РАЗРАБОТКА И ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ВОСПИТАНИЯ НОВОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ
статья на тему

   КАЛАШНИКОВА ЕЛЕНА ВИКТОРОВНА,

учитель информатики и математики,

ГБОУ СОШ №9 «Центр образования»

г.о. Октябрьска Самарской области

РАЗРАБОТКА И ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ВОСПИТАНИЯ НОВОГО

МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ

 В настоящий момент перед школой как никогда встала проблема воспитания человека с новым мышлением, формирования высоконравственной гармоничной личности, обладающей компетенциями, необходимыми для самореализации в условиях новых общественно-экономических отношений. Решение этой проблемы потребовало от учителя разработки и применения новых приёмов, методов, технологий, ориентированных на личностно-ориентированное обучение, когда в центре обучения находится ученик как личность.

Применение данных технологий должно подчинять весь процесс обучения и воспитания, главной целью которых является успешность обучения и воспитания каждого ученика.

Данная статья посвящается описанию личного опыта автора статьи в формировании нового мышления учащихся. Спецификой данного материала являются:

• опора на информационно-коммуникативные технологии (ИКТ);
• неразрывная связь школьного и внеклассного образования и воспитания.

В процессе информатизации общества радикально изменяются все сферы его жизни. Человек постиндустриальной цивилизации оказывается в новом мире – информационном, телематическом, телевизированном. Образование становится неотъемлемой частью его каждодневной жизни, его существования. Для качественного обучения и воспитания уже неприемлемы традиционные технологии и методики.

Ведущими в моей педагогической деятельности являются технологии и методики   личностно-ориентированного обучения, когда в центре обучения находится ученик как личность.

Использование ИКТ обеспечивает эффективную передачу знаний, активное вовлечение учащихся в учебный процесс, повышает результативность обучения, в максимальной степени  учитывает  личностные потребности и особенности самих учащихся. Использование  на уроках образовательных ресурсов Интернет, гипертекстовых электронных учебников, открытый и свободный доступ к информации создают единую информационную среду, предоставляют учащимся доступ к информационным ресурсам, дают возможность каждому школьнику оперативно получать необходимую ему информацию, максимально развить свои личностные качества.

Использование ИКТ во многом способствует разработке и применению технологии критического мышления (ТКМ). Эта технология проста в использовании и очень эффективна в различных формах применения.  ТКМ  универсальна, так как задействует  чтение и письмо – базовые процессы в любой образовательной деятельности. Она одновременно решает задачи обучения и развития, сочетает индивидуальную и групповую работу с информацией. И главное, эта технология отвечает на вопрос: как учить мыслить, что очень важно при формировании алгоритмического мышления, мышления нового типа.  Одна из основных целей технологии критического мышления – научить ученика самостоятельно мыслить, определять главное, структурировать и передавать информацию, чтобы другие узнали о том, что нового он открыл для себя.  Критическое мышление означает, что человек использует исследовательские методы в обучении, ставит перед собой вопросы и планомерно ищет на них ответы.

Особенно результативно применение ТКМ  на старшей ступени обучения, при условии комплексного подхода в использовании её на уроках. Высокий результат может быть получен только при систематическом использовании приёмов технологии критического мышления в совокупности с другими технологиями.

По нашему мнению, модель любой технологии состоит из трёх фаз: ввод в проблему – осмысление содержания – рефлексия (размышление).

При организации урока каждая стадия выполняет определённую функцию.

Первая фаза (или стадия) – ввод в проблему.

Вторая стадия – осмысление.

 Третья стадия – рефлексия. 

На каждой из стадий урока используются свои методические приёмы. Их достаточно много. Остановимся на некоторых из них.

Интерактивная стратегия «Таблица «Знаем – Хотим узнать – Узнал» (З-Х-У)

Рассмотрим эту стратегию на примере урока по теме «Компьютерные вирусы и антивирусные программы» в 9 классе.

