"Формирование интеллектуального мышления и творческих способностей учащихся"
статья на тему

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 1 с. Екатеринославка»

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ

«Формирование интеллектуальных и творческих способностей школьников»

Выполнила: Мартынова Елена

                                                      Владимировна, учитель  русского      языка, литературы и МХК

Екатеринославка

                                                  2009 год

Оглавление

1. Вступление……………………………………………………….стр. 3-4

2. Основная часть

2.1. Актуальность выбора темы. Определение цели и задач исследования……………………………………………………........стр. 5-6

2.2. Психолого-педагогические  основы исследуемых понятий.…стр. 7-8

2.3. Учёт возрастных особенностей при формировании интеллектуальных умений…………………………………………………………….……стр.9-10

2.4. Развитие познавательных процессов……………………………стр. 11-12

2.5.Способы и приёмы формирования интеллектуальных и творческих  способностей учащихся………………………………………………стр.13-17

2.5.1. Приёмы организации работы с учебным содержанием

2.5.2. Приёмы работы с повествовательным текстом.

2.6.  Формирование творческих способностей школьников……….стр.18-22

2.6.1. Основные направления деятельности учителя по подготовке учащихся к написанию реферата

2.6.1.1. Основные направления работы над рефератом.

2.6.1.2.  Специфика реферата как жанра.

2.6.1.3. Школьный реферат и основные требования к его написанию.

                         2.6.1.4. Результативность работы по написанию рефератов

2.6.2. Использование в работе информационных технологий ……..стр. 23

3 Заключение…………………………………………………………..стр. 24

4. Список литературы…………………………………………………стр. 25

Вступление

На каждом этапе развития школы возникал и возникает вопрос о повышении профессионального мастерства педагогов. Это не случайно, так как именно учитель является главным действующим лицом любых преобразований в системе образования. Специфика современного этапа развития школы обусловлена новыми задачами, стоящими перед образовательными учреждениями:

- гуманизация и гуманитаризация образовательного процесса;
- создание условий для свободного развития личности;
-  выдвижение на первый план общечеловеческих ценностей и, в первую очередь, личности ребенка как высшей, уникальной человеческой ценности.

В свою очередь новые задачи школы обусловлены переменами, происходящими в общественной, политической, экономической сферах жизни нашего общества. Изменившаяся ситуация в обществе формирует новый социальный заказ на выпускника школы. Важным сегодня стал вопрос: какими качествами должен обладать выпускник образовательного учреждения, чтобы успешно самоутвердиться, реализовать свои силы и возможности стать подлинно счастливым человеком. Ответить на этот вопрос трудно, но крайне необходимо - в противном случае ставится под сомнение целесообразность самого педагогического процесса. Какой человек нужен нашему обществу сегодня? Каков социальный заказ на выпускника средней школы? Школьное образование ориентировано на общечеловеческие ценности, поэтому модель выпускника составляется на основе социального заказа общества и должна отвечать его требованиям. Попробую схематично представить социальный заказ общества на выпускника и выделить основные качества, которые помогут выпускнику реализовать себя в жизни (рис. 1, рис. 2).

Рис.1

Модель выпускника – современной личности – может стать опорой для педагогов в определении цели, содержания и способов организации образовательного процесса.

Рис.2

2.1. Актуальность выбора темы. Определение теоретических понятий. Постановка цели исследования.

Недостаточно иметь хороший разум,

главное – хорошо применять его.

Р.Декарт

Как видно из вышеприведённой схемы, ученик должен обладать большим набором качеств для того, чтобы оказаться конкурентоспособным на рынке труда.

Представление о человеке практически всегда обязательно предполагает оценку его ума. Пожалуй, скорее, чем о характере, о способностях, о настойчивости люди судят другого, как говорится по уму и творческим способностям. Не бывает абсолютно бездарных людей, просто, если у человека не проявляются те или иные способности, значит,  они  не были развиты.

Интеллект (лат. разумение, понимание, постижение, рассудок) – способность справляться с соответствующими заданиями, эффективно включаться в социокультурную жизнь. Интеллект – это психическая адаптация к новым условиям.

Творчество (креативность) - относительно устойчивая  характеристика личности, сущность которой составляют умственные процессы, ведущие к решениям, идеям, осмысленному созданию художественных форм, теорий или любых продуктов, которые являются уникальными и новыми.

Эффективность интеллектуального и творческого  развития  школьников зависит от деятельности учителя, его собственного творческого подхода к обучению детей, когда учитель отдаёт предпочтение методам и приёмам обучения, стимулирующим сложные познавательные процессы, способствует самостоятельной деятельности учащихся, ориентированной на их творчество.

Формирование гармонического склада ума – одна из основных задач педагогического процесса. Школьники обладают разными складами ума – у одних аналитический, у других преобладает наглядно – образный, у третьих образные и абстрактные компоненты развиты относительно равномерно. Поэтому необходимо как можно выше поднять планку как логического, так и абстрактного мышления. Для этого материал нужно преподносить более объёмно, с выделением в нём логической и образной стороны.

Для успешного обучения у учащихся должны быть сформулированы 3 составляющие мышления:

- высокий уровень элементарных мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, суждения, умозаключения;
- высокий уровень активности, раскованности мышления, которая заключается в возникновении нескольких вариантов решения проблемы, большого количества гипотез, идей.
- высокий уровень организованности и целенаправленности, которые проявляются в ориентации на выделения существенного в явлении, в использовании обобщённых схем анализа явления.

