Основы проектной деятельности
методическая разработка на тему

Критерии оценивания работы в проекте 

Деятельность учителя, применяющего исследовательский подход в обучении

1 этап. Проведение дидактического анализа темы, подлежащей изучению с помощью исследовательского подхода. Дидактический анализ темы – это аналитическая деятельность учителя, направленная на вычленение основной и частных проблем, определение тематики и видов творческих заданий, а также организационных форм обучения, когда становится возможным введение методов научного познания.

2 этап. Разработка (проектирование) уроков с применением исследовательского подхода на основе диагностики уровня учебно-познавательной деятельности и творческих, исследовательских умений и навыков школьников.

3 этап. Информирование учащихся об изучении темы с применением исследовательского подхода. Это может быть осуществлено путем подготовки информационных материалов в печатном виде или электронной форме (брошюра, стенд, дискета или диск), включая: название темы, изучаемые проблемы, план изучения с точным указанием времени и форм обучения, список литературы, тематику творческих заданий и методические советы по их выполнению.

4 этап. Организация учебного процесса с элементами исследования. Задания, выполняемые детьми, могут носить воспроизводящий и творческий характер, а также быть опережающими, что предполагает учебно-познавательную деятельность не только на уроках, но и во внеурочное время. При организации обучения как исследования целесообразно изучать материал крупным блоком, что позволяет воспринимать тему целостно. Это предполагает такие организационные формы обучения, как лекция (вводная, проблемная, обзорная) и практические занятия (уроки-семинары, уроки-диспуты, уроки-дискуссии, уроки-консультации, уроки-практикумы, уроки-тренинги, уроки-экскурсии и др.). На уроках могут применяться индивидуальные, групповые, коллективные и фронтальные формы работы.

5 этап. Анализ и коррекция развития творческих, исследовательских умений и способностей школьников.

Исследовательская работа, организуемая учителем на уроке, имеет логическое продолжение в таких внеучебных организационных формах, как викторины, конкурсы творческих, проектных, исследовательских работ, олимпиады, экскурсии, экспедиции, дебат-клубы, конференции, «Недели науки», Интернет-форумы, научно-популярные журналы (печатные, электронные) и т.д. В учреждениях образования, где эффективно реализуется исследовательский подход в обучении, формами организации исследовательской работы старшеклассников становятся исследовательские общества учащихся (ИОУ) или научные общества учащихся (НОУ), а в некоторых гимназиях и лицеях – Малая Академия наук (МАН).

Рекомендации для педагога при организации проектной и исследовательской деятельности

1.        Стремитесь развить в каждом ребенке его индивидуальные наклонности и способности

2.        Ориентируйтесь больше на процесс исследовательского поиска

3.        Учите выявлять связи между предметами, событиями и явлениями

4.        Учите детей  способности добывать информацию, а также умениям анализировать, синтезировать и  классифицировать получаемую ими информацию

5.        Не делайте за детей то, что они  могут  сделать самостоятельно  

6.        Обучайте школьников  анализу ситуаций и  решению проблем исследования

7.        Оценивая, помните – лучше похвалить ни за что, чем ни за что критиковать.

Диагностика познавательных и исследовательских  способностей учащихся
Тест «Самооценка индивидуальных способностей»

Инструкция: в каждом из 5 пунктов предлагаемого теста обведите цифру, которая соответствует ответу на поставленный вопрос: 0 – никогда; 1- иногда; 2 – очень часто; 3 – всегда. Общее время работы не должно превышать 6-7 минут. Не раздумывайте долго, от одного непосредственного ответа переходите к другому.

Обработка результатов: 
Сложите ваши баллы с 1 по 10 позицию, запишите итог ____________ (интуитивные).
Сложите ваши баллы с 11 по 20 позицию, запишите итог ____________ (логические).
Обведите наибольший результат. Если разница между показателями составляет не более 2 очков, обведите оба результата.
Итог – показатель ваших индивидуальных возможностей в процессе обучения и на работе.
^ Интерпретация результатов: по преобладающему количеству баллов можно сделать вывод об индивидуальных способностях.
В классе. Если Вы интуитивно мыслящий человек, то ориентированы на будущее, легко распознаете основополагающие принципы предложенной темы, любите свободно поразмышлять, избегаете жестких правил и инструкций. Если Вы логически мыслящий субъект, то, напротив, предпочитаете поступательный ход обучения с обязательным знанием того, что конкретно следует учить в каждый данный момент и на протяжении всего учебного процесса. В отличие от интуитивно мыслящих людей, Ваше восприятие действительности всегда реально. 
^ На работе. Если у Вас хорошо развита интуиция, Вам нравится разрабатывать творческие планы на будущее, осваивать новые направления (моделирование, масштабные проекты) в Вашей производственной деятельности. Если Вы предпочитаете логический подход к рабочей проблеме, то стремитесь к высокой степени организации труда, к разработке и контролю над всеми узловыми моментами производственного процесса (статистика, экономика).
Всюду. Если разница между показателями незначительна, Вы легко переключаетесь от интуитивного к логическому способу освоения действительности. 
^ Тест «Как я оперирую идеями»
Инструкция: в каждом из 5 пунктов предлагаемого теста обведите цифру, которая соответствует ответу на поставленный вопрос: 0 – никогда; 1- иногда; 2 – очень часто; 3 – всегда. Общее время работы не должно превышать 6-7 минут. Не раздумывайте долго, от одного непосредственного ответа переходите к другому. 

^ Обработка результатов: 

Сложите ваши отметки с 1 по 10 позицию, запишите итог__________ (синтез).

Сложите ваши отметки с 11 по 20 позицию, запишите итог_________ (анализ).

Обведите наибольший результат. Если разница между показателями составляет не более 2 очков, обведите оба результата.

Итог – показатель вашего индивидуального стиля мышления.

