятие «музыкально-ритмические движения». Их взаимосвязь в системе музыкально-ритмического воспитания детей дошкольного возраста объясняется, прежде всего тем, что музыкально-ритмические движения являются основным средством развития чувства музыкального ритма. Чувство ритма в основе своей имеет моторную, активную природу, всегда сопровождается моторными реакциями. Сущность моторных реакций заключается в том, что восприятие ритма вызывает многообразие кинестетических ощущений. Это мышечные сокращения языка, мышц головы, челюстей, пальцев ног; напряжение, возникающее в гортани, голове, грудной клетке и конечностях; зачаточные сокращения головной и дыхательной мускулатуры и, наконец, одновременная стимуляция мышц- антагонистов, вызывающая смену фаз напряжения и расслабления без изменения пространственного положения органа [5].

 Музыкально-ритмическая деятельность – успешно развивает основные музыкальные способности, к которым, по мнению Б.М. Теплова, относятся ладовое чувство и чувство ритма, музыкально-слуховые представления, позволяющие более эмоционально, сознательно относиться к музыке, чувствовать красоту ее звучания. Главное в музыкально-ритмической деятельности – музыкальный образ, и он должен соответствовать возрасту детей. Точный, выразительный, «опережающий показ» движений с учетом возрастных особенностей помогает детям правильно выполнять их под музыку [18].

Таким образом, мы узнали, что  музыкально-ритмические способности детей дошкольного возраста – это способности воспринять и воспроизвести музыкальный ритм на основе эмоционального критерия (умение чувствовать, слышать акцент, раздражитель), опирающегося на моторику [12, с. 186].  

 Основой музыкально-ритмической деятельности является обращение к характеристике музыкального  образа. Важным и необходимым является показ разнообразных ритмических движений с учетом возрастных особенностей развития дошкольников.

1. История появления и развития  музыкально-ритмического воспитания за рубежом и в России

Для того, чтобы глубже изучить данное понятие, необходимо обратиться к истории его появления.  Рассмотрим историю развития и применения  логоритмики.

Появление логоритмики имеет свою историю.  В начале ХХ века в Европе появилась система так называемого "ритмического воспитания", основоположником которой стал известный швейцарский педагог и музыкант Эмиль Жак Далькроз. Основой его методики было выражение музыки при помощи движения, т. е. человеческое тело становилось своеобразным инструментом, чутко передающим ритм, темп, художественный замысел всего музыкального произведения в целом. Сам Далькроз говорил: "Музыка приобретает телесные формы, в свою очередь, преобразуя наши тела"[11 c.3].

При помощи сочетания музыки, движения, темпа, ритма он развивал музыкальный слух, внимание, память, ритмичность. В дальнейшем система Э. Жака-Далькроза получила развитие в работах его последователей. И многие авторы говорили о большой значимости музыкальной ритмики для всестороннего развития ребенка. Благодаря занятиям музыкальной ритмики дети развиваются физически, эмоционально и эстетически.

По инициативе Н. Г. Александровой в Москве при Государственной  Академии  художественных  наук  (ГАХН) была организована Московская Ассоциация ритмистов, которая разработала программу занятий по ритмике для музыкальных учебных заведений (школ, техникумов, консерваторий), сформулировала методические указания к программе и систематизировала методический и нотный материал. Ритмисты Москвы и Ленинграда в 20-е годы разработали методику музыкально-ритмического воспитания, применительно к требованиям современности. 

Система ритмического и музыкально-ритмического воспитания строилась с учетом следующих положений:

1. Учет особенностей возраста и пола. Московская школа ритмистов выделила дошкольную и школьную ритмику в особые секции.

2. Учет профессиональных особенностей. Например, занятия по ритмике   проходят различно в художественных, хореографических, музыкальных школах, театральных училищах. Также адаптировать ритмику следует и к профессиям, лежащим вне искусства. Например, установлено, что будущему летчику необходимы четкая координация движений, способность не упускать из внимания три и более объектов; соответственно определяются и задачи ритмики.

3. Опора на моторную и интеллектуальную одаренность учеников. Н. Г. Александрова подчеркивала, что на этом основании занятия ритмикой с дефективными детьми должны строиться совершенно иначе, чем занятия с нормальными детьми.

4. Воспитание чувства коллективизма. Каждый участник действия как бы тонет в общей массе, но вместе с тем осознает всю ответственность возложенной на него задачи, так как небрежность одного мешает делу всех.

5. Ритмика позволяет человеку проявиться в движениях, не заученных, не зафиксированных, а всегда новых, неожиданных. В этих свободных движениях выявляется весь психофизический аппарат. Человек, во-первых, совершает целесообразное, упорядоченное во времени и пространстве движение, т.е. некоторый биомеханический акт. Во-вторых, он решает поставленную перед ним задачу, т.е. совершает интеллектуальный акт. В- третьих, он испытывает эстетическую эмоцию, заключающуюся в особом удовлетворении от факта полного слияния с музыкальной динамикой, агогикой и самим характером музыки.

В нашей стране в 30-40-ые годы 20 века система музыкально-ритмического воспитания разрабатывалась Н.Г. Александровой, В.А. Гринер, Н.П. Збруевой, М. А Шепулиным. Музыкально-ритмическое воспитание детей и юношества в нашей стране было построено на основе ведущих положений системы Э. Жак-Далькроза. В 50-60-е годы прошлого века систему музыкально-ритмического воспитания, применительно к дошкольному возрасту, разрабатывали Н. А. Ветлугина (1958), А. В. Кенеман (1960) и их ученики. Н. Г. Александрова в своих ранних работах (30-е годы) подчеркивала значимость дифференцированного использования ритмики, в зависимости от возраста людей и их физического состояния. В этот же период Г.А.Волкова путем многолетних исследований доказала, что логопедическая ритмика тесно связана с методикой музыкального воспитания, поскольку музыка оказывает влияние на повышение качества исполнения движения (выразительность, ритмичность, четкость, координацию, плавность, слитность), что эмоциональная окрашенность движений музыкой содействует их свободе и непринужденности. Она заметила, что движения с музыкальным сопровождением положительно влияют на развитие слуха, внимания, памяти, воспитывают временную ориентировку, т.е. способность уложить свои движения во времени, в соответствии с различным метроритмическим рисунком музыкального произведения. Определенная ритмическая пульсация, с которой связаны движения детей, вызывает согласованную реакцию всего организма ребенка (дыхательной, сердечной, мышечной деятельности), а также эмоционально-положительное состояние психики, что содействует общему оздоровлению организма.

На основе изучений Эмиля Жака Далькроза позже появились разработки, рассматривающие  взаимосвязь логоритмики с музыкой и музыкальным ритмом. Они представляли большой интерес для ученых,  и о некоторых аспектах планирования движений в музыкальном спектакле пишет D.Baily (Лондон, 1990). B.Morrongiello (Канада, 1991) описывает опыты обучения детей восприятию музыки, в частности ее ритмической и тональной организации.

 К. Орф, немецкий композитор и педагог, пропагандист идей Далькроза, разработал систему синтетического подхода (единство слова-музыки-движения), способствующую развитию активности детей через музыкально-сценическую игру и танец. Использование стремления детей к творчеству, двигательной экспрессии, упрощение требований к технике игры на инструментах позволило ввести элементы его метода музыкального воспитания в программы общеобразовательных и специальных дошкольных и школьных учреждений. Благодаря существенному вкладу профессора Г.А. Волковой в 80-х годах XX века логопедическая ритмика выделилась как наука [14].  

       В данном параграфе мы проанализировали музыкально-ритмическое развитие в России и за рубежом. Выявили, что их основоположником является Эмиль Жак Далькроз и его идеи нашли сегодня в авторских методах, как система Карла Орфа (Германия), Золтана Кодаи (Венгрия), Сузуки-метод (Япония).  

Таким образом, появилось направление логоритмика, суть и направление которой будет рассмотрено в следующем параграфе.

1.3. Общая характеристика средств логопедической ритмики

Первое понимание логоритмики основано на использовании связи слова, музыки и движения. Взаимоотношения указанных компонентов могут быть разнообразными, с преобладанием одного из них или связи между ними [4].

В научной литературе существует определений данного понятия, ученные считают, что логоримика и логопедическая ритмика имеют одно значение. Что же такое «логоритмика»?

По мнению Г.А Волковой логоритмика (логоритмическая гимнастика) – это система упражнений, заданий, игр на основе сочетания музыки, движения, слова (звука, направленная на решение коррекционных, образовательных и оздоровительных задач [9].

Для сравнения возьмем определение Г.Р. Шашкиной. По ее мнению, логоритмика - это коррекционная методика обучения и воспитания лиц с различными аномалиями развития, в том числе и с речевой патологией, средствами движения, музыки и слова[10, с.6].

Рассмотрев и проанализировав эти понятия, актуальным, в рамках нашей темы является определение Г.А Волковой.

По её наблюдению, логопедическая ритмика включает в себя:

- ходьбу и маршировку в различных направлениях;

- упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции;

- упражнения, регулирующие мышечный тонус;

- упражнения, активизирующие внимание;

- счетные упражнения;

- речевые упражнения без музыкального сопровождения;

- упражнения, формирующие чувство музыкального размера или метра;

- упражнения, формирующие чувство музыкального темпа;

- ритмические упражнения;

- пение;

- упражнения в игре на музыкальных инструментах;

- самостоятельная музыкальная деятельность;

- игровая деятельность;

 -упражнения для развития творческой инициативы.