 Фронтальная беседа с учащимися.   Вопросы:

Что нужно, чтобы компьютер всегда работал стабильно? Что больше всего вредит стабильной работе? Что вы знаете о таком понятии,  как «компьютерный вирус»? По предложению детей заполняется первая колонка таблицы  на доске либо в тетради учеников.

Учащимся предлагается  записать в рабочую таблицу любые вопросы, которые у них возникли, и ответы на которые они рассчитывают получить при изучении данной темы во вторую колонку таблицы.  Заполнение производится коллективно на доске либо индивидуально в тетради. Учителем ненавязчиво корректируются  поставленные вопросы, чтобы материал был изучен в полном объёме.

Иногда  изучение материала выстраивается в виде прослушивания заранее подготовленных сообщений учащихся  по различным темам: «Компьютерный вирус – что это?», «Классификация компьютерных вирусов», «Средства защиты от компьютерных вирусов», сопровождающихся  мультимедийными презентациями. Часто организуется самостоятельная работа с учебником. До начала изучения учащимся предлагается при прослушивании материала помечать ответы на свои вопросы в рабочей таблице, заполняя третий столбец.  Особое требование – записывать сведения, понятия или факты учащиеся должны только своими словами, не цитируя учебник или иной текст, с которым работали. По окончании работы идёт обсуждение – на все ли вопросы получен ответ. Учащимся предлагаются различные способы дальнейшего поиска информации, а также создание на основе их таблицы памятки «Компьютерные вирусы и антивирусные программы», используя ранее изученные средства информационных технологий.

Приём «Корзина» идей

Это приём организации индивидуальной и групповой работы учащихся, который используется на начальной стадии урока, во время актуализации имеющегося (у них) опыта и знаний учащихся. Он позволяет выяснить всё, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано всё то, что  ученики знают об изучаемой теме. Этот  приём очень эффективен при составлении алгоритмов и программ. Я применяю его  при решении задач в разделе «Программирование».

Приведём фрагмент урока по теме «Одномерный массив» в 9 классе. После знакомства с понятием одномерного массива ученикам предлагается решить задачу: «Составить программу для заполнения одномерного массива А(10)  по правилу А(i)=2*i+10». Проводится сбор идей для решения в «корзину», каждая идея фиксируется на доске. После сбора идей проводится  их анализ, после чего предлагается  учащимся составить программу.

Ученики могут выдвигать ошибочные идеи, важно в процессе обсуждения и анализа выявить их.  Этот приём даёт возможность не только найти путь решения задачи и составить программу, но в  более сложных заданиях  из всех предложенных способов решения выбрать оптимальный.

Этот приём «Корзина» идей используется и на других уроках по изучению нового материала. (Уроки изучения нового материала чаще всего начинаются с приёма: «Корзина») На доске демонстрируются или выводятся через проектор основные идеи предстоящего урока. Например, на уроке по теме  «Линейный алгоритм» учащимся необходимо дать ответ: как они думают, какой алгоритм можно назвать линейным, привести примеры? На уроке по теме  «Цикл» предлагается предположить, что такое цикл, какие примеры циклических действий в жизни они могут привести?

Разбивка на кластеры

Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Составление кластера позволяет учащимся непредвзято, свободно обдумывать материал  какой-либо темы. Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее. Приём кластера используется нами для промежуточной оценки работ учащихся, их понимания рассмотренных понятий.

 Например, при изучении темы «Компьютерные сети» в 8 классе, прежде чем перейти к изучению нового материала  учащиеся изображают связь со всеми изученными понятиями, отталкиваясь от ключевых слов «Передача информации» (к этому кластеру можно обращаться на протяжении всего курса, дополняя его новыми составляющими). У каждого ученика размер и информационное поле кластера разное. В процессе работы происходит актуализация знаний  при контроле  уровня усвоения материала со стороны учителя. В процессе расширения знаний по новой теме кластер растёт. Учитель имеет возможность определить глубину усвоения материала тем или иным учеником

 Владение информационными технологиями даёт возможность учащимся применять их не только в рамках урока, но и во внеурочной деятельности. И здесь очень эффективно работает метод проектов. Учащиеся создают внутришкольные проекты – индивидуальные сайты, электронные презентации,  используя знания и умения, полученные на уроках информатики и других школьных предметов. Но этого оказалось недостаточно, Для развития лично-ориентированного обучения и активизации творчества детей нами был организован ежегодный открытый фестиваль компьютерного творчества «В цифровом измерении».    

