Папка руководителя проекта.
консультация по теме

Этап

Содержание

Этап 1. «Начальный»

Выбор проблемы, введение в проблему, выдвижение гипотезы, постановка целей и задач поиска, выработка плана работы

Этап 2. «Поисковый»

Работа в информационном поле, сбор необходимой информации по проблеме в различных источниках, анализ и структурирование собранного материала, качественная и количественная переработка собранной информации

Этап 3. «Исследовательский»

Проведение исследования, решение поставленной проблемы

Этап 4. «Обработка результатов»

Переработка полученных данных, анализ и редактирование полученных данных, подтверждение или отрицание выдвинутой ранее гипотезы, оформление полученных результатов в виде продукта проекта

Этап 5. «Заключительный»

Подведение итогов работы, коллективное обсуждение, составление письменного отчёта, подготовка к публичной защите проекта, рефлексия проделанной работы

Название этапа

Количество часов

Теоретические занятия

(количество часов)

Практические занятия

(количество часов)

Экскурсии

(количество часов)

Этап 1. «Начальный»

Этап 2. «Поисковый»

Этап 3. «Исследовательский»

Этап 4. «Обработка результатов»

Этап 5. «Заключительный»

ИТОГО

№ занятия

Тема занятия

1.

……………….

2.

……………….

…………

……………….

№

занятия

число

Тема занятия

Содержание работы

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

число

Ф.и. учащегося

Содержание работы

Стадия работы над проектом

Содержание работы на этой стадии

Деятельность учащихся

Деятельность учителя

Подготовка

Определение темы и целей проекта.

Обсуждают предмет с учителем и получают при необходимости дополнительную информацию. Устанавливают цели.

Знакомит со смыслом проектного подхода и мотивирует учащихся. Помогает в постановке целей.

Планирование

а) Определение источников информации;

б)Определение способов сбора и анализа информации;

в) Определение способа представления результатов (формы отчета);

г) Установление процедур и критериев оценки результатов и процесса;

д.) Распределение задач (обязанностей)

между членами команды.  

Вырабатывают план действий.

Формулируют задачи.

Предлагает идеи, высказывает предположения.

Исследование

Сбор информации, решение промежуточных задач.

Основные инструменты:

интервью, опросы, наблюдения,

эксперименты.

Выполняют исследование, решая промежуточные задачи.  

Наблюдает, советует, косвенно руководит деятельностью.

Результаты исследования или выводы

Анализ информации. Формулирование

выводов.

Анализируют информацию.

Наблюдает, советует,

Представление или отчет.

Возможные формы представления результатов (отчета): устный отчет, устный отчет с демонстрацией

материалов, письменный отчет.

Отчитываются, обсуждают.

Слушает, задает

целесообразные вопросы в роли рядового участника.

Оценка результатов и процесса.

Участвуют в оценке путем коллективного обсуждения и самооценок.

Оценивает усилия учащихся, креативность, качество использования источников, неиспользованные возможности, потенциал продолжения, качество отчета.  

ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ К ПОНИМАНИЮ СУЩНОСТИ ПОНЯТИЙ "ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ", "МЕТОД УЧЕБНЫХ ПРОЕКТОВ", "УЧЕБНЫЙ ПРОЕКТ".

Сущность понятия "проектная деятельность" связана с такими научными понятиями и категориями как "проект", "деятельность", "творчество", имеющими разноплановый характер, как с точки зрения различных отраслей научного знания, так и с точки зрения разных уровней методологии науки.

Понятие "проектная деятельность школьников" находит своё отражение на стыке двух основополагающих гуманитарных дисциплин - педагогической и психологической науки. Обучение проектной деятельности предполагает учет, как основных закономерностей педагогического процесса, так и её психологического содержания.

Рассмотрим понятие "проектная деятельность" с точки зрения педагогики и психологии.

По мнению Н.В. Матяш проектная деятельность является интегративным видом деятельности, синтезирующим в себе элементы игровой, познавательной, ценностно-ориентационной, преобразовательной, учебной, коммуникативной, а главное творческой деятельности. Проектная деятельность школьников тесно связана с проблемой творчества, является творческой, по сути. На основании этого, Н.В. Матяш утверждает, что творческая проектная деятельность школьников - это деятельность по созданию изделий и услуг, обладающих объективной или субъективной новизной, имеющих личностную или общественную значимость.

