КУРСОВАЯ РАБОТА по педагогике и психологии ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ
методическая разработка по теме

Волгоградский государственный институт повышения

квалификации и переподготовки работников образования

КУРСОВАЯ РАБОТА

по педагогике и психологии

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ

                  Выполнила:

                                                соискатель высшей категории

                                                  Виханская Алла Владимировна

                                                  НОУ СОШ «Бизнес-гимназия»  

                                                   Дзержинского района                    

                      г. Волгограда

                              учитель биологии

                                                   Научный руководитель:

                                            Саляхова Лидия Ивановна

                                                 доцент кафедры педагогики и                            

                                                  психологии развития личности

г. Волгоград 2010 г.

Содержание.

Введение.........................................................................................................3

Глава 1..............................................................................................................

1. .         Как можно сохранить здоровье............................................................6

Глава 2.

1. Типы здоровьесберегающих технологий……………………………11
2. Схема экспертного анализа форм и методов здоровьесберегательной деятельности ОУ   .................................................................................13
3. Критерии оценки деятельности ОУ, педагога

работающих над реализацией   проблемы сохранения,

укрепления здоровья детей в ОУ.......................................................16

2.4   Организация оценки здоровьесберегающего образовательного процесса     в учреждениях общего образования..........................................................18

2.5.   Роль педагога в здоровьесберегающей педагогике…………………25

Заключение.....................................................................................................28

Литература...................................................................................................37

  Введение

Сегодня в условиях  уменьшения уровня рождаемости и сохранения достаточно высокого уровня смертности проблема здоровья невольно входит на передний план среди других вопросов, определяющих судьбу России в 21 веке. Как бы не пошла экономическая реформа, какие бы не были поставлены содержательные цели перед различными сферами деятельности совершенно понятно, что подъем уровня здоровья нации, является самостоятельной и очень важной задачей. Если эта задача будет проигнорирована, любые правильно намеченные шаги реформ в России столкнуться с естественным ограничением при попытках их осуществления – вымиранием населения, включающим психическую и физическую деградацию.

Работа со здоровьем в системе  школьного образования занимает исключительное положение по значимости в силу ряда причин:

• в школе формируется мировоззрение и система ценностей будущего поколения, что предопределяет стратегическую успешность программы построения здорового образа жизни;
• система школьного образования охватывает такой возраст, когда закладывается база здоровья на всю дальнейшую жизнь. А ряд уже имеющихся проблем со здоровьем или вредными привычками может быть успешно преодолен или скомпенсирован;
• привычки поведения, вызывающие проблемы со здоровьем (курение, употребление с пищей слишком большого количества жиров, недостаток физической  активности, злоупотребление алкоголем), обычно формируются в детском и подростковом периоде, затрудняют получение хорошего образования, приводят к отрицательным социальным последствиям;
• школа является важным фокусом общественного внимания, так как интерес к проблемам детства у большинства людей носит не профессиональный, а личный и  жизненный характер.

Доказано, что внедрение школьных программ охраны и укрепления здоровья обеспечило бы эффективное соотношение стоимости затрат и полученного выигрыша, что является очень высоким показателем.  Во всем мире экономически обосновано, что превентивные программы, профилактические в частности, экономически несопоставимо выгоднее, нежели программы по борьбе с последствиями недостаточного здоровья населения.

Однако существующая практика определяется следующим

• основными формами профилактической работы являются периодическое проведение диспансеризаций, прививок и проверок в соответствии с требованиями служб санэпиднадзора.

Помимо этого существуют медицинские рекомендации общего характера. Все указанные меры проводятся представителями медицинских учреждений и выступают в качестве внешних требований и ограничений по отношению к базовому учебно-воспитательному процессу. Педагогический состав не включен в разработку  необходимых профилактических программ и концепций. Это  приводит к тому, что он считает задачу профилактики и здоровья детей вторичной по отношению к базовому учебно-воспитательному процессу, что резко снижает эффективность работы со  здоровьем в школе:

• работа со, здоровьем, как правило, имеет под собой чисто медицинскую подоплеку и исходит из идеи «лечение болезней»;
• не разработаны в достаточной мере эффективные педагогические технологии перевода знаний о здоровье и здоровом образе жизни на поведенческий уровень;
• при существующем многообразии экспериментальных профилактических программ, у школ, как правило, отсутствует информация о них, нет критериев эффективности и оценки.
• необходима смена подхода к профилактической работе в школе, понимаемой широко, как особой здраво строительной  программы, направленной на изменение форм и способов жизни подрастающего поколения. В настоящее время прорывным направлением в плане профилактики видится работа со здоровыми детьми, с целью формирования у них знаний, привычек и способностей к здоровому образу жизни.

Путь решения этой задачи - выделение и введение живых образцов нормальной и здоровой жизнедеятельности, культивирования и распространения этих образцов.

Под образцами в данном случае понимаются высшие возможные в данных социальных условиях достижения по осуществлению здоровой и осмысленной (успешной) жизнедеятельности. Это достижимо только на пути создания вокруг детей  среды обеспечивающей здоровый образ жизни.

Цель:

В целях охраны здоровья обучающихся будет отвечать применение в школах педагогических технологий построенных с учетом не только учебно-познавательных, но и функциональных возможностей, зависящих от состояния здоровья  детей.

Гипотеза исследования

Физическое, психическое и социальное здоровье школьников будет укрепляться, если субъекты образовательного процесса будут компетентны в знании здоровьесберегающих технологий, у обучающихся будут сформирована установка на приобретение знаний, умений, навыков необходимых для формирования устойчивой мотивации на здоровье и здоровый образ жизни.

Глава 1.

1.1.  Как можно сохранить здоровье.

                                                          Упражнениями человек творит свое тело

                                                       И становится таким, каким хотел бы быть. П.Брег

Сохранить и укрепить здоровье помогает умение применять здоровьесберегающие технологии. Ряд авторов, рассматривая это понятие, исходят из понимания технологии как определенного приема, методики; другие вкладывают в это понятие значение содержательной техники, с помощью которой  реализуется образовательная или иная педагогическая задача, понимают технологию и как описание процесса достижения планируемых результатов, совокупность данных об изменении состояния.