Основными компонентами логоритмики считают ходьбу и маршировку в различных направлениях, целью которых является формировать чёткую координацию движений рук и ног, улучшать осанку, учить ориентироваться в пространстве, развивать слуховое внимание. Как правило, эти упражнения являются вводными и заключительными. Так же к основным компонентам можно отнести  Упражнения на регуляцию мышечного тонуса. Их цель заключалась в  развитии умения расслаблять и напрягать определённые группы мышц. 

 МЕТОДИКА По мнению исследователей, в работе над развитием  музыкально-ритмических способностей дошкольников с использованием логоритмики необходимо опираться на реализацию ряда принципов: тесная связь движения и музыки, включение речевого материала, от простого к более сложному. Кратко раскроем перечисленные принципы.

 Автор отмечает, что основной принцип построения всех перечисленных видов работы — тесная связь движения с музыкой. Музыка, с ее огромным эмоциональным влиянием, богатством выразительных средств, позволяет бесконечно разнообразить приемы движения и характер упражнений[6].

Следующий принцип использования логоритмических средств предполагает обязательное включение в них речевого материала. Слово может быть введено в самых разнообразных формах: это тексты песен, хороводов, драматизации с пением, инсценировок на заданную тему, команды водящего в подвижных играх, указания ведущего (режиссера) сценария и т.п. Введение слова позволяет создавать целый ряд упражнений, построенных не на музыкальном ритме, а на стихотворном, который способствует ритмичности движений.

Средства логопедической ритмики можно представить как систему постепенно усложняющихся ритмических, логоритмических и музыкально-ритмических упражнений и заданий, лежащих в основе самостоятельной двигательной, музыкальной и речевой деятельности.  

Кроме принципов и средств, в логопедической ритмике так же присутствуют задачи, которые выполняются непосредственно во время занятия. Так, к  воспитательным задачам, относятся воспитание и развитие чувства ритма музыкального произведения и собственного ритма движений, воспитание способности ритмично двигаться под музыку.

 К другим задачам относятся: развитие сенсорных функций: зрительного восприятия, слухопространственного гнозиса, тембрового, динамического, ритмического, звуковысотного слуха, памяти; развитие психомоторных функций: координации общих движений тонкой произвольной моторики и мимики, регуляции мышечного тонуса на уровне микро и макродвижений.

Использование средств логоритмики на музыкальных занятиях помогает решать следующие музыкальные задачи:

1. Развитие ритмического слуха;
2. Развитие тембрового слуха;
3. Развитие слухового внимания;
4. Развитие моторики артикуляционного аппарата;
5. Формирование правильного дыхания;
6. Формирование навыков правильного пения;  

Итак, изучив сущность и направления средств логоритмики  и ознакомившись с задачами и целями,  мы пришли к заключению, что логоритмика это система музыкально - двигательных, речедвигательных, музыкально - речевых заданий и упражнений, она основана на использовании связи слова, музыки и движения[3].

 Далее мы рассмотрим возможности логоритмики как средства музыкально-ритмического развития дошкольников.

4. Возможности логоритмики как средства музыкально-ритмического развития дошкольников

Развитие музыкальных способностей всегда являлось одной из важных задач, стоящих перед педагогами дошкольных учреждений, потому, что именно дошкольный возраст является сензитивным по отношению к развитию всех основных психических процессов, способностей, в том числе и музыкальных. Развитие музыкальных способностей позволяет дошкольникам успешно проявлять себя в различных видах музыкальной деятельности и обеспечивает осознание особенностей музыкального языка, что является основной для формирования музыкального вкуса, интересов, потребностей детей. А также, оказывает ничем не заменимое воздействие на обогащение духовного мира и общее развитие: формируется эмоциональная сфера, совершенствуется мышление, ребёнок становится чутким к красоте в искусстве и жизни[15].
На логоритмических занятиях большое значение имеет музыка. О влиянии музыки на душевное и физическое состояние человека было известно еще в античности. Ученые Древней Греции, такие как Пифагор, Аристотель обращали внимание современников на целительные возможности музыки, которая, по их мнению, устанавливала пропорциональный порядок и гармонию в человеческом теле[20]. Исследования механизма воздействия музыки на человека, проведенные учеными В. М. Бехтеревым, И. М. Догелем показали, что положительные эмоции, вызываемые музыкой, повышают тонус коры головного мозга, стимулируют дыхание, кровообращение, улучшают обмен веществ. Звучание приятных мелодий способствует возникновению положительного эмоционального возбуждения, что в свою очередь развивает внимание и тонизирует ЦНС.  На занятиях музыка не просто сопровождает движение и речь, а является его руководящим началом.

Элементы логоритмики для ритмического развития можно вводить в занятие, начиная со среднего дошкольного возраста. На музыкальных занятиях следует  использовать  дифференцированный подход к средствам логоритмики, так  комплекс музыкально – ритмических заданий и упражнений имеет большой развивающий эффект.  Музыкально – ритмический слух формируется, прежде всего, в музыкально - ритмических движениях, поэтому в нашей работе большое внимание мы уделяем вопросу развития двигательных навыков дошкольников средствами логоритмики.[19]  

Как известно, ведущая деятельность детей дошкольного возраста – игра, поэтому все занятия по логоритмике необходимо организовывать с использованием игровых приемов. Например, в занятия включать
сюрпризные моменты, так необходимые для поддержания интереса детей.  Структура занятий по логоритмике для  дошкольников содержит лого и речедвигательные игры для развития всех видов моторики у детей. Игровой массаж и пальчиковая гимнастика помогают снимать излишний мышечный тонус и развивают мелкую ручную моторику. Игрогимнастика позволяет почувствовать и развить определенные группы мышц, необходимых для развития координации, пространственной ориентировки.  Достижение эмоционального раскрепощения, открытости происходит через эмоциональную разминку.  С помощью увлекательной игровой формы, доступностью логоритмики,  интересного  по содержанию музыкально-речевого материала  на музыкальном занятии создается  положительный эмоциональный настрой и стимулируется  потребность детей в общении, развивая  основные музыкально-ритмические навыки детей. [16]

Необходимо отметить, что  использование на музыкальных занятиях в детском саду элементов логоритмики, развивает у дошкольников музыкальность, обеспечивает формирование двигательной сферы в целом.  Регулярное включение в музыкальное занятие элементов логоритмики  способствует быстрому развитию  музыкальности, формирует положительный эмоциональный настрой, учит общению со сверстниками. Необходимым условием в выработке двигательных, слуховых  и речевых навыков является многократное повторение изучаемого материала с целью создания ситуации успеха на занятии.   Музыка, слово и движение – это три кита, на которых основывается гармоничное психическое, интеллектуальное и музыкальное развитие ребенка.  Для привлечения внимания ребенка на занятиях по логоритмике можно использовать различные предметы – мячи, ленты, флажки, палочки, самодельные музыкальные инструменты, а также разнообразные звучащие игрушки. Выполнение упражнений с предметами требует от детей еще большей концентрации внимания, что благоприятно сказывается на результате работы [17].

  Исходя из этого  главный принцип работ на логоритмике – активизация одновременно всех видов памяти: слуховой, зрительной, двигательной. Неотъемлемой целью логоритмики является воспитание у детей музыкально-эстетических представлений, развитие их музыкальных способностей и задатков; а также - представлений об эстетической красоте родной речи.    

Таким образом, из всего вышесказанного можно сделать заключение, что  логоритмические занятия сегодня могут заинтересовать многих, так как являются интегрированными по своей сути, а этот фактор так важен в рамках внедрения современных федеральных государственных образовательных стандартов, требований  к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.    

Выводы по 1 главе

В первой главе нами было рассмотрено и изучено музыкально-ритмическое развитие дошкольников и способ его развития путем логоритмики. Мы изучили и отобрали нужный материал для исследовательской работы.

В параграфе 1.1 мы раскрыли суть музыкально-ритмического развития, рассмотрев  отдельно музыкальное и ритмическое развитие. Определили, что эти два направления непосредственно связаны между собой и в совокупности являются большим организующим началом жизненного процесса дошкольников.

В следующем параграфе мы ознакомились с историей появления и развития  музыкально-ритмического воспитания за рубежом и в России. Выявили, что их основоположником является Эмиль Жак Далькроз и его идеи нашли сегодня в авторских методах других исследователей. В России же благодаря существенному вкладу профессора Г.А. Волковой в 80-х годах XX века логопедическая ритмика выделилась как наука.

В параграфе 1.3 мы изучили общую характеристику средств логопедической ритмики, сравнили определения двух педагогов и определили для себя то, которое отвечает задачам нашей темы. Разобрали одни из составляющих логоритмики: (ходьбу и маршировку в различных направлениях и включение в них речевого материала),  раскрыв их цели.

Кроме этого, мы определили возможности логоритмики как средства музыкально-ритмического развития дошкольников, что позволяет дошкольникам успешно проявлять себя в различных видах музыкальной деятельности, что является основной для формирования музыкального вкуса, интересов, потребностей детей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данная научно-исследовательская работа посвящена логоритмике как средству  музыкально-ритмического развития дошкольников.

Проанализировав различную психолого-педагогическую литературу, мы еще раз убедились, что музыкально-ритмическое развитие оказывается одним из стержневых видов деятельности, поскольку по своей природе является синтетическим, объединяющим музыку (пение), движение и слово.

В начале работы нами была поставлена цель –  на основе психолого-педагогической литературы раскрыть роль логоритмики в музыкально-ритмическом развитии дошкольников.

