Воспитание личностных качеств ученика в классе фортепиано
учебно-методический материал по музыке

Воспитание личностных качеств ученика в классе фортепиано

Особенностью педагогики является то, что она имеет дело с конкретными людьми, личностями. От того, насколько она их знает и учитывает их различные особенности и факторы (внешние и внутренние), зависит эффективность педагогического воздействия.

Особенностью педагогики является то, что она рассматривает и изучает человека как объект воспитания и обучения начиная с детского возраста.

Понятно,что роль музыкального педагога заключается не только в обучении игре на музыкальном инструменте, он оказывает большое влияние на формирование личности человека.

Педагог-музыкант, естественно, уделяет большое внимание общемузыкальному развитию ученика.

Общемузыкальное развитие – многогранный, диалектически сложный процесс. Одна из его сторон связана с развитием комплекса специальных способностей (музыкальный слух, чувство музыкального ритма, музыкальная память), не менее важны те сдвиги, которые происходят в сфере мышления, художественного сознания. В формировании этого мышления большую роль играет инициативность и самостоятельность ученика, что является проявлением воли. Педагог должен побуждать ученика перерабатывать материал, чтобы тот чувствовал в этом внутреннюю потребность. Подобно тому, как никто не может за него, то есть с пользой для него, есть, пить и переваривать пищу, так никто другой не может ни в каком отношении быть его заместителем. Он должен всего достигать сам. Культивирование интеллектуальной активности и на ее основе самостоятельного подхода ученика к разрешению тех или иных задач – это важнейшая цель для преподавателя.

Большое значение при обучении игре на фортепиано имеет качество самостоятельного выполнения домашней работы учеником.

Отсутствие упорядоченных навыков самостоятельной работы характерно для многих учащихся. Роль педагога в деле воспитания навыков самостоятельной работы велика: он не не должен ограничиваться лишь словесными объяснениями того, как надо учить дома.

Основным, первоочередном навыком, который должен быть воспитан в ученике, является навык предварительного обдумывания, привычка представить себе задачу до ее выполнения. И не начинать игру до тех пор пока не появится уверенность, что все удастся сделать. При этом не забывать о том, что детям свойственно думать медленно, поэтому не надо их торопить.

Также нужно воспитать навык заключительного обдумывания, то есть рассказать, следя по нотному тексту, что у него и где недостаточно хорошо вышло.

Для того, чтобы ученик и в домашней работе практиковал обдумывание, полезно послушать в начале урока его устный самоотчет о проделанной дома работе.

 Ученик рассказывает, какие на прошлом уроке ему были даны указания учителем, что ему удалось выполнить, а что не удалось. Это важно для того, чтобы проверить насколько ученик помнит эти указания. Если же ученик не помнит неточностей, допущенных на прошлом уроке, то ясно, что домашнее задание не выполнено.

Иногда после неудачного проигрывания пьесы ученик уверяет, что дома всё получалось, это свидетельствует о том, что он или был невнимателен к своей игре, или действительно было всё правильно, но не с первого раза, а после нескольких проб. Нужно объяснить ученику, что хорошо выученное должно получаться с первого раза.

Важно понять на уроке хватает ли выдержки у ребенка на то, чтобы в ряде повторных проигрываний, он все время совершенствовал свою игру.

Причины неуспеха в выполнении домашней работы зависят и от ученика, и от учителя. Со стороны ученика это невнимательность, небрежность, неусидчивость, недостаток воли и заинтересованности. Со стороны учителя это неумение учесть силы, время, объем внимания и памяти, общий уровень способностей ученика, неумение научить его работать, дать отчетливые разъяснения, а иногда и неумение установить педагогический контакт.

Однако строгая самокритика учителя не должна приводить к понижению педагогической требовательности, к снисходительному отношению к ошибкам.

Конечно, необходимы такие качества ученика, как настойчивость, внимательность, то есть необходимы определенные волевые качества, которые надо воспитывать в ученике.

Ни одна более или менее сложная жизненная проблема человека не решается без участия воли. Никто на Земле никогда не добился выдающихся успехов, не обладая выдающейся силой воли.

Человек в первую очередь тем и отличается от всех остальных живых существ, что у него, кроме сознания и интеллекта, есть еще и воля, без которой способности оставались бы пустым звуком.