             Под здоровьесберегающими образовательными технологиями в широком смысле слова предлагает понимать все те технологии, использование которых в образовательном процессе идет на пользу здоровья учащихся. «Если же здоровьесберегающие технологии связать с решением более узкой, здоровьеохранительной задачи, то к здоровьесберегающим будут относится  педагогические приемы , методы, технологии , которые не наносят прямого или косвенного вреда здоровью учащихся и педагогов, обеспечивают им безопасные условия пребывания, обучения и работы в образовательном учреждении».(Н.К.Смирнов).

             Все используемые учителем на уроке технологии и педагогические приемы могут быть оценены (количественно и качественно) по критерию их влияния на здоровье учащихся.

             Здоровьесберегающие образовательные технологии предлагается отличать от здоровьесберегающих технологий в школе, к которым относятся и здоровьеохранительные технологии, и  здоровьесберегающие медицинские технологии административной работы в школе, и здоровьесберегающие технологии семейного воспитания. В частности, под здоровьесберегающими медицинскими технологиями в школе понимается совокупность медицинских приемов, технологий, мероприятий, обеспечивающих мониторинг здоровья учащихся и контроль над воздействием внутришкольной среды, способных нанести потенциальный вред здоровью учащихся и педагогов. Все эти технологии взаимосвязаны в единую систему работы школы по сохранению и укреплению здоровья учащихся.

              Исследования показывают, что если рассматривать использование здоровьеохранительных технологий учителем на уроке и при проведении организационно-педагогических мероприятий как выполнение задач минимум, т.е. защиту здоровья учащихся от нанесения потенциального вреда, то значительная честь программ школы в области здоровья окажется за рамками здоровьесбережения. При этом становится очевидным, что задачи школы и каждого учителя по подготовке ученика к самостоятельной жизни предполагают необходимость формировать у него культуру здоровья, воспитывать потребность вести здоровый образ жизни, обеспечивать ученика необходимыми знаниями, формировать соответствующие навыки, что не тождественно учебному курсу «основы анатомии, физиологии и медицинских знаний».

             Поэтому Н.К. Смирнов предлагает выделять понятие «здоровьеформирующие образовательные технологии», понимая под этим все те психолого-педагогические технологии, программы, методы, которые направлены на воспитание у учащихся культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению, формирование представления о здоровье как ценности, мотивацию  на ведение здорового образа жизни.

             Работа школы, направленная на сохранение и укрепление здоровья учащихся, может только тогда считаться полноценной и эффективной, когда в полной мере, профессионально и в единой системе реализуются здоровьесберегающие и здоровьеформирующие технологии.

   Здоровьесберегающие технологии реализуются на основе личностно-ориентированного подхода. Осуществляемые на основе личностно-развивающих ситуаций, они относятся к тем жизненно важным факторам, благодаря которым учащиеся учатся жить вместе и эффективно взаимодействовать. Предполагают активное участие самого обучающегося в освоении культуры человеческих отношений, в формировании опыта здоровьесбережения, который приобретается через постепенное расширение сферы общения и деятельности учащегося, развитие его саморегуляции (от внешнего контроля к внутреннему самоконтролю), становление самосознания и активной жизненной позиции на основе воспитания и самовоспитания, формирования ответственности за свое здоровье, жизнь и здоровье других людей.

   По определению В.В. Серикова, технология в любой сфере — это деятельность, в максимальной мере отражающая объективные законы данной предметной сферы, построенная в соответствии с логикой развития этой сферы и потому обеспечивающая наибольшее для данных условий соответствие результата деятельности предварительно поставленным целям. Следуя этому методологическому регулятиву, технологию, применительно к поставленной проблеме, можно определить как здоровьесберегающую педагогическую деятельность, которая по-новому выстраивает отношения между образованием и воспитанием, переводит воспитание в рамки человекообразующего и жизнеобеспечивающего процесса, направленного на сохранение и приумножение здоровья ребенка. Здоровьесберегающие педагогические технологии должны обеспечить развитие природных способностей ребенка: его ума, нравственных и эстетических чувств, потребности в деятельности, овладении первоначальным опытом общения с людьми, природой, искусством.

             Другой исследователь, В.Д.Сонькин, под  здоровьесберегающими технологиями предлагает понимать следующее:

• условия обучения ребенка в школе (отсутствие стресса, адекватность требований,  адекватность методик обучения и воспитания);
• рациональная организация учебного процесса (в соответствии с возрастными, половыми индивидуальными особенностями и гигиеническими требованиями);
• соответствие учебной и физической нагрузки возрастным возможностям ребенка;
• необходимый, достаточный и рациональный двигательный режим.

            Всесторонняя программа здоровья в организованном детском коллективе, по его мнению, должна включать следующие компоненты:

• образование в области здоровья;
• физическое воспитание;
• школьная медицинская служба;
• служба питания;
• служба здоровья персонала школы;
• школьная психологическая служба;
• социальные службы;
• формирование здоровой среды школы;
• вовлечение в реализацию программы родителей и общественности..

           М.М.Безруких дополняет здоровьесберегающие технологии понятием «здоровьесберегающие мероприятия» и относит к их числу:

• диспансеризацию учащихся;
• профилактические прививки;
• дни здоровья, турпоходы;
• спортивные школьные праздники;
• беседы о здоровье с учащимися;
• беседы о здоровье с родителями;
• витаминизацию;
• программу «Здоровье» (школьный компонент);
• выпуск санбюлетеней, листков здоровья и др.