Нами было выявлено, что ведущая деятельность детей дошкольного возраста – игра, поэтому, с помощью её  увлекательной формы, доступностью логоритмики,  интересного  по содержанию музыкально-речевого материала  на музыкальном занятии создается  положительный эмоциональный настрой и стимулируется  потребность детей в общении, развивая  основные музыкально-ритмические навыки детей.

Таким образом, в процессе нашего исследования мы решили задачи и достигли поставленной цели, а именно – раскрыли роль логоритмики в музыкально-ритмическом развитии дошкольников.

Перспективы дальнейшего исследования мы видим в создании сборника игр по логоритмики  для развития музыкально-ритмических способностей.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Монографии, учебники, учебные пособия

1. Антипина, В.П. Музыкальное воспитание дошкольников/ В.П.Антипина. - My Corp, 2013.
2. Виноградов, Л.В. Развитие музыкальных способностей у дошкольников/ Л.В Виноградов. - СПБ: Речь, образовательные проекты - М.: Сфера, 2009.
3. Волкова, Г.А. Логопедическая ритмика: Учеб. для студ. высш. уч. заведений/ Г.А. Волкова. - изд. Центр ВЛАДОС, 2002. - 215с.  
4. Волкова, Г.А. Логопедическая ритмика: учебник для студентов высших учебных заведений / Г.А. Волкова. - 4 –е изд., - Санкт –Петербург: Детство-пресс, 2010. - 111с.
5. Волкова, Г.А. Логопедическая ритмика: Учеб. для студ. высш. уч. заведений/ Г.А. Волкова. - изд. Центр ВЛАДОС, 2002. - 11с.  
6. Волкова, Г.А. Логопедическая ритмика: Учеб. для студ. высш. уч. заведений/ Г.А. Волкова. - изд. Центр ВЛАДОС, 2002. - 79с.  
7. Гончарова, О.В., Богачинская, Ю.С. Теория и методика музыкального воспитания: учебник для студ. Учреждений сред. Проф. Образования / О.В. Гончарова, Ю.С. Богачинская. - М.: Издательский центр «Академия», 2014.
8. Чурикова,  В.Н. Развитие музыкально – ритмических способностей детей дошкольного возраста средствами музыкально – дидактических игр / В.Н. Чурикова. - Челябинск: 2018. - 13с.
9.  Филатова Ю.О. ЛОГОРИТМИКА Технология развития Моторного и речевого ритмов у детей с нарушениями речи: Учебно-методическое пособие/ Ю.О. Филатова, Н. Н. Гончарова Е. В. Прокопенко// под редакцией Л.И. Беляевой. - 2017. - 10с.
10. Шашкина, Г.Р. Логопедическая ритмика для дошкольников с нарушениями речи. Учеб. Для студ. Высш. Учеб, заведений. / 45 Гульнара Рустэмовна Шашкина. – М.: Издательский центр «Академия», 2010.- 6с.
11. Шторк,  К. Система Далькроза / К. Шторк. – Изд. – «Петроград». 1924. -3с.

Журналы

12. Дрень, О. Е. Мониторинг развития чувства ритма у старших дошкольников в игровой деятельности/ О.Е. Дрень. //Сибирский педагогический журнал. - 2009. - № 5. - С. 186.

Интернет ресурсы

13. Музыкально ритмическая деятельность дошкольников [Электронныйресурс]/Инфоурок//-URL:https://infourok.ru/user/3181524/blog/muzykalno-ritmicheskaya-deyatelnost-doshkolnikov-200474.html  (дата обращения 12.12.21.)
14. Из истории возникновения  логопедической ритмики [Электронный ресурс]/URL:https://www.logopedplus.ru/articles/logoritmika/iz-istorii-vozniknoveniya-logopedicheskoy-ritmiki/ (дата обращения 15.01.22)
15. О музыкальных способностях дошкольника [Электронный ресурс] / URL:https://sadik69.ru/wp-content/uploads/2021/01/Razvitie-muzykalnyh-sposobnostej-vsegda-yavlyalas-odnoj-iz-vazhnyh-zadach.pdf (дата обращения 30.04.22)
16. Семенова, О. Н. Логоритмика, как средство развития музыкальных способностей и творческого начала детей дошкольного возраста / О. Н. Семенова // Образовательный портал.-2019. - С. 1. - URL:  http://ext.spb.ru/2011-03-29-09-03-14/89-preschool/13682-Logoritmika_kak_sredstvo_razvitiya_muzykalnykh_sposobnostey_i_tvorcheskogo_nachala_detey_doshkolnogo_vozrasta.html (дата обращения 10.05.22)
17. Аджимуратова, З. Р. Ритмопластика как средство развития чувства темпа-ритма у детей старшего дошкольного возраста / З. Р. Аджимуратова // Молодой ученый.-2016.-№5(109).-С. 655-658.- URL:https://moluch.ru/archive/ 109/26561/ (дата обращения: 11.05.2022)
18. Мокродеева, Е.Я. Развитие чувства ритма у дошкольников средствами логоритмики / Е.Я. Мокродеева // Ботан.-2016.-URL: https://botana.biz/prepod/muzyka/oiqv2fmk.html  (дата обращения 23.04.22)
19. Взгляды Б.М. Теплова на сущность музыкальной одаренности [Электронныйресурс]/studopedia//-URL:  https://studopedia.ru/11_141147_vzglyadi-bm-teplova-na-sushchnost-muzikalnoy-odarennosti.html (дата обращения 12.03.22)
20. Ильина Е.Н. Логоритмика / Е.Н. Ильина // Ньюспортал. - 2021. - URL:https://nsportal.ru/detskiy-sad/muzykalno-ritmicheskoe-zanyatie/2021/12/29/logoritmika 

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра музыкального образования

Аношина Светлана Владимировна

ЛОГОРИТМИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ

КУРСОВАЯ РАБОТА

Челябинск, 2022

ОГЛАВЛЕНИЕ

Сегодня мы с уверенностью можем сказать, что музыка и ритм «захватили» всю нашу планету. Без них мы не можем представить свою жизнь, ведь именно они являются её неотъемлемой частью, которая сопровождает нас с детства. Проблема развития музыкально-ритмических способностей ребенка изучалась разносторонне на протяжении многих лет отечественными и зарубежными авторами. При этом исследователи употребляют различные термины: музыкально – ритмическое  развитие детей, развитие у них чувства ритма, музыкально – ритмическое воспитание, музыкально – ритмическая деятельность.

Таким образом, терминология данного вопроса является подвижной, хотя все авторы имеют в виду одни и те же процессы. В этой связи мы считаем, необходимым в данном параграфе рассмотреть содержание общей характеристики развития музыкально – ритмических способностей дошкольников.

Как известно, объединяющим началом музыкально – двигательного комплекса на современном этапе является ритмика, впитывающая в себя все части работы и дающая многочисленные способы проработки всех отделов музыкально – двигательного воспитания [2].

Для того чтобы более подробно изучить проблему развития музыкально – ритмических способностей ребенка в дошкольном возрасте обратимся к определению данного термина.

Музыкально-ритмические способности - один из важнейших элементов комплекса специальных способностей, обеспечивающих успешность музыкальной деятельности. Это сложная способность, состоящая из трех основных компонентов: способности к восприятию ритмического рисунка, способности к восприятию метра и способности к восприятию темповых соотношений [3].

Выше мы уже приводили определение музыкально-ритмических способностей, в этой связи, представляется необходимым, более подробно остановится на содержании понятия «способность».

Понятие «способность» раскрывается разными авторами. Так, Б.М.Теплов понимает под способностями индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого и имеющие отношение к успешности выполнения деятельности. По мнению Д.К.Кирнанской, способность – это психическое свойство, способствующее освоению и обучению [17].

Чтобы больше узнать о музыкально – ритмических способностях рассмотрим их по отдельности.

Музыкальные способности – это, прежде всего способность переживать музыку, способность создавать образы музыкальных произведений и выражать их как средствами музыкальной деятельности, так и средствами любой другой художественной  деятельности (изобразительной, игровой, литературной). Отечественный психолог Б.М. Теплов в структуре музыкальности выделял три основные особенности: ладовое чувство (восприятие мелодического движения), чувство ритма (способность активного двигательного переживания музыки, ощущение его воспроизведения), музыкально-слуховые представления (способность звуковысотного отражения мелодии) [11].

Музыка и ритмика находятся в самом тесном единении с законами ритма. Движения регулируются ритмом, сливается деятельность слуховых, зрительных и моторных центров, развивает умение распоряжаться своими силами под влиянием моторного раздражителя [4]. Рассмотрев музыкальные способности, обратимся к ритмическим способностям.

Ритмическая способность – это способность к установлению временного или пространственного порядка организации жизнедеятельности человека.

Э. Ж. Далькроз утверждал, что всякий ритм это и есть движение, где участвует всё наше тело. А так же считал, что музыка влияет на эмоциональное содержание, а ритм является одним из выразительных средств музыки. Следовательно, музыкальный ритм тоже является выражением некоторого эмоционального содержания и имеет моторную и эмоциональную природу. [9, c. 25]  

Ритм – один из главных элементов выразительности мелодии так же он является эстетической сущностью.  Мелодия образуется только в том случае, если звуки организованы ритмично, то есть обладают определенными длительностями; чередование звуков вне определенного ритма не воспринимается как мелодия. Это происходит потому, что ритм
обладает большой выразительной силой; иногда он до такой степени ярко характеризует мелодию, что ее можно узнать только по обозначению длительностей звуков. Чувство музыкального ритма базируется в своей основе на ощущении звуков различной длительности и определении этой длительности в движениях. По этому поводу Б. Теплов утверждает, что подхватывать и репродуктировать музыкальный ритм можно только на основе ощущения ритма, т.е. на основании музыкального критерия, который опирается на моторику. Значение ритмического и логоритмического воздействия на детей дошкольного возраста подчеркивал в своем исследовании и В.М.Бехтерев, выделял такие цели ритмического воспитания, как: выявление ритмических рефлексов и зрительные установления равновесия в деятельности нервной системы  ребенка, умение приспособить организм ребенка отвечать на определенные  раздражители, как слуховые, так и урегулирование неправильных лишних  движений.