^ Интерпретация результатов: по преобладающему количеству баллов можно сделать вывод об индивидуальных способностях.

В классе. Если Вы мыслите общими категориями, то легко усваиваете главную идею, общий смысл и связь, даже если не знаете всех слов в понятии излагаемой темы. Если Вы, напротив, аналитик, то сосредоточены на частностях, их противопоставлении и логическом анализе.

^ На работе. Мысля общими критериями, Вы сосредоточены на ключевых моментах производственного процесса, Вас не заботят его детали. Если Вы аналитик, Вы не представляете общей картины производства, логически анализируете все частности и детали.

Всюду. Если показатели между аналитическим и синтетическим стилями мышления оказались приблизительно равными, Вы, очевидно, легко оперируете общими категориями и логическим анализом частностей. 


 Анкета для учащихся старших классов «Познание как ценность»

Уважаемый старшеклассник!

Предлагаем ответить на вопросы анкеты. Из двух утверждений, обозначенных буквами «А» и «Б», выбери то, которое тебе больше нравится и лучше согласуется с твоим мнением.

Поставь знак «+» напротив того утверждения, которое в большей степени соответствует твоей точке зрения. Помни, что здесь нет плохих и хороших, правильных или неправильных ответов, а самым лучшим ответом будет тот, который ты выберешь по первому побуждению.

 Рекомендации по использованию анкеты для диагностики ценностных ориентаций учащихся. 

Вопросы анкеты нацелены на выявление у учащихся потребности в познании и эмоционального восприятия процесса познания (позитивного или негативного). Важно определить такие проявления ценности познания, как увлеченность учебой в школе, стремление к получению представлений об основных законах природы и общества, творческий подход к выполнению той или иной задачи (в том числе учебной), готовность прилагать определенные усилия в познавательной деятельности и в процессе освоения новых видов деятельности.

Собственно, анкета определяет степень выраженности у учащихся стремления к приобретению знаний об окружающем мире и их отношение к познанию.

Анкета состоит из 10 вопросов. Максимальное количество баллов – 10, так как за каждый ответ, совпадающий с ключом, начисляется 1 балл.

Ключ:

Для изучения наличия ценностной ориентации познания как одного из показателей результативности образовательного процесса предлагается рассматривать 3 уровня проявления названной ценности: 1 – высокий (8-10 баллов), 2 – средний (4-7 баллов), 3 – низкий (0-3 балла).

Высокий (1) уровень баллов, набранных по этой анкете, свидетельствует об истинной роли в жизни конкретного подростка учебного процесса и о месте образования в его жизни вообще. У учащихся, достигших высокого уровня, велика потребность в познании, а познавательный процесс вызывает позитивные эмоции, доставляет удовольствие и является важным содержательным моментом в жизни.

Средний (2) уровень баллов свидетельствует о понимании учащимися значения образования, о восприятии познания как важной ценности в жизни, хотя полного осознанного самоопределения по отношению к этой ценности в сознании подростков, достигших среднего уровня, не произошло.

Низкий (3) уровень баллов свидетельствует о незначительной ценности познания для конкретной личности либо об отсутствии этой ценности в сознании личности вообще (при результате 0 баллов – 0 %). Потребность в познании в этом случае минимальная или фактически отсутствует. Учащийся избегает ситуаций, которые требуют от него приложения каких-либо усилий при решении познавательных задач или при освоении новых видов учебной деятельности.

Количественный анализ показателей указывает на успех образовательного учреждения в деятельности по формированию ценностей «познание», если результаты зафиксированы на 1-2 уровнях. Если результаты фиксируются на 3-м уровне, то это указывает на низкую степень развитости данной ценностной ориентации.

Предлагается определенный алгоритм обработки и интерпретации результатов.

1. Необходимо сравнить между собой процентные показатели количества учащихся, имеющих высокий уровень развития ценностных ориентаций, на всех этапах диагностики по каждому показателю в отдельности.

2. Сравнить процентные показатели количества старшеклассников, имеющих нормальный уровень развития ценностных ориентаций, на всех этапах диагностики по каждому показателю в отдельности.

3. Сравнить процентные показатели количества старшеклассников с низким уровнем развития ценностных ориентаций на каждом этапе диагностики.

Деятельность образовательного учреждения с точки зрения влияния учебно-воспитательного процесса на формирование ценностных ориентаций учащихся может быть признана эффективной в случае, если от 9-го класса к 11-му происходят существенные изменения процентных показателей – рост количества учащихся, достигающих первого (высокого) и второго (среднего) уровней развития ценностных ориентаций, а именно:

а) наблюдается тенденция значительного увеличения количества учащихся с высоким уровнем ценностных ориентаций за счет перехода учащихся на высокий уровень с низкого и среднего;

б) наблюдается тенденция значительного уменьшения количества учащихся с низки уровнем ценностных ориентаций за счет перехода учащихся с низкого уровня на средний и высокий.

Проблемы в деятельности образовательного учреждения можно четко обозначить тогда, когда от класса к классу наблюдается обратная тенденция, или ситуация остается неизменной.

Положительная динамика этого показателя по годам будет свидетельствовать о целенаправленной работе учителей и администрации школы над совершенствованием образовательного процесса, о своевременной коррекции педагогической деятельности на основе отслеживания ее результатов.

АНКЕТА

«АНАЛИЗ ИНТЕРЕСОВ И НАПРАВЛЕННОСТИ ПОДРОСТКОВ»

Цель анкетирования: выявить интересы и направленности подростков.

1. Любимые занятия (интереснее всего):

а) что делать ________________________________________;

б) что читать ________________________________________;

в) о чем говорить ____________________________________.

2. Что у Вас получается лучше всего? ____________________.