           В.Ф.Базарный и специалисты научно-внедренческой лаборатории физиолого-здравоохранительных проблем образования Администрации Московской области на основе проведенных исследований была предложена в качестве здоровьесберегающей технологии  «Программу реорганизации сложившейся учебно-воспитательной системы», включающую природосообразные технологии и технические средства. Суть этой технологии заключается в «строительстве учебного процесса на основе телесной вертикали и телесно-моторной активности, в режиме  дальнего зрения и расширения «зрительных горизонтов»; на основе ситуационно-образного моделирования, конструктивно- трудового и художественного рукотворчества, формирования учебно-воспитательной среды на основе  природосообразности, национально-культурных традиций и т.д.». Эта технология, как считают авторы, не просто укрепляет и развивает здоровье детей, но и способствует более глубокому и прочному усвоению знаний, умений  и навыков в более короткие сроки, снимая при этом проблему перегрузки и переутомления школьников. При этом она проста, доступна и ее внедрение не требует больших финансовых затрат.

Глава 2

1. Типы здоровьесберегающих технологий

             Анализ различных школ и течений позволил выделить следующие типы технологий:

1. Здоровьесберегающие - создающие безопасные условия пребывания, обучения и работы в образовательном учреждении, решающие задачи рациональной организации образовательного процесса (в соответствии с возрастными, половыми, индивидуальными особенностями и гигиеническими требованиями), соответствия учебной и физической нагрузки возрастным возможностям ребенка.

             К   конкретным методам, используемым здесь, относятся:

• диспансеризация учащихся;
• профилактические прививки;
• обеспечение двигательной активности;
• витаминизация;
• организация здорового питания (включая диетическое);
• мероприятия в период заболеваемости распираторно-вирусными инфекциями и гриппом, в основном санитарно-гигиенического плана.

2.Оздоровительные - технологии, направленные на решение задач укрепления физического здоровья учащихся, обогащение потенциала (ресурсов) здоровья:

• физическая подготовка;
• физиотерапия;
• ароматерапия;
• закаливание;
• массаж;
• фитотерапия;
• музыкотерапия.

Некоторые  методы (фитотерапия, гимнастика) в зависимости от характера и интенсивности воздействия, категории учащихся может применяться в рамках как здоровьесберегающих технологий, так и в оздоровительных.

3.Технологии обучения здоровью:

• гигиеническое воспитание (правильное питание, уход за зубами);
• обучение жизненным навыкам (управление эмоциями, разрешение конфликтов и др.)
• профилактика травматизма;
• профилактика злоупотребления психоактивными веществами;
• половое воспитание.

Такие технологии реализуются через включение соответствующих тем в предметы общеобразовательного цикла (Основы безопасности жизнедеятельности», «Биология», «Граждановедение» и др.); ведение в «вариативную» часть базисного учебного плана новых предметов («Расти  здоровым», «Твое здоровье» и др.); организацию факультативного обучения и дополнительное образование.

4. Воспитание культуры здоровья - воспитание у учащихся:

• культуры здоровья;
• личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению
• формирование представления о здоровье как о ценности;
• формирование мотивации на ведение здорового образа жизни, ответственности за собственное здоровье, за здоровье семьи.

Воспитание культуры здоровья осуществляется через факультативные занятия по развитию личности  учащихся, внеклассные и внешкольные мероприятия, фестивали, конкурсы, а также через реализацию детских и молодежных проектов.          

2.2 Схема экспертного анализа форм и методов здоровьесберегающей деятельности ОУ.

1. Предварительный мониторинг в ОУ.

• анализ инфраструктуры и внутришкольной среды;
• анализ организации учебного процесса;
• анализ организации двигательного режима и физкультурно-оздоровительной работы;
• анализ организации работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни;
• анализ состояния медицинской помощи, состояния здоровья школьников.

2. Выделение школьных факторов риска.

ФАКТОРЫ РИСКА:

• генетические;
• экологические;

• социальные;
• педагогические (школьные);

ШКОЛЬНЫЕ ФАКТОРЫ РИСКА (ШФР):

• стресс;
• несоответствие методик и технологий обучения;
• интенсификация учебного процесса;
• нерациональная организация учебного процесса;
• некомпетентность педагогов в вопросах функционального  развития и здоровья детей;
• отсутствие  системы работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни.

ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТЬ ОРГАНИЗМА:

• несформированность основных  физиологических систем;
• непрерывность, систематичность и длительность воздействий.

I БЛОК –         здоровьесберагающая инфраструктура образовательного учреждения

• состояние и содержание зданий и помещений школы;
• оснащенность кабинетов физкультурного зала, спортплощадок;
• оснащенность медицинского кабинета;
• оснащенность школьной столовой;
• организация питания;
• необходимый состав специалистов.

II БЛОК -  рациональная организация учебного процесса.

• соблюдение гигиенических норм и требований организации учебного процесса;
• адекватность методов и методик обучения;
• контроль инноваций;
• соблюдение требований к использованию технических средств в обучении;
• рациональная организация уроков физической культуры;
• индивидуализация обучения.

III  БЛОК - организация физкультурно-оздоровительной работы:

• полноценная работа с учащимися всех групп здоровья;
• организация занятий по ЛФК;
• организация часа двигательной активности;
• организация динамических перемен, физкультпауз на уроках;
• организация работы  спортивных секций;
• регулярное проведение физкультурно-оздоровительных мероприятий.

IV БЛОК -         просветительско-воспитательная работа с учащимися, направленная на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни.

• модульные обучающие программы;
• лекции (лекторий) , беседы, консультации;
• проведение «дней здоровья», конкурсов, праздников и т. п.;-
• создание общественного совета по здоровью.

V  БЛОК -         организация системы просветительской и методической работы с педагогами, специалистами и родителями.

• лекции, семинары, консультации;
• приобретение необходимой научно-методической литературы;
• привлечение педагогов и родителей к совместной работе.

VI БЛОК -         профилактика  и динамическое наблюдение за состоянием здоровья:

• использование рекомендованных и утвержденных методов профилактики заболеваний;
• анализ и обсуждение на педсоветах данных о состоянии здоровья школьников, доступность сведений для каждого педагога;
• анализ результатов динамических наблюдений за состоянием здоровья и их обсуждение с педагогами, родителями;
• создание системы комплексной помощи детям со школьными проблемами;
• привлечение медицинских работников к реализации всех компонентов   работы по сохранению и укреплению здоровья школьников.