Таким образом, исходя из  задач современного образования, которые были обозначены выше, могу обозначить цель педагогического исследования:

- раскрыть основные методические приёмы формирования интеллектуальных  и творческих умений  школьников.

Данная цель требует реализации следующих задач:

1. изучить литературу по данному вопросу и проанализировать теоретические и психологические основы формирования интеллектуальных и творческих способностей  с целью определения возможности её использования в условиях образовательного процесса;

2. представить информацию о способах и методах работы по формированию интеллектуальных  и творческих умений у школьников;

3. представить методические находки  по данной теме в качестве иллюстрации к теоретическому материалу.

Этапы реализации исследования: 2008-2010 гг.

Объект исследования: учащиеся  старшей ступени

Данное  исследование является логическим продолжением предыдущей системы работы «Воспитание гуманистического мировоззрения  учащихся» и включает в себя новые подходы в связи с новыми  подходами к современному образованию.

2.2. Психолого-педагогические  основы исследуемых понятий

Современный человек живет в мире далёком от статики, в мире, где с огромной скоростью происходят изменения, затрагивающие все сферы жизни: в геометрической прогрессии растет и ширится объём информации, уходят в прошлое и рождаются новые технологии, претерпевает изменение социальная ситуация. Простого обладания некоторой суммой знаний в этих условиях явно недостаточно, повысились требования к таким качествам личности как открытость новому опыту, умение находить решение в нестандартной ситуации, творческое отношение к действительности.  Л.С. Выготский говорил  о том, что «... в каждодневной окружающей нас жизни творчество есть необходимое условие существования» человека. Одной из областей человеческого ума, в которую пока еще не вторглись компьютеры, является творческое (креативное) мышление. Психологи никак не могут прийти к единому определению термина креативность. Однако многие из них понимают под креативностью способность видеть вещи в новом и необычном свете и находить уникальные решения проблем.

Креативность является полной противоположностью шаблонного мышления (ограниченность выбора при поиске возможных решений и тенденций одинаково подходить к разным проблемам). Она уводит в сторону от банальных идей и скучного, привычного взгляда на вещи и рождает оригинальные решения. Креативность делает процесс мышления увлекательным и помогает находить новые решения старых проблем.

Мышление предполагает способность ума разложить изучаемое явление на части и извлечь из них то, что может привести к правильному выводу. О способностях человека чаще всего судят по результативности его усилий. Народная мудрость гласит: "У умной головы сто рук". "Голова научит, руки сделают", "Разумный и в пустыне дорогу найдет, а глупый и на дороге заблудится". Но успешность человека, как в предметной, так и в умственной деятельности зависит не только от способностей. Не меньшую роль играет умение и привычка думать. Рене Декарт говорил: "... для того, чтобы усовершенствовать ум, надо дольше размышлять, чем заучивать". Умения и навыки складываются в процессе обучения и воспитания: "Учить - ум точить". Поэтому нередко в жизни люди, изначально более даровитые, достигают меньших результатов, а менее одаренные, но хорошо обученные, у которых, кроме того, сформированы и необходимые качества характера, оказываются более успешными.

Весь процесс обдумывания  конкретной задачи,  или  ситуации,  или явления можно представить в виде трех последовательных этапов.

Вначале возникает специфическое состояние, которое можно назвать  напряжением, - состояние, происходящее из-за рассогласованности уже имеющихся знаний, способов действия, схем решения и необходимых результатов.                      

         Затем происходит ориентировка - посредством последовательной постановки вопросов и поиска ответов на них человек осуществляет операции перевода информации с языка образов на язык символов, понятий и наоборот, осуществляет поиск недостающих связей в задаче. Третий этап - выбор решения: человек перебирает и взвешивает возможные решения. Важнейшее свойство человеческой психики — активность. Даже во сне мозг - непрестанно воспринимает поступающие сигналы и вырабатывает команды поведения.  Наибольшей активностью сопровождаются  сигналы,  поступающие из внешней среды через органы  чувств.  При этом в сознании отражается наглядно-чувственная и знаково-конкретная   картина   окружающего   мира.   Но   сознание человека    способно отделять в этой картине основные и второстепенные элементы, создавать    обобщения,  познавать  связи  и  закономерности  явлений.   Этот  процесс активной познавательной и созидательной деятельности сознания называется мышлением. Умственная самостоятельность же  определяется как способность, которая состоит в том, что ученик в совершенстве владеет общими умениями и навыками, необходимыми для познания реальной действительности, приобретения знаний, творческого их применения в сложившейся и новой ситуации.

Показателями креативности являются: беглость, гибкость, оригинальность, разработанность мышления.

Беглость представляет собой способность к порождению большого числа идей, выраженных в словесных формулировках, рисунках, способность переходить от одного аспекта проблемы к другому, используя разнообразные стратегии ее решения.

Оригинальность выражается в способности выдвигать идеи, отличающиеся от очевидных, банальных или твердо установленных.

Гибкость - способность видеть объект под новым углом зрения, обнаруживать его новое использование.

