Урок и деятельностный подход ученику.Ссылка: http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,17616/
статья на тему

ПЕДСОВЕТ.ORG

Живое пространство образования

Ресурс опубликован на сайте Педсовет ру.
Ссылка: http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,17616/

Урок и деятельностный подход ученику.

 Республика Татарстан

Тукаевский район  с. Мелекес

Умнова Лилия Ивановна

            Современное общество предъявляет высокие требования к педагогам школы, исходя из которых, учитель должен строить образовательный процесс так, чтобы не только учитывались способности и возможности учащихся, но и осуществлялось максимальное развитие их личности.

Учитель, готовясь  к проведению урока, должен думать о том, через какую деятельность он будет обучать ученика.

 Знания, навыки, умения - это результат психических процессов. Они возникают в результате собственной деятельности ученика.  Необходима  собственная психическая активность ученика.

  При деятельностном подходе в образовании человек, взаимодействуя с миром, строит сам себя, происходит саморазвитие, самоактуализация его личности.

 При реализации деятельностного подхода в образовании урок строится с учетом требований психологии, педагогики и методики предмета.

 Обучение деятельности- это:

• делать учение мотивированным;
• Учит ученика ставить перед собой цель;
• находить пути и средства ее осуществления;
• помогать  ребенку сформировать у себя навыки контроля, оценки и самооценки.

При деятельностном подходе в обучении знания, усвоенные в обучении, помогают учащимся выстроить новые знания и действия в своем опыте и изменить прежний опыт. Если учение есть превращение субъекта из невладеющего определенными знаниями, во владеющего ими, то деятельность учения может быть определена как деятельность по  самоизменению, саморазвитию.

Так же в учебном процессе велика роль установки как готовности ученика к действию в определенном направлении.

Установка- это состояние личности, возникшее на основе единства потребности ( мотива) и ситуации, соответствующей этой потребности.

 Конкретная установка побуждает ученика к использованию различных подходов к усвоению материала. Таким образом, проблема внимания и установки на учение- это проблема выражения определенной направленности психической деятельности учащихся.

Подготовка учителя к провидению урока - дело ответственное. Если учитель расскажет много интересного,  и что-то  покажет им, то это лишь демонстрация только своих знаний и умений учителем. А ведь необходимо учить учащихся в их собственной деятельности, создав у них потребность, учиться через их мотивацию.  При мотивации в целом  важна сама подача учебного материала. Его структурированность для облегчения восприятия.  Логичность изложения.  Чередование различных умственных  занятий. Так же очень ценно новизна и научность  учебного материала.  Но она должна быть связана и обоснована уже знакомом ребенку материалом. Всегда новые знания должны опираться на ранее  известные. Новизна материала , необычность его подачи всегда побуждает ребенка  получше смотреться к прежде неизвестному и разобраться в нем.  Так же в процессе запоминания и обучения  особое значение имеет практическое значение материала. Неслучайно  школьники проявляют большой интерес  к тем знаниям, которые помогают им решать жизненные проблемы. А знания , которые используются в практике ребенка, лучше  сохраняются в памяти.  Учитель должен показать  им практическую пользу знаний.  Ведь то, что знания нужны ребенку для общего развития, не всегда убеждает.

      Главный мотив школьников - достижение, успех. Он появляется, если человек видит способ удовлетворения потребности.  Ситуация успеха удовлетворяет потребность ребенка в самоуважении и повышении престижа. Всегда можно найти какие- то успехи ребенка, сравнивая его предыдущие успехи, отмечая продвижение его вперед. Но нельзя слишком завышать достигнутые им результаты и не сравнивать их с другими детьми, а окажет отрицательный результат. Так же, очень важно отметить то, что оценивая результаты деятельности ребенка, не переносить их на личность самого ребенка.  Он как личность всегда хороший и желанный для родителей. Надо оценивать только результаты самой деятельности.  При стимулировании учебной деятельности необходимо важно помнить и возрастные особенности ребенка, и его половые и индивидуальные особенности.

  Разные ученики требуют разного подхода к мотивации кого - то вовлекать в деятельность «за компанию», кого-то мотивировать поощрением, кого- то наказанием, а кому-то помогать в работе или представлять свободу.

 Системой продуманных психолого - педагогических приемов можно стимулировать активность в реализации учащимися потребности успеха деятельности.

Можно

• стимулировать активность и инициативу учащихся;
• развивать желание быть успешным в учебной деятельности;
• руководить выбором разных способов достижения цели
• направлять усилия на преодоление трудностей выполнения сложных задач

Так же важно сформулировать показатели по которым учитель может отслеживать динамику развития мотивации успеха.

 В успешности урока особую роль играет постановка цели  Учебная цель- это не название темы урока. Это четкое и ясное описание дела для учащихся.  Правильно поставленная цель в начале урока концентрирует внимание ученика.  Основные правила успешного урока.

На уроке:

• Давать ученику высказываться, не перебивая  его
• Не  допускать параллельных диалогов.
• Повторяя мысль- перефразировать его

«Я вас так понял? или просто: «Я не понял»

«Другими словами , вы считаете, что» и т.д.

• Применять эмпатическое слушание
• Давать пищу для размышления
• Не оставлять вопросы без ответов

Усилия учителя не должны быть направлены только на изучение школьных предметов; он должен формировать у детей коммуникативную грамотность, которая поможет им успешно обучаться в школе. Так же обязательно учебный материал должен обсуждаться без поднятия руки.  Такой диалог должен идти не только между учителем  и учениками, а между учащимися друг с другом, когда учитель выступает в роли арбитра.

• На уроках осмысливание учебного материала происходит при поиске решений поставленных задач и ситуаций.
• Анализ ситуаций .В чем смысл …
• Анализ ( Заключение)
• Выдвижение гипотез
• Рассмотрение других точек зрения
• Активизация ранее приобретенных знаний.

 Очень большую роль играет оценивание в учебном процессе.

Важно решить: как оценивать деятельность ученика , максимально стимулируя  его, как избежать негативных последствий оценивания.

 При оценке хвалить особенности работы, а не личности ученика.

Не справедливо поставленная оценка ухудшают  отношения, создают почву для конфликтов  на основе недоверия.

Опасения получить плохую отметку содействует появлению комплекса неуверенности.

Использованная литература

1. Волков Б.С. Психология урока, его подготовка, проведение и анализ М., 2008

2. Волков Б.С.  Метадология и методы психологического исследования  М., 2007

3. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.

4.  Поташник М.М. Требования к современному уроку. М., 2008