2.3. Критерии оценки деятельности образовательного учреждения,  педагога, работающих над реализацией проблемы сохранения, укрепления здоровья детей в ОУ.

1. Диагностика работы ОУ:

1. Наличие Программы работы по проблемам здоровья и развития детей и здоровья педагогов.
2. Уровень подготовки необходимого количества кадров, в том числе в ОУ.
3. Уровень работы по становлению, изучению, освоению передового опыта педагогов по проблемам здоровья и развития детей.
4. Изменения в учебных планах по предметам, связанные с здоровьесбережением  учебно-воспитательного процесса.
5. Формирование классов с учетом уровней здоровья и развития детей.
6. Уровень контроля администрации за недопущением учебной перегрузки детей.
7. Уровень материально-технической базы ОУ для деятельности  физкультурно-оздоровительного, медицинского, психологического блоков учебного процесса.
8. Уровень соблюдения основных санитарно-гигиенических норм, правил  при организации учебно-воспитательного процесса и питания детей.
9. Уровень введения адекватных здоровьесберегающих и развивающих педагогических систем; личностно-ориентированного обучения;  элементов научной организации труда детей и педагогов.
10. Уровень введения критериев здоровья детей и оценку деятельности педагогов ОУ.
11. Уровень мониторинга результатов деятельности классных руководителей, медработников, психологов и др. через специальные документы.
12. Результаты в работе над проблемой здоровья детей, педагогов, развитие детей в динамике.

II. В деятельности педагогов, классных руководителей предлагается  оценивать следующие компоненты.

1. Уровень теоретической подготовки к реализации принципа валеологизации учебно-воспитательного процесса.
2. Научно-методическое обеспечение деятельности.
3. Изменения в технологии и содержании преподавания своего предмета в здоровьесберегающем плане.
4. Уровень реализации этого принципа на учебных занятиях и в воспитательной работе.
5. Мониторинг результатов своей деятельности в решении проблем здоровья и развития детей.
6. Результаты   деятельности классного руководителя, педагога в классах, где они работают.
7. Уровень личной деятельности педагога, классного руководителя над своим здоровьем и его результат.

2.3. Организация оценки здоровьесберегаюшего образовательного процесса в учреждениях общего образования.

Очень важно  самой школе знать о себе, насколько успешна (или в каком отношении недостаточно успешна) ее деятельность по здоровьесбережению учащихся. Именно для удовлетворения этой потребности и создана предлагаемая Методика. Однако эффективность ее применения коренным образом зависит от тех организационных мер, которые предпримет директор и педагогический коллектив каждой конкретной школы, в которой проводится мониторинг. Узловым звеном мониторинга, независимо от уровня органа управления, инициировавшего его проведение, является само образовательное учреждение — с его педагогическим коллективом, контингентом учащихся, родительским активом и т.п.

Сроки проведения мониторинга.

 В обычном случае мониторинг проводится не чаще 2 раз в течение учебного года. Наиболее приемлемые сроки проведения осеннего мониторинга — середина октября. К этому времени завершаются процессы острой адаптации организма учащихся к школе и их работоспособность входит в стабильный режим, что позволяет получать более надежные результаты. Для проведения весеннего этапа мониторинга наиболее оптимальным является середина апреля, когда сезонные перестройки организма, связанные с переходом от зимнего к весенне-летнему сезону, уже завершаются, а накопившееся за учебный год утомление еще не препятствует решению большинства задач мониторинга.

При невозможности осуществить мониторинг 2 раза в год, можно ограничиться однократным его проведением весной, по итогам учебного года.

При правильной организации и соблюдении принципа разделения обязанностей, вся работа по сбору информации в процессе проведения мониторинга в образовательном учреждении занимает не более одной недели. При этом работа с коллективом каждого класса может быть проведена в течение 2—3 дней.

Участники

Для осуществления мониторинга в школе директор своим распоряжением создает бригаду, в которую должны входить:

• Директор школы
• Завуч или заместитель директора по воспитательной работе
• Завуч или заместитель директора по учебной работе
• Ответственный за оздоровительную работу в школе
• Классные руководители тех классов, в которых осуществляется мониторинг
• Учитель физкультуры
• Школьный врач (фельдшер, медицинская сестра). При отсутствии штатных медицинских работников их необходимо пригласить из поликлиники
• Школьный психолог,  валеолог, социальный работник (если такие специалисты имеются в штате школы)
• Преподаватель информатики
• Председатель родительского комитета школы, а также председатели родительских комитетов классов, в которых проводится мониторинг
• Руководитель хозяйственной части

По выбору директора, в состав участников могут быть включены наряду с перечисленными другие педагоги и специалисты, а также могут быть приглашены специалисты из медицинских, психологических, социальных служб, обслуживающих школу.

Из состава участников директор назначает координатора, в обязанности которого входит планирование и проведение всех мероприятий, связанных с осуществлением мониторинга.

Задачи участников

Ниже приведено примерное распределение обязанностей между членами бригады по проведению мониторинга. Разумеется, с учетом конкретных обстоятельств и условий, директор образовательного учреждения вправе решать вопрос о распределении обязанностей иначе.

Директор школы — руководит всей работой по проведению мониторинга; проводит педагогические советы и координационные совещания по всем возникающим проблемам; определяет порядок проведения мониторинга и порядок использования его результатов.

Завуч или заместитель директора по воспитательной работе — осуществляет подготовительную и воспитательную работу, необходимую для осуществления мониторинга; обеспечивает взаимодействие педагогов, специалистов и родительских комитетов; решает оперативные вопросы; в отсутствие директора принимает на себя его функции в части осуществления мониторинга.

Завуч или заместитель директора по учебной работе - предоставляет директору необходимую качественную и количественную информацию об учебной нагрузке учащихся; помогает классным руководителям при заполнении анкеты «Паспорт класса».