Методическая разработка этого проекта завоевала Диплом II степени на Всероссийском конкурсе педагогов «Образование: взгляд в будущее». Фестиваль проводится с целью выявления одарённых детей, реализации творческого потенциала учащихся на основе использования новых информационных технологий.

Задачи конкурса:

• Повысить интерес к современным компьютерным технологиям.
• Выявить лучший творческий коллектив или творчески одарённую личность.
• Поддерживать становление и развитие талантов детей.
• Повысить образовательные запросы учащихся на материале, выходящем за рамки школьной программы.

Данный фестиваль способствовал распространению опыта по применению компьютерных технологий.

Динамика участия в фестивале

Внеклассная работа по информатике даёт возможность одним учащимся преодолевать барьер в общении с компьютером, другим – в комфортной обстановке, выполняя конкретную работу, закреплять знания, полученные на уроке, третьим – развивать свои творческие способности, как в рамках самого предмета «Информатика», так и в других предметных областях, используя для этого компьютер как техническое средство.

Благодаря описанным выше технологиям и приёмам  в школе была создана особая культурно-образовательная среда. Обучение в условиях культурно-образовательной среды даёт высокие результаты для индивидуализации образования и успешности каждого ребенка. За последние три года работы  динамика  качества знаний по нашему предмету показывает позитивные изменения.

Показатели успеваемости по предмету «информатика»

Данные показатели оказывают влияние на результаты Единого государственного экзамена по информатике, где средний балл по школе стабильно выше среднего балла по округу и по России.

Развитие в условиях культурно-образовательной среды  помогает учащимся достигнуть высоких результатов в олимпиадах, научных конференциях и конкурсах разного уровня.  Выросло как количество учеников, желающих проявить свои способности и знания по предмету в различных мероприятиях, так и процент учеников, ставших победителями и призёрами  данных мероприятий.

            Воспитанию нового мышления учащихся способствует и наша работа в качестве классного руководителя. В Концепции модернизации российского образования на период до 2010г отмечено, что важнейшей задачей воспитания является формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности и самостоятельности, толерантности, милосердия, способности к успешной самореализации в обществе.

Для решения поставленной задачи необходимо организовать жизнедеятельность детского коллектива   в соответствии с общепринятыми нравственными нормами человеческого общежития. В сотрудничестве с социумом, родительской общественностью в классе создана атмосфера терпимости, уважения к человеческой личности, доброжелательности, взаимопомощи, сотворчества в коллективной деятельности. Особое внимание уделяется организации такой социально направленной деятельности школьников, как помощь пожилым людям (организация концертов в Октябрьском пансионате для пожилых и ветеранов), инвалидам, детям-сиротам (сбор игрушек, выездные мероприятия в Октябрьском приюте для детей), участие в проектах, направленных на улучшение качества окружающей среды.

Одним из доминирующих направлений воспитания в нашей школе является здоровьесберегающее направление. Оно помогает развивать культуру сохранения собственного здоровья и здоровья других людей, улучшать их психическое состояние, восстанавливать духовные и физические силы организма. Для этого учащиеся вовлекаются  в спортивные секции,  проводятся туристические походы, организуются беседы, дискуссии на темы «Спорт в моей жизни»,  «Вредные привычки» и др., проводится пропаганда здорового образа жизни на классных часах, дети участвуют в  соревновании классов, свободных от курения.

          Роль учителя в современном обществе громадна. Ведь это даже не профессия, а Призвание. Именно от учителя зависит выбор тех технологий обучения, которые способствуют не только интенсификации учебного процесса и достижения высоких качественных результатов. Это, прежде всего применение технологий по формированию нового, критического мышления учащихся – строителей будущего общества.