3. Интересы научные и технические:

а) любимые учебные предметы __________________________;

б) интересные для Вас области науки _____________________;

в) интересные для Вас области техники ___________________;

г) самые интересные ученые, изобретатели ________________;

д) область науки и техники, в какой Вы хотели бы заниматься сами

____________________________________________________;

е) выдающиеся научные произведения ____________________;

ж) выдающиеся изобретения _____________________________.

4. Эстетические интересы:

а) любимый художник, его произведения __________________;

б) любимый композитор, его произведения ________________;

в) любимый скульптор, его произведения __________________;

г) любимый архитектор, его произведения _________________;

д) любимый писатель, его произведения ___________________;

е) какой областью искусства интересуетесь ________________.

5. Участие в кружках: предметных, технических, научных, литературных, музыкальных, спортивных, художественных.

а) В каких олимпиадах, конференциях принимали участие? ___.

б) В каких конкурсах участвовали? _______________________.

в) Какие призы и награды имеете и за что? _________________.

6. Интерес к профессии.

а) Какие профессии Вам кажутся привлекательными? ________.

б) Представителем какой профессии Вы видите себя в будущем?

____________________________________________________.

в) Знаете ли Вы, кто является профессионалом в этой сфере?

____________________________________________________.

7. Чем привлекает Вас эта специальность? (Нужное подчеркнуть.)

а) Возможностью приносить пользу обществу;

б) умею работать по этой специальности и имею способности к ней;

в) перспективная специальность;

г) хорошо оплачивается;

д) интересная и увлекательная.

8. В какой мере Вы уверены, что осуществите мечту? (Нужное подчеркнуть.)

а) Абсолютно уверен;

б) надеюсь, что удастся;

в) не уверен, что удастся;

г) уверен, что не удастся.

Результаты анкеты используются для определения программы работы с подростками (как в плане воспитания интересов, так и возможности приобщить к уже существующим в классе, группе интересам новых ребят).

Как оценить проектные работы учащихся?

Выработка системы оценки проектных работ требует предварительного ответа на следующие вопросы:

— Предполагается ли включение самооценки участников проекта в общую оценку проекта?

— Предполагается ли присуждение мест (I, II, III) или номинаций (за лучшее исследование, за лучшую презентацию и т.д.)?

Критерии оценки должны быть выбраны исходя из принципов оптимальности по числу (не более 7-10) и доступности для учащихся.

Очевидно, что критерии должны быть известны всем проектантам задолго до защиты.

Приведем возможные  перечни критериев оценки проектных работ:

Вариант1.

1) самостоятельность работы над проектом;

2) актуальность и значимость темы;

3) полнота раскрытия темы;

4) оригинальность решения проблемы;

5) презентация содержания проекта  ;

6) использование средств наглядности, технических средств;

7) ответы на вопросы.

Вариант2.

1) важность темы проекта;

2) глубина исследования проблемы;

3) оригинальность предложенных решений;

4) качество выполнения продукта;

5) убедительность презентации.

 Ваши варианты…

Какие общеучебные умения и навыки формируются в проектной деятельности?

Всем известно, какие трудности вызывает у учителя ответ на «заковыристый » вопрос методиста: «А каковы были цели вашего урока? »

Не менее сложно определить и грамотно сформулировать ответ на вопрос о том, каковы педагогические цели определенного учебного Проекта. Помимо педагогических, каждый проект имеет еще и практическую цель: разрешить обозначенную социально значимую проблему (например, предложить путь благоустройства пришкольного участка, разработать проект письма в ЮНЕСКО о необходимости сохранения памятника А.С. Пушкину в городе... и т. п.).

Вообще говоря, главная педагогическая цель любого проекта — формирование различных ключевых компетенций, под которыми в современной педагогике понимаются комплексные свойства личности, включающие взаимосвязанные знания, умения, ценности, а также готовность мобилизовать их в необходимой ситуации.

Однако внешне компетенции проявляются, как правило, в форме умений. Поэтому наиболее простой и вполне грамотный путь формулировки целей проекта — выбор подходящих для данного проекта общеучебных умений и навыков из предложенного ниже списка (2-3 позиции). В случае монопредметного проекта выбранные позиции могут быть дополнены перечнем предметных знаний и умений, формирующихся в процессе работы над ним.

Общеучебные умения и навыки,

формирующиеся в процессе проектной деятельности

1.        Рефлексивные умения:

• умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний;
• умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?

2.        Поисковые (исследовательские) умения:

• умение самостоятельно генерировать идеи, т. е. изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей;
• умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле;
• умение запросить недостающую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста);
• умение находить несколько вариантов решения проблемы;
• умение выдвигать гипотезы;
• умение устанавливать причинно-следственные связи.

3. Навыки оценочной самостоятельности.
4. Умения и навыки работы в сотрудничестве:

• умения коллективного планирования;
• умение взаимодействовать е любым партнером;
• умения взаимопомощи в группе в решении общих задач;
• навыки делового партнерского общения;
• умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы.

5.        Менеджерские умения и навыки:

• умение проектировать процесс (изделие);
• умение планировать деятельность, время, ресурсы;
• умение принимать решения и прогнозировать их последствия;
• навыки анализа собственной деятельности (ее хода и промежуточных результатов).

6.        Коммуникативные умения:

• умение инициировать учебное взаимодействие со взрослы ми — вступать в диалог, задавать вопросы и т. д.;
• умение вести дискуссию;  
• умение отстаивать свою точку зрения;
• умение находить компромисс;
• навыки интервьюирования, устного опроса и т. д.

7.         Презентационные умения и навыки:

• навыки монологической речи;
• умение уверенно держать себя во время выступления;
• артистические умения;
• умение использовать различные средства наглядности при выступлении;
• умение отвечать на незапланированные вопросы.

Критерии оценивания проектно-исследовательских работ школьников.