Попробуем сделать краткий сравнительный анализ процесса творчества и процесса проектной деятельности. Так В.А Моляко выделяет следующие этапы творчества:

1. возникновение проблемы (постановка задач);
2. подготовка к решению;
3. формирование замысла;
4. проверка и проработка.

Для сравнения этапов творчества с этапами проектной деятельности возьмем этапы работы над учебным проектом, предложенные Н.Ю. Пахомовой:

1. погружение в проект;
2. организация деятельности;
3. осуществление деятельности;
4. презентация результатов.

Итак, погружение в учебный проект иными словами можно обозначить как этап формулирования темы и проблемы проекта, что соответствует начальному этапу творчества. Этап организации учебной деятельности, как полагает Н.Ю. Пахомова, представляет собой постановку цели и задач по решению проблемы проекта и осуществление исследования, а это не что иное, как подготовка к решению. На этапе осуществления деятельности учащиеся "добывают" недостающие знания, подготавливают презентацию результатов. А проверка результатов необходима и учащемуся и учителю для оценки и соответственно самооценки.

Таким образом, сравнительный анализ процесса творчества и процесса проектной деятельности показал значительное совпадение этапов и их направленности, что позволяет нам утверждать проектная деятельность, в целом, и учебный проект, в частности и есть процесс творчества или творческая деятельность.

К творческой деятельности учащихся надо готовить. Так, В.А. Моляко принадлежит аспект трансформации творческой деятельности, что позволяет предполагать динамику ее развития в процессе проектной деятельности школьников.

Рассмотрим основные составляющие понятия творческой проектной деятельности.

Термин "проект" (projectio) в переводе с латинского означает - бросание вперед.

Так характеризует понятие "проект" Е.С. Полат : "Проект - это прототип, идеальный образ предполагаемого или возможного объекта, состояния, в некоторых случаях - план, замысел какого-либо действия".

По мнению автора книги "Психология проектной деятельности школьников в условиях технологического образования" Н.В. Матяш термин "проект" пришел в гуманитарное знание из технических наук, и, вследствие этого его содержание испытывает значительное влияние с этой стороны. До сих пор в большинстве случае6в понятие "проект" подразумевает неявное расширение - "технический проект". Однако все чаще проект употребляется в общенаучном значении.

По К. М. Кантору проект - это проявление творческой активности человеческого сознания, "через который в культуре осуществляется деятельностный переход от небытия к бытию". Автор придает огромное значение проекту как специфической форме сознания, конституирующей всякий трудовой процесс.

Процесс создания проекта называется проектирование. ДЖ. К. Джонс приводит более десятка определений процесса проектирования, главное из которых "проектирование - вид деятельности, дающий начало изменениям в искусственной среде". В широком смысле проектирование - это деятельность по осуществлению изменений в окружающей среде (естественной или искусственной). Проектирование понимается и как управление стихийным развитием предметного мира. В. С. Кузнецов определяет проектирование важнейшим компонентом образовательного процесса, служащего для создания новых понятий и концепций.

В психологическом знании понятие проектирования в последнее время приобрело значительную актуальность и новое содержание в связи с разработкой проблемы проектирования образовательных систем. В этой области также акцентируется преобразующая функция проектирования по отношению к наличному уровню знания.

Помимо основных понятий, связанных с проблемой нашего исследования, можно обозначить еще целый ряд понятий, так или иначе имеющих отношение к проблеме проектной деятельности школьников. В. И. Аверченков и Ю. А. Малахов употребляют понятие "проектная ситуация", не давая его точного определения, но неявное описание этого понятия позволяет предположить, что под ним понимаются проектировочная деятельность, связанная с разрешением проблемных ситуаций в процессе творческого проектирования. Проект, проектирование, проектировочная деятельность, как и ряд других понятий, релевантных понятию проектная деятельность школьников, необходимо проанализировать с точки зрения соответствия друг другу. Эта информация отражена на схеме 1.

