Педагогический инновационный проект «Проектная деятельность на уроках математики и во внеурочное время как средство формирования учебно-познавательных компетенций».
проект на тему

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ШКОЛА №8»

Педагогический проект

«Проектная деятельность на уроках математики и во внеурочное время как средство формирования учебно-познавательных компетенций»

учителя математики

Аюповой Ларисы Борисовны

Нижневартовск, 2019

Оглавление

                                                                                                           Страницы

1. Краткая аннотация проекта.                                                                      2

2. Обоснование необходимости проекта.                                                     3

3. Цели и задачи проекта.                                                                               7

4. Основное содержание проекта.                                                                  9

5.Ресурсы.                                                                                                       19

6.Партнеры.                                                                                                    20

7. Целевая аудитория.                                                                                   20

8. План реализации проекта.                                                                         21

9. Ожидаемые результаты и социальный эффект.                                      23

10. Перспективы дальнейшего развития проекта.                                      24

11. Список литературы.                                                                                  25

1. Краткая аннотация проекта

        Педагогический проект посвящен проблеме формирования учебно - познавательных компетенций, обучающихся на уроках математики, которая основана на использовании приемов проектной технологии.

       Основные разделы данной работы посвящены формулировке проблемы, объекта и предмета педагогического исследования, постановке его цели и задач, определению актуальности, научности, новизны и практической значимости проекта, а также рассмотрению проблемы формирования учебно - познавательных компетенций, обучающихся на уроках математики через использование методов проектного обучения.

Основная часть работы посвящена описанию методов и средств реализации педагогического опыта.

        Проект четко структурирован, прослеживается сценарий всей деятельности учителя-предметника, имеются лаконичные выводы и умозаключения резюмирующего характера, содержательно и емко раскрыты методологические и концептуальные основы проекта, детально представлен механизм и план его реализации, дан полный всесторонний анализ ресурсного обеспечения, доказательно аргументирована педагогическая и психологическая целесообразность инновационного опыта работы. Обозначен конкретный образовательный продукт проекта.

       В заключении содержатся результаты образовательной деятельности по заявленной теме. Показателями эффективности реализации проекта являются стабильные результаты освоения обучающимися образовательных программ и показатели динамики их достижений с учётом участия обучающихся в олимпиадах, конкурсах, слетах научных обществ. Данная работа содержит список информационных источников, использованных в работе.

2. Обоснование необходимости проекта

       Модернизация общеобразовательной школы предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей, самостоятельности мышления и чувства личной ответственности за результат своей работы.  В современной действительности востребована интеллектуально и творчески развитая личность. Акцент переносится с «усвоения знаний» на формирование «компетентности», происходит переориентация его на личностно-ориентированный (гуманистический) подход.   Именно поэтому развитие творческих способностей, формирование учебно - познавательных компетенций, учащихся на уроках математики и во внеурочное время становится актуальной и основополагающей.

         Проектно-исследовательская деятельность это один из методов, направленный на выработку самостоятельных исследовательских умений, способствующий развитию творческих способностей и логического мышления, объединяющий знания, полученные в ходе учебного процесса и приобщающий к конкретным жизненно важным проблемам.

Актуальность данного вопроса определяется наличием противоречия: между существующими требованиями к результатам образования в соответствии с требованиями ФГОС общего образования и отсутствием практических, методических рекомендаций в адрес учителя по технологическому обеспечению процесса обучения.

      Актуальность метода проектов для педагога обусловлена, прежде всего, необходимостью самостоятельно ставить профессиональные цели и задачи, продумывать способы их осуществления и не случайно один из параметров нового качества образования - способность проектировать.

       Актуальность данного педагогического проекта определяется его многофункциональной направленностью, а также возможностью её интегрирования в целостный образовательный процесс, в ходе которого наряду с овладением учащимися системными базовыми знаниями и ключевыми компетенциями происходит многостороннее развитие растущей личности. Еще более актуальным данный опыт становится в период введения новых стандартов и перехода к узкой профильной направленности.

