ПК 4.3
методическая разработка по музыке

РОК-МУЗЫКА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВКУСА У ШКОЛЬНИКОВ

Айрих Ксения Денисовна

Научный руководитель Д. А. Шелепова ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

 Проблема формирования музыкальной культуры школьников одна из центральных в музыкальном образовании. Неотъемлемой частью музыкальной культуры является музыкально-эстетический вкус и на протяжении многих лет проблема его развития у школьников привлекает внимание музыковедов, педагогов, психологов.

В современных условиях, благодаря развитию музыкальной индустрии, ориентации школьников в области музыки формируются, главным образом, под воздействием средств массовой коммуникации и общения со сверстниками, что приводит к потреблению музыкальных образцов сомнительного эстетического качества, рассчитанных на невзыскательный вкус в силу легкости восприятия. В современной социокультурной ситуации школа – это место «развития эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера» [5, с. 33].

Проблема формирования, развития, воспитания вкуса (эстетического, художественного, музыкального) неизменно находятся в центре внимания представителей философии, эстетики, психологии, педагогики. Сущность вкуса как эстетической категории выявлена в трудах И. Канта. В работах отечественных ученых ХХ в. (Л.С. Выготский, Н.И. Киященко, Л.П. Печко, В.А. Разумный, В.К. Скатерщиков, Л.Н. Столович, Е.Г. Яковлев и др.) представлено глубокое теоретическое обоснование проблем формирования эстетического вкуса в процессе систематических занятий искусством. В работах Ю.Б. Алиева, В.Н. Шацкой понятие «музыкальный вкус» интерпретируется в аспекте его формирования у детей и подкрепляется соответствующими методическими рекомендациями [1].

Музыкально-эстетический вкус личности рассматривается исследователями в опоре на интерпретации эстетического вкуса как способности находить меру прекрасного в воспринимаемом окружающем мире (естественном и созданном человеком), умения воспринимать, классифицировать, запоминать эстетическую информацию и обосновывать критерии ее оценки [5]. Несмотря на интерес исследователей к проблеме изучения музыкально-эстетического вкуса, в настоящее время пока не определены в полной мере подходы и средства развития музыкально-эстетического вкуса школьников в условиях образовательного процесса и во внеклассной деятельности, недостаточно разработаны условия и методы, способствующие эффективной организации этого процесса.

Воспитание у детей музыкально-эстетического вкуса – сложный и малоизученный вопрос, и в качестве важнейшего фактора его формирования рассматривается музыка массовых жанров. Под музыкой массовых жанров следует понимать эстрадную музыку, танцевальные разновидности поп-музыки, традиционную рок-музыку, авторскую песню. На наш взгляд, одним из способов развития музыкально-эстетического вкуса является рок-музыка. Но необходимо не забывать, что большая часть современной музыки сугубо развлекательного направления, она выполняет не столько эстетическую, сколько коммуникативную и фоновую функции, и пользуется в школьной среде широкой популярностью. А в тоже время классическая, народная, а также демократические направления современной музыкальной культуры, к которым относится джаз, рок-музыка и другие, несущие определенную смысловую нагрузку, остаются за пределами внимания школьников. Но ведь знакомство с этими жанрами может не только удовлетворить интересы современных школьников, но в случае с арт-роком, или рок-оперой позволит им по-иному воспринять образцы академической музыки в виде рок-обработок и аранжировок.

Школьники должны знать критерии, по которым они могут отличать лучшие образцы рок-музыки от примеров с низким художественным качеством. Однако многие направления рок-музыки часто находятся вне поля зрения авторов учебных программ, и в их освоении школьникам может помочь учитель, знающий интересные и достойные внимания роккомпозиции и включающий их в содержание уроков музыки, тем самым формируя музыкально-эстетический вкус. Важно, чтобы рок-музыка соединялась в сознании обучающихся с дисциплинами эстетического цикла [4].

Прежде всего, необходимо поэтапное освоение рок-музыки. Первым этапом является изучение рок-музыки в исторической ретроспективе, а также знакомство с ее основными направлениями [2].