Большинство современных ученых понимают волю как сознательную саморегуляцию субъектом своей деятельности и поведения, обеспечивающую преодоление трудностей.

В жизни мы часто не даем полного ходу нашим привычкам, если они идут вразрез с требованиями жизни и обстоятельств. Воля преодолевает привычки ради достижения целей, которые не вытекают непосредственно из желаний. Иногда приходится действовать вопреки желаниям и интересам ради высших целей, стоящих над человеком. Эта способность заставить себя делать то, что нужно, преодолеть препятствия является проявлением воли. Вот такие важные мысли надо доносить до сознания ученика.

Внутренние препятствия зависят от самого человека, это нежелание делать то, что нужно, наличие противоречивых побуждений, пассивность человека, плохое настроение, привычка действовать необдуманно, лень, чувство страха, чувство ложного самолюбия. Безвольному ученику тягостно выполнять домашние задания, однако учебная деятельность немыслима без волевого усилия, без осознания цели, без умения преодолевать объективные помехи, усталость.

Нередко усилия воли направляются не столько на то, чтобы победить и овладеть обстоятельствами, сколько на то, чтобы преодолеть самого себя. Это особенно характерно для людей импульсивного типа, неуравновешенных и эмоционально возбудимых, когда им приходится действовать вопреки своим природным или характерологическим данным.

Умение контролировать себя, свой ум и есть сила воли.

Воспитание силы воли у детей невозможно в отрыве от их общего психологического развития. Иначе вместо силы и настойчивости могут возникнуть и закрепиться их антиподы: упрямство и ригидность.

В подростковом возрасте заметно развиваются волевые черты характера: настойчивость, упорство в достижении цели, умение преодолевать препятствия и трудности к волевой деятельности.

В собственно педагогическом аспекте проблема воспитания самостоятельности учащегося-музыканта затрагивает и методы преподавания, и приемы учения, и формы организации учебной деятельности в классе. Так, метод «натаскивания» совершенно не приемлем для развития инициативности и самостоятельности. Правда, для слабых учеников целесообразен метод «действий по образцу». Нет необходимость доказывать преимущества показа на инструменте, который является своего рода эталоном, образцом для подражания для ученика. Единственное условие: образец должен быть действительно о б р а з ц о м. Обладать, иначе говоря, самыми высокими художественными и профессиональными качествами».

Разъяснение некоторой суммы профессиональных знаний, сведений во многом экономит время ученика.

Психика человека, прежде всего тот огромный, необозримый мир, который именуется подсознанием, противится любому произволу, насилию. Насилие над собой происходит сплошь и рядом.  И все же работа к сроку – это несвобода, а творческой мысли в силу самой ее сущности и природы требуется свобода, нестесненность, простор. В том числе и временной. Потому так важна организация бытия, условия жизнедеятельности, тот внутренний психологический «микроклимат», который каждый создает для себя.

Чтобы исполнение музыкального произведения было ярким, эмоционально увлеченным, нужна вера ученика в свои силы и возможности. Уверенность – атрибут воли, воля питает и поддерживает чувство уверенности в себе. Пока у наших учеников не выработалась привычка к организованной работе независимо от настроения трудно говорить об их успехе, а ведь публичные выступления сопровождают учащихся музыкальной школы на протяжении всего обучения.

Решительность, энергия, самоконтроль – действительно прямо и непосредственно связаны с музыкально-исполнительской деятельностью. Некоторые педагоги приходят к выводу, что надо ставить специальной задачей воспитание волевых качеств у ученика. И они правы. По большому счету эта работа относится к профессиональным обязанностям.

Неуверенным в себя ученикам необходима психологическая поддержка, одобрение со стороны педагога, так как такие люди склонны недооценивать свои возможности, быстро расстраиваются при неудачах, снижают самооценку. Перед таким учеником не стоит ставить слишком сложные задачи, которые для него практически невыполнимы.

Состояние беспомощности пропадает, как только ученик убедится в том, что результаты действий зависят только от него самого, от его волевых действий. Такие ситуации на уроках создаются часто, и преподавателю следует замечать даже самые незначительные достижения своего ученика и одобрять его за успехи.

Педагог-музыкант – всегда воспитатель. Он не только учит игре на инструменте, он формирует личность.