Десять из данных критериев предлагается оценивать по десятибалльной шкале. Ее использование позволяет более четко судить о многообразии возможных суждений по качеству проектно-исследовательской работы учащихся; выработать единый уровень требований при критериальном оценивании проектов; уйти от «синдрома боязни» получить низкий балл участниками проектной деятельности. Самое важное, что данная десятибалльная шкала позволит легко ранжировать не только проекты с разной проблематикой в несмежных областях научного знания, но и одной области со сходными объектами и методами исследования. Кроме основных баллов за проектно-исследовательские работы, предлагается выставлять дополнительные баллы за определенные виды проектов и с учетом мнения эксперта

Выставление дополнительных баллов

 с учетом вида проектно-исследовательской работы школьников.

Общее максимальное количество баллов за все критерии и с учетом дополнительных баллов – 120.

Ранжировать проекты по количеству набранных баллов можно следующим образом

Ранжирование проектно-исследовательских работ школьников по количеству набранных баллов.

 Критерии оценки для защиты проекта

Максимальное количество баллов 25

Минимальное количество баллов 5

Критерии оценки мультимедийной презентации

Рассмотрено: ________________________________________

Примечание: каждая работа должна быть рассмотрена группой и учителем.

«Конвертирование» осуществляется следующим образом: отличная работа = 100-90; хорошая работа = 89-80; удовлетворительная работа = 79-75; презентация нуждается в доработке = 74-70; слабая работа = 69.

Критерии оценивания проекта (индивидуального)

в 5-6 классах

Критерий 1.

Постановка цели, планирование путей ее достижения

Критерий 2.

Глубина раскрытия темы проекта

Критерий 3.

Разнообразие источников информации, целесообразность их использования

Критерий 4. Личная заинтересованность автора, творческий подход к работе

Критерий 5. Соответствие требованиям оформления письменной части

Критерий 6. Качество проведения презентации

Критерий 7. Качество проектного продукта (эстетика, удобство в использовании, соответствие заявленным целям)

Образец карточки самооценки по итогам проектной деятельности

5-6 классах

Критерии оценивания проекта (группового)

Карта наблюдения за особенностями общения учеников

в процессе совместного выполнения проекта

Критерий 1

Критерий  2

Критерий 3

Критерий 4

Критерий 5

Лист оценивания послайдового текста

Лист оценивания оформления слайдов

Оценка устной презентации

Матрица проекта

Тема проекта: _________________________________________

Авторы проекта: ________________________________________

Проблема проекта: _____________________________________

Цель проекта __________________________________________

Задачи проекта ________________________________________

Методы и способы достижения
поставленной цели и реализации проекта___________________

Результат ___________________________________________

Планирование деятельности и презентации: заполнение матрицы проекта(как будут реализовываться цель и задачи, кто какие действия будет осуществлять, какие ресурсы будут использованы, как будет производиться презентация и др.)

Матрица проекта

Методические рекомендации учащимся по выполнению проектных

и исследовательских работ

1. Проект или исследовательская работа – это твоя самостоятельная творческая разработка. Выполняя его, привлекай к работе родителей, друзей и других людей. Помни, что главное для тебя – развить твои творческие способности.

2. Работай в следующем порядке:

а) выбери с помощью родителей и учителя тему;

б) подбери информацию (книги, журналы, компьютерные программы  и т.д.);

в) планируй весь объем работы и организацию её выполнения с помощью учителя;

г) выполни теоретическую и практическую части проекта;

д) внеси коррективы в теоретическую часть по результатам выполнения изделия;

е) напечатай графическую часть проекта;

ж) подготовься к защите и оценке качества твоей работы, выполни для защиты демонстрационные наглядные материалы; з) защити проект.

3. Используй в работе справочную литературу: каталоги, словари, журналы, книги и т.п., а также материалы музеев и выставок; материалы сети Интернет

4. Старайся применять в работе современную технику: видеокамеру, компьютер, видео- и аудиотехнику, фотоаппараты, Интернет.

5. Думай о том, как твоя работа пригодится тебе в будущем, старайся связать её с выбранной профессией.

6. Учитывай традиции и обычаи округа и города, в котором ты живешь.

7. Всегда помни об экологии родного города и своем здоровье.

8. Используй знания по любым предметам, а также свой бытовой опыт. Проявляя творчество, основывайся только на научных знаниях.

9. Не стесняйся по всем вопросам обращаться к руководителю проекта.

Методы исследования

Что такое метод научного познания?

Метод - это совокупность действий, призванных помочь достижению желаемого результата. Ни один проект не должен остаться без того или иного вида исследования, иначе он превратиться в обычный реферат.

Для каждого проекта отбираются свои методы исследования.

Общие критерии отбора методов исследования:

1) адекватность объекту, предмету, общим задачам исследования, накопленному материалу;

2) соответствие современным принципам научного исследования;

3) прогностичность, т.е. научная обоснованность, что выбранный метод даст новые и надежные результаты;

4) соответствие логическому этапу исследования;

5) комплексная взаимосвязь с другими методами.

Оформление проектной папки.

В состав проектной папки (портфолио проекта) входят:

∙                    паспорт проекта

∙                    планы выполнения проекта и отдельных его этапов (для долгосрочных проектов это могут быть недельные или помесячные планы; для проекта, выполняемого в ходе проектной недели, -ежедневные планы). В планах указываются: индивидуальное задание каждого участника проектной группы на предстоящий промежуток времени, задачи группы в целом, форма выхода очередного этапа

∙                    промежуточные отчеты группы

∙                    вся собранная информация по теме, в том числе ксерокопии и распечатки из Internet

∙                    результаты исследований и анализа

∙                    записи всех идей, гипотез и решений

∙                    отчеты о совещаниях группы, проведенных дискуссиях, "мозговых штурмах" и т. д.