Ритм состоит из трех основных компонентов:

1. Чувство темпа – способность к восприятию и воспроизведению темпа следования опорных звуков;
2. Чувство метра – способность к восприятию и воспроизведению акцентированных и не акцентированных звуков;
3. Чувство ритмического рисунка – способность к восприятию и воспроизведению отношений длительности звуков и пауз;

Разобрав основные компоненты ритма, обратим внимание, что непосредственно с ритмом связано понятие «музыкально – ритмические движения». Их взаимосвязь в системе музыкально – ритмического воспитания детей дошкольного возраста объясняется, прежде всего, тем, что музыкально – ритмические движения являются основным средством развития чувства музыкального ритма. Ведь в своей основе чувство ритма имеет моторную, активную природу и всегда сопровождается моторными реакциями. Поэтому сущность моторных реакций заключается в том, что восприятие ритма вызывает многообразие кинетических ощущений. Это мышечные сокращения языка, мышц головы, челюстей, пальцев ног; напряжение, возникающее в гортани, голове, грудной клетке и конечностях; заточные сокращения головной и дыхательной мускулатуры и, наконец, одновременная стимуляция мышц – антагонистов, вызывающая смену фаз напряжения и расслабления без изменения пространственного положения органа.

Музыкально – ритмические движения могут выполнять корригирующую (лечебную) функцию. Так, в целях коррекции речи у детей с различными нарушениями, широко используется логоритмика, которая опирается на сочетание слова и музыкального ритма и включает импровизационный аккомпанемент ритмических движений тела в соответствии с музыкой[4].

Стоит отметить, что известные отечественные логоритмисты В.А. Гринер, Ю.А. Флоренская, Н.А. Тугова, и польский ритмист А. Розенталь ввели в лечебно – педагогических целях в логоритмику элементы ритмической пластики, основанные на методике Жака Далькроза и Карла Орфа. Так, в 60-е годы была предпринята попытка ввести элементы ритмопластики в логопедическую работу. Новый способ коррекции речи — логоритмика — опирается на сочетание слова и музыкального ритма и включает как запрограммированный, так и импровизированный аккомпанемент ритмических движений тела в соответствии с музыкой. Упражнения на сочетание словесного и музыкального текстов и двигательной программы дают эффект при соблюдении необходимых условий: подчинение восприятию музыки; необходимо следить за осанкой, грацией, дикцией, интонацией, правильно оформлять речь в лексическом и грамматическом отношении.

Другой исследователь, автор учебника «Логоритмика» Э.Килинска-Эвертовска, развивая положения Жак — Далькроза, определяла следующие условия выполнения точного и координированного движения в сопровождении музыки — это правильное восприятие музыкального сюжета и характера произведения, слуховой анализ музыкального содержания слушаемого произведения и способность подвергаться влиянию музыки (уровень развития впечатлительности), что делает возможным выполнение ритмических упражнений всеми детьми независимо от их интеллектуального, физического и моторного развития. Э.Клинска-Эвертовска на основе своих исследований сделала вывод, что логоритмика формирует у детей чувство ритма и музыкальности и может широко применяться в коррекции различных речевых нарушений.

Главное в музыкально – ритмической деятельности – музыкальный образ, и он должен соответствовать возрасту детей. Точный, выразительный, «опережающий показ» движений с  учетом возрастных особенностей помогает детям правильно выполнять их под музыку.

Развитие музыкально – ритмических способностей всегда являлось одной из важных задач, стоящих перед педагогами дошкольных учреждений, потому, что именно дошкольный возраст является сенситивным по отношению к развитию всех основных психических процессов, способностей, в том числе и музыкальных.

Кроме того, развитие музыкально – ритмических способностей позволяет дошкольникам успешно проявлять себя в различных видах музыкальной деятельности и обеспечивает осознание особенностей музыкального языка, что является основой для формирования музыкального вкуса, интересов, потребностей детей. А так же, оказывает ничем не заменимое воздействие на обогащение духовного мира и общее развитие: формируется эмоциональная сфера, совершенствуется мышление, ребенок становится чутким к красоте в искусстве и жизни.

Таким образом, мы узнали, что  музыкально-ритмические способности детей дошкольного возраста – это способности воспринять и воспроизвести музыкальный ритм на основе эмоционального критерия (умение чувствовать, слышать акцент, раздражитель), опирающегося на моторику.  

 Основой музыкально – ритмических способностей является обращение к характеристике музыкального  образа. Важным и необходимым является показ разнообразных ритмических движений с учетом возрастных особенностей развития дошкольников.

1.2 Возрастные особенности развития музыкально-ритмических способностей у детей дошкольного возраста

Современные научные исследования свидетельствуют о том, что развитие музыкально-ритмических способностей, формирование основ музыкальной культуры нужно начинать в дошкольном возрасте. Отсутствие полноценных музыкальных впечатлений в детстве с трудом восполнимо впоследствии.  Как и в любом виде, музыкально – ритмической деятельности, характер музыкально – ритмических движений изменяется в зависимости от возрастного развития ребенка[].  

Так, музыкально – ритмическая игра активизирует эмоциональные проявления и познавательную деятельность дошкольников, тем самым выступает стимулом творческого самовыражения и помогает решению проблемных задач.

Особенности музыкально – ритмических способностей детей дошкольного возраста рассматриваются в различных работах (Н.А. Ветлугина, Г.А. Ильина, А.Н. Зимина, И.Л. Дзержинская, К.В. Тарасова). В этих исследованиях подчеркивается два важных моментах:

1. Раннее возникновение у ребенка музыкально-ритмических реакций. Так Б.М. Теплов отмечает их уже в девять - десять месяцев. Ритмический элемент музыки вызывает у ребенка телесные движения, сначала хаотичные, потом совпадающие с «пульсом» музыки. А. Бентли в книге «Музыкальные способности детей и их измерение» подчеркивает, что сразу или вскоре после первой непосредственной реакции малыша на звуки материнского пения, а также на звуки какого - либо музыкального инструмента (скрипки, фортепиано) возникает отклик ребенка на ритмический элемент музыки. 

2. Доминирование ритмического начала на самых первых стадиях развития музыкальности. При построении своей известной системы музыкального воспитания детей. Карл Орф исходил из ритма как «первоэлемента» музыкального восприятия. С помощью ритма он быстро находил контакт с детьми музыкально малоразвитыми, и ритм помогал ему соединять слово, музыку движение в специальных комплексных упражнениях. Ритм остаётся преобладающим элементом в музыкальных представлениях.

На первом году жизни музыкально-ритмическая деятельность малыша выражается в чисто импульсивной реакции на звуки музыки, отличается продолжительностью. Возникают первые проявления эмоционального отклика на музыку в виде двигательных реакций.

Дети второго и третьего года жизни с радостью двигаются, приплясывают, но это еще не исполнение игры, пляски, а лишь частичное включение в этот процесс. Отображая в играх внешнюю сторону действий персонажей, они пытаются показать их различный характер, могут выполнить отдельные действия, затрудняясь связывать их в целое, двигаются неточно и невыразительно, поскольку координация еще недостаточно развита. Практически отсутствует взаимодействие детей друг с другом.  

На четвертом году жизни дети способны осваивать и выполнять движения самостоятельно, изменять их в соответствии с двухчастным музыкальным произведением, реагировать на начало и окончание звучания музыки и выполнять простейшие движения. Но эти движения еще недостаточно скоординированы, реакции несовершенны, дети плохо ориентируются в пространстве, с трудом включаются в коллективные действия. Дети легко осваивают метрический рисунок в хлопках, труднее при ходьбе и совсем затрудняются при беге. Малыши могут высказаться об игре, вспоминая ее отдельные моменты.

У детей пятого года жизни дифференцируются слуховые ощущения (они могут узнавать знакомые мелодии, различать яркие средства музыкальной выразительности, определять характер музыки), поэтому они двигаются ритмичнее, согласованнее с характером музыки, начинают и прекращают движения в соответствии с музыкой выполняют разнообразные движения. Развивается умение ориентироваться в пространстве, коммуникативные качества, что способствует более слаженному осуществлению совместной деятельности. Они способны в движениях передать двух- и трехчастную форму, характерным движением выразить музыкально-игровой образ. Дети могут ходить в соответствии с метрической пульсацией, но правильная передача ритмического рисунка их затрудняет. Чувствуя смену темпа, они не всегда точно это воспроизводят. Дети могут делать замечания по поводу музыкально-ритмических игр, упражнений по тематике, сюжету, но пока мало связывают это с характером музыки.

У детей на шестом году появляются: двигательная выразительность, индивидуальность в передаче музыкально-игровых образов, точность, ритмичность и грациозность в танце. Дети передают движениями повторные, контрастные части музыки, способны ощущать метрическую долю, в хлопках и движениях исполнять несложный ритмический рисунок, выделять сильную долю, смену темпа. Слушая произведение, они могут восстановить в памяти последовательность движений в играх, плясках. Детям этого возраста свойственно творчество в композиции знакомых плясовых движений в новых сочетаниях. В своих высказываниях они пытаются отметить некоторые связи музыки и движения.