Разработанность мышления предполагает способность детально разрабатывать возникшие идеи. Развитие креативности может происходить только в процессе деятельности, и такой деятельностью является процесс творчества. Творчество — это продуктивная деятельность, порождающая качественно новое, отличающееся неповторимостью, оригинальностью и общественно-исторической уникальностью. Своеобразие детского творчества заключается в том, что в результате его не создается никакого общественно-значимого продукта, но сам процесс творчества и его результат имеют важное значение для личностного развития человека и являются фундаментом успешной жизнедеятельности в будущем. Каждый ребенок изначально творец, но потребность в творчестве имеет свойство с течением времени затихать, необходима сознательная целенаправленная помощь тому, чтобы не гасла, а развивалась. Каждый ребёнок имеет право на помощь и адекватное развивающее воздействие извне, ведь общепризнано, что творчеству обучить нельзя. Можно и необходимо создавать на уроках такие условия, благодаря которым, оно проявится у детей, и их творческие способности получат развитие. Учить необходимо не только приёмам и операциям, но и способам действия.

2.3. Учёт возрастных особенностей при формировании интеллектуальных умений

Знать ребёнка – это та самая главная
точка, где соприкасаются
теория и практика педагогики.
В.А.Сухомлинский

То, что учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся надо – это общепризнанный факт. Вопрос в другом. А как их учитывать? Очень трудным является учёт в школьном учебнике возрастных особенностей учащихся, ведь основная работа по предметам филологического цикла строится на работе с учебником.   В приведённых ниже таблицах дана характеристика учебного содержания для разных ступеней обучения, а следовательно, для учащихся разного возраста, которая позволяет выявить специфику учебной информации для учащихся.

Начальная школа – «школа радости»

Основная школа – «школа пробы»

Старшая школа (профильная школа)

Таким образом,  в качестве универсальных умений познавательной деятельности можно рассматривать следующие:

• умение определять познавательные проблемы, которые необходимо и возможно решить в процессе учебной деятельности;
• умение определять цели учебно-познавательной деятельности, ожидаемые результаты, выраженные в структурных характеристиках системы знаний;
• умение выбирать источники информации, адекватные целям учебно-познавательной деятельности;
• умение представлять результаты  познавательной деятельности в форме, соответствующей учебной ситуации;
• умение самоконтроля и самооценки.

2.4. Развитие познавательных процессов

        Под познавательными процессами традиционно понимают в психологии восприятие, представление, воображение, мышление и память.  Каждый из этих процессов в  ходе учения не существует по отдельности, а выступает в уникальном сочетании друг с другом. Характер их сочетания определяется индивидуальными познавательными особенностями школьника и во многом спецификой учебной деятельности,  которую он реализует.  Одним из базовых механизмов реализации познавательных процессов выступает усвоение как  сложная интеллектуальная деятельность, включающая все познавательные процессы, в сочетании обеспечивающие приём, смысловую обработку, сохранение и воспроизведение принятого материала (по работам С.Л. Рубинштейна). В психологии рассматриваются основные компоненты усвоения:

• положительное отношение учеников;
• чувственное ознакомление с материалом;
• мышление как активная переработка полученного материала;
• запоминание и сохранение полученного материала.

 Могу предложить собственный вариант последовательности организации познавательных  действий на уроке.

К достаточно близким понятиям данного уровня рассмотрения можно отнести способ познавательной деятельности, который  представляет собой наиболее универсальную и обобщенную систему организации действий ученика. Способ реализуется благодаря определенным психическим и логическим операциям,  осуществляемых  школьниками.

 Термин «познавательные операции» вводится мною, чтобы как раз максимально полно, в динамике изменений проследить индивидуальные операции внутреннего и внешнего плана действия, которые не удаётся в полном объеме обеспечить описанием в рамках способов познавательной деятельности.  

Для более глубокого понимания, что собой представляет «познавательная  операция», её следует соотнести с другими уровнями познавательного опыта: способностями и познавательной деятельностью.

Два уровня — способности и деятельность — как раз и связывают познавательные операции. В этом кроется причина и объяснение. Способности базируются на познавательных операциях, а они, в свою очередь,  являются операционально-управленческой  частью деятельности.  

По моему  мнению, способности являются одним из высоких уровней  по отношению к уровню практических действий, представляя собой скорее результат их обобщения. Для того чтобы выйти на метауровень, а не остаться на поведенческом уровне рассмотрения, необходимо ввести дополнительную характеристику (содержащую поведенческий аспект), которая позволяла бы качественно различать разнообразные аспекты действий.

         Конкретный набор и последовательность действий  определяют познавательные операции, постоянное решение которых ведёт к формированию  конкретных  способностей.

Познавательной операцией   можно называть последовательность мыслительных действий, направленных на реализацию результата в учебной деятельности.

Под  познавательной операцией  понимается комплексная динамическая организация познавательных процессов, которая относительно познавательной деятельности  состоит из   чёткой последовательности:

- репрезентация цели и критерии ее достижения,

- операции по достижению результата,

- коррекция  процесса деятельности,

- фиксация получаемого результата.

Таким образом, познавательная операция  является проекцией динамических взаимосвязей в познавательной деятельности следующих составляющих:

• представление цели;
• мотивация;
• критерии достижения цели;
• основные операции и действия, направленные на реализацию цели;
• последовательность операций и действий;
• контроль за исполнением  познавательных операций и получение промежуточного результата;
• коррекция стадии  познавательной операции или представления цели;
• критерии прекращения процесса деятельности;
• фиксация результата деятельности.