Ответственный за оздоровительную работу в школе — предоставляет директору сведения об организации оздоровительной работы в школе; помогает классным руководителям при заполнении анкеты «Паспорт класса»; взаимодействует с медицинским персоналом школы.

Координатор мониторинга — осуществляет планирование и контроль всех мероприятий, связанных с проведением мониторинга. Поскольку функции координатора наиболее разнообразны и сложны, они будут обсуждены ниже в специальном разделе.

Классные руководители тех классов, в которых осуществляется мониторинг - заполняют анкету «Паспорт класса», для чего взаимодействуют с медицинским работником и преподавателем физкультуры; обеспечивают заполнение и сбор всех персональных анкет; взаимодействуют с родителями учеников своего класса.

Учитель физкультуры — проводит тестирование двигательной подготовленности учащихся по программе, предусмотренной мониторингом, в точном соответствии с Инструкцией; снабжает информацией о результатах двигательных тестов каждого ученика и классных руководителей; осуществляет помощь в проведении измерения показателей физического развития учащихся; предоставляет директору школы качественную и количественную информацию об организации спортивно-массовой и физкультурно-оздоровительной работы в школе.

Школьный врач (фельдшер, медицинская сестра) — предоставляет необходимую качественную и количественную информацию о состоянии здоровья учащихся директору школы; помогает классным руководителям в заполнении анкеты Б «Паспорт класса»; вместе с учащимися и их родителями заполняет анкету 3 «Состояние здоровья»; обеспечивает надежность, достоверность и конфиденциальность сведений, извлекаемых из индивидуальных школьных медицинских карт.

Школьный психолог, валеолог, социальный работник (если такие специалисты имеются в штате школы) - участвуют в работе в соответствии со своим профилем, предоставляют необходимую информацию директору школы, координатору мониторинга, классным руководителям; помогают учащимся в заполнении анкет.

Преподаватель информатики — в том случае, если школа проводит мониторинг по собственной инициативе, осуществляет вместе с учащимися старших классов ввод анкетной информации в компьютер и руководит ее последующей обработкой.

Председатель родительского комитета школы, а также председатели родительских комитетов классов, в которых проводится мониторинг — обеспечивают взаимодействие педагогического коллектива с родителями учащихся в ходе проведения мониторинга; оказывают необходимую помощь в организации мониторинга на всех его этапах.

Руководитель хозяйственной части — предоставляет директору всю необходимую информацию для заполнения анкеты «Паспорт школы»; обеспечивает материально-технические условия для проведения мониторинга.

Перед координатором стоят следующие задачи:

1. Освоить методику заполнения всех анкет, обучить ей классных руководителей, медицинских работников, оказывать помощь при заполнении анкет учащимися и их родителями. Для освоения методики заполнения каждой анкеты Координатор использует настоящие методические рекомендации. В ходе тренинга педагоги и медицинские работники обучаются методике заполнения анкет. Координатор объясняет, как правильно заполнять каждую анкету. Под руководством координатора сотрудники школы сами заполняют предложенные анкеты, получают ответы на вопросы, возникшие в ходе заполнения. Это обеспечивает возможность для учеников получить от них помощь в дальнейшем при заполнении индивидуальных анкет.
2. Подготовить и совместно с классными руководителями провести собрания родителей детей младших классов и беседы с учащимися старших классов, в которых проводится мониторинг. Перед началом анкетирования учащихся младших классов координатор совместно с классными руководителями проводит родительские собрания. Классные руководители объясняют родителям задачи мониторинга. Говорится о необходимости помощи родителей, поскольку они заполняют анкеты для учащихся младшей школы. Подчеркивается, что полученные данные помогут школе улучшить условия обучения, питание, физкультурную и оздоровительную работу и т.д. Кроме того, сами родители, заполняя анкеты, смогут лучше узнать своего ребенка, оценить и изменить режим дня, скорректировать внешкольную нагрузку, выделить больше времени для отдыха и прогулок, помочь ребенку избежать переутомления и т.д.

Классный руководитель и координатор раздают родителям анкеты, объясняют правила и особенности заполнения каждой, проводят тренировку и отвечают на вопросы родителей.

Координатор совместно с классным руководителем проводят беседу с учащимися старших классов, объясняют им, что результаты анкетирования помогут им самим больше узнать о себе и своем образе жизни, а школе — улучшить условия обучения.

Перед началом анкетирования старшеклассников классный руководитель и координатор объясняют, как правильно заполнять каждую анкету. В процессе анкетирования школьников координатор и педагоги помогают учащимся (объясняют непонятное, отвечают на вопросы школьников). Желательно, чтобы учащиеся, заполняющие анкеты, не имели возможности переговариваться и обсуждать тот или иной вопрос во время анкетирования. После окончания заполнения анкет, учитель собирает их и проверяет, все ли позиции анкеты заполнены. Координатор и классный руководитель не должны указывать детям, какой из ответов на вопросы анкеты им следует выбирать, дети должны в своих ответах быть совершенно свободны. Только в этом случае мониторинг позволит получить объективные данные.

3. Составить план и график проведения анкетирования, согласовать его со всеми заинтересованными лицами - классными руководителями, представителями родительских комитетов и т.п. План-график утверждается директором образовательного учреждения. При разработке план-графика следует исходить из того, что один преподаватель отвечает за проведение анкетирования в одном классе.
4. Обеспечить помощь и контроль при проведении анкетирования. Классный руководитель обеспечивает проведение анкетирования в своем классе, тогда как координатор регулирует мониторинг в целом по школе.
5. Собрать заполненные анкеты, провести их верификацию и сортировку и подготовить их к обработке. Координатор собирает все заполненные анкеты, выборочно проверяет правильность их заполнения (проверяется каждая десятая анкета) и подготавливает к обработке.

При необходимости и по согласованию с администрацией, координатор может привлечь к своей работе одного-двух помощников.

2.4 Роль педагога в здоровьесберегающей педагогике 

   Проблема здоровья детей сегодня как никогда актуальна. В настоящее время можно с уверенностью утверждать, что именно учитель, педагог в состоянии сделать для здоровья современного ученика больше, чем врач. Это не значит, что педагог должен выполнять обязанности медицинского работника. Просто учитель должен работать так, чтобы обучение детей в школе не наносило ущерба здоровью школьников.