Главный принцип достижения эффективности в работе – индивидуальный подход к каждому ребенку, учитывающий его возрастные, психофизиологические и речевые возможности[].

Таким образом, можно заключить следующее: музыкально ритмические способности развиваются на протяжении всего дошкольного детства. Развитие это происходит скачкообразно; первый значительный скачок имеет место на пятом году жизни, второй – на седьмом. Обучение, основанное на последовательном усвоении детьми ритмических эталонов, позволяет получить значительный сдвиг в развитии чувства ритма у детей дошкольного возраста.

1.3 Общая характеристика логоритмики и её функций в развитии музыкально-ритмических способностей

Первое понимание логоритмики основано на использовании связи слова, музыки и движения. Взаимоотношения указанных компонентов могут быть разнообразными, с преобладанием одного из них или связи между ними. Для понимания сущности логопедической ритмики важно знать содержание таких понятий, как движение, двигательное умение, двигательный навык, психомоторное развитие, ритм, ритмика, музыкальный ритм, музыкально-ритмическое чувство, музыкально-двигательное воспитание, подвижные игры, лечебная ритмика и логоритмика. Отражая различные явления, они тесно связаны между собой. Эти понятия возникли в разные периоды развития общества. Содержание их углубляется по мере развития различных наук о человеке.

В научной литературе существует несколько определений данного понятия, ученные считают, что логоритмика и логопедическая ритмика имеют одно значение. Что же такое «логоритмика».

По мнению Г.А Волковой логоритмика  (логоритмическая гимнастика) – это система упражнений, заданий, игр на основе сочетания музыки, движения, слова, звука, направленная на решение коррекционных, образовательных и оздоровительных задач[].

Для сравнения возьмем определение Г.Р. Шашкиной. По ее мнению, логоритмика - это коррекционная методика обучения и воспитания лиц с различными аномалиями развития, в том числе и с речевой патологией, средствами движения, музыки и слова [10, с.6].

Рассмотрев и проанализировав эти понятия, актуальным, в рамках нашей темы исследования является определение Г.А. Волковой. По её наблюдению, логопедическая ритмика включает в себя:

- ходьбу и маршировку в различных направлениях;

- упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции;

- упражнения, регулирующие мышечный тонус;

- упражнения, активизирующие внимание;

- счетные упражнения;

- речевые упражнения без музыкального сопровождения;

- упражнения, формирующие чувство музыкального размера или метра;

- упражнения, формирующие чувство музыкального темпа;

- ритмические упражнения;

- пение;

- упражнения в игре на музыкальных инструментах;

- самостоятельная музыкальная деятельность;

- игровая деятельность;

 -упражнения для развития творческой инициативы;

Логопедическая ритмика способствует развитию координации общих движений, тонкой произвольной моторики и мимики лица. Развитие координации движений предполагает овладение ребенком двигательными умениями и двигательными навыками. Они совершенствуются при использовании музыки, которая оказывает влияние на качество исполнения, улучшается выразительность движения, ритмичность, четкость, плавность, слитность. Эмоциональная окрашенность движений вследствие восприятия музыки придает им энергию или мягкость, больший размах или сдержанность, а создание с помощью музыки и движений определенных образов способствует развитию мимики и пантомимики.

Еще одним аспектом воздействия логопедической ритмики в звене неречевых процессов является воспитание чувства ритма в движении. У человека имеется врожденная, естественная склонность к осуществлению ритма. Уже маленький ребенок умеет двигаться согласно ритму музыки.

 По мнению Карла Орфа, при восприятии музыкального ритма у детей возникают такие движения, как щелчки пальцами, топанье и т.д. Ребенок, организуя с помощью ритма эти естественные движения, совершенствует их двигательную координацию.

Основными компонентами логоритмики считают ходьбу и маршировку в различных направлениях, целью которых является формировать чёткую координацию движений рук и ног, улучшать осанку, учить ориентироваться в пространстве, развивать слуховое внимание. Как правило, эти упражнения являются вводными и заключительными. Так же к основным компонентам можно отнести  Упражнения на регуляцию мышечного тонуса. Их цель заключалась в  развитии умения расслаблять и напрягать определённые группы мышц. Логопедическая ритмика развивает у детей двигательную сферу: тренирует чувство равновесия при ходьбе, беге и прыжках, способность ориентироваться в пространстве, развивает быстроту, силу, ловкость движения кистей и пальцев рук. Дети учатся правильно дышать, ходить, отстукивать ритм. Она развивает внимание и память: тренирует способность запоминать предметы и картинки, инструкции-просьбы, последовательность действий во время различных игр, развивает детский слух: формирует слуховое восприятие и слуховую память с помощью музыкальных  игрушек. Использование средств логоритмики на музыкальных занятиях помогает решать следующие музыкальные задачи:

1. Развитие ритмического слуха;
2. Развитие тембрового слуха;
3. Развитие слухового внимания;
4. Развитие моторики артикуляционного аппарата;
5. Формирование правильного дыхания;
6. Формирование навыков правильного пения;

Музыкально – ритмические занятия дарят радость, положительное общение повышение самооценки и жизненного тонуса малыша, а на положительных реакциях дети лучше и быстрее усваивают материал, незаметно учатся говорить правильно, способствуют интеллектуальному, физическому и психическому развитию ребенка[].

Таким образом, изучив общую характеристику и функции  логоритмики  и ознакомившись с задачами и целями,  мы пришли к заключению, что логоритмика это система музыкально - двигательных, речедвигательных, музыкально - речевых заданий и упражнений, она основана на использовании связи слова, музыки и движения.

Выводы по 1 главе

В первой главе нами были рассмотрены и изучены музыкально –ритмические способности и их развитие путем включения в музыкальное занятие логоритмических игр. Мы изучили и отобрали теоретический материал, который впоследствии пригодился для раскрытия данной темы.

В параграфе 1.1 мы раскрыли суть музыкально – ритмических способностей и способностей в целом. Рассмотрели их по отдельности, чтобы в дальнейшем лучше раскрыть тему развития музыкально – ритмических способностей. Выявили, что основа музыкально – ритмических способностей – это музыкальный образ. Обращение к различным источникам помогло нам в раскрытии сути развития музыкально – ритмических способностей у детей дошкольного возраста. Как правило, музыкально – ритмические способности – это активная деятельность, являющаяся отражением характера музыки в движении. Определили взаимосвязь этих двух способностей и узнали, что разнообразие ритмических движений корректируется с учетом возрастных особенностей дошкольников, о чем мы рассказали в дальнейшей работе.

В следующем параграфе мы обратились к возрастным особенностям развития музыкально – ритмических способностей у детей дошкольного возраста. Выявили, что характер музыкально-ритмических движений изменяется в зависимости от возрастного развития ребенка, а музыкально- ритмические способности развиваются на протяжении всего дошкольного детства. Установили, что обучение основано на последовательном усвоении детьми ритмических движений, что позволяет получить значительный сдвиг в развитии чувства ритма у детей дошкольного возраста.

В заключительном параграфе  мы обратились к общей характеристике логоритмики и ее функциям. Сравнили определение двух педагогов Г.А. Волковой и Г.Р. Шашкиной. Определили для себя то, которое отвечает задачам нашей темы. Разобрали одни из составляющих логоритмики: (ходьбу и маршировку в различных направлениях, и включение в них речевого материала), раскрыв их цели.

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЛОГОРИТМИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНО - РИТМИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ

2.1 Организации музыкальных занятий с включением логоритмики для развития музыкально-ритмических способностей дошкольников

Во всех формах организации музыкальных занятий внимание музыкального руководителя направляется на всестороннее развитие ребенка, на перевоспитание и устранение нарушений в двигательной и сенсорной сферах, на способность проявлять в своей деятельности стремление к творчеству.

Такое музыкально – логоритмическое воспитание детей непосредственно связано с нравственным воспитанием, формированием моральных чувств и сознания, с развитием морально – волевых качеств: доброжелательности, взаимопомощи и целеустремленности. Все это формирует у детей богатство эстетического вкуса.

Само музыкальное занятие с включением упражнений логоритмики не просто последовательность упражнений, а каждый раз это целое драматическое действие, в котором все виды деятельности связаны и объединены общим ритмом, сюжетом, и общей музыкой. Построение такого занятия зависит от того, какие дети в нем участвуют (учитываются возрастные особенности), и какие задачи ставит перед собой музыкальный руководитель на данном этапе.

Существует несколько методик проведения музыкальных занятий с включением элементов логоритмики и отдельных логоритмических занятий. Для сравнения возьмем два варианта. Первый вариант -  проведение стандартного логоритмического занятия. Второй вариант проведения музыкального занятия.

Опираясь на исследования Г.Р. Шашкиной, мы определили, что логоритмическое занятие проходит в три этапа:

1. Подготовительный (ходьба, выполнение вводных упражнений с различными перестроениями).
2. Основная часть (упражнения на развитие артикуляции, упражнения на развитие речи).
3. Заключительная часть (упражнения на восстановление дыхания и релаксацию, различные виды спокойной ходьбы).

Анализируя предложенную Шашкиной Г.Р. схему занятия, можно отметить, что очень большое внимание уделяется развитию мимики, речевого аппарата что, несомненно, является одним из главных положительных моментов в этой методике. Так как у детей с ОНР наблюдается несформированность двигательной сферы, в том числе и мелкой моторики. Уделяется должное внимание и развитию высших психических функций, именно в момент речевой деятельности дошкольников.