       Актуальность проекта для МБОУ «СШ№8» заключается в том, что он разработан и апробирован в рамках «Программы развития школы на 2016-2020 годы» и подпрограмм «Информационные технологии в школе» и «Одаренные дети», реализующиеся школой.

      Актуальность проекта для города и региона состоит в том, предложенная система обучения может служить результатом интегрального взаимодействия образовательных учреждений целого региона. В результате подобного взаимодействия объединяются усилия всех педагогов всех образовательных учреждений.

Актуальность данного вопроса определяется наличием противоречия:

• между существующими требованиями к результатам образования в соответствии с требованиями ФГОС общего образования и отсутствием практических, методических рекомендаций в адрес учителя по технологическому обеспечению процесса обучения.

      Выявленное противоречие позволили сформулировать проблему исследования: какие педагогические условия должны быть созданы в образовательном учреждении, чтобы обеспечить внедрение в педагогическую практику технологию проектного обучения, направленного на развитие универсальных учебных действий учащихся основной школы. Общеизвестно, что с большим увлечением выполняется ребенком только та деятельность, которая свободно выбрана им самим; познавательная деятельность чаще строится не в русле учебного предмета, а опирается на сиюминутные интересы детей; реальное обучение никогда не бывает односторонним, важны и побочные сведения и др. В современной педагогике проектное обучение используется не вместо систематического предметного обучения, а наряду с ним, как компонент образовательных систем. Под проектом подразумевается специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый детьми комплекс действий, завершающихся созданием продукта, состоящего из объекта труда, изготовленного в процессе проектирования, и его представления в рамках устной или письменной презентации.

      При осуществлении проектного обучения перед учителем стоят следующие задачи:

• выбор подходящих ситуаций, способствующих разработке хороших проектов;
• структурирование задач, как например, возможностей для обучения;
• сотрудничество с коллегами с целью разработки междисциплинарных проектов;
• управление процессом обучения;
• использование технологий там, где это необходимо;
• поиск надежного способа оценки;

      Считаю, что именно метод проектов, являясь дополнением к урочной практике, предоставляет учителю математики уникальную возможность преодолеть негативное отношение к математике. Суть проекта на уроке математики в том, что его участниками реально моделируется процесс научного поиска, происходит внутреннее эмоциональное переживание драматической и захватывающей истории математического познания.

   Метод проектов может быть реализован как во внеурочной деятельности, так и на уроке. Выбор метода, который будет использован в учебном проекте, проектно-исследовательской деятельности, зависит от конкретного содержания урока. Урок, реализованный с помощью метода проектов, может быть:  

• уроком освоения нового материала при изучении новой темы;
• уроком закрепления полученных знаний и умений;
• уроком отработки навыков решения учебных задач при решении задач и выполнении лабораторных практикумов.

      Объект исследования: проектная технология в образовательном процессе.

      Предмет исследования: учебно -  познавательные компетенции.

Мною сформулирована и в процессе реализации проекта доказана гипотеза: предположим, что внедрение методов и приемов проектной технологии способствует оптимизации познавательной деятельности учащихся, развитию навыков практической деятельности и формированию учебно - познавательных компетенций.

      Продукт педагогического опыта – авторский образовательный модуль «Использование метода проектов на уроках математики и во внеурочное время»

      Проектная технология позволяет гармонично дополнять традиционную классно-урочную систему, как технология обучения, более тесно связанная с жизнью, стимулирующая учеников самостоятельно познавать окружающий мир, самоутверждаться и самореализоваться в разнообразной учебной и практической деятельности.

      Она помогает освоить новые способы деятельности на основе интегрированного содержания; вывести образование за пределы школы, используя потенциал информационных ресурсов. Проектные приёмы отвечают всем современным тенденциям в образовании.

