психолингвистические и психолого-педагогические основы обучения родному(татарскому)языку
статья по теме

Психолингвистические и психолого-педагогические основы                     обучения  родному  (татарскому) языку.

                                                         Зинтулина Гузелия Рамиловна,

                                              учитель русского языка и литературы,

                                              МБОУ  СОШ №21,

                                             г.Альметьевск,Республика Татарстан

     Язык – это одно из ключевых явлений человеческой жизни, важнейшая из сфер человеческой деятельности; это зеркало, в котором отражаются законы общества и законы природы: «В структуре языка отражаются отношения между предметами и явлениями материального мира, которые существуют независимо от сознания человека и независимо от общественных потребностей человека»(2,89) Разносторонняя, хотя и не исчерпывающая изученность языка выражается в накопленных человеческих  знаниях о его сущности, структуре, функционирования, родственных связах между языками мира и т.д.

      По мнению ученых, не всегда существовала семья, государство, мораль, религия, деньги, право, наука, но язык - изначален. Он будет существовать до тех пор, пока существует общество, и он выступает как универсальное средство общения. Он сохраняет единство народа в исторической смене поколений и общественных формаций, объединяет этнос времени во времени, в географическом и в социальном пространстве.

     Народы не вымирают, а вымирают их языки. Народ может перенять чужой язык и влиться в состав другого народа. Великий русский педагог К.Д.Ушинский говорил так: « Язык есть самая живая, самая обильная и прочная связь, соединяющая отжившие, живущие и будущие поколения народа в одно великое историческое живое целое. Он не только выражает собой жизненность народа, но есть именно самая эта жизнь. Когда исчезает народный язык, народа нет более!.. Пока жив язык народный в устав народа, до тех пор жив и народ. И нет насилия более невыносимого, как то, которое желает отнять у народа наследство, созданное бесчисленными поколениями его отживших предков. Отнимите у народа все, он все может воротить, но отнимите язык, и он никогда более не создаст его; новую родину даже может создать народ, но язык - никогда: вымер язык в устав народа – вымер и народ»

           Согласно Закону « О языках народов РФ» (от 24 июля 1998 г. № 126-Ф3) языки народов РФ находятся под защитой государства. Государство на всей территории страны способствует развитию национальных языков. В этом деле большая  роль отводится школе. Школа подготавливает подрастающее поколение к участию в сложных видах информационного обмена.

     Каждый человек имеет право получить образование на языке и на основе культуры того сообщества, к которому он принадлежит по своему рождению.

     Родной язык человека важен для интеллектуального развития и его эмоционального благополучия. Как известно, речь говорящего отражает содержание его личности, его общую и филологическую культуру, лингвистические способности. Речевая культура носителя языка, уровень его коммуникативных способностей формируется речевой средой, в которой он воспитывается, « из которой впитывает знания и речевые умения»

      Родной язык – это естественная почва для развития способностей человека. Обучение родному языку развивает речь и мышление детей. Оно содействует воспитанию детей в духе любви и уважения к своему народу, помогая раскрывать его духовный мир, понимать его мысли и чаяния. Игнорирование родного языка приводит к оскудению духовного мира подрастающего поколения, к потере лучших человеческих качеств.

      Подчеркивая значимость родного языка в развитии личности, следует сказать о возрастных особенностях и о предпосылках усвоения родного языка.  Выготский писал: « Родной язык ребенок усваивает в раннем возрасте, причем процесс усвоения происходит спонтанно под воздействием общения со взрослыми, прежде всего в условиях семьи, путем подражания речи взрослых – имитации – и подсознательного моделирования» .

     Такого же мнения придерживается З.Г.Сахипова: « Язык – явление социальное, он генетически не наследуется ребенком от родителей, им ребенок овладевает постоянно в процессе активной коммуникативной деятельности». Контакт между ребенком и окружающим его миром взрослых устанавливается с самого рождения. Он растет в атмосфере говорящего окружения, и сам начинает применять механизмы речи уже со второго года рождения.  В раннем детстве в большинстве случаев дети пользуются лишь ситуативной речью и только при систематическом обучении овладевают контекстной речью, то есть более отвлеченной от данной ситуации. В старшем дошкольном возрасте особым типом речи ребенка является объяснительная речь. Объяснительный тип связной речи способствует формированию умственного развития и коллективных взаимоотношений .