Таким образом, наблюдается комплексность, взаимосвязь воспитательных, коррекционных задач, что очень важно вообще для любого занятия. Но следует отметить, что эти занятия не предполагают системной работы по музыкальному развитию дошкольников.

А Г.А.Волкова напротив, предлагает поэтапное использование логоритмических средств с использованием музыкальных произведений. Раскроем методику её работы на музыкальных занятиях.

1. Подготовительный этап – в упражнения и игры целесообразно введение различных предметов, отличающихся по величине, форме и цвету. Называя их во время движений, дети активизируют словарь. Проводятся упражнения и игры по воспитанию выразительности, ритма и темпа движений.
2. Этап развития высших психических функций – на занятиях активно используется драматизация. Развиваются навыки узнавания свойств предмета: веса, термических свойств и т.д. Параллельно идет обучение детей составлению групп из однородных предметов для усвоения понятий «много», «мало», «одинаково».
3. Этап совершенствования речевой и ритмической деятельности – игры на развитие чувства ритма, игры на развитие музыкально – ритмических способностей, стимуляция музыкальной деятельности детей[13].

Г.А.Волкова путем многолетних исследований доказала, что логопедическая ритмика тесно связана с методикой музыкального воспитания, поскольку музыка оказывает влияние на повышение качества исполнения движения (выразительность, ритмичность, четкость, координацию, плавность, слитность), что эмоциональная окрашенность движений музыкой содействует их свободе и непринужденности. Она заметила, что движения с музыкальным сопровождением положительно влияют на развитие слуха, внимания, памяти, воспитывают временную ориентировку, т.е. способность уложить свои движения во времени, в соответствии с различным метроритмическим рисунком музыкального произведения. Определенная ритмическая пульсация, с которой связаны движения детей, вызывает согласованную реакцию всего организма ребенка (дыхательной, сердечной, мышечной деятельности), а также эмоционально-положительное состояние психики        , что содействует общему развитию музыкально – ритмических способностей.  

Таким образом, проведенный нами анализ методики Г.Р. Шашкиной  и Г.А. Волковой позволили сделать заключение, что обе методики предназначены для работы логопедов на специальных занятиях по логопедии[6].  

Изучив  данные методики логоритмики  Г.А. Волковой, Г.Р. Шашкиной, мы отобрали необходимые для нашего исследования направления, чтобы учитывать их в дальнейшем при составлении сборника логоритмических упражнений.

2.2  Принципы и правила использования логоритмики в работе с дошкольниками

По мнению исследователей, в работе над развитием музыкально – ритмических способностей дошкольников с использованием логоритмики во время музыкального занятия необходимо опираться на реализацию ряда принципов как общепедагогических, так и специфических. Тесная связь движения и музыки, включение речевого материала, от простого к более сложному. Исходя из этого, раскроем перечисленные принципы более подробно.

Основополагающий  принцип проведения занятий - взаимосвязь речи, музыки и движения. Именно музыка является организующим и руководящим началом. Восприятие речи и музыки осуществляется единой анализаторной системой, поэтому недостатки речевой системы восприятия можно компенсировать с помощью музыкального восприятия. Цель занятий - преодоление речевого нарушения у детей дошкольного возраста  путем развития и коррекции двигательной сферы в сочетании со словом и движением.

Музыкальный руководитель Толмачева И.А. отмечает, что одним из принципов построения видов работы во время музыкального занятия является – тесня связь движения с музыкой. Музыка, с ее огромным эмоциональным влиянием, богатством выразительных средств, позволяет бесконечно разнообразить приемы движения и характер упражнений. Ведь правильно подобранная музыка – успех образовательной деятельности.  Музыка регулирует движения и дает четкие представления о соотношении между временем, пространством и движением, воздействует на эмоции детей, создавая у них определенное настроение, при этом влияет на выразительность детских движений (ходьба с подскоками, дробный шаг, присядка, движения рук с энергичным встряхиванием, легкие перестроения, импровизационные движения под музыку).

Принцип целостности, комплексности педагогических процессов. Музыкально – логоритмические занятия планируются, проводятся и анализируются музыкальным руководителем, логопедом, воспитателем группы. Включения в ход занятий здоровьесберегающих технологий решаются совместно с медицинским работником детского сада.

Следующий принцип развития музыкально – ритмических способностей дошкольников с помощью логоритмических средств предполагает под собой обязательное включение в них речевого материала. Слово может быть введено в самых разнообразных формах: это тексты песен, хороводов, драматизации с пением, инсценировок на заданную тему (М.Ю. Картушина «Логоритмика для малышей» сценарии занятий), команды водящего в подвижных играх (двигательное упражнение «Ноги и ножки», игра «Прогулка и дождик») и т.п. Введение слова позволяет создавать целый ряд упражнений, построенных не на музыкальном ритме, а на стихотворном, который в свою  очередь способствует ритмичности (песня с движениями «Дождик», ритмическая игра «Прощание с дождем») и т.п.

Еще одним принципом организации музыкального занятия является принцип последовательности. Каждое из направлений логоритмики реализуется в процессе поэтапной работы.

Принцип повторений, умений и навыков содержит в себе многократные повторения, в результате которых вырабатываются динамические стереотипы.

На музыкальных занятиях с использованием средств логоритмики присутствует принцип активного обучения. Этот принцип включает в себя активные формы и методы обучения – игры, активное слушание, творческие задания, импровизации, выполнение оздоровительных упражнений в движении под музыку.

Последний рассмотренный нами принцип в рамках этой темы – принцип результативности. Под собой он предполагает положительный результат развития музыкально – ритмических, речевых способностей, оздоровления каждого ребенка.

Кроме принципов, используемых во время музыкального занятия с использованием логоритмики, существуют и средства. Средства логоритмики можно представить как систему постепенно усложняющихся ритмических, логоритмических и музыкально – ритмических упражнений, игр или заданий, лежащих в основе самостоятельной двигательной, музыкальной и речевой деятельности.

Использование средств логоритмики на музыкальных занятиях с дошкольниками помогает решать следующие музыкальные задачи:

1. Развитие ритмического слуха;
2. Развитие тембрового слуха;
3. Развитие слухового  внимания;
4. Развитие моторики артикуляционного аппарата;
5. Формирование правильного дыхания;
6. Формирование навыков правильного пения;

Помимо вышеперечисленных задач, во время музыкального занятия, так же решаются и другие задачи такие как: развитие сенсорных функций: зрительного восприятия, тембрового, динамического, ритмического, звуковысотного слуха, памяти; развитие психомоторных функций: координации общих движений тонкой произвольной моторики и мимики, регуляции мышечного тонуса на уровне микро и макродвижений.  

Исходя из принципов, средств и задач логоритмики с учетом определенного контингента детей, на каждом музыкальном занятии преследуется решение конкретных задач, которые различаются в зависимости от возраста детей.

Кроме принципов, средств и задач, перечисленных выше, существуют еще и правила, которые стоит соблюдать для достижения детьми высоких показателей в развитии музыкально – ритмических способностей. Одно из таких правил – взаимодействие всех педагогов. 

Во время организации музыкального занятия с элементами логоритмики подразумевает под собой внимание не только со стороны музыкального руководителя, но и логопеда, а так же воспитателя. Ведь логоритмика - это не только связь музыки, движений и слова, а раздел логопедии, отвечающий за решение коррекционных задач.

Необходимая тесная взаимосвязь в работе музыкального руководителя и логопеда направлена на всестороннее развитие ребенка, на развитие музыкально – ритмических способностей, на устранение неречевых нарушений в двигательной и сенсорных сферах, на способность проявлять в своей деятельности стремление к творчеству.

Исходя из этого, можно сказать, что все педагоги следят за всесторонним развитием дошкольников. Кроме того, все специалисты под руководством логопеда занимаются коррекционной работой. Успешность работы зависит в первую очередь от ощущения радости, полученной ребенком на занятии. Необходимо, чтобы дети с желанием занимались и с нетерпением ждали следующего занятия.

2.3 Виды упражнений по логоритмике

Большинство детей последнего поколения, к сожалению, часто являются детьми с особенностями в развитии: гиперактивность, некоторая расторможенность, неточная координация движений и др. Нарушение в движении и координации преодолевается различными педагогическими методами. Логоритмические упражнения направлены на всестороннее развитие ребенка, в которое входит овладение двигательными навыками, умение ориентироваться в окружающем мире, понимание смысла предлагаемых заданий, ее способность преодолевать трудности, творчески проявлять себя.

Для развития музыкально – ритмических способностей, как правило, в одном занятии сочетаются упражнения  разнообразной направленности, частая смена видов деятельности позволяет поддерживать интерес детей к происходящему, способствует установлению ими причинно – следственных связей между предметами и явлениями действительности. Содержание музыкального занятия напрямую связано с изучаемыми задачами логопедической коррекции, а конкретной возрастной группе, а так же с программными требованиями по музыкальному воспитанию.

Значительная роль в работе для развития музыкально-ритмических способностей принадлежат упражнениям, созданным на основе стихотворного текста. Эти упражнения учат малышей координировать движения со словом. Обучение детей на музыкально – шумовых инструментах является средством для решения следующих (помимо развития чувства ритма) задач: развитие внимания и памяти, координация движений, мелкой моторики.