Схема 1

ОТНОШЕНИЯ МЕЖДУ ПОНЯТИЯМИ, СВЯЗАННЫМИ С ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ШКОЛЬНИКОВ 

В качестве учебной деятельности проектная деятельность школьников служит, прежде всего, развитию личности субъекта учения, а не получению общественно значимого продукта. Тем самым определятся основные параметры ее содержания, организации, функционирования. Наша задача заключается в том, чтобы обнаружить общие и частные особенности понятий (и стоящих за ними видов деятельности), связанных с проектной деятельностью школьников.

Проектная деятельность обеспечивает целостность педагогического процесса и единство обучения, воспитания и развития учащихся. Поэтому есть основания говорить о методах обучения проектной деятельности, под которыми мы понимаем целенаправленные и организованные способы и приемы выполнения учебных творческих проектов.

Как полагает Н. В. Матяш, методы обучения, способствующие организации и реализации проектной деятельности, являются методами, активизирующими творческое мышление, помогающими выработать умение решать новые проблемы и способствующие более продуктивной умственной деятельности, целенаправленному сознательному поиску решения проблемы, созданию идеального образа и его объективизации в реальном продукте. С этими методами можно ознакомиться, рассмотрев таблицу 2.

Указанные Н. В. Матящ методы кардинально меняют технологию обучения. Они пробуждают познавательную активность учащихся, содействуют становлению самостоятельности в мышлении и проектной деятельности. Методы развития опыта творческой проектной деятельности многообразны, что с одной стороны, представляет педагогу простор для моделирования своей деятельности на уроке, с другой стороны требует повышенного внимания и избирательности, что предполагает знание индивидуальных и возрастных особенностей учащиеся класса, так как многие методы имеют возрастные ограничения.

Таблица 2

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ 

Ведущим методом проектного обучения является метод проектов, позволяющий включить школьников в проектную деятельность.

Учащиеся выполняют учебные проекты, под которыми следует понимать самостоятельно разработанные и изготовленные изделия, (услуги) от идеи до ее выполнения, обладающие субъективной или объективной новизной и выполненные под контролем и с консультированием учителя. Учебные творческие проекты выполняются лицами, обучающимися как в общеобразовательных школах, так и в профессиональных учебных заведениях. По мнению Н. В. Матяш учебное проектирование можно рассматривать как учебно-производственный эксперимент, связывающий две стороны процесса познания. С одной стороны, оно является методом обучения, с другой - средством практического применения усвоенных знаний и умений.

Попробуем понять, что такое учебный проект.

Велико разнообразие учебных проектов: от проекта на один урок до проекта на весь учебный год; от мини-проектов для изучения различных предметных тем до межпредметных, внепредметных и внешкольных. Учебные проекты настолько разные, что задача кратко и односложно ответить на вопрос в чем сущность понятия "учебный проект" кажется невыполнимой. Тем не менее, мы постараемся это сделать.

Учебный проект с точки зрения учащегося - это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутого результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели задачи, когда результат этой деятельности - найденный способ решения проблемы - носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей. Данного мнения придерживается автор книги "Метод учебного проекта в образовательном учреждении" Н. Ю. Пахомова].

Но ведь проект называется учебным, тогда в чем же заключается его педагогическая направленность, его воспитывающее, обучающее и развивающее воздействия? Они есть в каждом учебном проекте, но завуалированы от учащихся. Учителю учебный проект видится не только как увлекательная деятельность для учащихся, но и как задание, сформулированное в виде проблемы, и их направленная деятельность, и форма организации взаимодействия учащихся с учителем и учащихся между собой, и результат деятельности как найденный ими способ решения проблемы проекта. Как полагает Каганов Е. Г. в своей книге "Метод проектов в трудовой школе", в основе каждого проекта лежит проблема. От проблемы мы отталкиваемся, инициируя деятельность. Нет проблемы - нет деятельности. Проблема проекта, по мнению того же автора, обуславливает мотив деятельности, направленной на ее решение. Целью проектной деятельности становится поиск способов решения проблемы, а задача проекта формулируется как задача достижения цели в определенных условиях. Деятельность в учебном проекте подчинена определенной логике, которая реализуется в последовательности её этапов. Вслед за предъявлением проекта учителем (названия, темы и проблемы) следует самостоятельное для учащихся формулирование цели и задач, организация групп, распределение ролей в группах, затем выбор методов, планирование работы и собственно ее осуществление проектной работы.