∙                    краткое описание всех проблем, с которыми приходится сталкиваться проектантам, и способов их решения

∙                    эскизы, чертежи, наброски продукта

∙                    материалы к презентации (сценарий)

∙                    другие рабочие материалы и черновики группы В наполнении проектной папки принимают участие все участники группы. Записи учащихся должны быть по возможности краткими - в форме небольших набросков и аннотаций. В день презентации проекта оформленная папка сдается в жюри.

Грамотно составленная проектная папка позволяет:

∙                    организовать работу каждого участника проектной группы

∙                    создать удобный коллектор информации и справочник для работы над проектом

∙                    объективно оценить ход работы над завершенным проектом

∙                    судить о личных достижениях и развитии каждого участника проекта

∙                    сократить время поиска информации при проведении в дальнейшем других, близких по теме, проектов

Виды презентаций проектов

Презентации учебных проектов могут быть проведены в виде:

∙        деловой игры

∙        демонстрации видеофильма/продукта, (выполненного на основе информационных технологий

∙        диалога исторических или литературных персонажей

∙        защиты на Ученом Совете

∙        игры с залом

∙        иллюстрированного сопоставления фактов, документов, событий, эпох, цивилизаций

∙        инсценировки реального или вымышленного исторического события

∙        научной конференции

∙        научного доклада

∙        отчета исследовательской экспедиции

∙        пресс-конференции

∙        путешествия

∙        рекламы

∙        ролевой игры

∙        соревнования

∙        спектакля

∙        спортивной игры

∙        театрализации (воплощения в роль человека, одушевленного или неодушевленного существа)

∙        телепередачи

∙        экскурсии

Проектная деятельность на разных этапах обучения

Проектная деятельность учащихся  в 5-7 классах

Включение учащихся среднего звена  в исследовательскую и проектную деятельность - отличный путь повышения  мотивации и эффективности учебной деятельности.

Начиная с 5 класса,  учащиеся самостоятельно отыскивают те или иные сведения  из различных дополнительных источников информации, в том числе и Интернет.  Формы исследовательской деятельности учащихся  на уроке – это лабораторные опыты и  работы, которые учащиеся выполняют на уроках самостоятельно или в группах.  Особенно эффективна работа в группах, так как  совместное  творчество способствует  формированию у обучающихся коммуникативных, информационных и общекультурных компетенций. Результатом исследовательской деятельности учащихся, как на уроке, так и во внеурочной деятельности, могут стать различные виды работ:  творческий проект, исследовательская работа, проектно-исследовательская работа и др.

В организации  проектной деятельности очень важен первый этап – выбор темы будущей работы.  Этот этап требует педагогического сопровождения [1.С. 32].  Обучение в диалоге, когдасоздается обстановка доверия и открытости с целью выявления и применения интересов и увлечений школьника,  помогает в выборе идеи  проекта.                                      

• Рекомендации по разработке творческого  проекта

Проектная деятельность учащихся состоит из трех этапов: организационно-подготовительного, технологического и заключительного. Ни один проект не должен остаться без того или иного вида исследования, иначе он превратиться в обычный реферат. На первом этапе ученики проводят мини-маркетинговые исследования, осуществляют выбор и обоснование темы проекта, определяют оптимальный вариант конструкции, подбирают материал, осуществляют планирование технологического процесса, разрабатывают конструкторско-технологическую документацию.На втором этапе ребята выполняют технологические операции по изготовлению изделия. На заключительном этапе проводится контроль и испытание изделия.

К защите ученик представляет изделие и пояснительную записку следующего содержания:

1. Титульный лист.

2. Оглавление.

3. Введение.

4. Основная часть:

Глава 1. Конструкция изделия.

Глава 2. Технология изготовления изделия.

Глава 3. Экономическая часть..

Глава 4. Экологическая оценка проекта.

5. Заключение.

6. Библиография.

Во введении к работе обосновывается актуальность выбранной темы, цель и содержание поставленных задач, формулируется планируемый результат, сообщается, в чем состоит новизна проекта. В первой главе основной части, описывающей конструкцию изделия, приводится краткий обзор литературы, разрабатывается банк идей и предложений по решению проблемы, рассматриваемой в проекте. В технологической части проекта представляется последовательность выполнения объекта. Она может включать в себя перечень этапов. Прежде всего, это разработка конструкции будущего изделия. Затем осуществляется выбор сырья и материалов, оборудования и инструментов для изготовления изделия, дается обоснование их выбора. Втехнологической карте описывается алгоритм операций с указанием инструментов, материалов и способов обработки. Далее выполняется экономический расчет (себестоимость, розничная цена). Желательна разработка рекламы (товарный знак, рекламное объявление и т.д.). Обязательна экологическая оценка проекта. В заключении излагаются полученные результаты, дается самооценка проделанной работы.  После заключения принято помещать список использованной литературы.  

 Организации проектно-исследовательской деятельности учащихся 8-11 классов

Для вовлечения учащихся в практико-ориентированную деятельность  целесообразен  элективный курс «Проектная деятельность в предпринимательстве» для учащихся 8-11 классов. Выбор объектов и заданий для практических исследований и проектной деятельности осуществляется с учетом интересов и склонностей учащихся. Итогом курсовой подготовки является разработка учащимися бизнес - планов создания предприятия по производству товаров или оказания услуг, а также исследовательские работы.  

•                                           Рекомендации по разработке бизнес-плана

I. Ценностно - ориентационный этап.

1. Формулирование темы проекта: постановка проблемы; резюме ; обоснование выбора темы.

2. Разработка и анализ идей.

II. Этап. Аналитический

3. Сбор и анализ информации

4. Изучение источников по проблеме исследования.

5.Маркетинговые исследования: изучение покупательского спроса, сегментирование рынка, анализ конкурентов, реклама.

6. Исследование рынка сырья и материалов.

III. Этап. Конструктивный.

7. Выбор объекта и методов его  изготовления.

8  Составление документации и изготовление объекта.