В самом начале занятия очень важен положительный эмоциональный настрой. Для его создания эффективно включение эмоциональной мимической разминки, что удобно организационно. Затем проводятся игрогимнастика, вокальное музицирование или речедвигательные упражнения. В центральную часть занятия целесообразно включать более сложные игры, способствующие развитию воображения, они сопровождаются сменой музыкальных отрывков, темпов, ритмов, контрастность регистров, характер и сила звука, форма музыкального произведения позволяют регулировать смену движений. Изменение музыкальных темпов помогает детям переключится с одного движения на другое, способствуя развитию музыкально – ритмических способностей.

В ходе музыкального занятия музыкальный руководитель обращается к различным видам деятельности, которые стимулируют интерес детей к музыкальному занятию. Одни из таких видов – это музыкально речевые упражнения. Речь у дошкольников формируется, и речевые  на  упражнения  занятиях превращаются  в увлекательные игры, помогающие укреплять и развивать речевой аппарат, дикцию и артикуляцию голоса, развивают чувство ритма. Эти  упражнения  с использованием звучащих жестов  развивают мышечные и тактильные ощущения. В речевых упражнениях восприятие детей происходит через зрение, слух, ощущение.

Интересные игровые упражнения с использованием «собственных» музыкальных инструментов и являются важным этапом процесса обучения игре на детских музыкальных инструментах, т.к. они дают ребенку возможность легко усвоить и осмыслить понятие ритма (ритмического рисунка), составляющего обязательный элемент мелодического движения.

  Прием «эхо» дает возможность ребенку постоянно участвовать, быть ведущим. Сначала ребенок способен только повторять то, что слышит, а после у него появляется свой вариант. Свой ритмический рисунок, своя модель, свой образ, своя мелодия. Он сам утверждается, верит в свои силы, чувствует радость от своего творения. Тексты для упражнений подбираются ритмичные и удобные в произношении.

Координационно – подвижные упражнения крупномасштабно (через все тело) дают ощущение музыкальной динамики, темпа, исполнительского штриха, речевого и пластического интонирования, что является их музыкальным содержанием. Условно их можно разделить на следующие группы: - коммуникативные, выполняющие психотерапевтические задачи развития социальной адаптации ребенка, принятия им партнера как друга; - игры команды; - пластико – ритмо- речевой театр.

Перечисленные разновидности разнопланово пронизаны идеей координации, которая выступает в них в роли двигательного «аккомпанемента», стимулирует развитие ловкости, точности, реакции, ритма, воспитывает ансамблевую слаженность – все то, что необходимо для развития музыкально-ритмических способностей.

Включение логоритмических  упражнений в музыкальную деятельность дошкольников, помогает легче усваивать программное содержание в их творческой деятельности, детям, имеющим речевые нарушения. У всех детей наблюдаются укрепление костно-мышечного аппарата, развитие дыхания, улучшаются моторные функции, что способствует сохранению и укреплению физического и эмоционального здоровья детей.

Наиболее уместно включать логоритмические упражнения перед распевкой или пением песен, а также перед работой над танцами или хороводами. Перед работой над песней очень хорошо использовать пальчиковые игры, пальчиковую гимнастику, упражнения на развитие дыхания, артикуляционные упражнения. После того как дети подвигаются, прослушают музыку, пальчиковая гимнастика и упражнения на развитие дыхания помогают детям расслабится, отдохнуть, работаем над артикуляцией, одновременно укрепляя мышцы пальцев, ладоней. Используются забавные прибаутки, чистоговорки, тем самым развивается детская память, внимание, ритмичному их исполнению. Дети выполняют логоритмические упражнения с большим удовольствием, для них это игра, а значит радость, хорошее настроение, благоприятный эмоциональный настрой.

В результате использования логоритмических упражнений, прослеживается положительная динамика в формировании у детей чувства ритма, внимания, координации в соответствии с музыкальным сопровождением, что способствует снижению психоэмоционального напряжения и укреплению эмоционального здоровья детей.

И в заключении музыкального занятия проводятся упражнения, цель которых, успокоить занимающихся детей, переключить их внимание на другие занятия. Физическая и психическая нагрузка должны быть доведены до минимума. Заключительные упражнения могут проводиться в различной форме: это может быть обыкновенная маршировка под музыку, перестроения, слушание музыки с последующим определением характера произведения; или слушание музыки с последующим рассказом о тех образах и представлениях, которые она побудила. То есть следует давать такую музыку, которая понятна ребенку и без песенного текста и без названия рождает в его сознании определенные образы и представления.

Сочетания музыки движения и слова в логоритмике различно. Но какова бы не была доля музыки и слова, музыки и движения в играх, в комплексе они формируют и упорядочивают двигательную сферу ребенка, его деятельность, положительно влияют на личность.

Координированные целенаправленные и экономные движения вызывают у ребенка чувство удовлетворения. Ритм воспринимается многими органами перцепции кинетическими ощущениями, тактильными, зрительными, слуховыми. Эти сильные стимулы создают дополнительную мотивацию к исправлению речи и творческих способностей. Важно еще и то, что в детском возрасте нормализация двигательной сферы ребенка осуществляется неосознанно, ненавязчиво и естественно. Выполнение ритмических или логоритмических упражнений на фоне положительного эмоционального возбуждения способствует воспитанию правильной речи, развитию музыкально-ритмических способностей, поскольку речь воспроизводится из стремления к общению, к участию в игре [5].

Таким образом,  из всего вышесказанного мы можем сделать вывод, что использование логоритмических упражнений во время занятий логоритмикой на музыкальных занятиях положительно влияют на эмоциональный тонус детей и на развитие их музыкально-ритмических способностей.

2.4 Структура сборника «Ритм волшебник»

На основе изученного материала мы начали разработку сборника упражнений по логоритмике «Ритм - волшебник». В него вошли различные виды упражнений для развития музыкально – ритмических способностей дошкольников на музыкальных занятиях. В нашем сборнике будут представлены следующие разделы:

1. Ходьбу и маршировку
2. Упражнения на мышечный тонус
3. Упражнения для развития голоса
4. Упражнения на развитие мелкой моторики
5. Упражнения на развитие чувства темпа
6. Упражнения с элементами танцев
7. Упражнение на развитие ритма
8. Заключительные упражнения

Для более четкого понимания раскроем суть каждого из перечисленных  видов.

Ходьба и маршировка. Для развития музыкально – ритмических способностей используется на протяжении всего курса музыкальных занятий, как вводное упражнение. От занятия к занятию вводятся все более сложные виды ходьбы. С самого начала  вводные упражнения дают установку на разнообразные темп движения и речи, поэтому внимание детей направляют на руководящую роль музыки. Ходьба включается в каждое занятие. Она является естественным видом движения и вместе с тем достаточно сложным по координации. Вводные упражнения должны научить детей навыкам умения ходить по кругу в одиночку и парами, строить шеренги, колонны. Эти упражнения приучают  не только ориентироваться в пространстве, способствуют восприятию ритмического рисунка, способности к восприятию метра и способности к восприятию темповых соотношений.

2. Упражнения на регуляцию мышечного тонуса. Используются на протяжении всего курса музыкальных занятий сразу после ходьбы и маршировки. Способствуют совершенствованию умений управлять своими движениями. Понятия большей и меньшей силы мышечного напряжения соотносятся с понятиями «громко» и «тихо» в музыке.

3. Упражнения для развития голоса. Эти упражнения способствуют развитию силы, высоты, выразительности голоса. Проводятся с музыкальным сопровождением и без него. Пение – включает в себя упражнения и логопедические распевки для тренировки периферических отделов речевого аппарата (дыхательного, артикуляционного, голосообразного), а также упражнения для развития координации пения с движением. Изменение тональности музыки способствует развитию высотных характеристик голоса. выразительности голоса можно добиться, развивая интонационную сторону коротких музыкально – речевых фраз. Речевые упражнения без музыкального сопровождения включают в себя проговаривание стихотворных строк.

4. Упражнения на развитие мелкой моторики. Развивают движения пальцев рук, их взаимодействие, координацию и способствуют развитию артикуляционной моторики. Упражнения проводятся на определенном речевом материале, движения пальцев соответствует тексту. Игра на шумовых инструментах так же способствует развитию ритмического слуха и мелкой моторики. Тренировка пальцев стимулирует развитие определенных зон головного мозга, который в свою очередь влияет на развитие речи, умственной активности, логического мышления, памяти, зрительного и слухового восприятия ребенка, формируют у него усидчивость и умение концентрировать внимание. На музыкальных занятиях пальчиковые игры проводятся чаще всего под музыку – как попевки, песенки, сопровождаются показом иллюстраций, пальчикового или теневого театра. Особое место занимают «пальчиковые сказки» - знакомые дошкольникам – «Рукавичка», «Теремок», «Колобок» и др., которые проигрываются при помощи пальчикового театра. Регулярное включение в ход занятий музыкальных пальчиковых игр и сказок: стимулирует действие речевых зон коры головного мозга детей.

5.  Упражнения на развитие чувства темпа. Темп – это скорость музыкального исполнения. Сначала темп усваивается на простых движениях: хлопки, удары в бубен, взмахи руками. Затем включаются движения ногами, ходьба, бег. Прежде всего, движения отрабатываются на двух темповых скоростях – медленная и быстрая; затем вводятся понятия ускорение и замедление темпа.

6. Упражнения с элементами танцев. Способствуют развитию общей моторики, координации движений, чувства темпа и ритма. Подбираются упражнения из классического танца (позиция рук, ног, движения по позициями, приседания и выставление ноги в сторону) и русского народного (каблучный шаг, тройной притоп, веревочка, ковырялочка). Много радости и восторга приносят детям ритмические движения и танцы. Не имеет особого значения и возраст детей. Малыши особенно любят ритмичные движения под музыку, к тому же у них еще нет чувства застенчивости, как у старших детей. Танцы, ритмичные движения – физиологическая потребность детского развивающегося организма. Они мобилизируют физические силы, вырабатывают грацию, координацию движений, музыкальность.