Такой способ организации урока предполагает выбор ориентира предстоящей деятельности, затем организацию на его основе самой деятельности с последующим анализом и коррекцией познавательной операции и  её реализации. Данная модель организации деятельности на уроке позволяет ученику задуматься о том, как будет строиться их познавательная деятельность и дальнейшее обучение. Таким образом, такой вид организации обучения  изначально предполагает принципиально иной уровень познавательной активности ребёнка.

2.5. Способы и приёмы формирования интеллектуальных и творческих  способностей учащихся

Дело не в том, чтобы знать много,

А  в том, чтобы  знать самое нужное.

Л.Н.Толстой

Одна из особенностей современного мира — ускорение изменений, стремительный рост знаний. По некоторым данным, объем информации в мире удваивается за каждые 18 месяцев.
Нельзя объять необъятное, и чтобы личность смогла быть успешной в быстро меняющемся мире, она должна уметь выделять главное в любой поступающей информации, систематизировать ее. Навыки, необходимые для успешной работы с информацией, нужно формировать еще в школе.

 Формирование  у учащихся интеллектуальных умений происходит за счёт следующих видов деятельности, организуемых на уроке:

• постановка вопроса,  побуждающего  к осмыслению изучаемой информации;
• развитие  умение выделять в информации главное, составлять план;
• обучение  логически законченному рассказу;
• побуждение  к осмыслению информации средствами сопоставления предметов, явлений, свойств, признаков;
• обучение  порядку самостоятельной работы над новым текстом (информацией, задачей);
• подведение  к видению (осознанию, осмыслению) противоречий.
• сообщение  материал, привлекая учащихся к участию в поиске обоснований;
• обучение овладению методами анализа ответов одноклассников.
• обучает приемам самостоятельного составления схем, таблиц, гистограмм.
•   ориентировка  на самостоятельную работу.
•   организация обсуждения выполненных работ.

При организации работы по развитию творческих способностей учащихся использую виды проектной и исследовательской деятельности.

Подробнее остановлюсь на некоторых формах, методах и приёмах, способствующих реализации поставленной цели, а также приведу в приложениях практические примеры реализации работы по данной теме.

2.5.1. Использование методических приёмов для реализации поставленной цели.

Реализация поставленных задач идет в двух направлениях:

• учебный процесс;
• внеурочная деятельность.

Могу предложить следующую схему учебного процесса, на которую опираюсь в своей работе:

Социальный заказ школе (общественные цели обучения)

Содержание образования как цель обучения

Деятельность учителя его средствами          Мотивация                                    

Деятельность ученика

Механизм усвоения                    Результат усвоения

О социальном заказе школе  и об основных характеристиках выпускника  общеобразовательного учреждения я говорила выше.

Один из компонентов предложенной мною схемы опирается на содержание образования. В нашем учебном заведении плодотворно внедряется профильное образование.  Работа в профильных гуманитарных классах (2006-2008, 2008-2009 гг.) требует пересмотра методики преподавания предметов филологического цикла. Ясно, что учащиеся в современных условиях должны учиться самостоятельно приобретать знания, получать необходимую информацию на уроке не из уст учителя или прочитанного материала, а путём решения учебных задач.

Решение данных задач провожу, используя методики развивающего обучения. Познакомившись с педагогическими основами технологий Занкова Выготского, Давыдова и Эльконина, пришла к выводу, что развивающее обучение   надо рассматривать как основу развития, т.е. в этом случае ученик – не объект педагогического воздействия учителя. Ребенок должен захотеть изменить себя и превратиться в субъект, способный измениться. Главная цель развивающего обучения состоит именно в этом. Ребенок должен ходить на урок не только потому, что от него этого требуют, он должен идти с большим желанием, чтобы почувствовать себя полноправным деятелем, чтобы получить знания. Это основная задача учителя.

В исследовательском диалоге и ученик, и учитель – полноправные участники, т.е. и работа учителя должна анализироваться, критиковаться, как оценивается работа ученика.

Коротко изложу принципы занковской системы и свое понимание этих принципов.

1. Обучение на высоком уровне трудности. То есть я должна ориентироваться в работе не на зону актуального развития ребенка, а на зону его ближайшего развития. Естественным полагаю то, что нужно соблюдать меру трудности, иначе ребенок может потерять интерес к учению, учение перестанет приносить ему радость преодоления, положительные эмоции.
   2. Ведущая роль теоретических знаний. Ученик, прежде всего, должен изучить явление, осмыслить понятия, установить их связи. Это поможет, я думаю, избежать многих ошибок. Только потом приступать к формированию навыков и тогда оно займет меньше времени и будет более эффективным.
   3. Быстрый темп обучения. Этот принцип, как мне кажется, предлагает не спешку на уроке, а отказ от многократного повторения  и даёт возможность для более глубокого изучения материала, для выявления большего количества его связей и сторон.
   4. Принцип осознания школьниками процесса учения. По-моему, этот принцип означает то, что ученик должен осознавать, как, за счет чего учебная деятельность приводит к новым знаниям. Объектом наблюдения должен стать сам процесс познания.
   5. Учитель должен вести работу над общим развитием всех учащихся класса, в том числе и слабых. Дети находятся на разных уровнях развития. И, как я понимаю, нельзя подгонять развитие учащихся под одну среднюю мерку. Нужно стремиться к тому, чтобы раскрылись возможности ребенка, ярко выразилась его индивидуальность. То есть стремиться к продвижению каждого ученика по его собственной шкале развития.