На втором этапе происходит изучение различных направлений рок-музыки: рок-нролла, хард-рока, интеллектуального рока и рок-оперы на музыкальном материале конкретных представителей данных направлений.

Третий этап заключает в себе оценочно-личностный смысл учащихся. Их отношение к данному стилю и конкретным жанровым направлениям.

Освоение рок-музыки неразрывно связано с проблемой выбора методов обучения, которое определяется содержанием учебного предмета, а также возрастными особенностями учащихся. Среди методов изучения рок-музыки учащимися наибольшую целесообразность, по-нашему мнению, имеет словесный метод (беседа), раскрывающий особенности восприятия школьной аудитории, активизирующий ее мышление, способствующий выработке оценочных суждений. Дополнительный интерес к деятельности творческих коллективов и отдельных рок-исполнителей стимулирует подготовка в качестве домашнего задания учащимися докладов и сообщений, сопровождаемых аудио- и видеозаписями, а также презентациями.

Учитель должен использовать все многообразие методов музыкального образования: метода сравнения, метода художественно-педагогического анализа, метода создания композиций, метод диспута и дискуссии.

Метод сравнения (Б.В. Асафьев) развивает умение у школьников видеть в схожих явлениях специфические различия, и, наоборот, в различных явлениях найти общие черты. Этот метод воспитывает острую наблюдательность, внимание к художественным деталям и понимание их выразительной функции в общей системе художественного целого. Умение видеть в различных построениях сходные черты вырабатывает навыки художественного синтезирования [3].

Поскольку сравнивать можно все, что угодно, представляется необходимым внести уточняющий признак. Таким признаком может являться общность тем исторического периода, национального своеобразия, художественного направления, индивидуального творческого почерка художника (писателя, композитора) и т.п.

Метод художественно-педагогического анализа. Данный метод предполагает знания об эпохе, ее социальных, эстетических, художественных особенностях, о чертах того или иного стиля, об авторе, и т.п., а также оценку значения и функции данного произведения в обществе. Он реализуется, главным образом, в форме беседы и позволяет рассматривать процесс развития всех разновидностей массовой музыкальной культуры во взаимосвязи с другими видами искусств и с социальными процессами, происходящими в обществе. Особенно остро на происходящие в обществе события реагируют барды и рок-музыканты. Однако в ходе реализации данного метода недопустимы информационные перегрузки: переизбыток информации может повлечь за собой рассеивание внимания учащихся на второстепенных элементах [2].

Продолжая характеристику методов, при развитии художественно-эстетического вкуса средствами рок-музыки необходимо особо выделить метод создания композиций (Л.В. Горюновой). На уроках, связанных с изучением рок-музыки, могут быть и литературномузыкальные, и музыкально-поэтические композиции. Композиции могут быть представлены и в виде драматизации песен, и в бесконечном варианте игровых ситуаций.

Методы диспута и дискуссии. Диспут и дискуссия выступают в качестве не только форм, но и методов. Их реализация предполагает:

 1. Прослушивание (просмотр) на занятиях в аудио- и видеозаписи конкретных произведений в жанрах рок, джаза, авторской песни, поп- и рок-музыки с последующим их анализом вначале по отдельным параметрам, а затем – с развернутой, аргументированной эстетико-оценочной характеристикой;

2. Организацию обсуждений на семинарских занятиях материалов о деятельности и творчестве эстрадных исполнителей и рок-групп, опубликованных в периодической печати;

3. Организацию обсуждения внепрограммного материала – развернутых музыковедческих и композиторских размышлений о путях, возможностях, перспективах, сложностях и проблемах развития поп- и рок-музыки с комментариями учителя;

4. Написание учащимися рефератов о популярной музыке по свободно избранным ими темам с последующим заслушиванием и коллективным обсуждением лучших из них [3].

На уроках, связанных с изучением рок-музыки, могут быть и литературномузыкальные, и музыкально-поэтические композиции. Композиции могут быть представлены и в виде драматизации песен, и в бесконечном варианте игровых ситуаций.

Освоение рок-музыки должно проходить систематически по принципу от простого к сложному, по принципу доступности предлагаемого музыкального материала с учетом возрастных особенностей развития школьников. Также освоение должно проходить в контексте связи с другими видами музыкального искусства, основная опора происходит на взаимопроникновение поэзии и музыки.