Завершается осуществление учебного проекта презентацией полученных результатов. Поскольку деятельность детей в проекте в основном самостоятельная, то именно во время презентации мы и узнаем, что было сделано во время самостоятельной проектной работы. Здесь автор приводит таблицу этапов работы над учебным проектом:

Таблица 3 

ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД УЧЕБНЫМ ПРОЕКТОМ 

Таким образом, учебный проект с точки зрения учителя - это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию способа решения проблемы путем решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в определенной ситуации.

Конечно, педагогическим результатом проектной деятельности является, прежде всего, сама деятельность. И с точки зрения детей тоже. Они что-то делали, у них родилось множество идей и замыслов, они столкнулись с необычными проблемами, преодолели их, узнали много нового, использовали свои знания. Об этом очень важно рассказать во время презентации. А продукт - это одно из воплощений замысла.

На разных этапах проекта, как полагает Дж. К. Джононс , от учеников требуются те или иные умения и навыки, необходимые при проектировании.

Полезность проекта как раз в том и заключается, что мы не рассказываем ребенку ничего лишнего. У него есть право выбора первого шага, хода и даже цели проекта. Идя к этой цели, он сталкивается с тем, что ему приходится "добывать" знания, а затем соединять разрозненные сведения, "нанизывать" их на некую свою цель. Он черпает из разных предметных областей только необходимые знания и использует их в той деятельности, которая ему интересна.

Итак, мы рассмотрели два основных подхода к пониманию базовых категорий, принадлежащих отечественным исследователям Н.Ю. Пахомовой и Н.В. Матяш. Их взгляды на определение данных понятий значительно отличаются друг от друга. Так , Н.В. Матяш не разделяет понятие "проектная деятельность", "метод учебных проектов", и "учебный проект" с понятием "творчество" и рассматривает учебный творческий проект, как самостоятельно разработанное и специально изготовленное изделие (услугу) от идеи до ее воплощения в совместной деятельности с учителем. В свою очередь, "метод учебных проектов", трактуется Н.Ю. Пахомовой, как учение через деятельность, а "учебный проект", рассматривается с точки зрения учителя и учащегося, в виде средства, позволяющего обучать и возможности сделать что-то особенное и интересное, соответственно. На одном аспекте исследователи сходятся. По мнению и того и другого "учебный проект" и "метод учебных проектов" входят в объем понятия "проектная деятельность". А как любая деятельность, проектная деятельность имеет свои психологические особенности и располагает различными возможностями для развития личности.

Азарова Л.Н., Оленева Н.А., июнь 2006 года 

№

Ф.И.

класс

Тема работы

Руководитель проекта

1. КРИТЕРИЙ

«Обоснование и постановка цели».

Цель не сформулирована

0

Цель определена, но план ее достижения не достигнут

1-2

Цель определена, но план ее достижения дан схематично

3

Цель определена, ясно описана, дан подробный план ее достижения

4

Цель определена, ясно описана, дан подробный план путей ее достижения, проект выполнен точно и последовательно в соответствии с планом

5

2. КРИТЕРИЙ

«Соответствие выбранных средств и содержания работы».

Заявленные в проекте цели не достигнуты

0

Большая часть работы не относится к сути проекта, неадекватно подобраны используемые средства

1-2

В основном заявленные цели проекта достигнуты, выбранные средства в целом подходящие, но не достаточные

3-4

Работа целостная, выбранные средства достаточны и использованы уместно и эффективно

5

3. КРИТЕРИЙ

«Полнота использованной  информации, разнообразие источников».

Использована минимальная информация

1

Большая часть представленной информации не относится к сути работы

2

Работа содержит незначительный объем подходящей информации из ограниченного количества соответствующих источников

3-4

Работа содержит достаточно полную информацию из широкого спектра подходящих источников

5

4. КРИТЕРИЙ

«Творческий подход к работе».