2.5.2. Характеристика мотивации в обучении

 Не секрет, что успех обучения напрямую зависит от мотивационной сферы ученика.

Мною, как классным руководителем, была самостоятельно на основе теоретического материала разработана и апробирована схема анализа  развития интеллектуальных способностей и мотивации  учащихся в обучении. Учитывались следующие критерии:

• интерес
• самоутверждение
• общение

Среди критериев по развитию учебных умений рассматривались следующие:

• усвоение инструкций
• включение в работу
• ориентация в новом материале
• сформированность плана действий
• активность на уроке
• самостоятельность
• работоспособность
• устойчивость внимания

 Анкетирование проходило в 10А классе по всем предметам.  Результаты анкетирования  приведены  как приложение к этому разделу. Анализ результатов показал, что

1.

2.5.3.

После определения теоретических основ следует рассмотреть следующий компонент предложенной мною схемы «Деятельность учителя его средствами». Это те методы и приёмы, при помощи которых я добиваюсь на уроке поставленных целей. Но вначале хочу остановиться на том, что предшествует уроку - подготовка. Определила лично для себя несколько правил, которые можно объединит формулой «Я иду на урок»:

•  форма урока должна быть интересной, урок необходимо красиво оформить;
• спланировать работу так, чтобы шел диалог учителя с учениками, читателей с писателем и его героями;
• обязательно учитывать индивидуальные особенности учащихся;
•  урок должен развивать креативные способности учащихся, помогать в преодолении трудностей
• разумно дозировать объем знаний;
• добиваться результативности урока («незаконченный урок»: консультации, зачёты, факультативы).

А теперь расскажу о том, как выбор структурных элементов урока и организация деятельности учащихся обеспечивают достижение поставленных задач.

Представляю вашему вниманию схему данного процесса:

1.Вступительное слово учителя.

2. Постановка проблемного вопроса или создание проблемной ситуации.

3. Выбор учениками оптимального варианта решения данной проблемы.

4. Деятельность учащихся по решению проблемного вопроса.

5. Обсуждение мнений.

6. Выводы по уроку.

В настоящее время в методике преподавания предметов искусства стало модным интерпретировать схему урока как развитие театрального действия. Схема урока, разработанная мной, в полной мере укладывается в формулу «драматургия урока»:

1. этап - экспозиция (вступительное слово учителя, мудрое изречение, эпиграф);
2. этап - развитие действия (постановка проблемного вопроса, определение путей его решения);
3. этап - кульминация;
4. этап - развязка.

Можно выделить еще один этап - эпилог (рефлексия) - оценка и самооценка работы учащихся, продумывание выполнения домашнего задания, а еще необходимо дать возможность учащимся продолжить работу.

В следующих разделах остановлюсь на конкретных примерах из практики работы,  направленных на развитие познавательного интереса школьников, исследовательских умений, самостоятельного мышления, решения проблемных задач.

 2.5.3.1.. Развитие познавательного интереса учащихся на уроках литературы

На земле интерес - есть великий волшебник,

изменяющий в глазах всех существ

вид всякого предмета.

Гельвеций К.А.

Известно, что овладение научными знаниями по литературе - процесс сложный. Учащиеся должны прочитать довольно  объемные  произведения  (особенно  в  старших  классах),  усвоить литературоведческие понятия, овладеть навыками анализа текста, уметь вникать в сущность литературного процесса, соотносить поступки героев с современной действительностью.

1. Система уроков по творчеству того или иного писателя строится примерно по одной схеме: обзор литературы различных периодов, биография писателя, анализ произведения, характеристика персонажей, работа над выразительно-изобразительными средствами. Повторяющиеся компоненты по изучению творчества писателей объединяю, используя следующие фреймы.

Фрейм (рамка) - это единица представления знаний, добытых в прошлом, детали которой при необходимости могут быть изменены, согласно ситуации.

Предлагаю вашему вниманию наиболее часто используемые мной в работе фреймы:

«Образ эпохи», «Дорога жизни,  пройденная  писателем»  (иногда делаем  графическое  изображение  пути,  отображающего основные моменты биографии писателей), «Заочная экскурсия», «В гостях у героя», «Загадки психологии героя», «Любовь - прекрасная страна», «Представление критика», «В творческой мастерской художника», «Яркие страницы», «Мне поручена роль», «Сон в руку», «Мысль изреченная», «Интервью у литературного героя», «Житейская мелочь».

        2. При изучении биографии писателей использую исследовательский подход,  цель которого заключается в том, чтобы учащиеся не только усвоили факты жизни и творчества художников слова, но и представляли себе внутренний мир писателя, соотносили факты его жизни  и творчества  социальными условиями эпохи, в которую он жил. Для этого использую работу с документальными фактами: исследование дневников писателей, писем, высказываний об их творчестве. Приём «Энциклопедия ума», который использую на заключительных уроках по творчеству писателей,  даёт возможность поразмышлять над высказываниями самих писателей, глубже проникнуть в их внутренний мир.