Формирование проектно-исследовательских умений строится на базе общеучебных умений. Поэтому важно определить на каком уровне первоначально находятся обучающиеся. Традиционная классификация умений: организационные; информационные; коммуникативные; интеллектуальные умения. Последние включают мыслительные операции; специальные математические умения, проектно-исследовательские умения: постановка задач, выдвижение гипотез, выбор методов решения, построение обобщений и выводов, анализ результатов деятельности.

      Инновационность данного опыта заключается в формировании у школьников не только знаний, но и компетенций, способствующих их адаптации в окружающем социуме.

     Новизна заключается в том, что он реализуется через авторский образовательный модуль ««Использование метода проектов на уроках математики и во внеурочное время».

3. Цели и задачи проекта

      Цель опыта:

• выявить, апробировать и обосновать педагогические условия, необходимые для внедрения технологии проектного обучения на уроках математики, направленного на формирование учебно - познавательной компетентности учащихся основной школы.

     Для реализации цели и проверки гипотезы исследования необходимо было решить ряд задач:

1. изучить методическую и соответствующую литературу;
2. вовлечь учащихся в практическую проектную деятельность как фактор личностного развития школьников;
3. создать авторский учебный модуль;
4. разработать методические рекомендации обучающимся, коллегам и родителям по организации проектной деятельности;
5. обобщить результаты исследовательской работы и на этой основе сделать выводы о целесообразности использования данной методики для реализации указанной цели.

     Для достижения поставленных целей нами использовались следующие методы исследования:

• изучение учебно-методической и психолого-педагогической литературы;
• анализ нормативных документов об образовании;
•  анализ учебников и школьной программы по математике;
• наблюдение за учащимися во время работы над проектными работами;
• анкетирование участников образовательного процесса: учеников и их родителей.

     Целесообразность проекта:

1.Интенсификация учебно-воспитательного процесса.

2.Повышение мотивации к изучению математики и точных наук.

3. Повышение эффективности усвоения материала.

4. Формирование ключевых компетенций обучающихся.

5.Развитие ресурсного обеспечения учебно - воспитательного процесса.

4. Основное содержание проекта

        Создание проектов – формирование учебно - познавательных компетенций. Особое место в совокупности характеристик компетентностного подхода занимает оценка достижений учащихся. Адекватная оценка обеспечивает школьникам осознание своего уровня компетентности, позволяет соотнести индивидуальные возможности с требованиями школы, образовательного стандарта, рынка труда. А главное – приводит к пониманию “некомпетентности”, создавая тем самым предпосылки для дальнейшего самосовершенствования.

      А. А. Ярулов в статье “Познавательная компетентность школьников” очень четко выделяет следующие условия, в которых может быть сформирована успешность обучения:

1) школьник имеет ясные представления о целях своей учебной деятельности и ориентирует их на решение задач, которые ставит перед ним школа;

2) школьник осознает мотивы своей учебной деятельности;
3) школьник планирует свою учебную деятельность и оценивает ее последствия;
4) при возникновении трудностей школьник концентрирует свои психологические и физические силы на достижение поставленных целей;
5) школьник учится нести ответственность за правильность выбора задания, темпа изучения материала.

Раскрытие особенностей реализации проектной технологии лучше всего сделать на основе освещения сущностной характеристики понятий «проектная технология», «метод проектов», «проект», «учебный проект» и «проектная деятельность». Характеризуя проектную технологию, следует указать на то, что это технология обучения, реализация которой расширяет возможности традиционного обработки учащимися определенной темы (раздела), поскольку направлена на создание при выполнении ими учебного проекта, определенного материального или интеллектуального продукта, который относится темы (раздела). Предусмотрены учебным проектом виды деятельности школьники осуществляют индивидуально или группой, при этом они общаются между собой и консультируются со взрослыми (учителем, родителями, специалистами различных отраслей производства) и таким образом вспоминают необходимые знания и приобретают новые. Механизм реализации проектной технологии всегда ориентирован на самостоятельную индивидуальную, парную или групповую деятельность учащихся, которая происходит в определенный промежуток времени.

