РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ
статья

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

Мое педагогическое кредо: Через совместное творчество – к знаниям и развитию!

Сегодня уже ни у кого не вызывает сомнения, что от того, каким наш выпускник придет в профессию, насколько он окажется готовым к активной творческой деятельности, будут ли у него сформированы потребности совершенствования и профессионального роста, зависит успешность и результативность его будущей профессиональной значимости и жизни в обществе.    

О необходимости активной мыслительной деятельности в процессе усвоения знаний говорил Василий Александрович Сухомлинский: Страшная это опасность – безделье, безделье за партой; безделье шесть часов подряд ежедневно, безделье месяцы и годы. Это развращает, морально калечит человека, и ни школьная бригада, ни школьный участок, ни мастерская – ничто не может возместить того, что упущено в самой главной сфере, где человек должен быть тружеником, - в сфере мысли.

Обучающиеся, с которыми я работаю, с различными способностями к изучению математики, характерами и темпераментом, общей культурой и умением трудиться.

Формирование интеллектуально развитой личности студента невозможно без развития активного интереса к знаниям.

Следовательно, перед каждым преподавателем стоит задача создавать такие условия, при которых стало бы возможным использование фактических и потенциальных возможностей каждого обучающегося.

Цель работы: систематизировать методы обучения и такие методические приемы, которые активизировали бы мысль обучающихся, стимулировали бы их к самостоятельному приобретению знаний.

Задачи:

• определить условия, стимулирующие познавательную активность обучающихся;
• разработать конкретные методические приёмы, с помощью которых преподаватель может пробудить и развивать познавательную активность учащихся на уроках математики;
• показать на примере практического материала возможность достижения познавательной активности на уроках математики.

Для того чтобы сделать математику для обучающихся доступной и увлекательной, нужно вызвать у них  восхищение и удивление, предложить такие формы работы, которые незаметно вовлекут всех в полезную целенаправленную деятельность. От интереса к дисциплине зависит работа памяти. Если обучающийся не равнодушен к изучаемому материалу, тогда запоминание происходит быстро и прочно. Глубокое понимание происходит тогда, когда вместе с разумом работают и чувства, порождая творческую активность.

Любая технология обладает средствами, активизирующими и интенсифицирующими деятельность обучающихся, в некоторых же технологиях эти средства составляют главную идею и основу эффективности результатов.

В своей педагогической деятельности я беру за основу элементы педагогических технологий: проблемное обучение, игровые технологии, обучение математике на основе решения задач по Р.Г.Хазанкину, систему эффективных уроков А.А.Окунева, интенсификацию обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала В.Ф.Шаталова. В данных технологиях средства, активизирующие и интенсифицирующие деятельность обучающихся, составляют главную идею и основу эффективности результатов.(слайд  )

При изучении каждой темы определила для себя основные задачи обучения: заинтересовать, увлечь, наработать навыки, поддержать интерес к обучению, сформировать умения, которые после их осмысления закрепляются в сознании обучающихся как знания. При благоприятном психологическом климате у обучающегося происходит осознание себя и своих личностных качеств как ценности, что является важным условием формирования чувства собственного достоинства, самоуважения и стремления к самосовершенствованию. В такой обстановке никто не желает быть плохим, появляется стимул к познанию и развитию.

В ходе учебного процесса стараюсь выступать не как источник информации, а как организатор деятельности обучающихся.

Хороший урок – это урок вопросов и      сомнений, озарений и открытий.
Его условия:

• теоретический материал должен даваться на  высоком уровне, а спрашиваться – по способностям;
•  учить применять знания в необычных ситуациях;
•  установка не на запоминание, а на смысл;
•  мышление должно главенствовать над памятью;
•  выделение главного, учет времени;
•  развитие познавательных и творческих способностей;
•  проблематизация учебного материала;
•  связь обучения с жизнью, игрой, трудом.      