Работа не содержит личных размышлений и представляет собой нетворческое обращение к теме проекта

1

Работа содержит размышления описательного характера, не использованы возможности творческого подхода

2

В работе предпринята серьезная попытка к размышлению и представлен личный взгляд на тему проекта, применены элементы творчества, но нет серьезного анализа

3

Работа отличается творческим подходом, содержит глубокие размышления с элементами аналитических выводов, но предпринятый анализ недостаточно глубок

4

Работа отличается глубокими размышлениями и анализом, собственным оригинальным отношением автора к идее проекта

5

5. КРИТЕРИЙ

«Анализ процесса и результата работы».

Не предприняты попытки проанализировать процесс и результат работы

0

Анализ процесса и результата работы заменен простым описанием хода и порядка работы

1-2

Представлен последовательный обзор хода работы по достижению заявленных в ней целей

3-4

Представлен исчерпывающий обзор хода работы с анализом складывающихся ситуаций

5

6. КРИТЕРИЙ

«Личная заинтересованность автора и вовлеченность его в работу».

Работа шаблонная, показывающая формальное отношение автора

0

Работа не самостоятельная, демонстрирующая незначительный интерес автора к теме проекта

1-2

Работа самостоятельная, демонстрирующая определенный интерес автора к работе

3-4

Работа полностью самостоятельная, демонстрирующая подлинную заинтересованность и вовлеченность автора

5

7. КРИТЕРИЙ

«Качество проведения презентации проекта (выступления)».

Презентация не проведена

0

Материал изложен без учета регламента и автору не удалось вызвать интерес аудитории

1

Материал изложен с учетом регламента, однако автору не удалось заинтересовать аудиторию

2

Автору удалось вызвать интерес аудитории, но он вышел за рамки регламента

3-4

Автору удалось вызвать интерес аудитории и уложиться в регламент

5

8. КРИТЕРИЙ

«Качество печатной работы».

Печатная работа отсутствует

0

Печатная работа не соответствует требованиям оформления

1

Печатная работа не полностью соответствует требованиям оформления

2-3

Печатная работа  полностью соответствует требованиям оформления, но не содержит аннотацию

4

Печатная работа  полностью соответствует требованиям оформления и содержит аннотацию

5

9. КРИТЕРИЙ

«Логичность и завершенность».

Тема проекта не раскрыта

0

Тема проекта раскрыта фрагментарно

1-2

Тема проекта раскрыта, автор показал знание темы в рамках школьной программы

3-4

Тема проекта раскрыта исчерпывающе, автор продемонстрировал глубокие знания по теме проекта

5

№

Этапы работы

Содержание этапов

1.

Общее ознакомление.

Ознакомление с оглавлением. Беглый просмотр литературного источника.

2.

Внимательное чтение по главам и разделам.

Выделение наиболее важного текста.

3.

Выборочное чтение.

Перечитывание наиболее важного текста.

4.

Составление плана прочитанного материала.

В пунктах плана отражается наиболее существенная мысль.

5.

Выписки из прочитанного.

Полные и точные (цитата+ее библиографическое описание).

6.

Сравнение и сопоставление прочитанного с другими источниками.

Отмечается общее и отличительное в решении проблемы.

7.

Критичекая оценка прочитанного и запись замечаний.

Обращается внимание на объективность суждений.

Форма

Структура

Доклад

• В кратких вводных замечаниях – научно-практическая ценность темы;
• Сущность темы, обоснованные научные предложения;
• Выводы и предложения..

Тезисы доклада

• Основные положения доклада;
• Основные выводы и предложения.

Научная статья

• Заголовок;
• Вводные замечания;
• Краткие данные о методике исследования;
• Анализ собственных научных результатов и их обобщение;
• Выводы и предложения;
• Ссылки на цитируемую литературу.

Научный отчет

• Краткое изложение плана и программы законченных этапов научной работы;
• Значимость проведенной работы, ее ценность для науки и практики;
• Детальная характеристика применявшихся методов;
• Существование новых научных результатов;
• Заключение, подводящее итоги исследавания и отмечающее нерешенные вопросы;
• Выводы и предложения.