   Актуальным является и вопрос о состоянии здоровья педагогов, которые будут работать в начальных классах с контингентом детей младшего школьного возраста и об отношении учителей к своему здоровью. Может ли педагог быть примером для своих воспитанников в вопросах здоровьесбережения? Учитель в рассматриваемый период обучения как никогда в другое время, занимает одно из центральных мест в жизни учащихся начальных классов. Он олицетворяет для них всё - то новое и важное, что вошло в жизнь в связи с приходом в школу.

   Пытаясь установить взаимосвязь между отношением учителя к своему здоровью, его потребности в соблюдении здорового образа жизни и реализацией соответствующего воспитательного воздействия на своих учеников, на практике мы сталкиваемся с тем, что сами учителя открыто говорят о том, что они не могут быть примером введении здорового образа жизни для своих воспитанников. Чем ниже уровень грамотности педагога в вопросах сохранения и укрепления здоровья, тем менее эффективно педагогическое воздействие на учащихся.

   Педагог должен обладать важными профессиональными качествами, позволяющими генерировать плодотворные педагогические идеи и обеспечивающими положительные педагогические результаты. Среди этих качеств можно выделить высокий уровень профессионально-этической, коммуникативной, рефлексивной культуры; способность к формированию и развитию личностных креативных качеств; знания формирования и функционирования психических процессов, состояний и свойств личности, процессов обучения и воспитания, познания других людей и самопознания, творческого совершенствования человека; основ здоровья, здорового образа жизни (ЗОЖ); владение знаниями основ проектирования и моделирования здоровьесберегающих технологий в учебных программах и мероприятиях; умение прогнозировать результаты собственной деятельности, а также способность к выработке индивидуального стиля педагогической деятельности.

Что педагог должен уметь:

• анализировать педагогическую ситуацию в условиях педагогики оздоровления;
• владеть основами здорового образа жизни;
• устанавливать контакт с коллективом учащихся;
• наблюдать и интерпретировать вербальное и невербальное поведение;
• прогнозировать развитие своих учащихся;
• моделировать систему взаимоотношений в условиях педагогики оздоровления;
• личным примером учить учащихся заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих людей.

   Все эти умения, тесно связанные между собой, оказывают влияние на эффективность использования учителем средств, методов и приемов здоровьесберегающих методик в учебно-воспитательном процессе при работе с младшими школьниками, вовлекая учащихся в систему работы в условиях педагогики получить в начале оздоровления.

    Педагогу недостаточно получить в начале года листок здоровья класса от медицинских работников и использовать характеристики здоровья учащихся для дифференцирования учебного материала на уроках, побуждать совместно с родителями детей к выполнению назначений врача, внедрять в учебный процесс гигиенические рекомендации. Прежде всего педагог должен быть примером для своих воспитанников в вопросах здоровьесбережения. Только тогда, когда здоровый образ жизни - это норма жизни педагога, только тогда ученики поверят и будут принимать педагогику здоровьесбережения должным образом.

   Для эффективного внедрения в педагогическую практику идей здорового образа жизни необходимо решение трех проблем:

• Изменение мировоззрения учителя, его отношения к себе, своему жизненному опыту в сторону, осознания собственных чувств, переживаний с позиции проблем здоровьесбережения.
• Изменение отношения учителя к учащимся. Педагог должен полностью принимать ученика таким, каков он есть, и на этой основе стараться понять, каковы его способности.
• Изменение отношения учителя к задачам учебного процесса педагогики оздоровления, которое предполагает не только достижение дидактических целей, но и развитие учащихся с максимально сохраненным здоровьем.

   Данные направления и определяют пути повышения педагогического мастерства учителя через первоначальное осознание собственных проблем и особенностей, их психологическую проработку и освоение на этой основе методов эффективного здоровьесберегающего педагогического взаимодействия с учащимися.

Заключение

      Что происходит с человеком в современном мире?

      Почему человек варварскими способами разрушает себя? На чаше весов факторы разрушения и факторы защиты личности. В какую сторону произойдет перевес?

      Каковы возможности общеобразовательного учреждения в разрешении сегодня проблем, в формировании внешних и внутренних факторов защиты личности от негативного влияния?

      Какие педагогические технологии следует использовать, чтобы из психотравмирующего – педагогический процесс стал психотерапевтическим, чтобы каждый ребенок получил навыки общения, самоконтроля, чувствовал себя комфортно, умел расслабиться, отдыхать и разрешать проблемы, не прибегая к психотропным или наркотическим веществам, чтобы каждый ребенок был уверен в себе, в своей состоятельности: Я смогу, Я сумею, Я достигну, Я преодолею.

      Вот над этими и многими другими проблемами работает сегодня педагогический коллектив гимназии.

      Профилактика вредных привычек педагогическим процессом, на наш взгляд возможна. Через изучение учебных дисциплин, внеклассную деятельность ребенок осваивает определенный набор знаний о природе сущности, опасности употребления наркотических веществ.

      Химическая природа некоторых веществ, используемых как наркотики, механизм их действия на клеточно-молекулярном уровне рассматривается на уроках химии. Влияние наркотиков и токсинов на генный и хромосомный материал клетки – на уроках биологии. Учащиеся сами прогнозируют нарушение, каких органов в процессе эмбрионального развития будет происходить у зародыша, если родители употребляли наркотические вещества. В темах курса биологии изучается влияние алкоголя, никотина, лекарственных препаратов на работу органов дыхания, пищеварения,  эндокринную, нервную, мышечную системы человека. Механизм воздействия токсических веществ на клетки эпителия и нервные клетки изучается на уроках биологии в 7-8 классах.

      Правовой аспект проблемы наркомании и употребление наркотических веществ рассматривается в курсе обществознания, основы правовых знаний.

      На уроках  математики ведутся расчеты, строятся диаграммы, графики процента смертности, заболеваемости и т.д.