Следует акцентировать внимание на том, что проектная технология не является заменителем классно-урочной системы обучения, а рассматривается как компонент процесса обучения в системе компетентно направленной образования. Процесс создания проектной технологии представляет собой целенаправленную, социально значимую, педагогически целесообразную, практически реализованную инновационную деятельность педагога по проектированию и обеспечению функционирования образовательно-развивающей среды, в которой будет осуществляться проектная деятельность воспитанников.

Реализация проектной технологии должно организовываться с соблюдением следующих дидактических принципов, как:

• принцип взаимосвязи обучения, воспитания и развития удовлетворения личностных образовательных потребностей;
• принцип научности;
• принцип мотивации учебно-познавательной деятельности учащихся;
• принцип активности, сознательности и самостоятельности учащихся.

      Ориентированность проектной технологии на познавательный интерес и творческую самореализацию учащихся обеспечивает развитие их интеллектуальных возможностей, волевых качеств, творческих способностей, поскольку осуществляется с целью решения определенных проблем путем рационального сочетания теоретических знаний с их практическим применением. Согласно реализация проектной технологии заключается в постановке перед учащимися социально или личностно значимой проблемы, решение которой требует приобретения новых знаний, интеграция их с предварительно приобретенным жизненным и учебным опытом, осуществления конкретных исследовательских действий, анализа полученных результатов, формулирование выводов.

      К организации проекта представляют следующие требования:

Проект разрабатывается по инициативе учащихся. Тема проекта для всего класса может быть одна, а пути его реализации в каждой группе разные. Возможно одновременное выполнение учащимися разных проектов.

Проект является значимым для ближайшего и опосредованного окружения учащихся – одноклассников, родителей, знакомых.

Работа по проекту является исследовательской, моделирует работу в научной лаборатории или иной организации.

Проект педагогически значим, т.е. учащиеся приобретают знания, строят отношения, овладевают необходимыми способами мышления и действия.

Проект заранее спланирован, сконструирован, но вместе с тем допускает гибкость и изменения в ходе выполнения.

Проект ориентирован на решение конкретной проблемы, его результат имеет потребителя. Цели проекта сужены до решаемой задачи.

Проект реалистичен, ориентирован на имеющиеся в распоряжение школы ресурсы.

Образовательный проект имеет структурную основу, которая отражается в его положении или программе:

Название проекта;

Цитата, лозунг или иная форма представления проекта;

Общая характеристика проекта;

Идея проекта;

Цели и задачи проекта;

Участники проекта;

Условия регистрации в проекте;

Сроки реализации проекта;

Условия участия в проекте (организационные, технические, другие);

Особенности проведения проекта, виды деятельности участников;

Форма взаимодействия организаторов проекта с его участниками и   другими субъектами;

Критерии оценки работ отдельных участников, всего проекта

Диагностическая и оценочная группа;

Результаты проекта, их оценка; призы и награды;

Возможное продолжение и развитие проекта;

Авторы, координаторы, администраторы, организаторы проекта.

Название, количество, последовательность, содержание и стиль структурных элементов проекта формулируются на основе конкретных целей и задач. Стиль положения о проекте может соответствовать основной идее проекта.

 Основные требования к использованию метода проектов:

Наличие значимой в исследовательском творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.  Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.

Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:

Определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе совместного исследования метода «мозговой атаки», «круглого стола»);

Выдвижение гипотезы их решения;

Обсуждение методов исследования (статистических, экспериментальных, наблюдений и пр.);

Обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров и пр.);

Сбор, систематизация и анализ полученных данных;

Подведение итогов, оформление результатов, их презентация;

Выводы, выдвижение новых проблем исследования.

Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным.