Реферат

• Вводная часть;
• Основной текст;
• Заключительная часть;
• Список литературы;
• Указатели.

Монография

• Введение;
• Подробно и всесторонне исследуется и освещается какая-либо одна из проблем или тема;
• Выводы по каждому разделу (главе);
• Заключение.

• Единственно реальная цель учителя - "пройти программу"

Цель ученика:

• в лучшем случае - "стать умнее"
• в ином - выучить то, что пригодиться для экзамена
• в худшем случае - перетерпеть годы школьной учебы.

Этапы деятельности уч-ся

Постановка проблемы

Выдвижеиие гипотез - путей решения. Деление на группы

Планирование деят-сти. Выбор форм продукта

Подготовка продукта

Выбор формы презентации

Подготовка презентации

Презентация

Самоооценка и самоанализ

Сбор информации

Структурирование информации

Изготовление продукта

Оформление продукта

Долгосрочный (год) проект

Сентябрь - октябрь
Формулировка совместно с руководителем темы, проблемы, гипотезы работы

Октябрь
Составление развернутого плана работы

Ноябрь - декабрь

Декабрь - февраль
Проведение исследования

Март
Подготовка чистового варианта

Апрель
Работа с подготовленным текстом оппонентов и рецензентов, подготовка доклада

Май
Защита

В течение проектной недели

До начала проектной недели

1-ый день

2-3-й дни

3-4-й дни

5-й день

Проект, выполняемый на уроках

1-ый урок

Неделя между 1-м и 2-м уроками

2-й урок

Одна - три недели между 2-м и 3-4-м уроками

3-4-й уроки(спаренные)

-

Мини-проект

1-й урок
(в числе двух спаренных)
0 - 20-я минуты

1 - 2-й уроки
20 - 50-я минуты

2-й урок
(в числе 2-х спаренных)

50-70-я
минуты

70-80-я
минуты

Преимущества пресональных проектов:

• план работы над проектом может быть выстроен и отслежен с максимальной точностью,
• у учащегося формируется чувство ответственности,
• учащийся приобретает опыт на всех без исключения этапах выполнения проекта,
• формирование у учащегося важнейших ОУН (исследовательских, презентационных, оценочных) - вполне управляемый процесс.

Преимущества групповых проектов:

• в проектной группе формируются навыки сотрудничества,
• проект может быть выполнен наиболее глубоко и разносторонне,
• на каждом этапе работы, как правило, есть свой ситуационный лидер; каждый, в зависимости от своих сильных сторон, включается в работу на определенном этапе,
• в рамках проектной группы могут быть образованы подгруппы, предлагающие различные пути решения проблемы, идеи, гипотезы, точки зрения; элемент соревновательности повышает мотивацию и положительно.

Формы продуктов проектной деятельности

• Web-сайт
• Анализ данных социологического опроса
• Сравнительно-сопоставительный анализ
• Атлас, карта, учебное пособие
• Видеофильм
• Выставка
• Газета, журнал, справочник
• Костюм, модель, коллекция
• Игра, мультимидийный продукт
• Музыкальное или художественное произведение
• Постановка, праздник
• Экскурсия, поход
• Законопроект и т.д.

Виды презентаций проектов

• Деловая игра
• Демонстрация продукта, выполненного на основе информационных технологий
• Инсценировка-диалог литературных или исторических персонажей
• Игра с залом
• Научная конференция, доклад
• Пресс-конференция
• Путешествие, экскурсия
• Реклама
• Ролевая игра
• Спектакль
• Соревнование
• Телепередача и т.д.

Содержание портфолио проекта

• Дневник работы над проектом
• Продукт (проект)
• Отчет (тема, цели, задачи, связь с ОВ, планирование, исследование, супервайзер, рефлексия)
• Рецензия
• Презентационные материалы

Критерии оценки проектных работ

• А - Планирование и процесс реализации (4 балла)
• В - Сбор материалов для проекта (8 баллов)
• С - выбор технологии (4 балла)
• Е - организация отчета (4 балла)
• F - Анализ процесса и результатов, презентация (4 балла)
• G - личная вовлеченность и организованность (4 балла)