9. Экономический расчет проекта.

IV. Этап. Презентативный.

10. Обобщение, выводы, рефлексия

11. Предъявление проекта на День науки, конкурс, фестиваль, конференцию.

• Рекомендации по выполнению исследовательской работы

1. Вводная часть. Оценивается в целом значимость и актуальность темы, рассматривается история изучения темы. Следует обратить внимание,  какой материал и какая исследовательская методика по данной теме уже использовалась. Необходимо осветить  уровень осмысления темы и  вопросы,  которые  так и не получили  должного освещения, что  стало основой для обоснования собственной темы. Важно указать, на какие достижения можно опереться, какой уже известный материал использовать, то есть   показать, что в таком плане, как вы хотите, тема ещё не ставилась. 
Необходимо четко сформулировать цель работы, задачи, объект и предмет исследования. Указываются методы исследования, теоретическая и практическая ценность полученных результатов, возможности их использования. Данный раздел определяет структуру и последовательность реализации работы. 
Оценивается и классифицируется комплекс произведений и источников, на базе которых реализуется тема. Необходимо показать, что совокупность этих произведений и источников оптимальна для того, чтобы достичь цели исследования. В конце вводной части желательно раскрыть структуру исследовательской работы, перечислить основные структурные элементы и обосновать последовательность их расположения.
2. Основная часть. В зависимости от темы реализуется по-своему, но есть общая логика её построения. Раздел открывает оценка ситуации, определяется возникшая проблема. Затем выдвигается гипотеза, которых может быть несколько. В главах основной части исследовательской работы дается анализ теоретического материала, полученного из литературных источников по данной проблеме. Затем излагается методология исследовательской деятельности, то есть перечисляются методы исследования,  излагается подробно ход исследования, обобщаются результаты. Примеры методов исследования:

1) краеведческий поиск; 

2) источниковедческий, историографический, архитектурный, стилистический, семантико-семиотический и содержательный анализ и синтез;

3) методы атрибуции,  фиксации, реконструкции;

5) поиск материала в Internet и др.

3. Заключение. Итоги подводятся с учетом тех позиций, которые были изложены в ''обосновании темы''. При этом принимается во внимание не только цель, но и задачи исследования, методы их решения. Автор должен четко изложить свою концепцию, подчеркнув её новизну, а также обозначить, какие новые исследовательские возможности открывает достигнутый им результат.
4. Примечания. В примечаниях приводятся сноски и комментарии по проблемам, требующим отдельных характеристик и оценок.  Их выносят в примечания тогда, когда они перегружают основной текст.

5. Список литературы.  Дается строго в алфавитном порядке. Если используются архивные материалы, их список предваряет список литературы.

Примечание: Уже в начале творческого пути по созданию проектно-исследовательских работ можно ознакомить учащихся с «Критерии оценивания проектов». Критерии оценивания могут сопровождать каждый этап работы над проектом или быть представленными на заключительном этапе работы.

Структура проектной задачи как прообраза проекта

-Описание проблемы (квазиреальная, модельная) ситуация, но не должна быть напрямую поставлена задача. Задача должна быть сформирована самими детьми по результатам разбора проблемной ситуации. Формулировка задачи скрыта в описании проблемной ситуации. Проблемная ситуация должна быть такой, чтобы путей ее преодоления и возможных вариантов конечного «продукта» было несколько.

-Проектная задача должна содержать набор (или систему) в явном или скрытом виде действий (заданий), которые должны быть выполнены группой детей. Количество заданий в проектной задаче - это количество действий, которые необходимо совершить, чтобы задача была решена. -Система заданий может требовать разных «стратегий» решения (в одних задачах - обязательная заданная последовательность, в других - возможно выполнение заданий в любой последовательности, в третьих - требуемая последовательность выполнения заданий скрыта и должна быть выявлена самими учениками). Местом сборки «продукта», оформление итогового результата является итоговое задание.

-Решение проектной задачи требует коллективно-распределенной деятельности учащихся, работа в малых группах.

-Проектная задача отличается большим объемом и неоднородностью материала. Описание жизненной ситуации может быть представлено в виде единого текста или отдельных отрывков с множеством различных данных, в том числе и избыточных. В то же время представленная информация может быть неполной, недостаточной, что вынуждает детей самостоятельно обращаться к справочной информации, содержащейся в приложении к проектной задаче или во внешних источниках, к собственному жизненному опыту.

-Решение задачи - создан реальный продукт, который можно представить публично и оценить.

Ожидаемые результаты:

В ходе решения системы проектных задачу школьников будут сформированы способности:

•  Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное - почему получилось/не получилось, видеть трудности, ошибки).
•  Планировать (составлять план действий).
•  Моделировать (представлять способ действия в виде схемы-модели, выделяя существенное).
•  Проявлять инициативу при поиске способа решения задачи.
•  Взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других.
•  Сформировать группу детей (класс) как учебное сообщество.
•  Способствовать приобретению опыта учащимися выполнения функций, составляющие умение учиться.

Проектные умения по уровням сложности.

Для успешной разработки и проведения проекта учащимся необходимо владеть следующими общеучебными умениями, которые в ходе выполнения проекта становятся специальными (проектными).

1. Мыследеятельностные умения: выдвижение идеи, проблематизация, целеполагание и формулирование задачи, выдвижение гипотезы и ее формулировка, выбор способа или метода
   деятельности,   планирование   своей  деятельности,   самоанализ и рефлексия.
2. Презентационные: построение устного доклада о проделанной работе, выбор способов и форм наглядной презентации результатов деятельности, подготовка письменного отчета.
3. Коммуникативные: слушать и понимать других, выражать свои мысли, взаимодействовать внутри группы, вести обсуждение и дискуссию.

4.        Поисковые: находить информацию по каталогам, проводить контекстный поиск в сети Интернет, отбирать нужную информацию на бумажных и электронных носителях.