Выполнение проекта проходит на трех уровнях самостоятельности:

Организации проектной деятельности обучающихся свойственны:

• признаки автодидактики

(участники проектирования усваивают новые понятия, новые представления о различных сферах жизни, о производственных, личных, социально-политические отношения между людьми, новое понимание содержания тех изменений, которых требует жизнь;)

• участие в проектной деятельности ставит детей и взрослых в позицию хозяина жизни, то есть проектирование выступает как принципиально иная субъектная, а не объектная форма участия в социальной деятельности;
• проектирование - это специфический индивидуально-творческий процесс, который требует от каждого оригинальных новых решений и в то же время — это процесс коллективного творчества.

Таким образом, проектирование может стать средством социального и интеллектуально-творческого саморазвития всех субъектов образования (учащихся, учителей, родителей), а в более узком смысле - средством развития проектных способностей.

Технологическая карта урока с использованием методов проектной технологии:

Мною разработаны методические рекомендации для обучающихся по созданию учебного проекта. (Приложение №1) Если проект долгосрочный, то в нем целесообразно выделять промежуточные этапы, по результатам которых дети получают положительное подкрепление. Строгая добровольность участия школьников в проектной деятельности решает проблему опасений перегрузки школьников.  Создание проектов повышает интерес к предмету и знаниям, вырабатывает самостоятельность и самооценку собственного труда. Каждый учащийся ставит для себя цель, планирует свою деятельность и отслеживает результат, участвует в создании исследовательских проектов, приобретая навыки проектной компетентности. Находя нужную информацию, обрабатывая и используя ее для решения поставленных задач, он развивает информационную компетентность. Ученик работает в группе, взаимодействуя с другими учениками, анализируя и корректируя свою деятельность, принимает различные социальные роли. Это способствует развитию социальной и рефлексивной компетентностей.

Организуя проектную деятельность, я предлагаю “Правила успешной проектной деятельности” для учащихся, которые должны выполняться участниками проекта (приложение №2), план действий, учащихся в проекте (приложение №3). Эти памятки помогают учащимся успешно двигаться к достижению цели – созданию проекта.

Чётко определяю этапы работы над проектом: проблема, проектирование, поиск информации, продукт, презентация, портфолио. Стараюсь через различные формы организации: урок, элективный курс предпрофильного уровня, профильное обучение, групповую, индивидуальную, парную формы работы -  формировать у учащихся навыки проектно-исследовательской деятельности. Исследование может быть организовано на всех этапах обучения: некоторые элементы исследовательского подхода школьникам следует осваивать уже в среднем звене, тогда более реальным будет подъем к высшему уровню творческой самостоятельности.

Все проекты подразделяются по способу реализации

• проект, реализуемый в системе уроков в течение всего учебного года;
• проект, реализуемый в системе уроков в течение изучения одной монографической темы;
• проект, реализуемый в течение одного урока;
• проект, реализуемый на одном из этапов урока.

Например, указанные проекты выглядят так

1. Проект, реализуемый в течение изучения монографической темы

      2.Проект, реализуемый на одном из этапов урока:

На этапе актуализации:

• презентация информационного проекта;
• виртуальная экскурсия.

На этапе формирования новых знаний, умений:

• работа со справочной литературой;
• ассоциациативные ряды.

2. Проект, реализуемый в течение одного урока: Формы урока-проекта.

Организацию урока-проекта подразделяю на следующие этапы:

1 этап – организационный;

2 этап – исследовательский;

3 этап – математическая работа;

4 этап – творческий;

5 этап – презентация проекта;

6 этап – рефлексия.

 Работая в 11 профильном классе, в рамках реализации проекта разработала следующую систему проведения уроков-проектов:

Цель проектной деятельности в образовании - это активизация процесса обучения, своеобразный переход от развития личности к раскрытию интеллектуального и креативного потенциала личности, то есть, в конечном счете, к саморазвитию.

Практическая значимость:

1) обеспечивает возможность организации учебного процесса, отвечающего требованиям и целям обучения, отражающим основные принципы личностно-ориентированного подхода;

2) предполагает гибкость, широкую вариативность и дифференциацию как в выборе учащимися содержания, так и форм получения образования;

3) позволяет реализовать как уровневую (базовый уровень, профильный уровень, углубленный уровень освоения образовательных программ), так профильную дифференциацию, направленную на усвоение образовательных программ в определенной сфере с учетом способностей и познавательных потребностей обучаемых;

4) позволяет повысить мотивацию изучения предметов школьной программы.