      На уроках физической культуры утверждается здоровый образ жизни, несовместимость вредных привычек с занятием спортом.

      На уроках изобразительного искусства – тематические рисунки и беседы. Воздействуя через сферу чувств, участвуют в формировании культурного и нравственного облика ребенка предметы гуманитарного цикла.

      Ребенку то природы дана потенциальная возможность самопознания, саморазвития, самоактуализации. Важно помочь ему найти себя, свое место в жизни.

      В гимназии работают 11 кружков, где каждый ребенок смог для себя найти интересное занятие, самореализоваться.

      С начала образования НОУ СОШ «Бизнес-гимназия» реализуется программа формирования здорового образа жизни среди педагогов, учащихся и их родителей. В рамках программы прошли акции: «Суд над никотином», «Скажи наркотикам – нет!», «Веселые старты», «Дружная семья». В каждом классе работает родительский клуб «Контакт». Стали традиционными праздники: «Посвящение в гимназисты», фестивали творчества, семейные гостиные.

    Это привычные формы, от которых вряд ли следует отказаться. Однако этого мало! Сегодня очевидно: традиционные формы не справляются с проблемой, и добиться успеха можно лишь, используя широкий спектр воздействий на личностное развитие. Состояние педагогического коллектива

нашей гимназии можно оценить сегодня как состояние поиска, поиска эффективных здоровьесберегающих технологий.

      Здоровьесберегающая педагогика предполагает применение методов на уровнях биоэнергетических и сенсорных. Безусловно, массовое внедрение таких технологий на сегодняшнем этапе вряд ли возможно, однако отдельными элементами педагоги гимназии владеют и применяют в своей работе. Необходимым условием этого процесса является создание в образовательном учреждении атмосферы доброжелательности, доверия, красоты (эстотерапии), создании ситуации успеха в учебной деятельности. В этот процесс включены все сотрудники гимназии, учащиеся и их родители.

      С первых минут нахождения ребенка в гимназии с целью создания условий успешного обучения и личностного роста начинается бережное и конфиденциальное накопление информации об особенностях ребенка и динамике его развития.

      В учебно-воспитательной деятельности используется целая группа методов, технологическая реализация которых не требует длительной подготовки, тем не менее, способствует снятию стрессов: это разнообразные приемы стимулирования, создание ситуации успеха в той деятельности, которая для ребенка личностно значима.

      Как показал опыт работы нашей гимназии в этом направлении, основными компонентами системы обучения, направленной на психопрофилактику, являются:

• Учет индивидуальных характеристик каждого учащегося.
• Дифференциация обучения.
• В максимально возможной степени использование нетрадиционных, игровых форм проведения урока, их вариативность.
• Создание возможностей для проявления творческой активности.
• Создание комфортной здоровьесберегающей среды для учащихся.
• Обучение приемам саморегуляции и использование их на уроках.
• Учет особенностей расписания уроков учебного дня, вариативность формы проведения урока в зависимости от его места в расписании.

      Учет индивидуальных характеристик каждого учащегося в нашей школе ведется при помощи мониторинга характеристик интеллектуального и личностного развития, характеристик состояния психологического здоровья (тест Люшера, шкала тревожности Филипса).

      Основная цель этого учета – отслеживание общей результативности проводимых мероприятий, и их конечного эффекта, отбор для постоянного использования наиболее эффективных педагогических технологий.

      Дифференциация учащихся осуществляется на уровне класса и групп по интересам и способностям. Организуя учебно-воспитательную деятельность, учитель учитывает не только возрастные особенности, но и особенности нервной системы, темперамент, социальную ситуацию развития ребенка.

      Использование нетрадиционных форм проведения урока, безусловно, стимулирует восприятие и усвоение учебного материала, как на осознаваемом, так и неосознаваемом уровнях.

      Весьма важно создание на уроках атмосферы творчества. Труд в условиях креативности позволяет получить доступ к радости познания, положительными эмоциями, снятию усталости, закомплексованности, стресса и т.д.

      С целью создания комфортного окружения для учащихся, используя методы социометрии, по возможности подбираются учителя для класса с точки зрения их психологической совместимости.

      Наиболее оперативно позволяют учащимся организовать поведение в трудной ситуации приемы саморегуляции. Среди этих приемов – физическая разрядка, расслабление, точечный массаж.

     Рациональным способам сохранения и развития своего здоровья дети учатся в процессе изучения курсов: «Человек и его здоровье», «Познай себя». Начиная с младшего школьного возраста, дети учатся понимать и оценивать свое эмоциональное состояние (составляют карты своего настроения). Фактически в любом коммуникативном процессе участвует прогнозирование, внушение.

      Психологом гимназии проводятся сеансы релаксотерапии, позитивной психотерапии, тренинги личностного роста. Особо следует сказать о семейной психотерапии, основной смысл которой, на наш взгляд, заключается в осознании любви, как главной семейной ценности.

      Безусловно, внедрение здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс предполагает наличие соответствующей материально-технической базы и высокопрофессионального кадрового состава, что имеется. Медико-психолого-педагогическое обеспечение образовательного процесса осуществляют медицинская и психологическая службы. В гимназии существует институт классного воспитателя, ими ведется работа по внедрению здоровьесберегающих методик.

      Проверено практикой, что сочетание традиционных и нетрадиционных педагогических технологий дает положительный эффект при формировании адаптивных механизмов личности, активизации личностного потенциала обеспечивает благотворное влияние факторов защиты и максимально нейтрализует факторы риска.

       За время моей педагогической деятельности работая по теме: «Формирование здоровьесберегающих компетенций на уроках биологии» добилась следующих результатов в обучении учащихся биологии и экологии. Успеваемость по предметам составляет 100%, за период с 2004 по 2008 учебный год. Качество знаний учащихся по биологии и экологии повысился с 83% до 92 % .В результате освоения мною более эффективных методов обучения, учащиеся имеют знания, соответствующие требованиям государственного образовательного стандарта. 64% обучающихся  владеют содержанием биологии и экологии на продвинутом уровне, являются участниками, победителями олимпиад и творческих конкурсов, проявляют творческую активность в коммуникативной деятельности и в решении проблемных заданий.