7. Упражнения на развитие ритмических способностей.

Обогащает эмоциональный мир детей, развивает речевую и двигательную активность, воспитывает активность. Развить эмоциональность и образность восприятия музыки, чувство ритма, мелодический и гармонический слух, ощущение музыкальной формы, музыкальную память, быстроту реакции, воспитывают самостоятельность и коммуникативность.

9. Заключительные упражнения.

Их цель успокоить и переключить внимание ребенка с активной деятельности на более спокойную. Заключительные упражнения могут проводиться в различной форме: это может быть обыкновенная маршировка под музыку, перестроения, слушание музыки, с последующим определением характера произведения.

Во время музыкального занятия так же возможно использование логоритмических речевых упражнений с музыкальным сопровождением – мелодекламации. Более подробный список логоритмических упражнений будет представлен в сборнике логоритмических упражнений  для развития музыкально – ритмических способностей дошкольников «Ритм – волшебник».

Выводы по 2 главе

В первом параграфе мы рассмотрели организацию музыкальных занятий с включением логоритмики для развития музыкально-ритмических способностей дошкольников. Определили, что рассмотренные нами методики Г.Р. Шашкиной и Г.А. Волоковой направлены на специальные логопедические занятия, но из методики Г.А. Волковой мы взяли несколько упражнений, которые в дальнейшем будем использовать в сборнике.

В параграфе 2.2 обратились к принципам и правилам использования логоритмики в работе с дошкольниками. Определили, что организация музыкального занятия с использованием логоритмических упражнений подразумевает под собой работу, как музыкального руководителя так и логопеда.  

В следующем параграфе мы рассмотрели виды упражнений по логоритмике, которые можно использовать на музыкальном занятии. Их классификации и примеры мы раскроем в последнем параграфе.

В заключительном параграфе продемонстрирована  структура сборника «Ритм – волшебник». В таблице представлена часть упражнений, которые войдут в сборник логоритмических упражнений «Ритм – волшебник».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключение проведенного нами исследования можно сделать следующие основные выводы по теме.

Логоритмика это система музыкально-двигательных, речедвигательных, музыкально - речевых заданий и упражнений, она основана на использовании связи слова, музыки и движения.

Музыкально – ритмические способности и их развитие путем включения в музыкальное занятие логоритмических игр. Мы изучили и отобрали теоретический материал, который впоследствии пригодился для раскрытия данной темы.

Для более глубокого раскрытия развития музыкально-ритмичеких способностей мы    рассмотрели по отдельности музыкальные способности и ритмические способности. Выявили, что основа музыкально – ритмических способностей – это музыкальный образ. Обращение к различным источникам помогло нам в раскрытии сути развития музыкально – ритмических способностей у детей дошкольного возраста. Как правило, музыкально – ритмические способности – это активная деятельность, являющаяся отражением характера музыки в движении. Определили взаимосвязь этих двух способностей и узнали, что разнообразие ритмических движений корректируется с учетом возрастных особенностей дошкольников, о чем мы рассказали в дальнейшей работе.

Далее мы обратились к возрастным особенностям развития музыкально – ритмических способностей у детей дошкольного возраста. Выявили, что характер музыкально-ритмических движений изменяется в зависимости от возрастного развития ребенка, а музыкально- ритмические способности развиваются на протяжении всего дошкольного детства. Установили, что обучение основано на последовательном усвоении детьми ритмических движений, что позволяет получить значительный сдвиг в развитии чувства ритма у детей дошкольного возраста.

Затем мы обратились к общей характеристике логоритмики и ее функциям. Сравнили определение двух педагогов Г.А. Волковой и Г.Р. Шашкиной. Определили для себя то, которое отвечает задачам нашей темы. Разобрали одни из составляющих логоритмики: (ходьбу и маршировку в различных направлениях, и включение в них речевого материала), раскрыв их цели.

После того как мы рассмотрели организацию музыкальных занятий с включением логоритмики для развития музыкально-ритмических способностей дошкольников. Определили, что рассмотренные нами методики Г.Р. Шашкиной и Г.А. Волоковой направлены на специальные логопедические занятия, но из методики Г.А. Волковой мы взяли несколько упражнений, которые в дальнейшем будем использовать в сборнике.

Далее обратились к принципам и правилам использования логоритмики в работе с дошкольниками. Определили, что организация музыкального занятия с использованием логоритмических упражнений подразумевает под собой работу, как музыкального руководителя, так и логопеда.  

Перспективы дальнейшего исследования мы видим в создании сборника упражнений по логоритмики  для развития музыкально-ритмических способностей.

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования «Требования к структуре образовательной программы дошкольного образования и ее объему». – Москва: Минюст России, 2013. –

Монографии, учебники, учебные пособия

2. Аджимуратова, З. Р. Ритмопластика как средство развития чувства темпа-ритма у детей дошкольного возраста / З. Р. Аджимуратова // Молодой ученый. – 2016. – № 5 (109). – С. 655-658.
3. Афонасова, В. Н. Музыкально-ритмическая деятельность как способ развития творческих способностей дошкольников / В. Н. Афонасова // Дошкольное образование: опыт, проблемы, перспективы развития. – 2015. – № 3 (6). – С. 17-25.
4. Виноградов, Л.В. Развитие музыкальных способностей у дошкольников/ Л.В Виноградов. - СПБ: Речь, образовательные проекты - М.: Сфера, 2009.
5. Буренина, А.И. Ритмическая мозаика : программа по ритмической пластике для детей дошкольного возраста и младшего школьного 74 возраста / А.И. Буренина. – СПб.: ООО «МОНОМАКС», 1997. – 128с.
6. Волкова, Г.А. Логопедическая ритмика: Учеб. для студ. высш. уч. заведений/ Г.А. Волкова. - изд. Центр ВЛАДОС, 2002. - 215с.  
7. Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.Г. Гогоберидзе, В.А, Деркунская. - М. : Академия, 2007. – 320 с.
8. Гончарова, О.В., Богачинская, Ю.С. Теория и методика музыкального воспитания: учебник для студ. Учреждений сред. Проф. Образования / О.В. Гончарова, Ю.С. Богачинская. - М.: Издательский центр «Академия», 2014.
9. Жак-Далькроз, Э. Ритм / Э. Ж. Далькроз. – М.: Классика-XXI, 2010. – 248 с.
10. Картушина М.Ю. «Логоритмические занятия в детском саду» - М.: ТЦ Сфера, 2007
11. Теплов, Б. М. Психология музыкальных способностей: избр. труды / Б. М. Теплов. – Москва : Педагогика, 1985. – Т. 1. – 330 с.
12. Филатова Ю.О. ЛОГОРИТМИКА Технология развития Моторного и речевого ритмов у детей с нарушениями речи: Учебно-методическое пособие/ Ю.О. Филатова, Н. Н. Гончарова Е. В. Прокопенко// под редакцией Л.И. Беляевой. - 2017. - 10с.
13. Шашкина, Г.Р. Логопедическая ритмика для дошкольников с нарушениями речи. Учеб. Для студ. Высш. Учеб, заведений. / 45 Гульнара Рустэмовна Шашкина. – М.: Издательский центр «Академия», 2010.- 6с.
14. Шторк,  К. Система Далькроза / К. Шторк. – Изд. – «Петроград». 1924. -3с.

Интернет ресурсы

15. Аджимуратова, З. Р. Ритмопластика как средство развития чувства темпа-ритма у детей старшего дошкольного возраста / З. Р. Аджимуратова // Молодой ученый.-2016.-№5(109).-С. 655-658.- URL:https://moluch.ru/archive/ 109/26561/ (дата обращения: 11.05.2022)
16. Взгляды Б.М. Теплова на сущность музыкальной одаренности [Электронныйресурс]/studopedia//-URL:  https://studopedia.ru/11_141147_vzglyadi-bm-teplova-na-sushchnost-muzikalnoy-odarennosti.html (дата обращения 12.12.22)
17. Ильина Е.Н. Логоритмика / Е.Н. Ильина // Ньюспортал. - 2021. - URL:https://nsportal.ru/detskiy-sad/muzykalno-ritmicheskoe-zanyatie/2021/12/29/logoritmika (дата обращения 17.08.22)
18. Кирнарская Д. К. Психология музыкальной деятельности https://studfile.net/preview/5535069/ (дата обращения 23.07.22)
19. Мокродеева, Е.Я. Развитие чувства ритма у дошкольников средствами логоритмики / Е.Я. Мокродеева // Ботан.-2016.-URL: https://botana.biz/prepod/muzyka/oiqv2fmk.html  (дата обращения 23.11.22)
20.  Музыкально ритмическая деятельность дошкольников [Электронныйресурс]/Инфоурок//-URL:https://infourok.ru/user/3181524/blog/muzykalno-ritmicheskaya-deyatelnost-doshkolnikov-200474.html  (дата обращения 09.10.22)
21. Семенова, О. Н. Логоритмика, как средство развития музыкальных способностей и творческого начала детей дошкольного возраста / О. Н. Семенова // Образовательный портал.-2019. - С. 1. - URL:  http://ext.spb.ru/2011-03-29-09-03-14/89-preschool/13682-Logoritmika_kak_sredstvo_razvitiya_muzykalnykh_sposobnostey_i_tvorcheskogo_nachala_detey_doshkolnogo_vozrasta.html (дата обращения 29.11.22)