Одно из достоинств проектной деятельности – это создание в школе особой образовательной атмосферы, дающей детям возможность попробовать себя в различных направлениях учебной деятельности и развивать свои универсальные умения:

• реализовать комплексное восприятие учебных предметов;
• принимать самостоятельные решения;
• поверить в свои силы.

Но наряду с положительными сторонами проектной деятельности нельзя не назвать и некоторые её недостатки. Например,:

• увеличение умственной нагрузки;
• требование более сложной системы оценивания;
• увеличение объёма работы учителя;
• существование риска неудачного выполнения работы;
• повышение эмоциональной нагрузки;
• нарастание напряжения к сроку сдачи работы.

        Значение проектной деятельности для учителя заключается в достижении главной цели образования – повышению качества образования учащегося.

        Значение проектной деятельности для ученика заключается в повышении личной мотивации, получении новых знаний, в умении добывать эти знания.

5. Ресурсы

6. Партнеры.

1.Обучающиеся (ученики 7 - 11 классов).

2. Родители обучающихся.

3. Администрация школы.

4 Учителя математики школы и города:

1. Чернова Елена Брониславовна, МБОУ «СШ№ 32».
2. Кучинская Ольга Витальевна, МБОУ «СШ№8».
3. Соколова Александра Геннадьевна, МБОУ «СШ № 82

7. Целевая аудитория

Предполагаемое количество участников проекта: 75 человек. Возраст – 12-17 лет. Целевой аудиторией настоящего педагогического проекта являются учащиеся среднего и старшего школьного возраста, педагогические работники школы (учителя – предметники образовательной области «Математика», классные руководители), родители (законные представители).

8.   План реализации проекта

9. Ожидаемые результаты и социальный эффект

     Применение проектной технологии, сочетание в педагогической деятельности инновационных методов обучения с традиционными обеспечивает высокие результаты обучения по математике.

Мои ученики являются победителями, призерами олимпиад, конкурсов, фестивалей, конференций различного уровня:

                   10. Перспективы дальнейшего развития проекта

      В перспективе создание брошюры по обобщению опыта использования методов проектного обучения на уроках математики.

      Разработка занятий элективного курса «Проектирование на уроках математики» для учащихся 10-11 классов. Мы видим перспективу развития проекта в расширении тематического поля, или расширении технологического поля за счет использования технологий флэш-анимации и SMART Note book. Для обеспечения доступности к мультимедиапродуктам проекта планируется создание WEB-ресурса   «Проектно- исследовательские технологии на уроках математики».

11. Использованная литература

1. Алексеев Н. Г., Леонтович  А. В., Обухов  А. В., Фомина  Л. Ф. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся. Исследовательская работа школьников. М., 2001.
2. Загвязинский В.И. Моделирование в структуре социально-педагогического проектирования. М., 2001.
3. Зинченко В.П. Развивающее образование, т. 1, М., 2002.
4. Леонтович А.В. Проектирование исследовательской деятельности учащихся. М., 2003.
5. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении.  М., 2003.
6. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. - М., 2007.
7. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников образовательных учреждений. – М., 2003.
8. Обухов А.С. Исследовательская позиция и исследовательская деятельность: что и как развивать? // Исследовательская работа школьников. 2003. №4.
9. Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение, интеллект и творчество // Исследовательская работа школьников. 2002. №2.
10. Рождественская И.В.   Межпредметный элективный курс "Школа исследователя: основы учебно-исследовательской деятельности" //Исследовательская работа школьников. -2005.-№4.
11. Савенков А.И. Исследовательское обучение и проектирование в современном образовании // Исследовательская работа школьников. 2004. №1.