Метод учебного проекта в начальной школе (доклад)
статья по теме

  Московская область, город Ступино

МОУ  Лицей №2  г. Ступина,  Московской области

(Доклад)

Составила:

учитель начальных классов

высшей категории

Беспалова Любовь Владимировна

Г. Ступино

2007 год.

Одной из приоритетных задач современной школы является создание необходимых и полноценных условий для личностного развития каждого ребёнка, формирование активной позиции, субъективности учащегося в учебном процессе. Её решение особенно актуально для начального звена школьного обучения, поскольку  с позиции отечественных психологов (Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова и других) учебная деятельность в данный период является ведущей в психическом развитии детей 7 – 10 лет.

В рамках процесса обучения проектный метод можно определить как образовательную технологию, нацеленную на приобретение учащимися новых знаний на основе реальной жизненной практики, формирование у  школьников специфических умений и навыков посредством системной организации проблемно-ориентированного поиска. Иными словами, проектный метод представляет такой способ обучения, который, по словам Дж. Дьюи, можно охарактеризовать как «обучение через делание», когда учащийся самым непосредственным образом включён в активный познавательный процесс, самостоятельно формулирует учебную проблему, осуществляет сбор необходимой информации, планирует возможные варианты решения проблемы, делает выводы, анализирует свою деятельность, формируя «по кирпичикам» новые знания и приобретая новый учебный и жизненный опыт.

Учебное проектирование является новацией, нововведением и на пути его внедрения встречаются объективные трудности. Одна из них отсутствие у педагогов ясного понимания того, что ему требуется знать и уметь для успешного проектирования  с учениками.

Ученическое проектирование – самостоятельная активность детей и в организации и в осуществлении проекта. Учитель из всезнающего оракула превращается в организатора необходимых условий для самостоятельной деятельности учащихся.

1. Меняется стиль общения с учениками, способы и методы взаимодействия.
2. Появляется педагогическая цель: формирование, развитие и наращивание умений в проектных действиях, операциях, проектной деятельности в целом.
3. От учителя требуется активность при:

- «втягивании» учащихся в рассмотрении темы и проблемы проекта;

- поддержке взаимодействия детей между собой, с взрослыми экспертами, консультантами, работе с материалом – результатом, информационно-поисковой деятельности детей;

- при возбуждении рефлексионных действий и запуску самооценивания учащихся;

- систематизации и выводах по приобретённым знаниям и умения по результатам развития личных качеств и достоинств детей.

При проектировании взаимоотношения учитель-ученик могут быть продуктивными, только если они носят характер сотрудничества, партнёрства, уважительного отношения к проявлениям самостоятельности ученика.

Гибкое сочетание самостоятельности и ответственности ученика  с управлением со стороны учителя – условие для сотрудничества.

Итак, проблема формирования проектной компетентности учащихся решается через формирование новой профессиональной компетентности учителя.

Вся работа над проектом распадается на ряд этапов – элементов специфической деятельности. Это:

1. Проблематизация.
2. Целеполагание.
3. Планирование.
4. Презентация.
5. Самоанализ и рефлексия.

Овладение каждым из этих этапов и всей технологией  в целом – задача обучения проектированию. Приобщение к проектной и исследовательской деятельности может успешно реализовать две функции в обучении младших школьников: познавательную и развивающую.

Учитель должен подготовить проект и предложить детям, когда они обладают теоретическими знаниями и готовы к самостоятельной работе.

Проектная деятельность может иметь урочную, внеурочную и внеурочно-урочную форму. По времени – краткосрочный, среднесрочный, долгосрочный. В основе любого проекта лежит проблема. Типы проектов: исследовательский, информационный, творческий.

Методика осуществления учебного проекта

внеурочно-урочную форму. ическими знаниями и готовы к самостоятельной работе. ти

Все этапы проекта проходят на уроке.

На уроке – презентация, все остальное во внеурочной деятельности. В чем преимущества проектов-уроков и для чего они нужны?

1. Позволяет формировать общеучебные умения (ОУУ)
2. На основе ОУУ формируются проектные умения и проектная деятельность в целом. Пока она не будет сформирована, качества не будет.
3. Повышается мотивация к учебе.

Учитель –         организатор,

                партнер,

                эксперт,

                консультант

                генератор идей,

                источник знаний.

Проектирование – вид интеллектуальной деятельности.

Проект – мысль, брошенная вперед.

Реализовать замысел, который в голове.

Деятельность там, где является проблема.

Результат – один из способов решения проблемы. Он и есть продукт (альбом, альманах, чертеж, эскиз, спектакль, концерт, слайд-шоу).

Полезность проекта как раз в том и заключается, что мы не рассказываем ребенку ничего лишнего. У него есть право выбора первого шага, хода и даже цели проекта.  Идя к этой цели, он сталкивается с тем, что ему приходится «добавить» знания, а затем соединить разрозненные сведения, «нанизывая» их на некую цель. Он черпает из разных предметных областей только необходимые знания и использует их в той деятельности, которая ему интересна. Соответственно, задача учителя – помочь ему это сделать.

        Учебный проект, с точки зрения учителя, - это интегративное  дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования, а именно учить:

1. Проблематизации
2. Целеполаганию и планированию деятельности
3. Самоанализу и рефлексии (самоанализу успешности и результативности решения проблемы проекта)
4. Презентации (самопредставлению) хода своей деятельности и результатов
5. Уметь готовить материал для проведения презентации в наглядной форме, используя продукт проектирования
6. Поиску нужной информации
7. Практическому применению знаний, умений и навыков в различных ситуациях
8. Выбору, освоению и использованию адекватной технологии изготовления продукта проектирования
9. Проведению исследования (анализу, синтезу, выдвижению гипотезы, детализации и обобщению)

Метод учебных проектов реализует деятельный подход к обучению, т.е. учение через деятельность, это и групповое обучение и личностно-ориентированный подход. Построен на принципах проблемного обучения:

1. Развивающий умения самовыражения, самопроявления,  самопрезентации и рефлексии;
2. Воспитывающий целеустремленность;
3. Толерантность, индивидуализм и коллективизм, ответственность, инициативность и творческое отношение к делу.
4. Здоровьесберегающий.

Метод учебного проекта – это одна из личностно-ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности учащихся, направленный на решение задач учебного проекта, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские, поисковые и прочие методики.

Кроме того, метод проектов – это замечательное дидактическое средство для обучения проектированию – умению находить решение различных проблем, которые постоянно возникают в жизни человека, занимающего активную жизненную позицию. Он позволяет воспитывать самостоятельную и ответственную личность, развивает творческие начала и умственные способности – необходимые качества развитого интеллекта.

Использованная литература.

1. «Проблемы и перспективы теории и практики ученического проектирования». Сборник статей, Москва, МИОО, 2005 год.
2. «Метод учебного проекта в образовательном учреждении», Н. Ю. Пахомова, Москва, 2005 год.
3. «Педагогическое сообщество учебного проектирования». Информационные материалы, 2007 год.
4. «Проектная деятельность школьников», Н. М. Конышева, Начальная школа № 4, 2001 год.
5. «Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте»,  Л. С. Выготский, педагогическая психология, Москва, 1991 год.