        3. Применение граф – схем, опорных схем, конспектов. Данный вид работы очень интересен учащимся, так как даёт возможность обобщить сведения, полученные в ходе изучения материала, направлен на выделение главного и второстепенного в полученной информации, развивает логическое мышление.

        4. Приём рассказа по опорным фразам. При обучении связному рассказу по какой-либо теме (чаще при изучении обзорных тем) использую данную методику. Учащиеся должны закончить начатые фразы. Такой вид деятельности направлен на обучение  правильному порядку воспроизведения  изученного материала, последовательности изложения фактов и мыслей.

        5. Развитие исследовательских умений при анализе текста. Работу по анализу текста строю, используя различные приёмы активизации поисковой деятельности учащихся. Мои ученики знают, что пересказ произведения – это навык  5-6 класса, и в старших классах он используется как иллюстрация основных теоретико-литературных понятий. Предлагаю учащимся схему пересказа- анализа текста, которая даёт толчок для исследования текста по определённой проблеме.

        6. Контроль знаний и умений учащихся. Определение уровня сформированности развития основных познавательных и мыслительных операций  провожу различными способами: тестирование, зачёты (устные, письменные),  исследовательские работы (рефераты, мини - исследования).

        7. Использование иллюстративного материала. Наличие интерактивного комплекса открывает огромные  возможности для использования иллюстративного метода в моей работе. Фотоматериалы по биографии, интеграция  с различными видами искусства обогащает знания учащихся, развивает их кругозор. (См. ниже)

(Примеры описанных методик см. в приложении «Школьные презентации». Презентации по литературе. Творчество  Пушкина, Лермонтова, Тургенева, Толстого, Чехова)

2.5.3.2. Приёмы организации работы с учебным содержанием

Для того, чтобы включить учащихся в работу над самыми разными понятиями, которыми изобилует учебное содержание, необходимо быть виртуозным педагогом. Ибо зачастую изучение многих предметов историко-филологического цикла становится формальным зазубриванием, где к финишу приходит лишь тот ученик, у которого память лучше. А если к этому прибавить и то, что снижение интереса к чтению и книге вообще, падает, то получается совсем плачевная картина.

Однако с этой  проблемой  можно справиться. При изучении теоретического материала по литературе (обзорные темы, напрямую связанные  с историческим процессом, проблематика тех или иных произведений и проч.) использую  разнообразные способы работы с учебным материалом, содержащим характеристику разных литературоведческих понятий.

Граф – схемы  «Понятие»

Схема 1. Данная граф – схема предполагает дать характеристику объекта или явления по плану:

Граф – схема 2. «Фиш -Бон» (разработал Дж.Белокс)

                                            Основные характеристики

Схема 3

«Солнышко, или Понятийное колесо»

Схема 4

Граф – схемы «Сравнение»

Схема 5

Схема 6. Кольца Венна

Схема 7. «Концептуальная таблица»

2.5.3.3. Приёмы работы с повествовательным текстом

Повествовательные тексты – это,  как правило, тексты описательного характера, исторические, тексты художественные, публицистические. На уроках русского языка, литературы и мировой художественной культуры приходится работать с большим количеством текстов. Они используются как основной материал по изучаемой теме, иногда как дополнительный источник информации. Для изучения данных текстов использую в работе схемы «Цель – действие - результат» и «Проблема».

Данный вид работы развивает у детей логическое мышление, даёт возможность для поисковой деятельности. А главное, позволяет сделать процесс чтения более мотивированным, выявляет суть прочитанного, а бездумный и неинтересный для кого – то процесс – осмысленным и развивающим.

Схема 1. Таблица «Знаю – хочу узнать - узнал» (ЗХУ, разработан Донной Огл, 1986 год).

Основные правила работы с приёмом «ЗХУ»:

1. вспомните, что вам известно по изучаемому вопросу;
2. запишите эти сведения в первой главе таблицы;
3. поставьте вопросы  к изучаемой теме до её изучения и запишите в графу: хотим узнать;
4. ознакомьтесь с текстом (фильмом, рассказом учителя);
5. ответьте на вопросы, которые вы сами поставили, запишите ответы в третью графу таблицы.

Использование схем «Проблема» предполагает последовательность выполнения мыслительных операций, когда требуется установление проблем и способов их решения.  Учиться решать разнообразные учебные задачи помогают нижеследующие схемы.

Схема 1. «Карта событий»:

События – Что случилось? – Когда? – Где? – Как это лучилось? – Кто включён в эти события? Почему это произошло?

Схема 2. Таблица «Что? Где? Когда? Почему?»

Схема 3.

Проблема - Ключевое событие – Результат

Схема 4.

Схема 5.  «Плюс – минус - интересно»

Данный приём нацелен на актуализацию эмоциональных отношений в связи с изучаемым текстом и проблемах, которые в нём освещаются. При чтении текста предлагается фиксировать  в соответствующих графах таблицы информацию, отражающую:

- положительные последствия явления;

- отрицательные последствия;

- информацию, которая просто заинтересовала читателя.

Очень нравится мне и учащимся работа по схеме ИДЕАЛ, которая даёт возможность в короткий срок запомнить все этапы поисково- исследовательской деятельности  при решении  той или иной учебно-познавательной задачи.  Работа проводится по следующему плану:

I – выделите в тексте проблемы;

D – опишите её (выявите суть);

E – определите варианты подходов к решению проблемы;

A – действуйте;

L- сделайте вывод, проведите рефлексию своей работы.