      Показателями качества моей педагогической деятельности считаю следующие результаты участия моих учеников в районных и городских олимпиадах и конкурсах:

      В районном конкурсе исследовательских работ старшеклассников образовательных учреждений г. Волгограда «Я и Земля» 1 место – Новочадов Богдан (10 класс);

В городском конкурсе научно-исследовательских работ старшеклассников «Я и Земля» 4 место – Цехмистренко Антон (11 класс)

Учащиеся: Зубрицкая Злата, Кнышова Лилия стали лауреатами гимназических чтений, лауреатами областного фестиваля учебных проектов в 2004-2005 учебном году.

В ноябре 2005 года ученица 11 класса Кнышова Лилия участвовала в районном этапе городского конкурса «Земле, воде и небу – заботу юных рук!» 1 место; 3 место в городском этапе конкурса.

В 2006 году Зубрицкая Злата (11класс) Дипломант второй степени в городском конкурсе учебно-исследовательских работ старшеклассников «Я и Земля» им. В.И.Вернадского.

В 2004-2005 учебном году:

В районной олимпиаде по биологии:

1 место – Кнышова Лилия (10 кл.)

3 место – Смирнова Юлия (10 кл.)

В районной олимпиаде по экологии:

1 место – Касимов Антон (10 кл.)

В зональной олимпиаде по биологии:

2 место – Смирнова Юлия (10 кл. )

В зональной олимпиаде по экологии:

1 место – Касимов Антон (10 кл. )

В 2005-2006 учебном году:

В районной олимпиаде по биологии:

3 место – Смирнова Юлия (11 кл.)

В районной олимпиаде по экологии:

1 место – Касимов Антон (11 кл.)

3 место – Кнышова Лилия ( 11 кл.)

В зональной олимпиаде по биологии:

3 место – Смирнова Юлия (11 кл. )

В зональной олимпиаде по экологии:

1 место – Касимов Антон (11 кл. )

В 2006-2007 учебном году:

В районной олимпиаде по биологии:

1 место – Аветян Карина  (9 кл.)

2 место – Сафронова Кристина ( 9 кл.)

В районной олимпиаде по экологии:

1 место – Пленкина Алиса (9 кл.)

В зональной олимпиаде по биологии:

3 место – Сафронова Кристина (9кл.)

4 место – Аветян Карина (9кл.)

В зональной олимпиаде по экологии:

2 место – Пленкина Алиса (9кл.)

В 2008-2009 учебном году:

В районной олимпиаде по биологии:

3 место- Нечаева Тамара (10кл)

5 место – Торкина Анастасия (10 кл)

5 место – Герасимова Евгения (11 кл)

      Владею традиционной и современной психологической теорией знакома с массовым педагогическим опытом и реализую лучшие его идеи и приемы в своей работе, большое внимание уделяю созданию условий для творческой деятельности учащихся.

      Знаю основные принципы здоровьесберегающей педагогики. Умею создавать условия по сохранению и укреплению здоровья обучающихся и воспитанников в учебно-воспитательном процессе.

      Принимаю активное участие в конкурсах, семинарах, конференциях, проводимых в районе, городе, области.

      Формирую у обучающихся научное понимание сущности здорового образа жизни, обучаю методам самопознания, самоконтроля и программирования своей деятельности по укреплению здоровья,  знания по основам личной гигиены и охраны своего здоровья.

      В своей педагогической деятельности использую педагогический опыт, идеи и принципы здоровьесберегающей педагогики, владею базовым и продвинутым компонентом содержания преподаваемого предмета.

      Применяю в практике своей работы различные формы организации учебной деятельности детей: уроки-лекции, семинары, уроки-диспуты, уроки-викторины, уроки-конференции, уроки-решения проблем.      Рационально отбираю дидактический и наглядный материал с учетом возрастных, психологических и индивидуальных особенностей обучающихся, что позволяет в единстве решать образовательные и воспитательные задачи. Являюсь автором  и составителем печатных работ: элективный курс «Молекулярная биология»,  занимательные материалы по биологии.

      У ребят развивается познавательный интерес к предмету. В 2005-2006 учебном году 40%,  а в 2006-2007 учебном году 75% учащихся выбрали биологию в качестве экзамена по выбору.

      С 2000 года входила в состав жюри районных и зональных олимпиад по биологии и экологии.

      За профессионализм, высокое качество педагогического труда, активное участие в педагогической жизни района и высокую результативность имею благодарности от администрации образовательного учреждения, Управления образования Красноармейского района, Городской думы г. Волгограда. В 2005, 2006 году награждена Дипломами 1 степени и денежной премией, как победитель районного конкурса «Методическая разработка».

Литература.

1. Алексеев С.В., Петленко В.П. Мудрость здоровья. Культура и образ жизни человека. Сб. Медицина. Культура. Философия (под ред. Юрьева В.К.), Санкт-Петербург, 1994,
2. Амонашвили Ш.А., Алексин Г.А. и др. Педагогика здоровья. - Москва, Педагогика, 1990.
3. Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий. –М. 1988.
4. Воскресенский В.А. Здоровый образ жизни и гигиеническое воспитание подростков и молодежи. –М. Знание. 1987.
5. Владиславский В. Сколько жить тебе, человек? Челябинск: Чел-Урал из-во.1990 г. с. 172.
6. Оразбекова К.А. Формирование здорового образа жизни личности. Сыктывкар, 1989.
7. Панкратьева Н.В. и др. Здоровье – социальная ценность. –М.: Мысль. 1990.
8. Реннеберг Р. Эликсиры жизни. –М.: Мир. 1990.
9. Татарникова Л.Г. Медико-психологические знания учителя – здоровье ребенка. Международная конференция по санитарному просвещению. Хельсинки, июнь 1991.

Шарипова Д.Д. Охрана здоровья школьников. Ташкент, Медицина, 1984