Успешному приобщению к рок-музыке способствует так же развитие творческих навыков школьников и создание в процессе освоения рок-музыки метода проблемнопоисковых ситуаций. Это связано с таким видом деятельности как исполнительство, а также выполнение различного рода творческих заданий.

Например, составление различных кроссвордов, ребусов по данной тематике, написание докладов и сообщений об авторах или о том или ином произведении, проведение музыкальных викторин и т.д. Таким образом, мы можем говорить о том, что рок-музыка как социокультурный феномен позиционирует себя в обществе в качестве формы художественной культуры, выражающей интересы и взгляды тех или иных молодёжных течений. В настоящее время важно помочь школьнику сориентироваться в многообразии жанров и направлений рок-музыки, научить понимать и оценивать рок-музыку с духовнонравственных позиций, приобщить к лучшим образцам рок-музыки, – развить умение воспринимать образцы современной музыки в их взаимосвязи с музыкальным классическим наследием.

Список литературы

1. Алексеенко, Н. В. Музыкально-эстетический вкус младших школьников: определение, понятие, пути развития [Текст] / Н. В. Алексеенко // Проблемы современного педагогического образования. – 2023. – №78-1. – С. 21-24. 2. Бокарев, Е. Что такое рок музыка и в чем его главная особенность [Электронный ресурс] / Бокарев Е. // Профессиональная создание музыки и звукозапись. – 2012. – URL: https://muzrock.com/zhanryi-muzyiki/rock, свободный. 3. Гродзенская, Н. П. Воспитательная работа на уроках пения [Текст] / Гродзенская Н. П. – М.: Акад. пед. наук РСФСР, 1953. – 156 с. 4. Мейнерт, Н .П. Рок-музыка в роли одного из индикаторов образа жизни молодежи [Текст] / Н. П. Мейнерт // Опыт изучения тележурналистики и общественного мнения: сб. ст. - Таллинн: Периодика. – 1987. –№ 9. – С. 56-79. 5. Шацкая, В. Н. Общие вопросы эстетического воспитания в школе [Текст] / В. Н. Шацкая В.Н. – М.: Советская педагогика, 1976. – 344 c

Тема урока музыки: «Музыка к драматическому спектаклю»

Цель: знакомство учащихся с творчеством композитора Дмитрия Борисовича Кабалевского, его музыкальными зарисовками для большого симфонического оркестра к драматическому спектаклю «Ромео и Джульетта».

Задачи:

Образовательная: освоение нового материала и терминов, их запоминание, накопление музыкальных впечатлений, вспомнить пройденные музыкальные термины, усвоить характерные черты героев балета - «Ромео и Джульетта». Пение наизусть 1 куплета песни «Надежда» А. Пахмутова, формирование у детей певческих умений и навыков, ввести новый термин сюита.

Развивающая: развивать ладовое чувство, внимание способствовать развитию у учащихся эмоционального восприятия, воспитывать интерес и любовь к музыке, желание слушать её и исполнять. Содействовать развитию сосредоточенности, памяти, фантазии, творческих способностей, музыкального вкуса, способствовать развитию у учащихся эмоционального восприятия, воображения.

Воспитательная: воспитывать любовь и интерес к музыкальному искусству посредством коллективного пения, формировать интерес к оперному жанру.

Тип урока: открытие новых знаний

Методы и приемы: словесный метод (беседа, рассказ, диалог), наглядно-зрительный метод (собственный показ), наглядно-слуховой метод, практический метод (приём «Эхо»), творческое задание, метод художественного контекста

Материалы, оборудование: фортепиано, музыкальный центр, компьютер, проектор, аудио - материалы, презентация, раздаточный материал.

Музыкальный репертуар: А. Пахмутова «Надежда»», «Утро в Вероне», «Встреча Ромео и Джульетт».

Структура урока:

1. Организационный момент

2. Организация исполнительской деятельности

3. Организация слушательской деятельности

4. Рефлексия

5. Итог урока

Челябинск 2024