И – идентифицируйте проблему;

Д – доберитесь до её сути;

Е – есть варианты решения;

А – а теперь - за работу!

Л – логические выводы.

2.5.3.4.. Интегрированный урок как способ расширения кругозора учащихся.

Из всего многообразия нестандартных уроков остановлюсь подробнее на использовании в своей работе элементов интеграции.

Интеграция - глубокое взаимопроникновение, слияние насколько это возможно в одном учебном предмете знаний в той или иной области.

Задачи интегрированного урока:

• дать учащимся широкое представление о мире, в котором они живут, показать взаимосвязь явлений и предметов:
• главный акцент делать не на усвоении определенных знаний , а на развитие образного мышления:
• обязательное развитие творческой активности учащихся.

Несколько слов об истории интегрированного подхода в образовании. Появился данный подход в 70-ых годах, когда наметилось противоречие между развитием активной познавательной деятельностью учащихся и искусственным расчленением по предметному признаку. Возникла проблема: ученики не воспринимали целостной картины мира. Педагогический поиск привел к межпредметным связями их использованию в дифференцированном обучении.

На практике проведение интегрированных уроков определяется их необходимостью и потребностью. Во-первых, развивается потенциал учащихся: мир познается в единстве, во- вторых, форма проведения урока -нестандартная, что развивает у учащихся интерес. Во время проведения таких уроков дети не ощущают перегрузки за счет переключения на разнообразные виды деятельности.

И, наконец, такая работа дает возможность выполнить социальный заказ школе: идет подготовка высококлассных специалистов, ориентирующихся в различных областях науки.

Происходит высвобождение учебных часов, которые можно использовать для углубленного изучения предметов эстетического цикла.

Следует отметить преимущества проведения интегрированных уроков. Они повышают мотивацию к учению, формируют познавательный интерес, развивают речь, формируют умение сравнивать, обобщать, делать
выводы. Для достижения вышеперечисленных умений и навыков, необходимо, чтобы урок отличался четкостью,
компактностью, логической взаимообусловленностью его этапов. Целесообразно проводить в такой форме повторительно - обобщающие уроки.

Приёмы интеграции использую на уроках литературы и МХК.        

2.6. Формирование творческих способностей школьников

В работе по теме «Воспитание гуманистического мировоззрения учащихся на уроках литературы в старших классах» (2008 год) я представляла основные формы и приёмы работы по развитию творческих способностей школьников. Хочу сказать, что данный вид работы с учащимися имеет дальнейшее продолжение. За это время  мы с учащимися  подготовили  несколько творческих и исследовательских работ, которые я представлю в приложениях к своей работе. (Смотрите приложение «Сочинения  и исследовательские работы учащихся». Диск.)

Подробнее остановлюсь на формировании навыков в написании рефератов, проектных работ,  в том числе с использованием информационных технологий. В приложениях к работе представлю презентации по различным предметам, возможно, они  послужат для учителей хорошим методическим пособием для проведения уроков по литературе и МХК.

2.6.1. Основные направления деятельности учителя по подготовке учащихся к написанию реферата

Реферат - достаточно сложный и важный вид учебно-научной работы. Он позволяет проверить у учащихся сформированность таких умений, как:

• Находить и чётко формулировать тему предстоящего реферата, определять её границы;
• Выявлять цели и задачи исследования;
• Вдумчиво читать и анализировать тексты – первоисточники, определять их= тему, проблематику, основную мысль;
• Выделять в них главную и второстепенную информацию;
• Оценивать информацию исходных текстов с точки зрения её важности для составления реферата;
• Сопоставлять различные точки зрения на проблему, оценивать их с точки зрения значимости, перспективности;
• Отбирать и систематизировать нужный материал;
• Определять последовательность его изложения, составлять план текста;
• Представить информацию исходных текстов в сжатом виде, осуществляя смысловую и языковую компрессию текста;
• Создавать на базе первичных новый вторичный текст в соответствии со всеми требованиями, предъявляемыми к связному высказыванию;
• Реализовывать новый текст в в определённом  стиле (научном), типе речи ( в основном это рассуждение) и языковой форме;
• Делать выводы из прочитанного, обобщать факты.

Основные направления работы над рефератом:

1. Ознакомление учащихся с рефератом как жанром научной литературы, его отличительными признаками.
2. Обучение чёткой формулировке темы, определение её границ, всех аспектов содержания, входящего в неё, сообщение требований к теме.
3.  Обучение выявлению и формулировке цели и задач исследования.
4. Формулирование умений осмысленно  читать и анализировать тексты – первоисточники, определять их тему и проблематику, выделять главную и второстепенную информацию, опорные слова и  ключевые предложения.
5. Ознакомление учащихся со способами сжатия текста.
6. Формирование умения создавать на основе первичных текстов вторичный текст, удовлетворяющий  всем признакам текста.
7. Ознакомление учащихся со структурными особенностями реферата, спецификой его введения, заключения, основной части; с делением на  параграфы и абзацы, их оптимальным соотношением.
8. Актуализация сведений учащихся об известных им способах и средствах связи предложений  и частей текста.
9. Повторение и углубление сведений о научном тексте.
10. Обогащение речи учащихся языковыми клише, характерными для научного стиля.
11. Ознакомление учащихся со спецификой оформления реферата.