     К моменту поступления в школу словарный запас ребенка позволяет ему свободно объясниться  или вести разговор на родном языке в пределах близкой ему тематики, отражающий обыденную жизнь. Хотя он знает много обиходных слов и пользуется ими в домашней обстановке, но его словарь беден, во всяком  случае, недостаточен для выражения новых представлений и понятий, которые он получает в процессе школьного обучения.

    Одной из основных задач школьного обучения языку является ознакомление учащихся с действующими в системе языка закономерностями, с языковыми нормами и необходимыми речевыми навыками.    

       Все многообразие знаний о татарском языке не может и не должно быть представлено в школьном курсе татарского языка, но школьникам, на наш взгляд, следует получить представление о следующих базовых знаний о языке:

   *Язык как многоуровневая система;

   *Язык как знаковая система;

   *Основные единицы языка, функционирующие на разных уровнях;

   *Использование языковых средств в разных коммуникативных            

     ситуациях.

    Понимание языка как деятельности особенно близко задачам обучения. Понятие деятельности связано с понятием мотива. Мотив для порождения речи заключен не в самой речи, а в деятельности общения (коммуникативной), следовательно, говорить о речи как о деятельности мы можем лишь в том случае, если рассматриваем ее в рамках коммуникации.

     Ориентироваться в условиях общения – это значит определить для себя место, роль высказывания в деятельности общения, а также его форму; кроме того, с учетом общего мотива деятельности, уточнить цель речевого действия и, отталкиваясь от основных условий коммуникации  (односторонняя или двусторонняя, с одним человеком или со многими людьми, в официальной или неофициальной обстановке и др.), решить вопрос о форме (устная или письменная), виде ( монолог, диалог), стиле высказывания.      

    Таким образом, по материалам психолингвистической литературы способ осуществления действия подвижен и зависит то условий общения. Структура действий у всех одна и та же. Она включает четыре фазы: ориентировку, планирование, реализацию и контроль.  

      Главной проблемой лексики, как особого раздела лингвистики, тесно связанного с психолингвистикой и социолингвистикой, является проблема использования словарного состава в конкретных речевых ситуациях.

 Таким образом, одной из основных задач школьного обучения татарскому языку является ознакомление учащихся с действующими языковыми нормами. Правильность речи учащихся достигается с помощью знаний нормативной грамматики, орфоэпии, законов словоупотребления и лексической сочетаемости, которые они получают на уроках татарского языка.

         Когда ребенок приходит в школу, то он попадает в сферу действия литературного языка. Часто требования нормированной речи настраивают его против школы, против уроков родного языка. Учащиеся  владеют только разговорной формой. А разговорная речь оказывает воздействие на письменную речь. Построения, присущие разговорной речи, встречаются не только в устных ответах учащихся младших школьников, но и в письменных работах старшеклассников  (изложениях, сочинениях).

      В условиях Республики Татарстан, где большая часть коренного населения проживает в сельской местности, основным средством общения является местный говор или диалектная форма. В связи с этим, у учащихся в устной и письменной речи наблюдается большое количество ошибок, вызванных влиянием данного факта (употребление специфических языковых оборотов и лексических единиц, отсутствующих в литературном языке).

     Для того чтобы школа с первых дней могла помощь детям, необходима четко выработанная система обучения овладения нормами литературного языка, т.е. работа над качествами коммуникативно-целесообразной речи.

     Языковая норма - это общепринятое и узаконенное употребление слов, словоформ, синтаксических конструкций. Это наиболее предпочтительная, целесообразная система средств выражения для обслуживания носителей родного языка.

     Теория нормы литературного языка  по Л.И.Скворцову так: « Развитие живого литературного языка в общем виде есть становление, совершенствование и обновление его норм на новых этапах истории и в связи с актуальными общественными потребностями. Языковые нормы в их общественном, культурном бытии – это маяк, по которому языковой коллектив ориентируется в безбрежном море речевой деятельности. Их изучение, точное описание и закрепление является важной общекультурной задачей»

      Таким образом, нормативный уровень овладения литературным языком представлен правильностью речи, под которой понимается соответствии ее структуры действующим в языке нормам. Критерии коммуникативно-целесообразной речи характеризуются точностью, логичностью, чистотой, выразительностью, богатством речи и уместностью.

Богатство или разнообразие речи - одно из главных коммуникативных качеств, отличающееся большим объемом активного словаря и разнообразием используемых в тексте грамматических форм и конструкции, а также запасом индивидуальных интонационных средств. Большую роль играют навыки, необходимые для  незатрудненного и целесообразного применения средств языка, которые находятся в активном языковом запасе человека.

