«Роль создания ситуаций успеха в практической деятельности педагогов».
методическая разработка по теме

Попова Елена Владимировна, педагог – организатор ГБОУ РХ НПО «Профессиональное училище №10»

 «Роль создания ситуаций успеха в практической деятельности педагогов».

Научить человека быть счастливым — нельзя,

но воспитать его так, чтобы он был счастливым, можно.

Подросток, идя в  школу, надеется добиться признания и рассчитывает заслужить и уважение со стороны учителей и одноклассников. Но проблема в том, что он не знает и не умеет, как правильно привлечь к себе внимание. Многие  не стремятся расширить запас своих знаний, по разным причинам, связанных со здоровьем, с социумом, который окружает подростка. Поэтому  часто приходится слышать от обучающихся фразы, выражающие нежелание выполнять домашнее задание, а так же даже идти на учёбу, так как ребёнок не может себя реализовать как личность. Им большее удовольствие приносит деятельность, не связанная с обучением. Почему это происходит?

Крушение этого светлого оптимизма – самая серьезная проблема обучения. Вот с таким багажом настроения наш контингент приходит учиться, и учиться у нас в училище.

Так почему же  он теряет интерес к учебе? Виновата ли в этом школа и ее методы обучения? Какую роль при этом играет педагог? Может ли педагог сформировать интерес у обучащихся к учебному процессу и если может, то при помощи чего?

На эти и многие другие  вопросы  искали ответы не только наши современники, но и педагоги прошлых лет. О том, как лучше организовать обучение детей рассуждал Антон Семёнович Макаренко (1888-1939). А.С.Макаренко считал принцип индивидуального подхода к детям очень важным при разрешении ряда педагогических проблем, например, при организации, и воспитании детского коллектива, трудовом воспитании детей, в игре. Он пришел к выводу, что, осуществляя общую программу воспитания личности, педагог должен вносить в нее «коррективы» в соответствии с индивидуальными особенностями ребенка. Он считал, что в процессе воспитания и обучения необходимо ориентироваться на положительные качества ребенка - это главная точка опоры в общей системе воспитания и в индивидуальном подходе к детям. Поэтому у каждого ребенка, прежде всего, нужно выявить положительные стороны характера и поступков и на этой основе укреплять в нем веру в собственные силы и возможности.

       Создание ситуации успеха – одно из условий гуманизации процесса  обучения.

Свою гуманистическую миссию образование реализует через две социальных функции: оно готовит человека к выполнению различных социальных ролей и одновременно формирует способность менять самого себя и свое бытие.

Организация учебного процесса, основанного на гуманистических позициях, будет результативной при условии сотрудничества между педагогом и обучащимися, и только в том случае, если обучающиеся будут испытывать успех в познании окружающей действительности.

В процессе учебной деятельности положение педагога, мастера и обучающегося далеко не равнозначно. Педагог связан с обучающимися целой системой формальных и неформальных связей, за характер которых он несет ответственность перед обществом, перед семьей подростка, перед самим подростком  и перед своей совестью.

Нужно чаще разговаривать с подростком, выбирая для этого темы интересные для него, выяснить его пожелания, потребности, чтобы помочь ему успешно пройти сложный путь личностного самоопределения. Педагог должен стремиться быть откровенным и открытым, постараться вселить силы и уверенность в обучащегося. Педагог и обучающийся должны находиться в равноправных позициях: откровенность педагога должна быть направлена к обучающемуся, как к человеку. В переживании ситуации успеха особенно нуждаются обучающиеся, испытывающие определенные затруднения в обучении. Большое значение в создании ситуаций успеха имеет общая морально - психологическая атмосфера выполнения тех и иных заданий, поскольку это в значительной мере снимает чувство неуверенности, боязни приступить к  внешне сложным заданиям.

Теоретические основы создания ситуаций успеха.