Специфика реферата как жанра

1. Реферат – вторичный текст, семантически адекватный первоисточнику, ограниченный малым объёмом и вместе с тем максимально полно излагающий содержание исходного текста.
2. Отличительные признаки:

• смысловая адекватность первоисточникам;
• информативная полнота и  точность изложения содержания при небольшом объёме полученного вторичного текста;
• объёктивность в передаче содержания первоисточников;
• стилевая однородность, а именно выдержанность в научном стиле речи;
• определённая устойчивая структура;
• особые языковые клише, характерные для реферата.

3. Выбор темы реферата.

Тема должна быть актуальной, отражать злободневные проблемы современной науки, практики, отрасли образования, школы, вызывать интерес у детей.

Она должна быть проблемной, содержать какой-либо спорный момент, подразумевать столкновение разных точек зрения на одну проблему. Тема должна быть конкретной. Выбрав тему, надо подумать над её формулировкой. Название реферата должно быть чётким, ясным, конкретным, не очень длинным и наукообразным.

4. Формулировка цели и задач.

Каждый ученик должен определиться с целью написания своей работы. Могут быть следующие цели:

• Рассмотреть вопрос (содержание теории);
• Описать (осветить) состояние проблемы;
• Обосновать (доказать) следующую точку зрения (концепцию, теорию, идею)…;
• Сопоставить различные точки зрения на …;
• Представить различные точки зрения на (что?)

Основные требования  к написанию реферата

• соблюдение требований к оформлению;
• соответствие содержания заявленной теме;
• грамотность изложения;
• самостоятельность выполнения работы, глубина проработки материала, использование справочной литературы;
• обоснованность и доказательность выводов;
• представление работы.

2.6.2. Использование в работе информационных технологий

Внедрение ИКТ в образовательный процесс идёт быстрыми темпами. Наше образовательное учреждение в этом направлении имеет большие достижения. В 2007-2008 учебном году наша школа стала победительницей в конкурсе на лучшую школу, внедряющую  современные образовательные технологии по направлению «Информатизация образовательного процесса». Практически каждый кабинет школы оборудован мультимедийными и интерактивными комплексами, подключена «КМ - школа». Данные условия как раз и требуют применения  на уроках информационных технологий.

Использование в работе интерактивной доски даёт возможность наглядного восприятия материала. Уроки теперь строю в форме презентаций. Основной момент, который учитываю при подготовке (в основном к урокам литературы) – использование в  качестве наглядности  картин художников как средство  интеграции между предметами литературы и искусства. Не секрет, что дети сельских школ  не имеют возможности посещать  всевозможные выставочные залы, к тому же предмет мировой художественной культуры введён у нас в программу только в 10-11 классах. Поэтому считаю целесообразным использовать художественный материал для иллюстрации творчества того или иного писателя.

 В приложении к работе хочу представить несколько уроков – презентаций по творчеству писателей 19 века, а также презентации по мировой художественной литературе, так как даже в «КМ – школе» нет достаточного материала по этому предмету, и в нашей школе нет учебных пособий по  данному предмету, так введён он всего два года назад.

 (Смотрите  приложение «Школьные презентации». Диск).

1. Заключение

Мышление учеников настолько привычно к штампам, что любое задание, рассчитанное на нестандартное решение или просто неожиданная просьба, ставит их в тупик и требует больших затрат времени. Развитие интеллектуальных и творческих способностей  поможет школьникам в дальнейшем сделать свою жизнь интересной и многогранной; избавиться от стрессов, стать интересным и полезным для окружающих человеком, стать успешным во всех сферах своей жизни.

Для развития  данных способностей детей следует решить следующие задачи:

1. Научить находить решения в нестандартных ситуациях;
2. Развивать оригинальность мыслительной деятельности;
3. Научить анализировать сложившуюся проблемную ситуацию с разных сторон;
4. Развивать свойства мышления, необходимые для плодотворной дальнейшей работы.

Ученые выделяют следующие качества, определяющие возможность творчества, как созидательной деятельности:

1. Определенный уровень интеллектуальных способностей;
2. Аналитические умения;
3. Быстрота реакции и легкость ассоциирования;
4. Нестандартность мышления;
5. Творческое воображение;
6. Развитие интуиции;
7. Развитие  самостоятельности и потребности самоактуализации и расширения своих социальных возможностей.

Главным моментом в этом является собственное творчество учителя. Невозможно чему – то научить ребёнка, если не умеешь делать это сам. Мне самой интересно выполнять различные задания творческой направленности.

В приложении к работе  представлю собственные материалы: это статьи на различные темы, отражающие опыт работы школы и педагогов.

Знаменитый психолог Поль Торренс о  творчестве говорил так: «Творчество - это значит копать глубже, смотреть лучше, исправлять ошибки, беседовать с кошкой, нырять в глубину, зажигать солнце, строить замок на песке, приветствовать будущее».

 Работа педагога как раз и направлена на то, чтобы будущее наших учеников было счастливым.

Список литературы

1. Золотая книга русской культуры. Из-во «Белый город», Москва, 2007 год
2. Методическое пособие  «Основы творческой разработки урока».
3. Технология работы с учебным содержанием в профильной школе. Из-во «Каро», Санкт – Петербург, 2005 год

4. Очерки по педагогике и психологии. Учебное пособие. Благовещенск, 2003 год