5. Информационные: структурировать информацию, выделять главное, принимать и передавать информацию, представлять ее в печатном и электронном виде.

Примерный план публичного выступления

Ниже приведены пункты примерного плана публичного выступления докладчика и варианты их наполнения.

Памятка учащемуся по созданию и защите мультимедийной презентации проекта

Презентация или слайд-фильм  создается в программе PowerPoint

1. Оформление презентации

Стиль:  Соблюдайте единый стиль оформления. Вспомогательная информация не должны преобладать над основной информацией

Фон: Для фона предпочтительны холодные тона

Цвет: На одном слайде рекомендуется использовать не более трех цветов: один для фона, один для заголовка, один для  текста.  Для фона и текста используйте контрастные цвета.

Анимация:  Не  злоупотребляйте  анимационными эффектами, они не должны отвлекать внимание от содержания информации на слайде.

2. Информация на слайдах

Содержание информации: Текст должен носить тезисный характер. Используйте короткие слова и предложения. Заголовки должны привлекать внимание аудитории.

Размещение информации на слайде: Предпочтительно горизонтальное расположение информации. Наиболее важная информация должна располагаться в центре экрана. Если на слайде располагается картинка, надпись должна располагаться под ней. Не стоит заполнять один слайд слишком большим объемом информации: люди могут единовременно запомнить не более трех фактов, выводов, определений.

Шрифты:  Для заголовков размер шрифта – не менее 24, для информации - не менее 18.

Нельзя смешивать разные типы шрифтов в одной презентации.

Для выделения информации следует использовать жирный шрифт или  курсив. Подчёркивание является признаком гиперссылки. Нельзя злоупотреблять прописными буквами (они читаются хуже строчных ).

Способы выделения информации: Следует использовать:  рамки; границы, заливку, стрелки; рисунки, фотографии, диаграммы, схемы. При необходимости в презентацию можно вставить видеоэффекты и звук.

Ресурсы: http://86mmc-konda.edusite.ru/p10aa1.html

http://www.openclass.ru/pages/144920

http://textbook.keldysh.ru/courses/2002mm-www/part3/mm4_1.htm

Памятка по составлению анкеты

Анкета представляет собой документ,  содержащий совокупность  вопросов, сформулированных и связанных между собой по определенным правилам

Анкетирование —  метод сбора исследуемых данных, основанный на опросе опрашиваемых с помощью анкет. При помощи метода анкетирования можно с наименьшими затратами получить высокий уровень массовости исследования.

Анкетирование проводится в основном в случаях, когда необходимо выяснить мнения людей по каким-то вопросам и охватить большое число людей за короткий срок.

Виды анкетирования:

- по числу респондентов:  индивидуальное  и  групповое анкетирование

- по полноте охвата:   сплошное  и  выборочное

- по типу контактов с респондентом:  очное,  заочное, рассылка анкет по почте

публикация анкет в прессе и в Интернете,  вручение и сбор анкет по месту жительства, работы.

Вопросы не должны превышать возможности памяти и компетентности  опрашиваемых; вызывать отрицательных эмоций и задевать самолюбие респондентов; навязывать чужое мнение;допускать слишком большую вариативность ответов.

Композиционное построение анкеты:

В первой ее части содержится обращение к респонденту, где должны быть ясно изложены цели и задачи исследования, объяснен порядок заполнения анкеты. Если анкетирование анонимное, об этом сообщается респонденту. Вторая часть анкеты содержит вопросы. При этом в начале располагаются более простые вопросы,  затем более сложные и в конце опять легкие вопросы. Это обеспечивает лучшее их восприятие. Принято также выражать благодарность респонденту за его труд по заполнению анкеты.

Типы анкет:

-  открытые,  требующие самостоятельного конструирования ответа,

-  закрытые,  в которых приходится выбирать один из готовых ответов;

-  именные, требующие указывать фамилии испытуемого;

-  анонимные, обходящиеся без нее и др.

1. http://www.openclass.ru/pages/178490

2. http://ru.wikipedia.org/wiki/Метод_анкетирования

Памятка по разработке гипотезы

Гипотеза (от греч. gypothesis - основание, предположение) — это научно обоснованное предположение о причинах или взаимосвязях каких-либо явлений или событий природы, общества и мышления.     

Этапы разработки гипотезы. 

1. Выдвижение гипотезы. Выделение группы фактов, которые не укладываются в прежние теории или гипотезы и должны быть объяснены новой гипотезой.

Вначале производится анализ каждого отдельного факта, затем обязательно в их совокупности. 

Синтез фактов и формулировка гипотезы, т. е. предположений, которые объясняют наибольшее количество данных фактов.  Могут быть выдвинуты конкурирующие гипотезы, по-разному объясняющие одно и то же явление. 

2. Развитие гипотезы. Выведение из данной гипотезы всех вытекающих из нее следствий.

3. Проверка гипотезы. Сопоставление выведенных из гипотезы следствий с имеющимися наблюдениями, результатами экспериментов, с научными законами.

4. Подтверждение (опровержение) гипотезы. Превращение гипотезы в достоверное знание или в научную теорию, если подтверждаются все выведенные из гипотезы следствия и не возникает противоречия с ранее известными законами науки.

Памятка по поиску информации в Интернете

1. Знакомство  с Интернетом

Сеть Интернет – как огромная библиотека. Она содержит множество Интернет-сайтов, которые состоят из страниц.

С одной страницы можно переходить на другие при помощи ссылок – обычно ссылки подчеркнуты и выделены цветом. Когда указатель мышки превращается из стрелочки в значок руки, это значит, что Вы навели его на ссылку. Иногда ссылкой является картинка. Достаточно один раз нажать на ссылку левой кнопкой мыши, и откроется новая страница

При помощи компьютера и установленных на нем программ Вы можете подключиться к Интернету, чтобы просматривать хранящуюся в нем информацию: тексты, картинки, фотографии, музыку, фильмы, а также сохранять их к себе на диск.