Прежде чем перейти непосредственно к алгоритму создания ситуации успеха, необходимо выяснить, чем успех является для подростка. Обратимся к исследованиям А. С. Белкина: «Успех в учении – единственный источник внутренних сил ребенка, рождающий энергию для преодоления трудностей, желания учиться.»

Успех – понятие неоднозначное, сложное, имеет разную трактовку. С социально-психологической точки зрения – оптимальное соотношение между ожиданиями окружающих, личности и результатами ее деятельности.

В тех случаях, когда ожидания личности совпадают или превосходят ожидания окружающих, наиболее значимых для личности, можно говорить об успехе. Может меняться тот круг людей, мнением которых дорожит личность, но суть успеха не меняется.

С психологической точки зрения успех, как считает А. Белкин – это переживание состояния радости, удовлетворение  от того, что результат, к которому стремилась личность в своей деятельности, либо совпал с ее ожиданиями, надеждами, либо превзошел их. На базе этого состояния формируются новые, более сильные мотивы деятельности, меняются уровни самооценки, самоуважения. В том случае, когда успех делается устойчивым, постоянным, может начаться своего рода реакция, высвобождающая  огромные силы, скрытые до поры.

С педагогической точки  зрения успех – это достижение значительных результатов в деятельности, как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом.

Главный смысл деятельности педагога состоит в том, чтобы создать каждому воспитаннику ситуацию успеха. Здесь важно разделить понятия «успех» и «ситуация успеха». Ситуация – это сочетание условий, которые обеспечивают успех, а сам успех – результат подобной деятельности.

Задача педагога в том и состоит, чтобы дать каждому из своих воспитанников возможность пережить радость достижения, осознать свои возможности и поверить в себя.

Технологически эта помощь обеспечивается рядом операций, которые осуществляются в психологической атмосфере радости и одобрения, создаются вербальными (речевыми) и невербальными (мимико-пластическими) средствами.

Рекомендуется использовать подбадривающие слова и мягкие интонации, мелодичность речи и корректность обращений. Также  открытая поза и доброжелательная мимика создают в сочетании благоприятный психологический фон, помогающий справиться с поставленной перед ними задачей.

Технологические операции создания ситуаций успеха

Ситуация успеха особенно важна в работе с детьми,  поведение которых осложнено целым рядом внешних и внутренних причин,  поскольку позволяет снять у них агрессию, преодолеть  изолированность и пассивность.

Вот пример из моей практике. При знакомстве мальчик напоминал долговязого подростка, у которого всё валилось из рук. Он спокойно реагировал, когда его подавляли более сильные духом одногруппники. Меня это настораживало, и когда я пыталась выяснить причину его равнодушия, он делал вид, что ему всё равно. Подросток просто не умел себя защитить, дать отпор. После определённого общения, где я попыталась привить ему уверенность в его силе, отталкивалась от его более сильных черт характера – как доброта, мальчик изменился.

Теперь он активно принимает участие в жизни не только своей группы, но и защищает честь училища в городских соревнованиях. Надеюсь, в дальнейшем в своей работе я смогу увидеть в его лице – уверенного в себе человека, личность, сильную духом.

Хочется надеятся, что те дети, которые находятся в настоящий момент возле меня, так же смогут преодолеть чувства неуверенности, в своих силах, приобретут желание развиваться, самоутвержаться, что поможет в дальнейшем реализовать себя как хорошего профессионала.

Хочется пожелать коллеги успехов в воспитании не только грамотных специалистов, но и сильных духом, уверенных в своих силах личностей. Надеюсь что мой труд не пропадёт даром, и наши обучающиеся оценят  старание педагогов, которое они вкладываем при их обучении в стенах нашего училища.

Список литературы:

1.      Бескина Р.М.,Виноградова М.Д. «Идеи А.С.Макаренко сегодня».- М.: Знание, 1988 – 80с. (Новое в жизни, науке, техники. Сер. «Педагогика и психология»; №10).

2.      Ермолаева М.В. «Психологическая практика в системе образования». М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998г. – 288с.