Стараюсь планировать и строить уроки так, чтобы в дальнейшем «получить» обучающихся, умеющих самостоятельно и грамотно добывать знания и применять на практике. Применяемые мною различные виды самостоятельной работы, можно подразделить на пять групп.

1. Приобретение новых знаний и умение самостоятельно отбирать из общего частное. Главным на данном этапе считаю правильную организацию работы учащихся с учебником и учебной литературой.
2. Закрепление и уточнение знаний достигается с помощью специальной системы вопросов. После объяснения нового материала предлагаю учащимся самостоятельно ответить на них. Такая систематическая работа способствует формированию более прочных знаний у учащихся и навыков работы с учебником.
3. Выработка умения применять знания на практике осуществляется с помощью решения задач. Для развития познавательного интереса подбираю задачи, результат которых интересен для учащихся. Огромную развивающую роль играют задачи с профессиональной направленностью.
4. Формирование умений практического характера достигается с помощью практических работ. Такая работа более всего привлекает внимание учащихся и повышает интерес к предмету.
5. Формирование умений творческого характера достигается при составлении кроссвордов, написании рефератов, подготовке докладов.

Для слабых обучающихся составляю задания, которые могут быть:

• с готовыми образцами решений;
• с различными алгоритмическими предписаниями, позволяющими шаг за шагом решить определенную задачу;
• с различными теоретическими сведениями.

Чтобы каждый урок отличался один от другого, использую одно из средств познавательного интереса – занимательность. Так в начале урока включаю игровой момент «Отгадай тему урока», «Найди ошибку», кодированные упражнения. Часто задаю домашнее задание, содержащее творческую самостоятельную деятельность: составление кроссвордов, написание сообщений. Мотивация учения не составляет отдельного этапа какого-либо урока или группы уроков. Эту работу я веду на каждом этапе в течение каждого урока, всего учебного года. Не отвергая традиционного метода построения урока, применяю и нетрадиционные формы: уроки формирования новых знаний (уроки-исследования, уроки-путешествия, уроки-семинары), уроки проверки знаний (зачеты, смотры знаний, конференции, викторины).

Использование методов, основанных на создании проблемных ситуаций и активной познавательной деятельности обучающихся, позволяет мне нацелить ребят на поиск и решение сложных вопросов, требующих актуализации знаний. Проблемную ситуацию на уроке создаю с помощью активизирующих действий, вопросов, подчеркивающих новизну. Особенно эффективен данный метод при решении нестандартных, занимательных, исторических задач

Занимательная задача – это настоящая математическая задача, только с неожиданным или, как сейчас принять говорить, нестандартным решением. Такие задачи очень полезны для развития гибкости ума, выработки навыков нешаблонного мышления, повышения интереса к дисциплине. В таких задачах математика предстаёт перед обучающимися новой гранью. Занимательность не исчерпывается только задачами. Это может быть юмор, доступный пониманию ребят, софизм, логический парадокс, интересный исторический факт, пословицы, которые можно применить к математическим чертежам.

Самое главное на уроке – испытывать радость от деятельности, от мига понимания, момента перехода непонятного в понятное. Когда такое происходит, обучающиеся удовлетворены своей работой и ждут следующего урока, чтобы узнать новое и, возможно, сделать открытие. Как видим, возможности активизации познавательной деятельности обучающихся широки. В этой работе представлены лишь некоторые из  способов ее активизации.

Список литературы:

1. Формирование познавательных интересов школьников.// Под ред. Щукиной Г.И. Л., 1968.
2. Коваленко В.Г. Дидактические игры на уроках математики: Кн. Для учителя. – М.: Просвещение, 1990.
3. Истомина Н.Б. Активизация учащихся на уроках математики. Пособие для учителя. – М.: Просвещение. 1985.
4. Окунев А.А. О развитии творческих способностей учащихся: Кн. Для учителя: Из опыта работы. – М.: Просвещение, 1988.
5. Касьяненко М.Д. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении математики. – М. Просвещение, 1988.