Точность, как коммуникативное качество, тесно связано с умением ясно мыслить, знанием семантики слов и знанием предмета речи. Говоря о точности речи, исследователи имеют в виду соблюдение в речи лексических норм и норм лексической сочетаемости. Созданию точной речи способствуют экстралингвистические и собственно лингвистические условия: знание предмета речи, знание языковой системы со знанием предмета речи.

 Выразительность речи обеспечивается посредством отбора языковых единиц, соответствующих речевой ситуации, определенному функциональному стилю, и такими ее структурными особенностями, с помощью которых поддерживается и интерес адресата речи (Головин).

Знание коммуникативных качеств речи способствует эффективности процесса совершенствования речи учащихся.

Речевое действие, не подключенное  к деятельности, становится искусственным. Как отмечает Н.И.Жинкин, « Надо, чтобы  у ученика возникла потребность в коммуникации». Это значит приблизить условия обучения к естественным условиям общения, вводить учащегося в речевую ситуацию и учит его ориентироваться в ней, т.е. ясно представлять себе собеседника, условия речи и цели общения. Эта проблема может быть решена с помощью функциональной стилистики. Здесь имеется в виду характеристика экстралингвистических факторов, обусловливающих стиль речи (сферы общения – персональная или массовая, функции речи – общение, сообщение, воздействие). В совокупности эти признаки составляют типовую, стилистически значимую речевую ситуацию.

Важнейшим, на наш взгляд, фактором, способствующим создавать новые позитивные мотивы учения и поддерживать сложившиеся ранее, является еще интерес учащихся к процессу и к конечному результату обучения. «Познавательный интерес не является чем-то внешним, дополнительным по отношению к учению. Наличие интереса является одним из главных условий успешного протекания учебного процесса и свидетельством его правильной организации. Отсутствие интереса у школьников является показателем серьезных недостатков в организации обучения» (1,78) Исследователи также подчеркивают, что проблема интереса  это не только вопрос о хорошем эмоциональном состоянии детей на уроках. От ее решения зависит, будут ли в дальнейшем накопленные знания мертвым грузом или станут активным достоянием школьников.

Среди факторов, обеспечивающих стойкий интерес к учебе, мы можем назвать следующие:  благоприятная атмосфера на уроке, взаимное уважение учителя к ученику; сознание учащегося места и значения изучаемого материала в курсе учебного предмета и человеческих знаний вообще; регулярность самоконтроля учащегося и контроль со стороны учителя с целью отслеживания результатов учебной  деятельности;

В воспитании интереса к языку, в развитии  детей важное место занимают взрослые: родители и близкие – в семье, воспитатели – в детском саду, учителя – в школе. А каким же должен быть учитель татарского языка? Безусловно, учителю на уроке приходится стать наставником и другом для учащихся, сценаристом и режиссером, актером и зрителем.

  От культуры речи учителя, от того, как он говорит с ребенком, сколько внимания уделяет речевому общению с ним, во многом зависит успех школьника в усвоении  обучаемого языка. Следовательно, чтобы речь учителя была красивой, богатой, полной, а также соответствовала нормам литературного языка.

 Успех в педагогической деятельности определяется рядом причин: глубиной и широтой знаний учителя, уровнем его общей культуры, методической вооруженностью, наконец, особенностями его личности. Наряду с этим, существенное значение в успехе, а главное, в творческом характере деятельности, имеет педагогическая способность.

Склонность к учительской деятельности составляет внутреннее условие для формирования страстной любви к педагогической работе. Если у человека есть склонность к работе учителя, то он испытывает удовлетворение от педагогической деятельности и стремится отдать все силы любимому делу. В основе склонности, а затем и страстного отношения к делу лежит глубокое, сначала, может быть, неосознанно проявляющее чувство привязанности, а потом и отчетливо осознаваемая любовь к детям.

М.Горький считал, что детей должны воспитывать люди, которые по природе своей тяготеют к делу, требующему великой любви к ребятам, великого терпения и чуткой осторожности в обращении строителями будущего мира.

                                 Литература:

1.В.С.Ротенберг, С.М.Бондаренко. Мозг. Обучение. Здоровье. Прос.89,239с.

2.Серебренников Б.А., Кубрякова С.С., Постовалова В.И., Телия В.Н., Уфимцева А.А. Роль человеческого фактора в языке. Язык и картина мира. М.,1988)

    3.Срезневский И.И. Рус.слово.Избр.труды. Об изучении родного языка вообще и особенно в детском возрасте.М.,ПРос.1986, с103-162