2. План поиска информации сводим к 3-м вопросам:

2.1."Что ищем?»  Поисковые запросы бывают явные и неявные. В явных вопросах конкретно указывается объект поиска. В неявных вопросах, например, «какая сегодня погода» объект поиска конкретно не указывается. Надо определиться и с возможными форматами файлов,  в которых может содержаться требуемая информация. Это может быть html-страница, текстовый документ в форматах txt, rtf, odt, doc или docx, документ pdf, презентация в форматах odp, ppt или pptx, электронная таблица в форматах ods, xls или xlsx, аудио в формате mp3, flash-ролик формата swf, видео в формате avi и т. д.

Типы информации    Оценка информации     Поиск файлов

2.2. "Где ищем?" Информация может размещаться на веб-серверах, на ftp-серверах, в блогах, в новостях, в книгах, в словарях,  в справочниках адресов организаций, в каталогах, в Википедии, в архивах Интернета, в базах данных. Поэтому лучше заранее определиться,  где мы начнём свой поиск

Источники информации        Поиск в картинках

Поиск адресов        Поиск по блогам

Поиск в каталогах     Поиск в новостях

Поиск в Википедии            Новости Google

Поиск в архивах      Интернета Яндекс.    Новости

Сервис закладок            Поиск в базах данных

Поиск книг и в книгах             Поиск в словарях

2.3. "Как ищем?" Методы поиска зависят от того, как мы ответили на два первых вопроса

Поисковые системы:

Google; AltaVista; Yahoo! ;     Апорт;

Rambler;     Яндекс;     @MAIL.RU;    ru.msn.com;

Nigma.ru ;  Quintura;   Bing ;KM.RU;   

Специализированные поисковики:

GigaBits.com;     Taggalaxy.de

FindSounds.com

3. Советы по поиску

Проверяйте орфографию. Если поиск не нашел ни одного документа, то вы, возможно, допустили орфографическую ошибку в написании слова.

Используйте синонимы. Если список найденных страниц слишком мал или не содержит полезных страниц, попробуйте изменить слово. Попробуйте задать для поиска три-четыре слова-синонима сразу. Для этого перечислите их через вертикальную черту (|). Тогда будут найдены страницы, где встречается хотя бы одно из них. Например, вместо "фотографии" попробуйте "фотографии | фото | фотоснимки".

Ищите больше, чем по одному слову. Слово "вышивка" дадут при поиске поодиночке большое число ссылок. Добавьте одно или два ключевых слова, связанных с искомой темой. Например, "вышивка шелковыми лентами". Рекомендуется также сужать область вашего вопроса.

Не пишите большими буквами. Начиная слово с большой буквы, вы не найдете слов, написанных с маленькой буквы, если это слово не первое в предложении. Поэтому не набирайте обычные слова с Большой Буквы, даже если с них начинается ваш вопрос. Заглавные буквы в запросе рекомендуется использовать только в именах собственных. Например, "телепередача Смак".

Поиск картинок и фотографий. Яндекс умеет искать не только в тексте документа, но и отыскивать картинки по названию файла или подписи. Для этого перейдите в "расширенный поиск". Для поиска картинки предусмотрены два поля. В поле "Название картинки" вписываются слова для поиска по названиям картинок, обычно появляющихся, когда к картинке подводится курсор

Оформление проектной папки.

В состав проектной папки (портфолио проекта) входят:

∙                    паспорт проекта

∙                    планы выполнения проекта и отдельных его этапов (для долгосрочных проектов это могут быть недельные или помесячные планы; для проекта, выполняемого в ходе проектной недели, -ежедневные планы). В планах указываются: индивидуальное задание каждого участника проектной группы на предстоящий промежуток времени, задачи группы в целом, форма выхода очередного этапа

∙                    промежуточные отчеты группы

∙                    вся собранная информация по теме, в том числе ксерокопии и распечатки из Internet

∙                    результаты исследований и анализа

∙                    записи всех идей, гипотез и решений

∙                    отчеты о совещаниях группы, проведенных дискуссиях, "мозговых штурмах" и т. д.

∙                    краткое описание всех проблем, с которыми приходится сталкиваться проектантам, и способов их решения

∙                    эскизы, чертежи, наброски продукта

∙                    материалы к презентации (сценарий)

∙                    другие рабочие материалы и черновики группы В наполнении проектной папки принимают участие все участники группы. Записи учащихся должны быть по возможности краткими - в форме небольших набросков и аннотаций. В день презентации проекта оформленная папка сдается в жюри.

Грамотно составленная проектная папка позволяет:

∙                    организовать работу каждого участника проектной группы

∙                    создать удобный коллектор информации и справочник для работы над проектом

∙                    объективно оценить ход работы над завершенным проектом

∙                    судить о личных достижениях и развитии каждого участника проекта

∙                    сократить время поиска информации при проведении в дальнейшем других, близких по теме, проектов

Виды презентаций проектов

Презентации учебных проектов могут быть проведены в виде:

∙        деловой игры

∙        демонстрации видеофильма/продукта, (выполненного на основе информационных технологий

∙        диалога исторических или литературных персонажей

∙        защиты на Ученом Совете

∙        игры с залом

∙        иллюстрированного сопоставления фактов, документов, событий, эпох, цивилизаций

∙        инсценировки реального или вымышленного исторического события

∙        научной конференции

∙        научного доклада

∙        отчета исследовательской экспедиции

∙        пресс-конференции

∙        путешествия

∙        рекламы

∙        ролевой игры

∙        соревнования

∙        спектакля

∙        спортивной игры

∙        театрализации (воплощения в роль человека, одушевленного или неодушевленного существа)

∙        телепередачи

∙        экскурсии